Формирование у младших школьников связной речи

Или часто можно услышать: поставь тетрадь на парту. Такого рода ошибка объясняется тем, что в родном языке не разграничиваются глаголы поставить и положить.

Учитель начальных классов должен помнить об ошибках такого рода и предупреждать их в своей работе.

В овладении учащимися национальной школы грамматическим строем и лексическим богатством русского языка связи слов, словосочетание является важной переходной ступенью между словом и предложением. Одной из важных проблем овладения сочетаемостью слов русского языка является усвоение словопорядка. В русском языке словосочетания определенных конструкций имеют относительно устойчивый порядок, расположения компонентов, который отличается от порядка слов в эквивалентных словосочетаниях дагестанских языков. Следовательно, необходимость целенаправленной работы над порядком компонентов словосочетания связана и с влиянием особенностей порядка слов в дагестанских языках. Так, например, русскому словосочетанию "глагол + существительное'" в дагестанских языках соответствует словосочетание "существительное + глагол ". В результате расхождений в речи учащихся-дагестанцев появляются весьма распространенны ошибки типа "книгу прочитал", "отца дом" и т.д.

Учащиеся гораздо лучше воспринимают порядок слов после усвоению того, что некоторые члены предложения занимают определенное устойчивое место в словосочетании и предложении. Недостаточно, чтобы учитель русского языка лишь попутно указывал на сходства и расхождения между фактами русского и родного языков. Важно, чтобы ученик осознал; языковые факты, только при этом условии можно выработать у нерусских учащихся навыки правильного сочетания слов в русском языке.

В процессе обучения можно использовать сознательно-коммуникативный метод изучения синтаксического строя русского языка. Вместе с тем можно применять функциональный подход к обучению привлекать данные структурно-типологического анализа изучаемого материала и т. д.

Довольно распространенными являются упражнения аналитического характера: нахождение словосочетаний в тексте определенной структуры, выписывание словосочетаний с указанием частей речи, классификация словосочетаний по определенному типу и т.д. Могут быть использованы упражнения синтетического характера: составление учащимися различных словосочетаний из данных слов или же по данной схеме, распространение данного слова другими словами, составление словосочетаний по аналогии и т.д.

В системе обучения одно из основных мест занимает постепенный переход от простых заданий к заданиям повышенной сложности. В русском языке наличие определенной логической связи между словами часто выражается посредством постановки обоих слов в одном и том же роде, числе и падеже. В дагестанских же языках такой прием согласования как тип синтаксической связи в отдельных случаях морфологически может быть и не выражен, что большей частью обусловлено неизменяемостью прилагательных по падежам, исключение составляет табасаранский язык. Таким образом, сведения о словосочетаниях легче усваиваются учащимися-дагестанцами в тесной связи с фактами родного языка, другими смежными категориями и формами и практически в речевой ситуации.

Предложение - основная единица синтаксиса. Именно в предложении находят выражение наиболее существенные функции языка -познавательная и коммуникативная.

В предложении как единице речи реализуется словарный состав языка, словообразовательные морфологические формы слов, проявляются навыки правильного, целесообразного и выразительного употребления всех языковых средств. Этим обусловлено исходное методическое положение - необходимость ежедневной беспрерывной работы над предложением на основе использования естественных связей материала разных разделов и употребления основных синтаксических понятий. Основными признаками предложения являются следующие:

- выражает мысль;

-выражает отношение говорящего к сообщаемому с указанием времени;

- является средством общения;

- может члениться на "данное " и "новое";

- имеет специфические структурные схемы;

- имеет интонационное оформление.

Слово получает свое конкретное значение в предложении, а предложение - в связной речи.

Согласно программе, учащиеся начальной школы должны научиться употреблять: нераспространенные и распространенные предложения, а также повествовательные, побудительные и вопросительные предложения.

Должны уметь строить предложения с однородными членами сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Навыки выделения и составления предложений вырабатываются на основе знаний и умений, полученных на уроках родного языка. В речевой обиход детей постепенно вводится термин предложение. Эти умения совершенствуются в процессе работы по развитию устной и письменной речи и выполнению упражнений, предусматривающих изменение или дописывание слов 1 составе предложений. В процессе работы учащиеся испытывают трудности при составлении, самостоятельном конструировании предложений. Это может быть связано некоторыми несоответствиями конструкций русского и родного языков.

Очень трудно усваивается учащимися порядок слов в предложении на начальной стадии обучения русскому языку влияние порядка слов родного языка на русскую устную речь учащихся весьма сильно и устойчиво, и дети делают массу ошибок в построении предложений, в размещении слов в предложении.

Здесь уместно показать учащимся существенные различия между главными членами предложения в русском и родном языках.

Как известно, предложение в дагестанских языках отличаете; способом его грамматического оформления, способом выражения отношений между членами предложения. Главное отличие в том, что если в русском языке сказуемое формально зависит от подлежащего и согласуется с ним в соответствующих грамматических признаках, то в дагестанских языках наоборот, основным, определяющим членом в предложении считается сказуемое, которое предопределяет форму не только подлежащего, но и предложения в целом. И поэтому синтаксический разбор начинают с нахождения сказуемого, в то время как на уроках русского языка выделяют сначала подлежащее, потом только сказуемое. Кроме того, следует обратить внимание учащихся и на то, что если в русском языке единственной формой выражения подлежащего служит только именительный падеж, то в дагестанских языках таких падежей несколько. И, наконец, если в русском языке два главных члена предложения, то в дагестанских языках их три: подлежащее, сказуемое и прямой объект.

Поэтому основное внимание учителя должно быть обращено на предупреждение и устранение лексических, грамматических и других ошибок, типичных для учащихся дагестанской национальной школы. Следует помнить, что все ошибки, допускаемые в согласовании подлежащего и сказуемого, сводятся к нарушению связи в роде и числе, что объясняется сложностью самих грамматических категорий рода и числа в русском языке и расхождениями в дагестанских языках.

Учитель при обучении дагестанских учащихся русскому языку должен знать и учитывать эти и другие трудности в логически грамматически правильном выражении учащимися своих мыслей, в выборе ими нужных слов и словоформ, в соединении их в словосочетания и предложения.

связная речь младший школьник

II.2 Работа над текстом

Текст -- в лингвистике это высшая синтаксическая единица, внутренне организованная последовательность смысловых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность. Правильность построения текста, который может быть устным и письменным, связана с такими требованиями, как внешняя связность, внутренняя осмысленность, возможность своевременного восприятия, осуществление необходимых условий коммуникации и т.д.

Работу над текстом необходимо проводить в определенной последовательности. Наиболее целесообразной и распространенной схемой работы над текстом является:

- подготовительная работа к чтению;

- образцовое чтение учителем всего текста;

- чтение текста по частям и смысловой разбор;

- чтение текста учащимися (круговое чтение, чтение по цепочке);

- заключительная беседа;

- воспроизведение прочитанного.

Подготовительная работа к чтению проводится для того, чтобы обеспечить понимание детьми содержание текста, его частей. Вначале необходимо объяснить тему занятия и его цель, вкратце ознакомить с содержанием и замыслом текста, познакомить с автором. Необходимо провести работу с трудными для произношения словами, заранее предупредив возможные ошибки в устной и письменной речи, а также надо объяснить цель и тему занятия, все это возбудит интерес к читаемому тексту. Иногда используются наглядные пособия, проводятся экскурсии и т.д. Именно во время предварительной беседы дети учатся правильно читать, слышать и понимать новые, трудные слова, связывать их с конкретными предметами, применять их в своей речи. Образцовое чтение учителя в национальной начальной школе является одним из средств выработки у учеников навыков правильного и выразительного чтения. Первое чтение дети слушают закрыв книги, при втором чтении следят по книгам, повторяя про себя.

Чтение учителя должно отвечать требованиям, которые предъявляются правильному, нормированному чтению.

Чтение по частям и смысловой разбор проводится после того, как прочитан весь текст. Их цель - проверить, насколько хорошо усвоен текст. Здесь возможна дополнительная работа над содержанием, произношением, значением трудных слов. При чтении дети неизбежно будут допускать ошибки, нельзя пропускать их, необходимо исправлять их, заставлять повторять слова, подсказывать правильное чтение.

Круговое чтение учащихся проводится по частям, если текст большой. Или по тексту целиком. Тексты, содержащиеся в букваре и учебниках для первого и второго классов, позволяют организовать круговое чтение всего текста. В третьем классе круговое чтение следует проводить всего текста. По ходу можно задавать вопросы, с целью выяснения, насколько он понял прочитанное, а также прокомментировать его чтение.

Заключительная беседа проводится для уточнения и углубления понимания детьми содержания прочитанного, для развития их устной речи, а также для установления основной мысли текста. Работу можно проводить по вопросам, которые имеются в учебнике после каждого текста.

С целью воспроизведения прочитанного во втором и третьем классах возможен пересказ прочитанного на русском языке. Иногда дается для пересказа простой план. Задание можно усложнить: изменить время действия, употребить слова другого рода. В младших классах для развития речи используются ответы на вопросы, иногда допускается пересказ на родном языке.

В последние годы уделяется существенное внимание работе над текстом. Одним из основных критериев отбора текста для обучения является его жанровая принадлежность и степень доступности для учащихся. Тексты должны быть интересными, содержательными, информативными, способными побуждать размышлению, способствуя тем самым обогащению речи учащихся, помогать формированию навыков связной речи, воспитывать у детей вкус к точному, лаконичному, образному слову.

На примере работ нескольких учеников в ходе педагогической практики (МОУ-лицей №8, 2⁴ класс) нам удалось наблюдать, на какой уровень владения письменной речью поднялись дети во втором году обучения:

Описание фантазии

Латипов Мурад

2 класс

Мой корабль «Снежный барс»

Завтра полетит на Марс.

Разнесу я ваш привет

Жителям других планет.

Рассказ в стихах (по сюжетным картинкам)

Расулов Арсен

2 класс

Кошка с мышкой подружились,

Захотели вместе быть.

Долго думали, решали,

В чьём же домике им жить.

Дело в том, что кошка больше,

И не лезет морда в норку.

Ну, а мышку - вот беда!

Совсем не любит хозяйка Аида.

Что же делать? Как им быть?

Как хозяйке угодить?

Пожалуйста, ребята, решите!

И ответ с ближайшею почтой пришлите!

Алыпкачева Саида

2 класс

«Мои фантазии»

Встреча в парке.

Однажды я пошла в парк. И вдруг увидела там большого серого слона. Он посмотрел на меня очень грустно. Я подошла к нему и погладила по хоботу. Слон поднял меня на спину и покатал по парку. Слон сказал, что он убежал из цирка. Наверное, ему надоело жить в клетке. Он стал мне настоящим другом.

Арсланов Расул

2 класс

Мой сон

Однажды мне приснился удивительный сон. Я летал ночью как птица. Мне было легко и очень интересно! Здорово посидеть на крыше домов, увидеть весь город сверху, заглянуть в окна друзей и родственников. Мне удалось долететь до девятого этажа и заглянуть в окно квартиры моей сестры. Я увиден, что она спит. А наутро, когда я рассказал ей об этом, она не поверила.

Ещё более полувека назад Л.С. Выготский писал о значении выращивания письменной речи в культурном развитии ребёнка, которое ведет школьника к воспитанию собственного «я», помогает преодолеть скованность, учит смотреть на мир глазами окружающих. Ребёнок приучается сопоставлять собственные поступки с действиями героев полюбившихся рассказов, сказок, притч и т. д. Он старается задумываться над своим поведением при осмыслении тех произведений, которые специально подбираются и предлагаются детям, чтобы они смогли оценить себя. Ведь именно из них ребята узнают о таких качествах как дружба, доброта, любовь, благородство и т. д. Как важно, чтобы эти понятия остались не только на листе бумаги, а были восприняты и поняты сердцем младшего школьника! Именно поэтому воспитание толерантности имеет актуальность в современной школе. Все учебные предметы, а тем более чтение необходимо вести на основе общечеловеческих ценностей. В классе рекомендуется также проводить «Уроки нравственности». Проводимые уроки состоят из сказок, бесед, игр и заданий на глубокое проживание той или иной темы, на развитие творческого потенциала детей. Ребята учатся высказывать свои мысли, работать в группах, ставить спектакли, рисовать, фантазировать. Происходят изменения личностного характера, идёт постоянное совершенствование и обогащение внутреннего мира ребёнка.

Основу таких уроков составляют пять методов: изречение, сидение в тишине, история, сказка или рассказ, пение хором, групповая деятельность. Все эти методы способствуют созданию гармонии души и тела и достижению внутреннего спокойствия и уверенности. Они помогают ребенку выразить собственное «я», реализовать творческие способности, снять нервное напряжение.

На уроках нравственности ребята знакомятся с рассказами В. Сухомлинского А. Ниловой, М. Скребцовой, Д. Биссет, Т. Вершининой и др., которые учат их доброте, правдивости, состраданию, любви, единству, дружелюбию.

Современный мир сложен и противоречив. Жизнь не стоит на месте, она движется вперёд, изменяется, развивается, обновляется. Но есть нечто вечное, то, ради чет и происходят все эти процессы - наше будущее. А будущее - это дети. И для того, чтобы наше будущее было светлым, здоровым, счастливым, необходимо уже сегодня постараться наполнить настоящее духовностью, гуманностью, высокой нравственностью. Это и есть высший долг учителя. Все дети хотят быть хорошими и, видя себя в зеркале наших добрых слов, становятся ими!

Глава III. Методические приемы развития связной речи

III.1 Индивидуализация заданий

В центре учебного процесса в начальной школе лежит работа по развитию речи. Учителя начальных классов для речевого, эмоционального, интеллектуального развития своих подопечных стараются разнообразить эти уроки, подбирая новые методы и приемы в работе. С этой целью полезно обращение к фразеологическим оборотам, так как в русских народных сказках дети встречаются с гиперболизированными фразеологическими выражениями: В тридевятом царстве; По щучьему велению; Видимо-невидимо; Молочные реки, кисельные берега и т.д. Для полного понимания истинного смысла этих выражений необходимо включать их в лексическую работу. Сведения о происхождении тех или иных фразеологических оборотов не только обогащают учащихся, но и порождают любознательность, способствуют развитию наблюдательности, речи. Например, фразеологизм Считать ворон - быть невнимательным, бесцельно проводить врем, лодырничать. Невнимательный ученик часто смотрит в окно. Может быть, и правда считает. Но почему ворон? Вероятно, потому, что это крупная птица и живет рядом с человеком. Поэтому в классе надо объяснить детям, как важно быть внимательным на уроке.

Путем логических рассуждений следует подводить учащихся к осознанию смысла и таких фразеологизмов, как Милости прошу: На радостях; Море по колено.

Сведения о происхождении тех или иных фразеологизмов не только обогащают знания учащихся, но и порождают любознательность, способствуют развитию наблюдательности. Например, фразеологический оборот На седьмом небе (быть) - «быть счастливым, быть довольным». Но почему на небе и на седьмом! Древние люди считали, что небесный свод состоит из семи сфер, поверхностей, и на седьмой находится рай. Вот и получается, что на седьмом небе значит «быть радостным, счастливым, как в раю.

Фразеологические обороты имеют оценочное значение, т.е. содержат положительную или отрицательную характеристику личности. Часто фразеологизмы помогают ярко отразить внутреннее (психическое) состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми: Была не была! Диву даваться; Гора с плеч; Западать в душу; Всей душой.

О добром, честном человеке говорят Душа нараспашку. Это выражение связано со старыми народными представлениями, что душа человека находится в ямочке на передней части шеи, где застегивается воротник. Если воротник не застегнут, то он распахнут, шея видна и душа открыта людям. А душа всегда добрая! Злого, жестокого человека мы называем бездушным.

Сведения о происхождении тех или иных выражений, содержащиеся в текстах, обогащают знания детей, только учитель должен уметь находить ответ.

Знакомясь с этимологией фразеологизма Тянуть канитель, учащиеся узнают, что канитель - тонкая металлическая нить, которая вытягивается из расплавленной меди, а чаще из золота или серебра. Эти нити используются для вышивания по бархату или тонкой мягкой коже, которая называется сафьян. Много терпения требовалось, чтобы вытянуть такие ниточки вручную, какой это был кропотливый, утомительный, однообразный труд! Вот откуда у современного выражения Тянуть канитель значение «заниматься нудным, однообразным делом».

Включение подобных фразеологизмов в лексическую работу на уроках русского языка и чтения позволяет решать языковые задачи, воспитывать любознательность ребят.

Словарик образных выражений расширяет кругозор ребенка, так как фразеологизмы - это источник или фактический, или исторический. Все это является основанием для ознакомления учащихся с фактами национальной культуры, истории, народных традиций. Например, фразеологизм Не в своей тарелке, (быть, чувствовать себя) -- «быть в подавленном, грустном настроении». Это выражение пришло к нам из французского языка, а там слово «тарелка» означает не только «посуда», но и «положение, посадка в седле». В буквальном смысле Быть в своей тарелке во французском языке означает «быть в хорошем состоянии, хорошо держаться в седле». Образное выражение быть Не в своей тарелке получило переносное значение.

При изучении темы «Меры времени» можно включать в урок такие выражения: Не по дням, а по часам; Час от часу; Без году неделя и т.д. Фразеологизм Как таблицу умножения уместно применить, изучая таблицу умножения.

Большое количество образных выражений, связанных с природой и животными, можно включать в уроки «окружающий мир». Например: Божья коровка; Черепашьим шагом (двигаться); Синяя птица; Море по колено; Кто в лес, кто по дрова и многие другие.

Фразеологические обороты, основанные на наблюдении человека за животными, способствуют развитию у детей наблюдательности. Например: Спать без задних ног; Ушки на макушке (держать). [40, с.44-47].

После таких уроков возникает и укрепляется у детей вкус к занятиям, к языку, стимул познания новых слов и выражений.

Предлагаемые фрагменты уроков имеют ярко выраженную цель -развивать и расширять их словарный запас. Развитие речи в начальных классах национальной школе является основной задачей, неотъемлемой частью всех видов учебной работы и тем. Все виды работы ведутся при активном участии детей. Учитель должен добиваться того, чтобы все учащиеся включались в диалог, не стеснялись говорить по-русски. Например, при изучении прилагательного полезны и интересны задания типа: подобрать к существительному человек прилагательные, обозначающие следующие признаки: рост, характер, национальность, ум и т.д. (Дети подбирают и записывают слова на доске и в тетрадях - высокий, низкий, добрый и т.п.)

Назовите лексическое значение данных прилагательных. Можно поработать и самостоятельно. Детям предлагаются на выбор тексты, типа:

1. Отрывок из стихотворения С. Маршака

В школе тихо и светло В этот ранний час. Сквозь оконное стекло Ветки смотрят в класс. Спишите, найдите прилагательные, укажите признак.

2. Отрывок из стихотворения С. Есенина.

Заметает пурга ------------ путь, Хочет в ---------- снегах Потонуть. Вставьте прилагательные, обозначающие цвет, плотность.

3. Найдите прилагательные: чернеть, черный, вечер, вечерний, вечером, колючка, колючий, колоть, облако, облачный, снег, снежный, силач, сильный, сила и т.д.

Далее можно дать творческую работу, например, составить предложения в тетрадях из найденных слов, добавляя обязательно и свои прилагательные. Получатся предложения по смыслу связанные между собой, поэтому может получиться рассказ.

Новое задание: составьте и запишите рассказ. Такого типа работа вызывает у учащихся положительные эмоции и мотивацию, хорошо развивает речь. [13, с.83-85].

И еще, детей необходимо связывать с национальными корнями. Этнокультурная направленность процесса обучения русскому языку -важная и актуальная задача современного гуманитарного образования, а в условиях полиэтнического региона, многоязычного Дагестана важность ее возрастает.

Отражение этнокультурного наследия происходит, прежде всего, в лексическом составе языка, его парадигматических отношениях

Например, при прохождении темы "Слово и его лексическое значение" к уроку можно подготовить текст, отражающий дух дагестанского народа, текст о традиционных обрядах, поверьях народа, о национальной одежде и т.д. Все зависит от творческой деятельности учителя, от его подготовленности.

Можно практиковать домашние задания следующего характера. Например, у многих народов выпекают печенье в форме птичек. Расспросить бабушек и дедушек, мам и пап, есть ли подобный обряд у дагестанцев, подготовить подробный или краткий рассказ.

А он действительно был, но, к сожалению, сохранился только в высокогорных районах Дагестана: выпекалась сладкая лепешка, которая украшалась зерном, куклами, зверюшками, птичками, яйцом, символизирующим солнце, на Навруз байрам, такие сведения полезно учителю включать в работу в особенности городских школ, где дети оторваны от народных традиций, обычаев. Обращение к материалам культуры дагестанцев и русского народов дает возможность формирования этнокультурной личности. Осуществить выборку текстовых материалов к урокам учитель сможет, опираясь на возможности внедрения принципа интеграции, найти богатый материал в пособии по культуре и традициям народов Дагестана, в дагестанской художественной литературе, фольклористике. [37, с.48-50].

Учитель начальных (и не только) всегда должен помнить, что основными источниками обогащения речи школьников являются произведения художественной литературы, ибо в ней используются все средства общенародного языка для создания художественных образов и воздействия на ум и чувства читателя. Художественная литература - это особы способ отражения и познания действительности. Образность здесь создается особыми лексико-синтаксическими приемами. Образность и поэтическая сила слова иногда заключается в особых словосочетаниях, в которых самые обыкновенные слова приобретают большую силу. Одним из важным, существенным средством языка, усиливающим выразительность художественной речи, может быть перифраза. Перифразы - это обороты речи, состоящие в замене названия предмета или явления описанием его существенных признаков или указанием на его характерные черты. [16, с.112]. Они придают речи образность, выразительность, делают ее красивой и точной. Это научное определение, а дети знают перифразу как загадку.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над перифразами. Следовательно, встречающиеся в художественной литературе перифразы должны разъясняться учителем. Перифразы метафоричны, т.е. опираются на иносказание, на способность слова выступать, в «образных» значениях. Поэтому семантику перифраз следует проводить способом развернутого объяснения, обращая внимание на изобразительное значение перифразы.

Знакомство с перифразами начинаются уже в 1 классе. Большое количество перифраз встречаются в загадках, которые в игровой, занимательной форме учат детей наблюдательности, вырабатывают смекалку. Например: Красная лисица из норки не выходит. (Язык).

Красные двери в пещере моей, Белые звери сидят у дверей. И мясо, и хлеб -- всю добычу мою -- Я с радостью этим зверям отдаю. (Рот и зубы)

Черный Ивашка, деревянная рубашка, Где носом ведет, там заметку кладет. (Карандаш)

В основном в загадках зашифрованы объекты и явления природы. Голубой платок, Красный колобок. По платку катается, Людям усмехается, На всех глядит, А на себя не велит. (Небо и солнце)

Красный бык стоит, дрожит, Черный -- на небо бежит. (Огонь и дым)

Черная корова весь мир поборола. (Ночь)

Белая кошка лезет в окошко. (Рассвет)

Белая скатерть весь мир укрыла. (Снег)

Перифразами с «цветовыми» прилагательными обозначаются таю объекты растительного и животного мира.

Рыжий молокозавод

День жует, и ночь жует.

Ведь траву не так легко

Переделать в молоко. (Корова)

Белый тулупчик Сшит без рубчика. (Яйцо)

Белая кибитка

Без окон, без дверей. (Яйцо)

В поле сестрички стоят

Желтые глазки на солнце глядят.

У каждой сестрички - Белые реснички. (Ромашки)

Был белый дом, чудесный дом,

И что-то застучало в нем.

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо -

Такое теплое, такое

Пушистое и золотое. (Яйцо и цыпленок)

Использование загадок на уроках русского языка при изучении словарных слов, грамматических правил привносит в познавательный материал игровые элементы, оживляющие урок. Это помогает учитель избежать монотонности урока, которая может привести к утомлению потере внимания учащихся.

Уже в период обучения грамоте дети знакомятся с понятием многозначности слова. К пониманию полисемии они приходят от иносказания, «образного» употребления слова. В III классе учащимся можно показать, сколько значений, помимо прямого, приобретает слово золото в зависимости от прилагательного, с которым оно употребляется:

алое золото (донорская кровь)

белое золото (хлопок)

голубое золото (природный газ)

зелёное золото (лес)

коричневое золото (бурый уголь)

серое золото (цемент)

чёрное золото (нефть)

Дети практически усваивают метафорический характер слова. Золотом называют то, что высоко ценится как полезное, редкое, дорогое.

От многозначности слов дети переходят к омонимии, словам, одинаковым по звучанию, но имеющим разную семантику. Употребление перифраз будет способствовать перенесении как можно большего количества слов из пассивного словаря в активный. С этой целью можно проводить диктанты. Например: учитель записывает перифразу, а ученики записывают ее значение, или, наоборот, учитель зачитывает значение, а ученики должны как можно больше подобрать перифраз к этому слову. Весьма полезным пособием для работы являются словари. Практика показывает, что многие учителя применяют собственные дидактические разработки, составляют они и краткие словари синонимов, эпитетов и т.д.

III.2 Упражнения по формированию навыков связной речи

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа поможет учащимся избежать неоправданных повторов, сделает их речь образной, яркой и выразительной, а самое главное, будет способствовать обогащению и активизации словаря.

Работу по развитию и совершенствованию всех сторон устной речи - произношение в соответствии с нормами языка, грамматическую правильность, связность и последовательность высказываний, выразительность - опытные педагоги предлагают начинать с 1 класса. Так, уже с первого класса учащимися Н. П. Рассказовой выполняются задания творческого характера, конечная цель которых - обучение составлению рассказов. Вот некоторые из них: [43, с.10].

1. По серии сюжетных картинок устно закончите рассказ, придумайте заголовок.

Был тёплый день. Алёша пошёл в лес. Идёт он и видит - лежит ёжик…

2. Составьте связный рассказ по картинке «Семья», используя ответы на вопросы: кто пишет? Кто играет? Что делает бабушка?

При этом детям предлагается в помощь начало рассказа, (Вся семья в сборе…) и его концовка (В семье все заняты делом. Хорошо в ней живётся взрослым и детям).

Часто использует Надежда Петровна и такие задания: дописывание рассказов по началу и концу, работа с деформированными текстами, озаглавливание, составление планов и сокращённых рассказов. Например, детям предлагается изменить рассказ так, чтобы в нём говорилось не об одной мухе, а о нескольких. О б р а з е ц:

Первая муха.

Стало сильнее греть солнце. Зажурчали ручьи. Прилетели первые птицы. Заглянул солнечный луч в пыльный угол, разбудил муху. Она там спала всю зиму. Выползла муха вся в пыли и в паутине, сонная и вялая. Обогрелась она на солнышке у окна, полетела и весело зажужжала.

Для формирования навыка составления устного рассказа учительница использует наблюдения, организованные на экскурсиях. Так, в 1-м классе в экскурсии в парке под её руководством учащиеся рассмотрели берёзу и подметили. Что у неё белый ствол с чёрными крапинками, кудрявая крона, ветви опущены вниз. В итоге коллективно был составлен рассказ-описание.

Берёза.

У берёзы ствол с тёмными крапинками. Листья вырезные, летом зелёные, осенью жёлтые. Хороша наша берёза в любое время года.

На наш взгляд, большое значение нужно придать работе над ф р а з е о л о г и ч е с к и м и в ы р а ж е н и я м и. Например, во время педагогической практики в 3-м классе я предложила детям выражение "белены объелся". Дети дома в словаре должны были найти значение этого фразеологизма, попутно объяснить значение слова "белена". На следующем уроке дети рассказали о своих исследованиях, а я предложила им прослушать отрывок из сказки А.С. Пушкина:

«- Не хочу быть столбовою дворянкой, а хочу быть вольною царицей! Испугался старик, взмолился:

- Что ты, баба, белены объелась? Ни ступить, ни молвить не умеешь, насмешишь ты целое царство». Спрашиваю у детей, как они поняли это выражение в тексте и почему поэт выбрал именно это выражение, а не употребил равнозначное по значению "совсем обезумела" и т.д.

Немаловажное значение для расширения активного запаса слов имеет и э т и м о л о г и ч е с к и й а н а л и з словарных слов. Например, слово "агроном". Оказывается, «истоки» этого слова находятся в греческом языке. По-гречески "агрос" - поле, пашня, земля; а "номос" - закон. Получается, что агроном - знающий законы земледелия. Пришло же к нам слово "агроном" из французского языка. И теперь в русском языке много слов, первой частью которых стала часть "агро-": "агротехник", "аграрный", "агроколледж" и др.

Обучение речевой деятельности учащихся начальных классов на русском языке предполагает прежде всего овладение умениями и навыками в наиболее естественной форме - диалогической.

Известно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении. У младших школьников такая потребность существует, она возникает у учащихся в ходе выполнения различных упражнений на уроке. В опыте работы передовых педагогов можно отметить два типа общения-диалога: через учителя и без него. В первом случае учащиеся не взаимодействуют непосредственно друг с другом, а общаются через учителя, который в этом случае является «посредником» между детьми в их вопросах, замечаниях, предложениях друг другу. В связи с этим существуют различные мнения среди учителей и методистов, согласно которым опосредованное общение, «лишает младших школьников возможности в полной мере сотрудничать на уроке, мешает их самовыражению, творчеству, раскованности и естественности в речевой деятельности». [30, с.41]. С другой стороны, необходимо учесть и положительную роль вмешательства учителя-«посредника», с помощью которого строится организованное общение двух учеников. Учитель, вступая «третьим лишним», не портит диалог, а направляет ученика и устраняет речевые ошибки, связанные с произношением, словоупотреблением и с образованием различных синтаксических конструкций.

«Используя ситуацию, - предлагает А. Ш. Асадуллин, - можно обучать не только диалогической, но и монологической (устной) речи. Так, например, на проведённом уроке на тему «Семья» после вопросно-ответной работы по обстановке класса дети переходят к его описанию: Это класс. Вот стол. Вот стул. Там доска. И т.д.». [4, с.53].

Только тогда, когда младшие школьники узнают механизм построения устных форм общения (диалога и монолога) и могут вести разговор, появляется необходимость в определённых темах и ситуациях.

Учитель должен приучать детей применять полученные знания не только в данной речевой ситуации, но и в других речевых ситуациях. Так, после изучения темы «Семья» учитель может вызвать двух учеников и предложить им поговорить друг с другом. При этом учитель вводит их в речевую ситуацию: Представьте себе, что вы только что познакомились и вам интересно узнать друг о друге, о ваших семьях, местожительстве, о профессии родителей и т.д.

Учитель может предложить различные темы: «Знакомство», «Приглашение к себе», «В магазине», «Профессия», «Моя школа», «Мой выходной день» и мн. др. Важно, чтобы каждая тема прослеживала определённую цель. Очень важным этапом при обучении диалогической речи младших школьников на материале текстов является построение свободной диалогической речи на основе готовых образцов.

Допустим, тема: «Кружок вязания». Цель: пригласить собеседника. Способ выполнения: вопрос, приглашение - ответ, вопрос, согласие. О б р а з е ц:

-Марина, ты не записалась ещё в кружок вязания?

-Нет, я сомневаюсь.

-Знаешь, я хожу туда и уже умею набирать петли для лицевой вязки.

-А что такое «лицевая вязка»?

-Я тебе обязательно покажу, если пойдёшь со мной.

-Спасибо, Ума, я согласна, пойдём.

В методических целях используются подстановочные упражнения, н а п р и м е р:

а) -Амина, что ты делала вчера дома?

-Я читала книгу (рисовала, писала, помогала маме, смотрела по телевизору, учила стихотворение, играла с сестрой в шашки).

б) -Заира, чем вы занимались летом в лагере?

-Летом в лагере мы отдыхали (ходили в поход, играли в волейбол, футбол, собирали грибы, пели у костра).

Способ выполнения:

ученики задают вопросы и отвечают на них по цепочке;

каждый ученик воспроизводит последовательно все ответы в краткой форме (фонетически правильно, в нормальном темпе), неполными предложениями.

Методически целесообразными представляются и тренировочно-речевые упражнения в форме ассоциативного диалога. Учитель в таком случае описывает ситуацию, н а п р и м е р: «Вы вдвоём отдыхали в лагере «Дружба. У вас сложились разные впечатления об этом месте», после чего возникает диалог:

-Али, тебе понравилось в лагере? (да; весело проводить время, играть в волейбол, ходить в лес, собирать грибы);

-Мурад, тебе понравилось в лагере? (нет; скучать по родителям; простудиться; болеть).

Способ выполнения:

учитель ведёт беседу, задавая один и тот же вопрос поочерёдно каждому ученику, который с помощью написанных на доске слов грамотно строит предложения.

Р е ч е в ы е у п р а ж н е н и я проводятся в ситуациях, предъявленных учителем. Диалог в начальной речевой ситуации записывается на доске и является образцом. Плодотворным для развития речи младших школьников представляется разговор по телефону в форме «вопрос-ответ». В качестве образца предлагается одна из конкретных ситуаций (Одна ученица встречает подружку, которую не видела целое лето. Или: Один ученик просит у другого помочь по русскому языку и т.д.).

Способ выполнения:

учитель описывает ситуацию, учащиеся ведут связную беседу в виде диалога. О б р а з е ц: (тема: «Снова в школу»; речевая ситуация: мальчик, который болел 2 дня, наконец, собирается идти в школу):

-Алло, Зураб, привет!

-Привет, Арсен, как ты себя чувствуешь?

-Спасибо, хорошо. Ты завтра идёшь в школу?

-Конечно, иду.

-А сколько у нас завтра уроков?

-Пять.

-Ты не знаешь, физкультура будет?

-Знаю, будет.

-Ты возьмёшь с собой футбольный мяч?

-Хорошо, возьму.

-Спасибо, пока.

-Пока.

Упражнение может выполняться и на основе диалогов с иной структурной схемой.

В развитии диалога значительное место занимает р е ч е в а я а к т и в н о с т ь детей: умение быстро сориентироваться, найти правильный, а если нужно,- меткий, остроумный ответ, умение начать диалог - задать вопрос. Некоторые дети не проявляют активности из-за недочётов произносительных умений, поэтому очень важна, особенно в I классе, логопедическая работа, а также работа над дикцией.

Художественная литература служит прекрасным материалом для развития и обогащения речи детей. Типично школьным вариантом диалога является б е с е д а учителя с учащимися: в ней, как правило, используются полные предложения, речь приближается к литературной норме, происходит обучение правильному построению предложений и текста. В школе также практикуются диалоги между учащимися: ролевые игры, инсценировки, споры, коллективные обсуждения и т.д.

-Айшат, что ты любишь читать дома?

-Я очень люблю читать сказки.

-Что ты читала в последний раз?

-Вчера я читала сказку о Добрыне Никитиче.

-Расскажи нам, кто такой Добрыня Никитич.

-Добрыня Никитич - это русский богатырь. Он очень сильный и смелый.

-Как прошло детство Добрыни?

-С семи годов Добрыня научился бойко книги читать и орлиным пером владеть. А в двенадцать лет он на гуслях играл.

Учитель А. С. Гаспарян отмечает, что в зависимости от этапа обучения перед учащимися могут ставиться следующие задачи:

выучить наизусть и провести разговор между персонажами;

расширить и дополнить приведённый в тексте диалог;

самостоятельно выразить в форме прямой речи мысли, высказанные в тексте.

«Речь наших детей должна быть правильной без ошибок при произношении, склонении спряжений слов (что, чтобы, его, и. т. д.; пальто, один носок, одна сандалия но пальто, носков, сандалий, и. т. д.; я хочу, вы хотите, я могу, но мы можем и. т. д.), -- делится своим опытом работы З. Д. Лобановская. Чтобы образец воспринимался осознанно, сопровождаю его объяснением. Например, поясняя смысл нового слова, сравниваю его с уже знакомым ученику: шоссе - это асфальтированная автомобильная дорога, гвардеец - это солдат гвардии. Обучая правильному произношению звуков, использую такие художественные произведения, как «Игра в слова» А. Барто, «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» Е. Чарушкина, провожу игры «Эхо», «Телефон», «Докончи звук» и другие; словарным упражнениям отвожу особое место, потому что они не только учат понимать и употреблять нужные термины, но и активизируют речь школьника».

Совершенствуя устную речь учащихся, необходимо обращать большое внимание на такие факты, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи. Точность речи предполагает умение ученика не только умело передать факты наблюдения, но и найти наилучшие языковые средства. Из этих требований вытекает и совершенствование культуры речи.

Так, объяснив написание слова оса и составив с ним предложения, З. Д. Лобановская сообщает учащимся, что, благодаря этим насекомым, появилась дешёвая бумага. В основе своего сообщения она использовала небольшой отрывок из журнала «Юный натуралист» (1969):

«Один учёный, гуляя по саду, нашёл сбитое ветром осиное гнездо. Он хотел посмотреть, не осталась ли в гнезде личинок. Разрывая гнездо, учёный вдруг обнаружил, что сделано оно из бумаги. Осы делали гнездо особым образом из древесины. Значит, бумагу можно сделать из дерева. Так осы помогли людям найти новое сырьё!»

Ребёнок должен жить в мире красоты сказки, фантазии, творчества, причём даже тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Например, дети прочитали слова огурцы, капуста, проговорили их по слогам. И здесь же рекомендуется задать им вопрос: «Ребята, вы не знаете, почему огурец покрыт пупырышками?» Если дети пожимают плечами, удивлённо смотрят на учителя, можно читать им маленькую сказку-шутку.

Огурец и капуста. Однажды кочан капусты и огурец пошли купаться на реку. Огурец сразу в реку бросился, а кочан капусты как стал раздеваться на бережку, так и раздевался до самого вечера. Огурец его дожидался, дожидался и от холода весь покрылся пупырышками.

Совсем простые слова, записанные рядом с маленьким моментом игры, вносят в работу свою эмоциональную окраску. Например, при знакомстве с новым звуком и новой буквой «к» На доске вывешиваем картину с изображением блюдца с молоком и говорим первоклассникам «Стынет в блюдце молоко, а котёнок далеко. Не найти мне шалунишки, помогите, ребятишки!» Дети составляют и записывают предложения, например: «Кис-кис, на молоко!» или «Кис-кис, Мурка, на молоко!» Когда предложение записано, рядом с блюдцем помещаем рисунок с изображением котёнка. Много предложений могут составить дети, но для письма должны быть выбраны только те, в которых есть знакомые детям буквы.

Опыт работы З.Д. Лобановской подсказывает, что в развитии речи детей помогает и музыка, небольшие музыкальные произведения, фрагменты из них дают детям возможность работать творчески и вдохновенно. Слушая мелодию, переживая или восхищаясь её красотой, учитель и ученик становятся ближе друг другу.

На уроке письма при закреплении пройденного можно показать детям маленького олимпийского мишку. Симпатичный мишка поможет им. Работа может получиться небольшая (ведь много ещё не напишешь: дети знают ещё мало букв), н а п р и м е р:

Наш мишка.

Вот мишка. Он мал. Смотрит на нас ласково. Хорош мишутка!

Да, слов мало, но в этих словах, предложениях, составленных вместе с маленькими школьниками, выразится их чуткость и доброта. А пробудить у детей яркое представление, заставить их писать поможет песня «До свидания, Москва» (музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова). С большим волнением послушают ребята песню об олимпийской мишке. Этот момент на уроке - ни с чем не сравнимое средство воспитания. Даже самым молчаливым захочется что-то сказать о мишке.

Стихи - узор в душе ребят. Начиная с 1-го класса на каждом уроке чтения пять минут можно отводить для поэзии. На них ученики читают стихи о временах года, о дружбе, о школе, о Родине. Лучшее чтение рекомендуется записывать на магнитофон. Часто отработанное чтение сопровождается музыкой. Становятся взрослыми наши воспитанники, но их выразительное чтение послушают вновь поступившие в школу дети.

Очень часто учителя жалуются на то, что дети не умеют слушать друг друга, плохо строят высказывания. Сами по себе ученики не приобретут умения слушать и говорить - этому их надо систематически обучать. Ниже приводим примеры упражнений, способствующих развитию обозначенных умений у младших школьников.

УПРАЖНЕНИЕ 1

Сократи предложение до 4, 3, 2 слов.

Учитель произносит предложение -дети осмысливают его, учитель повторяет предложение - учащиеся запоминают его, а затем сокращаю! предложение последовательно, произвольно, но сохраняя основное содержание, например: Оля читает бабушке интересную книгу. Оля читает бабушке книгу. Оля читает бабушке. Оля читает.

Завершается работа ответом на вопрос: что изменялось, когда предложение сокращалось?

Далее это упражнение проводится как игра. В условие игры входит правило: сокращать предложение можно последовательно или на то количество слов, которое определяют участники игры.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Переставь слова в предложении.

Учитель произносит предложение и предлагает детям изменить порядок слов. В результате работы выясняется, что и как в этом случае изменяется. Дети учатся выразительно произносить предложение, изменяя логическое ударение, уточняя смысл, например:

Сегодня утром Маша пошла в школу.

Маша сегодня утром пошла в школу.

Утром сегодня пошла Маша в школу.

Пошла Маша сегодня утром в школу.

В школу пошла сегодня утром Маша.

На основе этого упражнения проводится игра «Такое одинаковое и разное предложение».

Учащиеся составляют предложения и предлагают его варианты. Выигрывает тот, кто сможет составить больше вариантов и продемонстрирует умение выразительно произносить фразу.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Измени одно слово.

Учитель предлагает детям прослушать предложение и повторить его, заменив в нем только одно слово, например:

Дети пришли из школы. Ребята пришли из школы.

Мальчики пришли из школы. Ученики пришли из школы.

Девочки пришли из школы.

Сыновья пришли из школы.

Данное упражнение вырабатывает умение быть внимательным к содержанию высказывания, готовит к сознательному восприятию текста и к пересказам.

УПРАЖНЕНИЕ 4

Послушай, запомни, ответь: все ли верно?

Дети слушают предложения и определяют: может ли в действительности быть то, что описано? Если да, то когда и где это может происходить? Если описанного не может быть, то надо доказательно объяснить, что это небыль или несуразица, например:

Выпал снег, Алеша вышел загорать. Мальчики поехали в лес на лыжах, чтобы собирать землянику. Лягушка раскрыла зонтик, потому что пошел дождь.

Данное упражнение нацелено на развитие внимания к тексту, сознательное освоение читаемого, умение точно в соответствии с замыслом построить высказывание, осмысленно употребляя то или иное слово. Выполнив учебные упражнения, дети смогут организовать игру «Различай были и небылицы, замечай несуразицы». Материал для игры дети подбирают сами.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Дополни предложение.

Учитель произносит предложение и предлагает детям увеличить его, последовательно прибавляя по одному-двум слова, например: Мы играем. Мы играем в футбол. Мы играем в футбол на стадионе. Летом мы играем в футбол на стадионе. Летом мы играем в футбол на школьном стадионе. Упражнение формирует умение быстро усваивать смысл читаемого, читать по догадке, запоминать, строить высказывание, используя все языковые возможности, а также следить за высказываниями собеседника.

УПРАЖНЕНИЕ 6

Закончи предложение.

Учитель начинает предложение, а дети должны его закончить. Предполагается, что возможно множество вариантов ответов или всего один случай, например:

Девочка шла по...

Девочка шла по тропинке домой.

Девочка шла по лесу и напевала.

Девочка шла по улице и несла тяжелую сумку с продуктами.

Девочка шла по узкой горной тропинке.

Эти упражнения учат слушать и понимать собеседника, читать, опираясь на догадку, понимать сложные конструкции и употреблять их в речи.

Заключение

Особая ответственность ложится на учителя начальных классов, выполняющего задачу первостепенной важности. Учителю необходимо формировать желания и умения учиться, вырабатывать умения и навыки общения.

Учащимся необходимо показать, что именно русский язык обеспечивает возможность понять другого и быть понятым, приобщаться к исторической судьбе народа, испытать эстетическое наслаждение от культуры владения речью.

Было бы неправильным, ссылаясь на недостаточную подготовку учащихся в условиях двуязычия, ограничивать их творческую, самостоятельную работу заданиями пониженного уровня сложности. Известно, что для развития у человека тех или иных навыков и возможностей в их выполнении необходимо последовательное систематическое преодоление трудностей (например, в поднятии тяжестей - для тяжелоатлета, в скорости бега - для бегуна...)...без преодоления интеллектуальных трудностей и усложнения учебных заданий ребенок не может достигнуть высокого уровня в развитии мышления, в развитии творческих возможностей.

Создать для учащихся посильно высокий уровень трудности обучения можно как за счет увеличения удельного веса хорошо продуманной системы самостоятельных работ школьников в целом, так и за счет обогащения этой системы элементами заданий творческого (поискового) характера.

Итак, целью уроков развития связной речи может состоять в формировании умений пересказывать текст в устной и письменной формах, в формировании умений составлять текст об увиденном, услышанном. Они могут предполагать обогащение и активизацию словаря, работу над словосочетанием и предложением.

Приведенные ситуативные упражнения, творческие задания, тренинги общения можно адаптировать для дагестанских школ и широко использовать в учебной деятельности.

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа поможет учащимся избежать неоправданных повторов, сделает их речь образной, яркой и выразительной, а самое главное, будет способствовать обогащению и активизации словаря.

За последние годы устная речь расширила свои границы, перестала быть связанной только с повседневно-речевым общением. Появилась возможность изучать тот или иной предмет без помощи книги через учебное телевидение, через Интернет, радио, кинолектории и т.д.

Устная речь становится все богаче и разнообразнее по своим функциям, становится средством получения разнообразной информации, формой многогранного общения людей во всех сферах их деятельности.

Задача развития связной речи учащихся, в особенности в условиях двуязычия, является в настоящее время, да и во все времена, одной из главных задач школы, и в первую очередь уроков русского языка, а уроки развития речи являются самыми сложными в этой системе.

Сегодня от знаний и умений учителя, качества проводимых им уроков зависит многое. Учитель был и остается главной фигурой в формировании языковой личности. В современных учебно-методических комплектах приведен богатый материал, указывающий и помогающий учителю в каком направлении вести поиск лучшего методического решения. Потому, современный учитель должен быть профессионально подготовленным, активно познающим, ищущим, реализующим принцип воспитывающего обучения, заинтересованным в выработке у учащихся непосредственных, раскованных, сложных, как и само время, прогрессивных взглядов и жажду познания, самому быть открытым для учащихся, не бояться прямо высказать свою позицию. Учитель должен проявляться сам как личность и формировать личность.

Потребность в специальном уроке развития связной речи в начальных классах стала настоятельной необходимостью, так как они представляют серьезную трудность как для учителя, так и для учащихся, которая многократно возрастает в условиях дагестанского многоязычия.

Школа предъявляет к речи учителя и учеников определенные культурноречевые требования: соблюдение логичности, последовательности, четкости точности, выразительности, ясности, чистоты, богатства, при котором принцип учета, специфики родного языка - один из важнейших принципов сознательного обучения русскому языку нерусских учащихся. Он обеспечивает глубокое и всестороннее усвоение особенностей изучаемого языка, заметно повышает интерес школьников к русскому языку, активизирует их внимание.