Формирование читательской деятельности учащихся первого класса на уроках внеклассного чтения



Заключение

Формирование читательской деятельности является одной из важнейших задач современного учебно-воспитательного процесса.

Вслед за Н. Светловской под «читательской деятельностью» мы будем понимать личностное свойство, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская деятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.

Процесс формирования читательской деятельности первоклассников будет эффективным, если на уроке внеклассного чтения будут использованы следующие методы обучения: беседа, чтение «самостоятельное» вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента нами было выявлено четыре уровня по которым можно судить о сформированности у учащихся первого класса читательской деятельности. В контрольной группе с высоким уровнем 8,3%,средний 66,7%, а с низким 25%. В экспериментальной группе с высоким 50%, средний 25%, низкий 25%. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень сформированности читательской деятельности младших школьников не отвечает требованиям. В итоге смогли самостоятельно применить такие самые распространенные приемы, как пользование содержанием в конце книги, 8,3% учеников; нахождение книги по внешним и внутренним признакам -16,7% .составление плана прочитанного-16,7%, оформление карточки на прочитанную книгу-8,3% школьников.

В ходе экспериментального исследования с целью развития читательской самостоятельности первоклассников были использованы следующие методы: специальные упражнения, направленные на формирование читательской самостоятельности; пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры. Для решения задачи повышения читательской самостоятельности использовалось многократное прочтение текста, чередование обычного чтения с очень быстрым, чтение «Слоговичков», чтение чистоговорок, скороговорок, словесное рисование. Использовались литературные игры, работа с иллюстрациями.

После внедрения методов, направленных на формирование читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения с детьми экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика учащихся. На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющий определить уровень сформированности читательской самостоятельности первоклассников.

В результате высокого уровня нет, 75% учащихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности читательской деятельности, 25% - низкий уровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Достаточный и низкий уровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Средний уровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированности читательской деятельности.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированию читательской деятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения способствуют росту уровня читательской самостоятельности детей, развивают их интерес к чтению, позволяют детям значительно лучше адаптироваться в учебном процессе и знакомить их с миром книг.

Результаты выделения особенностей процесса работы над формированием читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения позволили нам сформулировать следующие рекомендации.

- Для систематизации работы над формированием читательской самостоятельности необходимо учитывать следующие требования к урокам внеклассного чтения:

- На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно

- На каждом уроке организуется рекомендация новых книг

- На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно невелико по объему; читают подряд на 2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг).

- На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения.

- Для повышения эффективности уроков внеклассного чтения и формирования читательской самостоятельности следует использовать следующие методы:

беседа, чтение «самостоятельное» вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание.

А также рекомендуется использовать следующие творческие виды работ:

- краткий пересказ;

- пересказ с изменением лица рассказчика;

- пересказ от одного из персонажей;

- передача прочитанного по ролям;

- инсценировка (фотографии);

- иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).



Список используемых источников

1. Береснева Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. - 2002. - № 6. - С. 15-17.

2. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонова, В.Ф. Чертова. - М.: Академия, 2002. - 400 с.

3. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтении. / Г.Д. Боразнова // Початкова школа. - 2002. - № 10. - С. 36-38.

4. Бунеев Р.Н. Чтение и начальное литературное образование. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000.

5. Вилмане Я.Я. Роль внеклассной работы по литературе в системе нравственного воспитания школьников [Электронный ресурс] http://www.voppsy.ru/issues/1984/844/844080.htm

6. Джежелей О.В. Чтение и литература. / О.В. Джежелей // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000.

7. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Я читаю. 1 класс. Учебное пособие / Л.А. Ефросинина. - М.: Сфера, 2005. - 64 с.

8. Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Методика преподавания литературы / М.Г. Качурин. - М.: Просвещение, 1985. - 327 с.

9. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. - М.: Ось-89, 2006. - 240 с.

10. Кочетова, П. Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / П.Б. Кочетова // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 19-24.

11. Куприянова К.Н. Внеклассное чтение в начальной школе / К.Н. Куприянова. - М., 1965. - 177 с.

12. Леонова П.И. Развитие читательской самостоятельности учащихся. Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе / П.И. Леонова. - М.: Просвещение, 1980. - 126 с.

13. Леонтьев А.А. Проблемы социологии психологии чтения / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 95 с.

14. Лифинцева Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н.И. Лифинцева // Начальное образование. - 2004. - № 3. - С. 10-15.

15. Мороз Е.И. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности. [Электронный ресурс]

16. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А. Неборская. - М.: Академия, 2006. - 85 с.

17. Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. - 2005. - № 6. - С. 35-37.

18. Первова Г.. Формирование круга детского чтения учителем / Г.М. Первова // Начальная школа. - 1999. - № 12. - С. 33-38.

19. Пичерол Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Т.С. Пичерол // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 15-17.

20. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-2 классы. - К.: Початкова школа, 2002. - 296 с.

21. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности / Н.Н. Светловская, Т.С. Пичерол. - М.: Академия, 1999. - 160 с.

22. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое / Н.Н. Светловская // Начальная школа - 2005. - № 2. - С. 9-14.

23. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.

24. Соколова В.В. О внеклассном чтении / В.В. Соколова // Начальная школа. - 1995. - №3.

25. Урман Ф.И. Формирование осознанного чтения в начальной школе / Ф.И. Урман // Школа. - 2003. - № 3. - С. 41-42.

26. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov

27. Щербинина И.В. Развернутое тематическое планирование уроков чтения по учебнику «Чтение и начальное литературное образование» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. 1-4 классы / И.В.Щербинина, Т. В. Сухорукова, Г. П. Попова. - М.: Учитель, 2005. - 191с.



Приложение 1

Урок внеклассного чтения в 1 классе

Тема: Чтение сказки В. Сутеева «Мышонок и Карандаш».

Цель: Расширить читательский кругозор детей;

Задачи: Учить детей слушать рассказ и рассуждать, сопоставляя написанное с действительностью; воспитывать в детях доброжелательность и дружелюбие.

Для занятия необходимы: книга со сказкой В. Сутеева «Мышонок и Карандаш», контурная заготовка на большом листе бумаги, позволяющая учителю быстро иллюстрировать сказку по ходу чтения.

Ход занятия:

Организационный момент.

Аутогенная тренировка (Упражнения на расслабление мышц и снятие зажимов).

-Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Расслабьте лоб, брови, опустите веки. Расслабьте щеки, губы, мышцы шеи, плечи, кисти рук, ноги, пальцы ног. Ваши ноги и руки теплеют. Дыхание становится свободное, спокойное, ровное.

3. Работа по таблице гласных.

А)а о у ы и э

-беззвучно

-шепотом

-громко

Б) Произнесите согласные вместе с гласными.

Вдох. Пауза.

Би-бип бо-боп бе-беп

Бэ-бэп бу-буп бя-бяп

Ба-бап бы-бып бю-бюп

4.Чтение сказки « Мышонок и карандаш».

Беседа, предшествующая чтению.

-- Сейчас я прочитаю вам интересную сказку про Мышонка и Карандаш. Ваша задача: слушать очень внимательно, что-бы все хорошо запомнить и понять. Не забудьте, что это сказка.

Мышонок и Карандаш

Сказка

Жил-был на столе у Волы Карандаш. Однажды, когда Вова спал, на стол забрался Мышонок. Увидел Карандаш, схватил и потащил к себе в норку.

-- Отпусти меня, пожалуйста! -- взмолился Карандаш. -- Ну зачем я тебе нужен? Я деревянный, и меня нельзя есть.

-- Я тебя буду грызть! -- сказал Мышонок. -- У меня чешутся зубы, но я все время должен что-нибудь грызть. Вот так! -- И Мышонок больно уку-сил Карандаш.

-- Ой,-- сказал Карандаш.-- Тогда дай мне в последний раз что-нибудь нарисовать, а лотом делай что хочешь.

-- Так и быть,-- согласился Мышонок, -- рисуй! Но потом я тебя все равно изгрызу на мелкие кусочки.

Вздохнул тяжело Карандаш и нарисовал кружок (рис. 1).

-- Это сыр? -- спросил Мышонок.

-- Может быть, и сыр, -- сказал Карандаш и нарисовал еще три малень-ких кружочка (рис. 2).

-- Ну, конечно, сыр, а это дырочки в нем, -- догадался Мышонок.

-- Может быть, и дырочки. -- согласился Карандаш и срисовал еще один вот такой большой кружок. (рис. 3).

-- Это яблоко! -- закричал Мышонок.

-- Может быть, и яблоко, -- сказал Карандаш и нарисовал несколько вот таких длинных кружочков (рис. 4, 5).

-- Я знаю, это сардельки! -- закричал, облизываясь, мышонок. -- Ну, кончай скорее, у меня ужасно чешутся зубы.

-- Подожди минуточку, -- сказал Карандаш.

И когда он начал рисовать вот эти уголки (рис. 6), Мышонок закричал:

-- Это похоже на ко... Не рисуй больше!

А Карандаш уже нарисовал большие усы... (рис. 7).

-- Да это настоящая кошка! -- пискнул испуганный Мышонок. -- Спаси-те! и бросился к себе в норку.

С той поры Мышонок оттуда носу не показывал. А Карандаш у Вовы до сих пор живет, только он стал вот какой маленький.

И ты своим карандашом попробуй нарисовать такую кошку, на страх мышам.

Чтение сказки учителем. По ходу чтения, там, где это следует из текста, учитель иллюстрирует сказку: восстанавливает перед детьми рисунок кошки, как его делал Карандаш.

5.Вопросы после чтения:

-- Про что эта сказка?

-Кто из вас знал её раньше? Откуда?

- Кто вам понравился больше: Мышонок или Карандаш? Почему?

- А как начинается сказка, с каких слов?

- Какое заглавие вы бы дали этой сказке?

Выводы:

1. В классе с сильной подготовкой очень полезно привлечь внимание первоклассников к тому, что хитрость бывает разная, что хитрость-обман отличается от хитрости-находчивости.

-- Вы считаете, что- Карандаш умный и хитрый. Этим он нравится вам, -- говорит учитель, выслушав ответы первоклассников на третий и четвертый вопросы, завершающие чтение. -- Но ведь хитрость не всегда хороша. А что, если Карандаш просто обманщик... Взял он и обманул бедного Мышонка?.. Ну-ка вспомните сказку и попробуйте определить, можно ли считать, что Карандаш--обманщик, или нельзя...

Затем учитель рассматривает с детьми книгу В. Сутеева, в которой помещена сказка, несколько раз повторяет учащимся фамилию автора сказки, заглавие сказки, советует детям посмотреть, нет ли у них этой сказки дома.

6. Задание на дом: рассказать сказку родителям, нарисовать на отдельном листе бумаги то, что особенно им понравилось. Затем учитель рассматривает с детьми книгу В. Сутеева, в которой помещена сказка, несколько раз повторяет учащимся фамилию автора сказки, заглавие сказки, советует детям посмотреть, нет ли у них этой сказки дома.

7. Игра « Угадай сказку».

А теперь давайте поиграем. Вы все очень любите читать сказки. Давайте посмотрим, кто больше угадает название сказок. Слушайте очень внимательно.

1) - Тяф, тяф, тяф! О чем, заинька, плачешь?

Как же мне не плакать? Была у меня из-бушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла вес-на, избушка у лисы растаяла. Попросилась ли-са ко мне, да меня же и выгнала.

«Заюшкина избушка»

2) - Вы детушки!

Вы козлятушки!

Отопритесь, отворитесь,

Ваша мать пришла

-Молока принесла.

Полны копытце водицы.

- Слышим, слышим - да не матушкин это голосок. Наша матушка ноет тонким голосом и не так причитает.

«Волк и козлята»

3) - Дедушка, бабушка, отпустите меня в лес с подружками.

- Иди, только смотри от подружек не отставай - не то заблудишься.

«Маша и медведь»

4) - Кто, кто в рукавичке живёт?

- Мышка-поскребушка. А ты кто?

- Я лягушка-попрыгушка. Пусти и меня.

- Иди.

«Рукавичка»

5) - Цыплята, цыплята, куда вы идёте?

- Куда вы, цыплята, идёте, куда?

- Да вот солнышко скрылось. Три дня его на небе не было.

- Идём его искать.

«У солнышка в гостях»

6) Побежала мышка мать,

Стала кошку в няньки звать:

- Приходи к нам, тётя кошка

Нашу детку покачать.

Стала петь мышонку кошка:

- Мяу, мяу, спи, мой крошка!

Мяу. мяу, ляжем спать.

Мяу, мяу, на кровать.

С Маршак. «Сказка о глупом мышонке»

7) - Молочная река, кисельные берега, куда гуси-лебеди полетели?

- Упал в меня камень, мешает молоку даль-ше течь. Сдвинь его в сторону - тогда скажу, куда гуси-лебеди полетели.

«Гуси-лебеди»

8) - Не обессудь, любезный кум! Больше потчевать нечем!

- Спасибо, кума, и на этом. Приходите ко мне в гости.

«Лиса и журавль»

9) - Куда ты идёшь, Красная Шапочка?

- Иду к бабушке, несу ей вот этот пирожок и горшочек масла.

- А далеко ли живёт твоя бабушка?

- Довольно далеко. Вон в той деревне, за мельницей, в первом домике с краю,

Ш. Перро «Красная Шапочка»

10)-Пора нам подумать о зиме. Я весь дрожу от холода. Мы можем простудиться. Давай же построим дом и будем зимовать вместе под одной тёплой крышей.

- Успеется! До зимы ещё далеко. Мы ещё погуляем.

- Когда нужно будет, я сам построю себе дом.

«Три поросёнка»

11) - Что случилось? Что за крик?

- Это тонет ученик!

Он упал с обрыва в реку

-Помогите человеку.

С. Михалков. «Дядя Степа»

12) - Ах, что вы, сестрицы! Вы смеётесь надо мной. Разве меня пустят во дворец в таком платье?

- Что правда, то правда. Вот была бы умора, если бы такая замарашка явилась на бал.

«Золушка»

13) - Колобок, колобок, я тебя съем!

- Где тебе, косолапому, съесть меня.

«Колобок»

14) - Терем-теремок! Кто в тереме живёт'

- Я - мышка-норушка! А ты кто?

- А я - лягушка-квакушка.

- Иди ко мне жить.

«Теремок»

Итог:

-Молодцы, ребята. Все хорошо поработали.



Рис. П1 Рис. П2

Рис. П3 Рис. П4

Рис. П5 Рис. П6

Рис. П7



Приложение 2

1. Кто написал рассказ «Фантазеры»? Отметь ответ.

С. Маршак, В. Драгунский, Н. Носов

2. Кто автор рассказа «Мышонок и Карандаш»? Отметь ответ.

М. Пришвин, В. Чаплина, В. Сутеев

3. Выбери ответ и допиши предложение.

С. Маршак писал сказки, а С. Есенин писал _. (Рассказы, стихи, шутки)

4. Выбери ответ и допиши предложение.

Н. Носов писал рассказы _________. (о животных, о природе, о детях)

5. Что это? Допиши предложение, выбрав ответ.

Произведение А. Блока «Зайчик» - это (рассказ, сказка, стихотворение)

6. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.

Маленькому зайчику

На сырой ложбинке

Прежде глазки тешили

Белые цветочки...

С. Дрожжин. «Привет» А. Блок. «Зайчик» А. Барто. «Весенняя гроза»

7. Прочитай фамилии авторов. Выбери лишнюю. Объясни выбор.

Братья Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсен, К. Чуковский, Дж. Харрис

8. Отметь лишнее слово. Объясни выбор.

рассказ, сказка, стихотворение, книга, пословица

9. Допиши предложение, выбрав нужное слово.

Ивашечка, Братец Лис, Терешечка, Муха-Цокотуха, Красная Шапочка - это герои ____. (Рассказов, стихов, сказок)

10. Укажи название рассказа, в котором говорится о детях.

В. Сутеев. «Дядя Миша» Л. Пантелеев. «Буква «ты» Г. Скребицкий. «Пушок»

Ответы:

Н. Носов В. Чаплина стихи о детях,

стихотворение А. Блок «Зайчик»,

К. Чуковский «Книга сказок»,

Л. Пантелеев «Буква «ты».

Размещено на Allbest.ru