Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку

Принцип 7 возможность выражения уважения к разнообразным талантам и способам обучения - позволяет студентам выбирать темы проекта, что включает в себя разнообразные мнения в онлайн курсах [20].

Система Blackboard обеспечивает структуру для преподавателя и проектов учащихся. От учащихся требуется обдумывание тем, которые были обсуждены; задать вопрос или ответить на определенное количество вопросов от своих сверстников в течение недели. Это требование означает, что учащиеся должны исследовать сферу своих интересов и поделиться своим собственным видением проблематики. От каждого учащегося требуется предоставить индивидуальный опыт в обсуждаемой сфере. Участие в поддержке установления контакта и взаимодействие способствует классному сообществу [39, c. 32].

Blackboard так же легко внедряется в гибридные курсы, так как это есть в дистанционном обучении, основанном на интернет технологии. Выгодами от увеличения доступности, доступ к интернету в любое время и в любом месте, быстрая обратная связь, улучшение связи, слежения и выработке навыков применяются в качестве дополнения к инструкции в классе гибридных курсов, поскольку они являются исключительно основанными на интернет технологии [47, c. 87].

Эти стратегии обучения могут быть реализованы таким образом, что учитываются все существующие стили обучения ориентированные на любой студенческий коллектив, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности учащегося.

Blackboard обеспечивает немедленный доступ для учащихся и к данным генерируемым учащимися. Доступ к этим данным, повышает инструктивную способность за рамки возможного традиционного обучения и способствует формированию оцениванию курса и учащихся для повышения преподавания и обучения.

В любое время во время учебы прогресс учащегося или студенческого коллектива могут быть оценены. Это достигается путем анализа использования учащимся курсового материала, оценки работ, тестирования, и один-на-один связи между преподавателями и учащимися. Система обучения Blackboard была поддержана учащимися [47, c. 89].

Творческий подход к использованию веб-платформ, таких как Blackboard, была использована профессорско-преподавательским составом для создания гибридных курсов, которые можно было легко внедрить в существующие классы. Это творчество безгранично, и ограничивается лишь способностью пользователя. Как ранее указывалось в этом документе, один недостаток или ограничение системы обучения Blackboard является убеждение, что «научиться пользоваться этой программой намного сложнее, чем кажется». Это мнение высказали преподаватели и учащиеся [47, c. 90].

Стоит отметить, что система обучения Blackboard обеспечивает детальное обучение, основанное на Интернет технологии, находящиеся в Behind the Blackboard, доступной для учащихся и преподавателей в учебных и студенческих версиях. Behind the Blackboard доступен через веб-сайт Blackboard. Система обучения Blackboard также может быть использована в качестве дополнения к обучению в аудитории, даже когда другие цифровые системы обучения являются основными учебными инструментами. Хороший пример этому является, в обстановке высшего учебного заведения, в которых преподаватели и учащиеся встречаются лицом к лицу в традиционных классах и в которых содержание учебного плана и дополнительных учебных материалов доставляется непосредственно на ноутбуки учащихся с помощью цифровых систем, например, через систему обучения VitalSource Technologies. Даже в этой среде, система обучения Blackboard может быть использована в качестве дополнительной технологии [36, c. 35].

VitalSource Technologies предоставляет контент для менеджмента, интеграции и доступа к информации в цифровом классе, в частности, с использованием программного обеспечения для создания и доступа к цифровым книгам [41, c. 21].

Миссия VitalSource Technologies фокусируется на пути, по которым в электронной среде можно повысить качество обучения, особенно в области доставки и использования ресурсов в учебном процессе.

Это означает, что хранение ресурсов, предоставляемых на ноутбуки, могут содержать все учебные материалы, учебные приложения, а также расширенное портфолио, включающее ссылки на необходимую литературу, которые хранятся на виртуальной книжной полке VitalSource Technologies. Учащиеся посещают занятия, где цифровые записи преподавателя можно просмотреть на ноутбуке. Учащиеся могут использовать эти записи в своих собственных работах как дополнительный комментарий. Материалы из большого количества учебников, видеотек, анимированных учебных пособий, и интернет-взаимодействия, доступные через ресурсы VitalSource Technologies, вплетены в дидактический формат. Система обучения Blackboard может дополнять этот дидактический формат.

В этом разделе, Blackboard может быть использована независимо от ее кассет как интерактивный, вне классовый сайт, чтобы представлять блоки информации, публиковать задания, снабжать проверенными тестами и вопросами, обмениваться файлами в цифровом ящике, создавать и архивировать дискуссионные доски для специфических блоков лекций или топиков, публиковать оценки конфиденциально, и обеспечить функциями вычисления оценок. Доступ к системному управлению осуществляется посредством различных привилегий и на различных уровнях безопасности для преподавателей, администраторов, для персонала поддержки систем и гостей [13, c. 32].

В этих условиях Blackboard обеспечивает интерактивную учебную среду, которая дополняет ресурсы и функции, имеющиеся в библиотеке VitalSource Technologies.

Формат Blackboard также хорошо работает как интегрированная опция, даже когда основная инструкция была выдана в классе и другие цифровые системы обучения предоставляют большое количество обучающего материала.

Большинство университетов и колледжей в настоящее время снабжены компьютерами, сетевыми и мультимедийными возможностями для обучения [13, c. 32].

Преимущества этих систем включают в себя не только доступ к различным способам дидактических презентаций, но и средства для создания мотивационной среды для обучения.

Система менеджмента курса или система менеджмента обучения снабжает программным обеспечением, для менеджмента обучающим содержанием и ресурсами для учащихся. Эти системы должны стать одним из важнейших компонентов в учреждениях, в которых обучение основано на компьютерной почве [36, c. 45].

Система обучения Blackboard стала доминирующей системой менеджмента курсов. Blackboard теперь стала применяться в академических областях, как часть общей сетевой среды обучения и в качестве сопровождения для кампуса и всей общины, сетевых сред [16, c. 34].

Система обучения Blackboard дает возможность учащимся использовать знакомую среду Интернет для образовательных целей. Аргумент в пользу использования Blackboard, как учебное пособие является хорошим с точки зрения обучения учащихся и преподавания преподавателей. Она обеспечивает средствами для презентации учебных материалов, что способствуют развитию у учащихся организационных, коммуникационных и управление временем навыков.

Однако критики указывают на педагогически ограничительный характер Blackboard, ее интернет недостатки, и, самое главное, ее растущая стоимость. Приемлемые альтернативы были обнаружены с открытым исходным кодом систем управления обучением. Система обучения Blackboard нашла свое применение в области дистанционного обучения в курсах университетах и колледжах, которые полностью изучаются онлайн, но и как дополнение к более традиционным формам обучения в гибридных курсах и курсах, в которых другая цифровая система обучения может быть основной [16, c. 12]. Так что же ждет нас в будущем Blackboard? Вполне вероятно, что обучение станет менее сконцентрированным на курсе и более сконцентрированным на знаниях. Программы «открытые исходники» для обучения будут более доступны. Технология обучения перестанет быть целью, а станет инструментом / средством. Система будет эволюционировать, чтобы позволить учащимся продвигаться со своим определенным темпом, и роль преподавателя меняется на роль гида в процессе обучения. Мотивация учащихся в среде обучения онлайн покажет свое преимущество перед хорошо осведомленным и квалифицированным обществом.

2.3 Возможности использования систем дистанционного обучения как сопровождение учебного процесса

Одним из важнейших глобализационных процессов является вхождение России в общеевропейское образовательное пространство. Этот процесс должен быть осмыслен и стратегически определен с учетом общей стратегии России в отношении к глобализации. В целом можно сказать, что современная цивилизация вступила в принципиально новую стадию развития информационную. Информатизацию общества принято связывать с тремя основными аспектами развития ускоренное накопление информации, создание новых технологий и развитие средств информации и вычислительной техники, инновации на уровне общества и личности. Анализ этих составляющих информатизации показывает, что эффективно развивающееся государство вкладывает средства в образование, стремится к максимальному развитию и использованию человеческого потенциала. Ф. Фукуяма справедливо замечал, что классовые различия будут вызваны, прежде всего, различиями в образовании [3, c. 7].

Современное общество нуждается в человеке, обладающем знаниями, подготовленном к жизни, ориентирующемся в социокультурном пространстве и способном понять и определить свое место в мире. Антропологические основания образования в современном мире состоят в том, что акцент смещается с «человека, знающего» на «человека, подготовленного к жизни».

В условиях глобализации социальные процессы становятся все более взаимозависимы и универсальны. «Происходит сжатие пространства, время спрессовывается, географические и межгосударственные границы становятся все более прозрачными и легко преодолимыми» [3, с. 4, 5]. В.И. Добреньков понимает глобализацию как многоуровневую и многостороннюю систему различных интеграционных проявлений, таких как глобальная коммуникация, экономика, политика, культура, наука, язык, образ жизни [3, с. 4].

Таким образом, логичным завершением анализа зарубежного опыта в использовании системы дистанционного обучения Blackboard является определение её позитивных сторон и приоритетных направлений с целью их использования в российской образовательной системе. Вопрос заимствования перспективных систем дистанционного обучения, которые целесообразно использовать как сопровождение процесса обучения в российских учебных заведениях, мы рекомендуем рассмотреть на нескольких уровнях:

Уровень концептуальных идей

Важнейшей особенностью дистанционного обучения является активное обучение, которое подразумевает, что обучаемый интенсивно вовлекается в процесс обучения не как пассивный слушатель, который воспринимает информацию, сообщаемую ему преподавателем или обучающим средством - мультимедиа-приложением, а как субъект, способный все больше контролировать процесс обучения и собственную учебную деятельность [34, c. 221].

Применение мультимедийной системы обучения Blakboard означает самостоятельное обучение, которое, по сравнению с традиционными формами, предоставляет намного больше свободы благодаря тому, что обучаемые сами решают, что делать и в каком темпе, им также присуща как внутренняя, так и внешняя мотивация.

Уровень организации учебного процесса

Важным интегрированным фактором типологии дистанционных систем обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом:

1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение) [35, c. 21]. Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудиоматериалы, видеоматериалы, и что особенно важно - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего:

– интерактивные базы данных;

– электронные журналы;

– компьютерные обучающие программы.

В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы, разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных, как для учащихся, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.

2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта [35, c. 23].

Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в системе дистанционного обучения.

3. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим») [35, c. 24].

Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий.

Так, лекции, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми «э-лекциями» (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS).

Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим») [35, c. 25]. Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Особую роль в учебном процессе дистанционных систем играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.

Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы.

Так, метод «мозговой атаки» представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов эффективно генерировать идеи. Этот метод поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода мозговой атаки является создать фонд идей по определенной теме. При мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциативные суждения [35, c.. 27].

С целью классификации дистанционных систем по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телематических систем образования:

– интерактивность учебного процесса;

– обучение как диалог;

– адаптивность обучения;

– гибкость учебного материала;

– «передаваемость» материала в дистанционном обучении;

– активность обучаемого.

Компьютеризация оборудования, методология образования на базе информационных средств, компьютерных форм и удаленный доступ. Эти три направления являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционного обучения.

Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации.

Основные принципы дистанционного обучения (ДО): установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии [47, c. 103].

Таким образом, чем больше возможностей предлагает информационный ресурс (высокий уровень интерактивности, осмысленные ассоциации, разные точки зрения на проблему и различные подходы к ней, возможность совместной работы над задачами и т.д.) и более открытым становится подход преподавателя к организации учебного процесса, тем больше этот ресурс порождает дискуссий, стимулирует обмен опытом и совместное принятие решений в небольших группах обучаемых.

Мультимедийные обучающие программы имеют огромные преимущества перед традиционными методами обучения. Они позволяют создать коммуникативные ситуации, способствуют реализации индивидуального подхода и интенсификации самостоятельной работы обучаемого [33, c. 224].

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения [33, c. 56].

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения - учащийся; суть технологии - развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности - сотрудничество.

В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности [47, c. 132].

Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

– стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

– усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

– развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов [47, c. 34].

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

– принцип активности;

– принцип самостоятельности;

– принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

– принцип мотивации;

– принцип связи теории с практикой;

– принцип эффективности [47, c. 142].

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

– индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;

– контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

– обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;

– демонстрировать визуальную учебную информацию;

– моделировать и имитировать процессы и явления;

– проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

– прививать умение в принятии оптимальных решений;

– повысить интерес к процессу обучения;

– передать культуру познания и др. [47, c. 163].

Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.

Для построения четкого плана курса необходимо:

– определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

– конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

– спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей [39, c. 175].

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии он находится.

Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

– настроить мышление на тему обучения;

– сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

– тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компонента деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО [47, c. 175].

Программа обучения - один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

– информацию о системе дистанционного обучения, методах ДО;

– биографическую информацию о преподавателе;

– технологию построения учебного курса;

– цели курса;

– критерии окончания обучения;

– часы телефонных консультаций;

– описание экзаменов, проектов письменных работ;

– другие инструкции [47, c. 183].

Система дистанционного обучения Blackboard открывает студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения с применением концептуального и математического моделирования явлений и процессов [13, c. 86].

Процесс информатизации является закономерным и объективным процессом, характерным для всего мирового сообщества. Он проявляется во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Во многом благодаря этому процессу стала возможной новая синтетическая форма обучения - дистанционное обучение, которое хорошо интегрируется в традиционные формы обучения.

Можно обратить внимание на тенденцию, когда все известные формы обучения сольются в перспективе в одну единую форму с преобладанием характеристик современного дистанционного обучения.

Использование в качестве инструментов систему обучения Blackboard, интернет и другие системы передачи данных «сблизит» преподавателя и студента находящих далеко друг от друга, приблизит дистанционное обучение к традиционному, к непосредственному общению преподавателя со студентом, лектора с аудиторией, групповым семинарским занятиям, апробированными столетиями. Именно поэтому дистанционное обучение часто называют формой обучения XXI века.

В России и за рубежом накоплен значительный опыт дистанционного обучения. Становится очевидным, что научно-исследовательская и практическая работа над проблемами дистанционного обучения, методического, методологического и технического обеспечения дистанционного образования должна быть постоянной и непрерывной. Можно быть уверенными, что результаты такой работы принесут реальные плоды в современный образовательный процесс.

Исследования данной системы обучения Blackboard, а также ее анализ, привело нас к созданию руководства по использованию Blackboard Learning System.

Большинство университетов и колледжей в настоящее время снабжены виртуальными системами обучения, таких как Blackboard. Преимущества этих систем включают в себя не только доступ к различным способам дидактических презентаций, но и средства для создания мотивационной среды для обучения [13, c. 79].

Система обучения Blackboard дает возможность студентам использовать знакомую среду Интернет для образовательных целей. Аргумент в пользу использования Blackboard, как учебное пособие является хорошим с точки зрения обучения студентов и преподавания преподавателей. Она обеспечивает средствами для презентации учебных материалов, что способствуют развитию у учащихся организационных, коммуникационных и управление временем навыков.

Система обучения Blackboard нашла свое применение в области дистанционного обучения как дополнение к более традиционным формам обучения в гибридных курсах и курсах, в которых другая цифровая система обучения может быть основной [39, c. 185 ].

Система будет эволюционировать, чтобы позволить студентам продвигаться со своей определенной темпом, и роль преподавателя меняется на роль гида в процессе обучения. Мотивация студентов в среде обучения онлайн покажет свое преимущество перед хорошо осведомленным и квалифицированным обществом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой работе были рассмотрены научные концепции и принципы применения мультимедиа в образовании как способ приобретения большого объема знаний, что предполагает количественный подход к обучению (т.е. сбор информации); при этом средством для достижения этой цели становится компьютер.

Мультимедиа способствует развитию у обучаемых более глубокого подхода к обучению и средством повышения эффективности обучения (например, за счет усиления мотивации).

Все требования, применяемые к отбору мультимедийных материалов для обучения иностранному языку были систематизированы в две основные группы: требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, мультимедийные средства обучения (МСО) и специфические требования, предъявляемые к МСО для общего среднего, высшего профессионального, дополнительного образования, а также обучения людей с ограниченными возможностями.

В данной работе была проанализирована и выявлена современная информационная и коммуникационная система дистанционного и интерактивного обучения Blackboard Learning System.

Учащиеся и преподаватели могут извлечь преимущества из системы обучения Blackboard. Потенциальные преимущества включают: 1) увеличение доступности материала; 2) быстрая обратная связь; 3) улучшение связи; 4) отслеживания; 5) повышение навыков.

Несмотря на свою высокую производительность, все же в системе обучения Blackboard присутствуют недостатки, к ним относятся: 1) программное обучение в системе Blackboard достаточно трудно дается; 2) некоторые функции могут быть ограничены конкретной операционной системой; 3) есть недостатки в пропускной способности сети, когда материалы каждый раз скачены; 4) стоимость.

Система обучения Blackboard дает возможность учащимся использовать знакомую среду Интернет для образовательных целей.

Аргумент в пользу использования Blackboard, как учебное пособие является хорошим с точки зрения обучения учащихся и преподавания преподавателей. Она обеспечивает средствами для презентации учебных материалов, что способствуют развитию у учащихся организационных, коммуникационных и управление временем навыков.

Таким образом, логичным завершением анализа зарубежного опыта в использовании системы дистанционного обучения Blackboard является определение её позитивных сторон и приоритетных направлений с целью их использования в российской образовательной системе.

Вопрос заимствования перспективных систем дистанционного обучения, которые целесообразно использовать как сопровождение процесса обучения в российских учебных заведениях, мы рассмотрели на нескольких уровнях:

Уровень концептуальных идей

Важнейшей особенностью дистанционного обучения является активное обучение, которое подразумевает, что обучаемый интенсивно вовлекается в процесс обучения не как пассивный слушатель, который воспринимает информацию, сообщаемую ему преподавателем или обучающим средством - мультимедиа-приложением, а как субъект, способный все больше контролировать процесс обучения и собственную учебную деятельность.

Применение мультимедийной системы обучения Blackboard означает самостоятельное обучение, которое, по сравнению с традиционными формами, предоставляет намного больше свободы благодаря тому, что обучаемые сами решают, что делать и в каком темпе, им также присуща как внутренняя, так и внешняя мотивация.

Уровень организации учебного процесса

Важным интегрированным фактором типологии дистанционных систем обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) были классифицированы следующим образом:

1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудиоматериалы, видеоматериалы, и что особенно важно - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям.

2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта.

Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в системе дистанционного обучения.

3. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим»).

Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий.

Так, лекции, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми «э-лекциями» (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям.

4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения - учащийся; суть технологии - развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности - сотрудничество.

Использование в качестве инструментов систему обучения Blackboard, интернет и другие системы передачи данных «сблизит» преподавателя и студента, находящих далеко друг от друга, приблизит дистанционное обучение к традиционному, к непосредственному общению преподавателя со студентом, лектора с аудиторией, групповым семинарским занятиям, апробированными столетиями. Именно поэтому дистанционное обучение называют формой обучения XXI века.

Система будет эволюционировать, чтобы позволить студентам продвигаться со своей определенной темпом, и роль преподавателя меняется на роль гида в процессе обучения. Мотивация студентов в среде обучения онлайн покажет свое преимущество перед хорошо осведомленным и квалифицированным обществом.

Исследования данной системы обучения Blackboard, а также ее анализ, привело нас к созданию руководства по использованию Blackboard Learning System.

Мы представляем конкретные приложения системы обучения Blackboard, которые находят свое место в дистанционном обучении, гибридных курсах, а также выступает в качестве учебного дополнения в других сетевых системах повышения обучения. В первой части руководства, дается краткий обзор данной системы обучения: как зарегистрироваться; что делать, если забыли пароль; список всех предметов, предоставляемых высшим учебным заведением.

Во второй части настоящего руководства, раскрываются все основные функции и опции системы обучения Blackboard, например, функция «дискуссионная доска», виртуальный класс, чат, реестр и многие другие.

В третьей части дается последовательное описание того, как отредактировать домашнюю страницу «под себя», показывать только определенный список предметов, как создать тему на дискуссионной доске и многое другое.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андресен, Б. Бент. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Б. Бент. Андресен, К. Ван ден Бринк. - М. : Дрофа, 2007. - 224 с.

2. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

3. Добреньков, В.И. Вызовы глобализации и перспективы человечества / В.И. Добреньков // Вестник Московского ун-та. - 2004. - № 4. - С. 321.

4. Andre, T. The Development and Evaluation of a Self questioning Study Technique. Reading Research Quarterly / T. Andre and T. Anderson. - The Reading Teacher, 1979. - 875 р.

5. Armbruster, В.В. Teaching Text Structure to Improve Reading and Writing / В.В. Armbruster, Т.Н. Anderson and J. Ostertag. - The Reading Teacher, 1989. - 362 р.

6. Arnold, S.L. Blackboard acquires WebCT: Clash of the titans? / S.L. Arnold // AFT On Campus. - 2006. - Dec/Jan p14. - Р. 240.

7. Atkinson, C. Five ways to reduce PowerPoint overload / C. Atkinson, R.E. Mayer // Weinheim. - 2004. - April 23. - Р. 150.

8. Baumert, J. Lernstrategien und Schulische Leistungen. In J. Moller and O. Koller (Hrsg.) Emotionen, Kognitionen und Schul-Leistung. Weinheim / J. Baumert and O. Koller. - Psychologie Verlags Union, 1996. - 572 р.

9. Belanger, Y. Summary of fall 2003. Blackboard survey results / Y. Belanger // http://www.uupinfo.org/research/working/bradford.pdf.

10. Bhagyayati, E.E. Whitehead CC (2005). Using asynchronous discussions to enhance student participation in CS courses / E.E. Bhagyayati // ACM SIGCSE Bulletin. - 2005. - № 3. - Р. 17.

11. Biggs, J.B. Student Approaches to Learning and Studying / J.B. Biggs // Vic : Australian Council for Educational Research. - 2007. - № 1. - Р. 42.

12. Bonk, C. R2D2 on the matrix: A galaxy of online learning style, motivational and blended learning examples / C. Bonk // Conference on Instructional Technologies. - 2006. - № 15. - Р. 31.

13. Bradford, P. The Blackboard Learning System / P. Bradford // Conference on Instructional Technologies. - 2006. - № 15. - Р. 92.

14. Breitzig, B. Notetaking and Passage Style / B. Breitzig and R.W. Kulhavy // Journal of Educational Psychology. - 2001. - № 73. - Р. 86.

15. Brown, A.L. Macrorules for Summarizing Texts: The Development of Expertise / A.L. Brown and J.D. Day // Journal of Verbal Learning and Verbal behaviour. - 2002. - № 22. - Р. 18.

16. Carnevale, D. Study of Wisconsin professors finds drawbacks to course management systems / D. Carnevale // Chronicle of Higher Education. - 2003. - № 3. - Р. 57.

17. Dole, J.A. From the Old to the New: Research on Reading Comprehension Instruction / J.A. Dole, G.G. Duffy // Review of Educational Research. - 1991. - № 61. - Р. 33.

18. Entwistle, N. Personality, Cognition Style and Student Learning / N. Entwistle, M. Hanley and L. Hounsell // In: R.E. Redding (ed.) Individual Differences and Training Program Development. Proceedings of the Human Factors Society 34^th Annual Meeting: Monica. Human Factors Society Inc. - 1990. - Vol. 2 S. - Р. 186.

19. Gambell, L.B. Mental Imagery and the Comprehension / L.B. Gambell, R.J. Bales // Monitoring Performance of Fourth and Fifth-Grade Poor Readers. Reading Research Quarterly. - 1986. - № 21. - Р. 670.

20. Graham, C. Seven principles of effective teaching / C. Graham, K. Cagitay, B. Lim // A practical lens for evaluating online courses. - http://www.westvalley.edu/trc/seven.html.

21. Gunn, C. Usability and Beyond: Evaluating Educational Effectiveness of Computer-Based Learning. In G. Gibbs (ed.) Improving Student Learning through Assessment and Evaluation / C. Gunn. - Oxford : The Oxford Centre for Staff Development, 1995. - 275 р.

22. Henn, B. Microsoft-Blackboard partnership stirs debate / B. Henn // Dailyprincetonian.com. - 2001. - Dec. 4. - Р. 3.

23. Jonassen, D.H. Applications of Hypertext: Technologies for Higher Education / D.H. Jonassen and S. Grabinger // Journal of Computing in Higher Education. - 1993. - № 42. - Р. 107.

24. King, A. Effects of Self-questioning Training on College Students' Comprehension of Lectures / A. King // Contemporary Educational Psychology. - 1999. - № 14. - Р. 48.

25. King, A. Enhancing Peer Interaction and Learning in the Classroom through Reciprocal Questioning / A. King // American Educational Research Journal. - 1994. - № 27. - Р. 90.

26. King, A. Guiding Knowledge Construction in the Classroom: Effects of Teaching Children How to Question and How to Explain / A. King // American Educational Research Journal. - 1994. - № 31 (2). - Р. 50.

27. Kintsch, W. Toward a Model of Discourse Comprehension and Production / W. Kintsch and T.A. Van Djik // Psychological Review. 1978. - № 85. -Р. 484.

28. Laurillard, D. How Can Learning Technologies Improve Learning? / D. Laurillard // Paper presented at the Higher Education Transformed by Learning Technology Swedish-British workshop. University of Lund, Sweden. - http://www.ltk.law.warwick.ac.uk/publications/ltj/v3n2/ltj32j.html.

29. Levin, J.R. Four Cognitive Principles of Learning Strategy Research / J.R. Levin // Educational Psychologist. - 1986. - № 21. - Р. 35.

30. Levin, J.R. Pictures as Prose-Learning Devices. In Flammer A. and Kintsch, W. (eds.) / J.R. Levin. - Amsterdam : North Holland, 1982. - 512 р.

31. Mastopieri, M.A. Constructing More Meaningful Relationships: Mnemonic Instruction for Special Populations / M.A. Mastopieri and T.E. Scruggs // Educational Psychology Review. - 1989. - № 1. - Р. 202.

32. Mayer, R.E. Multimedia learning. Cambridge, United Kingdom / R.E. Mayer. Cambridge : Cambridge University Press, 2001. - 110 р.

33. Mayer, RE. The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media. Learning and Instruction / R.E. Mayer. Cambridge : Cambridge University Press, 2003. - 385 р.

34. Merill, M.D. Learner Control in Computer Based Learning / M.D. Merill // Computers and Education. - 1980. - № 4. - Р. 331.

35. Moreno, R. Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity / R. Moreno and R. Mayer // Journal of Educational Psychology. 1999. - 91: 358-368. DOI:10.1037/0022-0663.91.2.358. - Р. 39.

36. Olsen, F. Getting ready for a new generation of course-management systems / F. Olsen // Chronicle of Higher Education. - 2001. - 25 48(17). - Р. 64.

37. Paivio, A. Imagery and verbal processes / A. Paivio. - New York : Holt, Rinehart, and Winston, - 2004. - 50 р.

38. Patterson, D. Encouraging and assisting faculty incorporation of innovative classroom technologies / D. Patterson. - ACM Press, 2004. - 197 р.

39. Pickett, A. Improve your online course / A. Pickett, P. Shea // Conference on Instructional Technologies. - 2005. - 14:107. - Р. 208.

40. Pintrich, P.R. Student Motivational Beliefs and Their Cognitive Engagement in Classroom Tasks. In Schunk D. H. and Meece J. (eds.) Student Perceptions in the Classroom: Causes and Consequences / P.R. Pintrich and B. Schrauben. -Hillsdale : Erlbaum, 1992. - 300 р.

41. Pittinsky, M. From the dining hall to the campus bookstore to a networked transaction environment / M. Pittinsky, T. Bell. - Overview white paper. Blackboard, Inc. - 2005. - 34 р.

42. Pressley, M. Elaborative Interrogation Facilitates Acquisition of Confusing Facts / M. Pressley, S. Symons, M.A. McDaniel // Journal of Educational Psychology. - 1988. - № 84. - Р. 430.

43. Ramsden, P. Learning to Teach in Higher Education / P. Ramsden. - London : Routledge, 1992. - 509 р.

44. Rosenblatt, L.M. The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work / L.M. Rosenblatt. - Carbondale : Southern Illinois University Press, 1978. - 278 р.

45. Sadoski, M. An Exploratory Study of the Relationship between Reported Imagery and the Comprehension and Recall of a Story. Reading Research Quarterly / M. Sadoski. - Cambridge : Harvard University Press,1983. - 206 р.

46. Sadoski, M. The Natural Use of Imagery in Story Comprehension and Recall: Replication and Extension. Reading Research Quarterly / M. Sadoski. - Cambridge : Harvard University Press, 1985. - 883 р.

47. Servonsky, E.J. Evaluation of Blackboard as a platform for distance education delivery / E.J. Servonsky, W.L. Daniels, B.L. Davis // ABNF Journal. - 2005. - №16. - Р. 180.

48. Taylor, B.M. The Effects of Text Structure Instruction on Middlegrade Students' Comprehension and Production of Expository Text. Reading Research Quarterly / B.M. Taylor, R.W. Beach. - Oxford : The Oxford Centre for Staff Development, 1984. - 204 р.

49. Van den Brink, K. Evaluation of Teaching Using Educational Multimedia and Teachers' Assessment and Validation Criteria. Official Deliverable of the PEDACTICE Project supported by the EC / K. Van den Brink and R. Slack // www.pedactice.dk.

50. Vygotsky, L.S. Mind in Society /. L.S. Vygotsky. - Cambridge : Harvard University Press, 1978. - 236 р.

51. Webb, B. Towards a Methodology for Evaluating the Quality of Student Learning in a Computer Mediated Conferencing Environment. In G. Gibbs (ed.). Improving Student learning Theory and Practice Assessment and Evaluation / B. Webb, D.R. Newman and C. Cochrane. - Oxford : The Oxford Centre for Staff Development, 1994. - 75 р.

Размещено на Allbest.ru