Главная База знаний "Allbest" Педагогика Технологии формирования критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

Технологии формирования критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

Критическое мышление как философско-психологическая категория. Формирование основных групп компетентностей на уроках русского языка с использованием технологии критического мышления. Анализ методики развития критического мышления старшеклассников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.07.2017
Размер файла 181,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2) в разработке современных учебников накоплен опыт создания целостной и разветвленной системы вопросов и заданий, учебных таблиц, инструктивных материалов;

3) действующие учебники по русскому языку частично соответствуют цели развития критического мышления, имеют определенные возможности относительно их пригодности для развития творческих способностей школьников;

4) в методическом аппарате подавляющего большинства учебников рассмотренных авторов в основном отсутствуют советы по организации деятельности учащихся, инструкции по выполнению определенных видов работ;

5) в учебниках по русскому языку слабо реализован дифференцированный подход в составлении вопросов и заданий - преобладают вопросы и задания репродуктивного уровня - на воспроизведение фактов и существенных связей.

Несмотря на то, что в разработке современных учебников накоплен огромный опыт создания целостной и разветвленной системы вопросов и заданий, учебных таблиц, инструктивных материалов, в методическом аппарате их значительной части отсутствуют советы по организации видов деятельности учащихся, инструкции по выполнению работ определенного вида. Все это способствует лишь частичному развитию критического мышления у старшеклассников.

Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует, что ориентация обучения на развитие критического мышления учащихся требует соответствующих подходов.

По нашему мнению, методическими условиями развития критического мышления учащихся являются следующие:

– соответствующее построение (структура) урока;

– организация учебного процесса как исследования учащимися учебного материала темы;

– разработка специальной системы вопросов и заданий, решение которых требует определенных мыслительных операций - анализа, синтеза, оценки;

– стимулирование собственных суждений и оценок учеников.

В значительной мере способствовать реализации указанной проблемы может школьный учебник по русскому языку при условии направления его методического аппарата на развитие личности ученика, в частности и его критического мышления. Поэтому сегодня перед авторами учебников стоит неотложная задача учесть эти требования в своей работе.

Глава 3. Методика развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка

В соответствии с задачами нашей дипломной работы в третьей главе мы рассмотрим принципы организации урока с применением технологии развития критического мышления. В ней определены особенности технологии развития критического мышления: цель, задачи, методы и приёмы.

3.1 Теоретическое обоснование развития критического мышления старшеклассников

Процесс изучения русского языка в аспекте технологии критического мышления имеет логическую структуру, а этапы внедрения этой технологии четки, стройны, поочередны и отвечают закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Формы уроков, в которых используются приёмы развития критического мышления, отливаются от традиционных уроков. Ученики не сидят пассивно, слушая объяснения материала учителем, а принимают непосредственное участие, таким образом, становясь главным действующим лицом.

Основные компоненты такого урока созданы с учетом стадий когнитивного процесса критического характера (вызов - осмысление - размышления), а их реализация на практике предусматривает мотивацию, выделение цели, рефлексию аналитической учебной познавательно-опытной работы, привлечения учеников к поиску информации, обдумывания ее сущности и принятия необходимого решения.

Таблица 2. Ключевые приёмы развития критического мышления на разных этапах урока

Этапы

Деятельность учеников

Используемые приёмы

Реализация

Вызов

Анализируют свои знания, умения из данной темы; актуализируют жизненный опыт; мотивируют будущую деятельность; демонстрируют первичные знания и умения.

Мозговой штурм, эвристическая беседа, сократовские вопрос (фронтальные, групповые, парные). Ключевые понятия, сроки, единицы Разбивка на кластеры Знаю - хочу знать - узнал

Формулировки вопросов, которые ставит перед собой ученик требующие дальнейшего ответа; озвучивание ключевых слов, высказывания учениками предположения об их значении, роли и тому подобное; запись слова или фразы, высказывания ученикам идей-спутников. Тетрадь делится на три части: I - «Знаю», ІІ - «Хочу знать», IІІ - «Узнал». Ученики: читают информацию (вслух, друг другу, про себя), останавливаются после каждого абзаца, по очереди ставят вопрос, анализируют, осмысливают его. Учитель: подытоживает содержание, проектирует и формулирует вопрос, стимулирует к поиску ответа, обнаруживает несоответствие, объясняет непонятное, делает предположение о следующем абзаце, ставит перспективное задание.

Осмысление содержания

Знакомятся с информацией: читают, слушают, смотрят, экспериментируют, исследуют, проектируют и тому подобное

Двойной дневник Маркировка текста

Низ страницы тетради делится пополам. І колонка - информация, которая поразила, вызывала воспоминания, ассоциации (жизненные, личные, учебный спроектированные) ІІ колонка - личные мнения, вопросы, размышления Фиксация знаков к тексту на полях: «v» - известно, знаю; «-» - не знаю, противоречит тому, что знал; «+» - интересное, неожиданное; «?» - непонятное.

Рефлексия

Выражают собственное мнение, аргументируют, слушают мнение собеседников, обмениваются идеями, гипотезами.

Мозговая атака - фронтальное, групповое, парное подведение итогов. Возвращение к ключевым словам; сопоставление кластеров. Знаю - хочу знать - узнал. Маркировочная таблица. Дискуссия.

Сопоставление своих записей, сравнения рассуждений до и после работы; сравнение рассуждений, размышлений, мыслей до и после работы; дополнение кластеров; заполнение ІІІ колонки - «Узнал»

Алгоритм урока в аспекте технологии критического мышления состоит из основных этапов - вызов, осмысление, рефлексия, что пошагово реализуются на этапах урока - мотивации, актуализации, определение цели, реализация цели, рефлексии, коррекции. Такой урок русского языка являет собой целостную систему, которая формирует навыки работы с информацией (текстом) в процессе репродуктивной и производительной речевой деятельности. Критическое мышление как вид интеллектуальной деятельности учеников характеризуется высоким уровнем восприятия, осмысления, осознания, анализа текста с целью создания собственного высказывания. Использование приемов развития критического мышления на уроках русского языка будет способствовать формированию коммуникативной компетентности старшеклассника.

Разработанная модель урока русского языка с использованием приёмов развития критического мышления внедряется в практику постепенно, и в разной мере применения на уроке русского языка в старшей школе - целостно (на всем уроке) и частично (на определенном этапе).

Особенно важно в реализации технологии развития критического мышления создать позитивный микроклимат в классе во время обсуждения, создать атмосферу доверия, взаимоуважения и взаимопомощи.

Принимая во внимание особенности технологии развития критического мышления, считаем, что ее проектирование и реализация методически мотивируемая, оправданная и возможна на уроках развития коммуникативных умений, в которых весь ход учебного занятия посвящен поиску, отбору, осмыслению, присвоению информации и высказывания собственного мнения с опорой на осознанную информацию и отбор системы доказательств. Таким образом, сконструированная технология развития критического мышления может быть целостно представлена на уроках развития коммуникативных умений и на аспектных уроках родного языка, где возможно внедрение элементов технологии критического мышления.

Внедрение технологии критического мышления - это сложный, но интересный процесс овладения знаниями и выработки умений, ведь требует от учителя-словесника основательной подготовки, длительного проектирования, умелой реализации, поскольку процесс учебы носит ярко выраженный диалоговый характер. В результате применения технологии критического мышления у учеников формируется аналитическое мышление, развиваются креативные способности, обогащается интеллект. Сконструированная технология развития критического мышления дает возможность в условиях современного урока русского языка воспитать языковую личность, активную, коммуникативно компетентную, подготовленную к будущей жизненной коммуникации. Старшеклассник, у которого развито критическое мышление, владеет умениями воспринимать, осмысливать, интерпретировать, оценивать информационный текст, аргументировано выражать собственную точку зрения, учитывая мнения собеседника. Именно такую языковую личность призвана развивать школа на современном уроке русского языка в аспекте технологии критического мышления.

3.2 Практическое внедрение развития критического мышления старшеклассников

Для изучения уровня сформированности критического мышления у старшеклассников были определены следующие задачи:

1 .Методом наблюдения выявить педагогический уровень владения и использования технологии критического мышления у старшеклассников в учебном заведении.

2 .Подготовить и провести срез знаний у учеников старшей школы для выявления уровня сформированности критического мышления

3. Разработать и провести уроки русского языка с использованием технологии критического мышления в старших классах.

В ходе нашего наблюдения за учебным процессом на уроках русского языка в старших классах были сделаны следующие выводы.

Мы отметили что, часто учебный процесс организовывался как работа над определенной проблемой, которая стимулирует поисковую и исследовательскую активность учеников, дает возможность выдвигать и проверять гипотезы, работать с текстами, выражать собственные рассуждения. Изложение готового материала учителем было возведено к минимуму, на уроке подавались те фрагменты учебной информации, которые не освещены в учебнике и требуют детальной проработки.

На уроках учителя использовали интерактивные методы, что позволило школьникам стать полноправными субъектами учебы, самостоятельно прорабатывать учебный материал и активно делиться знаниями с одноклассниками.

Учителя давали возможность ученикам творчески подойти к представлению результатов работы. Одни школьники чаще использовали словесную форму, другие - символы, знаки, графические схемы, таблицы, презентации.

Старшеклассникам были предложены ряд видов учебной работы. При выборе учитывался личный опыт учеников, поскольку новый материал урока всегда должен был соотноситься с имеющимися знаниями. Задания подбирались разные, чтобы учеба не сводилась к работе по одному образцу, найденному алгоритму, а стимулировала мышление школьников, побуждала самостоятельно искать пути решения определенных учебных проблем. Ученики работали индивидуально и в группах (5-7 участников). Индивидуальный подход давал возможность учителю обратить внимание на потенциал каждого ученика, подобрать соответствующее задание, работа в группах формировала важные для школьников умения работать в коллективе, совместно заботиться о результате работы. Особенное внимание было уделено рефлексии - этапу оценивания и самооценивания старшеклассников. Учителя сочетали предложенные методы и приемы на уроках с традиционной и нетрадиционной формой, проводили уроки-дискуссии, уроки-семинары, уроки-конференции, уроки исследования.

На таких занятиях старшеклассники имели возможность анализировать, исследовать, активно обмениваться мнениями, обсуждать актуальные проблемы, дискутировать. Особенное внимание словесники уделяли организации дискуссии на уроках, поскольку человек, который мыслит критически, должен уметь отстаивать свои взгляды в диспуте. Заметим, что своеобразие технологии заключается в восприятии, осмыслении, трактовке учебных лингвистических средств: выбор языковых средств - грамматических правил, лексических единиц, языковых категорий; когнитивная модель, которая представляет знание и оценки, связанные с конкретными, часто повторяемыми ситуациями.

Содержание организации учебного процесса в аспекте технологии критического мышления сконцентрировано вокруг текста как ведущего средства учебы на уроке русского языка. Главная роль в содержании отводится информационному тексту, в процессе работы с которым ученики читают, воспринимают, осмысливают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют и создают собственный текст. С учетом этого такая технология может целостно использоваться на уроках развития коммуникативных умений: урок, на котором требуется воссоздание готового текста (изложение), урок создания собственных высказываний (сочинение, изложение с элементами сочинения).

Подчеркнем, что текст в условиях технологии критического мышления, рассматриваем как лингвистическое явление и является результатом речевой деятельности. На уроке текст является объектом языкового, речевого, коммуникативного и социо-культурного восприятия и осмысления и занимает позицию «между рассказчиками» как посредник между участниками учебно- познавательного общения - учеником и учителем. Текст дает возможность спроектировать и реализовать разнообразные упражнения и задания, направленные на изучение, повторение и закрепление языковых единиц всех уровней (фонема, морфема, лексема, предложение) и языковых понятий (стиль, тип, жанр, способы связи в тексте). Именно в контексте смысловой информации, сконцентрированной в тексте, осуществляется толкование лингвистического средства, выяснения его семантики, понятийных связей, стилистической дифференциации и тому подобное. Проектирование уроков русского языка на текстовой основе содействует развитию коммуникативной компетентности ученика, целостному развитию всех составляющих ее частей - речевой, языковой, социокультурной деятельности. В процессе отбора текстов следует придерживаться таких критериев: уровень информативной насыщенности, соответствие психолого-возрастным особенностям учеников, актуальность, доступность, научность, социальная и культурная значимость, стилевая и стилистическая дифференциация, наличие высокого воспитательного потенциала, наполненность лингвоинформационными значимыми языковыми единицами в соответствии с темой урока. Приоритет предоставляется высокохудожественным текстам.

На этапе констатирующего эксперимента был выяснен уровень сформированности учебных достижений учеников старших классов. С целью оценивания качественного уровня сформированности ключевых предметных компетентностей школьников измерения осуществлялись по трем направлениям ? речевая, языковая, коммуникативная компетентности. В соответствии с содержанием программы школы, ученикам были предложены следующие задания:

Языковая компетентность

1. Сделать синтаксический разбор предложения. Начертить схему.

Но вот однажды, в оттепельный мартовский день, когда аэродром за одно утро вдруг потемнел, а пористый снег осел так, что самолеты оставляли на нём глубокие борозды, Алексей поднялся на своём истребителе.

2. Переписать текст, расставить знаки препинаний. Вставить вместо точек пропущенные буквы.

Тяж…лый в…дяной гул глушил всё. Я вижу как срываются в воду

камни. А всплесков (не)слышу. Я вижу распевая широко раз…вают клювики горные овсянки и ч…чевица. Но песен их (не) слышу. Кричу сам ничего (не) слышно! Всё тон…т в обвальн… гул… воды в котором соед…нились и вой горн… ветра и рёв бури и громыхание грома.

3. Постройте предложение по схемам. А: «П!»

«П, ? а, ? п».

Речевая компетентность

Подготовить сочинение рассуждение «Книга бумажная или электронная: история, современность и будущее».

Коммуникативная компетентность

Подготовить тезисы для диспута «Берегись тех друзей, которые любят твоих врагов». Определить условия коммуникативной ситуации (цель, место, обстоятельства). Назвать возможные невербальные средства общения.

Результаты констатирующего среза знаний представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровни сформированности ключевых предметных компетентностей учеников старшей школы (констатирующий срез)

Компетентность

Уровень сформированности

9

класс (%)

10

класс (%)

11

класс (%)

Среднее арифм.

Речевая

Высокий

7,5

7,9

8,3

7,9

Достаточный

36,1

36,3

37,7

36,7

Средний

44,6

44,3

42,6

43,8

Низкий

11,8

11,5

11,4

11,5

Языковая

Высокий

8,5

8,7

9,1

8,7

Достаточный

32,5

32,9

33,1

32,8

Средний

49,1

48,6

48,2

48,6

Низкий

9,9

9,8

9,6

9,7

Коммуникативная

Высокий

8,9

9,0

9,3

9

Достаточный

37,7

37,9

38,1

37,9

Средний

42,2

42,2

41,9

42,1

Низкий

11,2

10,9

10,7

10,9

Обобщённые данные констатирующего среза засвидетельствовали, что подавляющее большинство (42,1%) учеников старшей школы имеют средний уровень коммуникативной компетентности, высокий уровень у 9% школьников, достаточный ? 37,9%, средний ? 42,1 %, низкий ? 10,9%. Отмеченные результаты ключевых предметных компетентностей дают представление об оптимальном уровне готовности учеников к дальнейшему активному изучению русского языка и развитию собственной речевой, языковой, коммуникативной компетентности.

Таким образом, недостаточный уровень познавательной активности учеников и средний уровень их коммуникативной компетентности, возможно повысить, используя технологию критического мышления на уроках русского языка.

Главная цель ? разработать и апробировать технологии критического мышления на уроке русского языка. Ожидаемые результаты ? повышение уровня ключевых предметных компетентностей учеников старшей школы.

Предлагаем разработанные конспекты уроков русского языка с использованием технологии критического мышления.

Модель урока русского языка в аспекте технологии развития критического мышления

Класс: 8

Тип урока: развитие речи

Тема: сочинение-описание на тему «Кулинарный бренд моего народа»

Цель: учиться писать сочинение-описание на заданную тему

Задачи:

Обучающие: вспомнить типы и стили русского языка; повторить особенности описания как типа речи; систематизировать знания по описанию профессии;

подготовить к сочинению-описанию о профессии человека на основе жизненного опыта.

Развивающие: развивать творческие способности, критическое мышление, внимание, наблюдательность, самостоятельность, умение пользоваться родным языком.

Воспитательные: воспитывать любовь к труду, стремление во всем быть мастером своего дела.

Методы и приемы: сократовские вопросы, наблюдения за речью, инсерт, кластер, РАФТ, метод проектов, моделирования, рефлексивная беседа

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная

ХОД УРОКА

І. Организационный момент.

Ребята! Сегодня у нас урок развития речи. На таких уроках мы уже учились писать сочинения. Давайте вспомним, какие виды сочинений вы знаете?

Сегодня мы продолжим учиться писать сочинение-описание. Какие особенности этого стиля вы знаете?

Труд - это величественная работа, которой люди занимаются века. Труд разнообразный и разноплановый. Работает человек в разных сферах и тратит для этого много усилий. Приобретенные умения люди передавали друг другу из поколения в поколения. Чтобы и вы были ловкими в труде, нужно быть внимательными и наблюдать за процессом труда других людей, чтобы самому научиться и научить этому других.

ІІ. Постановка цели и задач урока.

Представьте, что объявлен конкурс «Кулинарный бренд моего народа», в котором вы хотите участвовать. Для этого нужно послать редактору лист- заявку, в котором надо рассказать о процессе приготовления еды, которые являются брендом русской кухни. Посмотрите на экран (иллюстрации блюд русской кухни).

Чтобы стать участником конкурса, нужно не только знать, как приготовить еду, но и правильно рассказать об этом процессе. Осуществить это можно, написав сочинение о процессе работы. Для того, чтобы конкретизировать нашу работу, определим цели, которых нужно достичь. Запишем их в таблицу.

Цели урока

В начале урока

В конце урока

Условные отметки

1.

«+» - достаточно знаю и умею

2.

«+/-» - частично знаю и умею

3.

«?» - не знаю и не умею

4.

«!» - хочу углубить знание и умение, приобрести опыт

III. Актуализация опорных знаний

Ученики смотрят видеозапись процесса приготовления пельменей.

Сократовские вопросы.

· Какой трудовой процесс показан?

· Можно ли считать пельмени брендом русской кухни?

· Какие трудовые операции были выполнены?

· Какие продукты обязательны для приготовления пельменей?

· Какие начинки могут быть в пельменях?

· Кто может делать пельмени?

ІV. Ознакомление с образцом текста.

Осмысление содержания.

Сейчас мы прочитаем текст, который поможет нам более полно узнать о процессе приготовления пельменей. А для того, чтобы после прочтения текста нам было легче ответить на вопросы, на полях вы будете ставить условные знаки. (Инсерт. Индивидуальная работа - чтение с маркировкой.)

«v» - »известно, знаю;

«-» - не знаю, противоречит потому, что знал;

«+» - интересное, неожиданное;

«?» - непонятное.

Ученики читают текст.

Пельмени - одна из самых распространенных у русских людей еда из вареного теста с мясной начинкой. В повседневной жизни пельмени встречались не часто, они были украшением воскресного или праздничного стола.

Тесто для пельменей готовят из пшеничной муки, воды, яиц и соли, причем воду следует брать холодную, а не теплую, поскольку холодная вода дольше держит влагу, тесто долго не высыхает и при изготовлении пельменей хорошо слипается. Чтобы придать полукруглую форму пельменям, нужно раскатать тесто, вырезать круглые коржики, положить в середину начинку и залепить края.

Потом пельмени варят. Слепленные пельмени кладут в такое количество подсоленной кипящей воды, чтобы они могли свободно вариться. Пельмени становятся готовыми, когда они после 5-6 минут варки всплывут на поверхность воды. После этого шумовкой их вытаскивают в дуршлаг, дают стечь воде. Затем перекладывают в кастрюлю, поливают сверху разогретым сливочным маслом и слегка стряхивают, чтобы пельмени покрылись жиром и не прилипали друг к другу.

Теперь готово! Чтобы пельмени были еще вкуснее, нужно заранее красиво накрыть на стол: постелить белую скатерть, положить вышитые салфетки, расставить посуду. И с веселым настроением зовем всех на обед.

Приятного аппетита!

Вопросы, стимулирующие ученика к активному критическому мышлению:

· Что мне было уже известно о профессии повар и приготовлении пельменей?

· Что я думаю об этом?

· Что нового в полученной информации?

· Для чего мне эта информация?

· Как я могу применить эту информацию, эти знания?

· Как эта информация повлияет на меня? Сократовские вопросы.

· Какая тема и основная мысль текста?

· Какой стиль и тип текста?

· Из каких частей состоит композиция текста?

· Определение ключевых слов.

· Из каких микротем состоит текст?

V. Коллективная подготовка к написанию сочинения.

Чтобы нам избежать повторение слов в тексте (тавтологии) и сделать текст наиболее ярким, поработаем со словами, которые вы можете использовать при написании сочинения.

Лексическая работа

Выяснить лексическое значение слов, которые можно употреблять при написании сочинения.

Бренд, репутация, сыворотка, ряженка, рецепт, кулинария, повар, мастер, начинка, шедевр.

Используйте художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения). Давайте приведём примеры.

Кластер.

Подобрать ассоциации к словам:

работать (как?) - спокойно, серьезно, умело, интересно, творчески движения (какие?) - скорые, ловкие, энергичные, медленные, осторожные

труд (какой) - ответственный, добросовестный, нелегкий, плодотворный, интересный

пельмени (какие?) - вкусные, сочные, мягкие, пышные, полезные Лист по кругу. Записать синонимы к словам (работа в группах) Хозяйка, труд

Какой будет план работы для написания сочинения? Составление плана работы.

1. Вступление - название трудового действия, лицо, которое производит работу, популярность и значение данной профессии.

2. Основная часть - пошагово описать процесс труда, придерживаться четкой последовательности описания производимых действий, использовать специальные слова (сначала, потом, дальше, позже, затем, наконец, в конце и тому подобное). Использовать слова, которые анализируют выполненные операции.

3. Вывод - заинтересовать продуктом труда и самим процессом его изготовления.

Моделирование.

Коллективное составление обобщенной модели плана будущего сочинения о процессе труда.

Модель плана

1. Трудовой процесс, который мне пришлось наблюдать / выполнять (когда, где, кем).

2. Как это делается - рассказ о последовательно выполняемых действиях.

3. Почему этот процесс пришелся по душе / запомнился / поразил? А теперь нам надо составить и записать план текста.

Примерный план сочинения:

1. Пельмени - бренд русской кухни.

2. Процесс приготовления пельменей:

– замес теста;

– подготовка начинки;

– изготовление пельменей;

– варка.

3. Подача к столу.

Прежде, чем приступить к написанию чернового плана сочинения. Давайте послушаем наших ребят, которые дома подготовили информацию о пельменях.

Метод проектов . Презентация проектов, подготовленных учениками дома.

Проект 1. Пословицы, поговорки, загадки о пельменях. Проект 2. Песни о пельменях.

Проект 3. Художественные произведения, в которых вспоминаются пельмени.

VІ. Индивидуа л ьно е на писа ние и редакт иро вание со б ст венно го

со чинения.

Настроимся на творческую работу.

РАФТ(роль, аудитория, форма, тема) - четко представить, кому и для чего вы будете создавать текст.

Роль (вещатель)

Аудитория (собеседник)

Форма (стиль, тип, жанр)

Тема

Я (ученик) -

Редактор

Художественный

Пельмени -

стремлюсь стать

стиль, рассказ с

бренд русской

участником

элементами

кухни

конкурса

описания, эссе,

заявка

Написание чернового варианта сочинения.

VІІ. Рефлексия.

? Беседа

ь Что нового мы узнали на уроке? Сможете ли вы приготовить пельмени?

ь А знаете, как это сделать?

ь Знаете ли вы, как написать сочинение - описание о труде повара при изготовлении пельменей?

ь Из каких частей состоит такое произведение?

ь О чем нужно рассказать в каждой части сочинения? Заполнение таблицы «Мои цели»

VІІІ. Сообщение домашнего задания.

Отредактировать черновой вариант сочинения о процессе труда.

ІХ. Итоги урока.

Наш урок подходит к концу, каждый из вас теперь не только знает, какая еда является брендом русской кухни, но и знает, как ее приготовить. Сочинения-описания о процессе труда, которые вы напишете редактору, сдадите мне завтра на нашем уроке.

Модель урока русского языка в аспекте технологии развития критического мышления

Класс: 8

Тип урока: изучение нового материала

Тема: односоставные простые предложения

Цель: знакомство с видами односоставных предложений.

Задачи:

Обучающие: повторить состав простого предложения, подвести учащихся к пониманию термина "односоставное" предложение; углубить представление учащихся об односоставных предложениях; научить различать двусоставные предложения от односоставных; изучить новую терминологию.

Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать; внимание, наблюдательность, критическое мышление.

Воспитательные: воспитывать любовь к русскому языку, расширять кругозор.

Методы и приемы: беседа, метод ПРЕСС, наблюдение над языком, «Карусель»,

«Мозговой штурм», «Гронирование»

Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

ХОД УРОКА

І. Организационный момент

Один мудрец сказал: «Живи, добро совершай! Но награды за это не требуй»! Дети, как вы думаете, что такое добро?

ІІ. Мотивация.

Другой мудрец говорил: «Мир не без добрых людей». И это действительно так. Сегодня на уроке мы узнаем, что значит быть добрым и как стать таким человеком? Посмотрите на доску, на ней записаны высказывания мудрецов. На протяжении урока мы ознакомимся с языковыми признаками этих предложений.

ІІІ. Актуализация опорных знаний

Займи позицию.

Прочитать предложение. Распределить их по количеству главных членов предложения. Требуют ли предложения, в которых один главный член, дополнение вторым главным членом?

1.Уважай учителя, как родителя. 2.Олеся уважает своих родителей Мозговой штурм

· Какие предложения называют двусоставными?

· Сколько главных членов обязательно должно быть в двусоставном предложении?

· Какие предложения называются односоставными?

· Почему эти предложения называются односоставными?

· Из чего состоит грамматическая основа в односоставном предложении?

· Могут ли быть односоставные предложения распространенными?

ІV. Постановка цели

На сегодняшнем уроке мы будем плодотворно работать. Возьмите таблицу «Цели урока». Какие цели мы поставим перед собой на урок? Впишите в первую колонку.

Цели урока

Знаю

Хочу знать

Узнал

Получить знание:

ь Что такое односоставное предложение

ь виды односоставных предложений

Произвести умение:

ь определять виды односоставных предложений

ь анализировать признаки;

ь создавать разные виды;

ь выяснять выразительные возможности;

ь использовать в речи.

Заполните вторую и третью колонки.

С некоторыми вопросами мы уже знакомы, но большинство знаний будут для нас новыми.

V. Реализация цели. Усвоение новых знаний.

Ажурная пилка. Наши экспертные группы проработали дома тему «Виды односоставных предложений» и каждая подготовила для вас один блок-вопрос, который является составляющей частью темы. Сейчас эти ребята поделятся с вами полученной информацией. (По кругу каждая экспертная группа подходит к командам и делятся информацией. Для изучения нового материала применяют созданные информационные таблицы. Работая с предложениями примерами, ученики определяют грамматическую основу, ставят вопрос. Определяют часть речи и форму выражения главного члена предложения.)

«Гронирование». Построить схему «Виды односоставных предложений», назвать признаки каждого вида односоставных предложений, привести примеры.

Работа с учебником. Проработка теоретического материала.

VІ. Закрепление полученных знаний Метод ПРЕСС.

Сейчас мы запишем несколько предложений. Ваша задача определить тип односоставного предложения, подчеркнуть грамматическую основу. Ответ сформулировать, используя начальные фразы: «Я считаю. Потому что. Следовательно…»

1.При первом рассвете выходим по одному в разные стороны в ельник за белками (Пришвин). 2.В Обломовке верили всему: и оборотням, и мертвецам (Гончаров). 3. В лесах было холодно (Паустовский). 4.Снег и чайки (Симонов). 5.Дни поздней осени бранят обыкновенно (Пушкин).

Работа в группах. Определите вид односоставного предложения, выписать:

группа 1. Назывные предложения. Группа 2. Безличные предложения.

Группа 3. Обобщенно-личные предложения. Группа 4. Неопределенно-личные предложения.

1. Несется песня в садах соловьиная. 2. Так сердцу босому в этом мире неуютно! 3. Ключи от счастья в наших руках. 4. Не берись не за свое дело. 5. Что посеешь, то и пожнешь 6. Дерево крепко своим корнем, а человек - друзьями 7. Любимый труд. 8. Дважды молодым не быть.

Работа в группах. Прочитайте текст. Определите стиль и тип текста. Выясните главную мысль текста. Найти односоставные предложения. Определите вид и охарактеризуйте признаки этих предложений. Какие стилистические особенности у односоставных предложений в этом тексте?

Группа 1. Будьте добрыми детьми своих родителей и матерей. Что значит быть добрым сыном, доброй дочерью? Это значит приносить всем только мир, спокойствие, радость и счастье. Не приносить тревогу, горе, досаду, позор. Не допустить, чтобы старость отца или матери была

отравлена позорным поведением. Беспокойство о мире и о спокойствии в семье, о радости и счастье родителей должна стать главным желанием твоей жизни.

Группа 2. Здоровайся со всеми людьми везде и всегда, особенно с пожилыми. Хочешь иметь здоровье, здоровайся со всеми.

Помогай людям, чем можешь, особенно бедному, больному, обиженному и нищему. Делай это с радостью. Отзовись на его нужду душой и сердцем. Победи в себе жадность, леность, самодовольство, вымогательство, ужас, лицемерие, надменность. Верь людям и люби их, не говори о них несправедливо. Замыслы не отделяй от дела. Прочитал - хорошо, а главнее всего - делай! Рассказывай и передавай опыт этого дела, но не хвались этим. Будь скромным.

«Карусель» Творческое наблюдение с элементами анализа.

Выясните стилистическую роль односоставных предложений, определить их вид.

1.С добрыми людьми всегда к согласию можно прийти. 2. Нет друга - ищи, а найдешь - береги. 3. Гостеприимство - наилучшее дело. 4. Имеешь голос - будет и песня. 5. Ум хочет справедливости, ничтожество - выгоды. 6. Сокол уважает свои крылья, а человек - имя.

Работа в парах. Исследование-моделирование

Перестроить двусоставные предложения в синонимически односоставные. Выделить главные члены предложения, выяснить их часть речи, грамматическое значение.

· Я знаю Елену давно. Снег покрыл всю землю.

· Я выучу урок на отлично. Вы сделайте это на завтра.

· Ты будь веселым. Девушки хотят петь.

· Вода разорвала плотину. Пахнет спеченный хлеб. В поле запахли васильки.

Работа в группах. Установить соответствие.

1. Определенно- личные

Дареному коню в зубы не смотрят

2. Неопределенно- личные

Ведут коня вороного разбитые корыта

3. Обобщенно- личные

Люблю ехать верхом

4. Безличные

За нашу рожь, да еще и мы биты

VІІ. Рефлексия. Микрофон

· На какие группы делятся односоставные предложения?

· Как называется предложение с главным членом подлежащим?

· Как называется предложение с главным членом сказуемым?

· Какие из этих предложений еще разделяются на группы? На какие?

· Какие предложения называются односоставными?

· Охарактеризуйте их подвиды.

· Какие предложения называются безличными?

VІІІ. Объяснение домашнего задания.

· Записать 10 пословиц или поговорок, которые выступают в качестве односоставных предложений. Определить их вид, главный член предложения, его морфологическое значение.

ІХ. Итоги урока. Ситуация успеха. На уроке каждый из вас работал добросовестно и заслуживает похвалы. Теперь давайте вернемся к словам мудрецов, которые услышали в начале урока. Какие виды односоставных предложений вы запомнили? А я хочу зачитать полностью слова одного из мудрецов. Придерживайтесь их в жизни!

Человек начинается с добра. Сказал мудрец:

Живи: добро верши!

Но вознаграждений за это не требуй! Лишь в добро и в правду вера

Человека отличает от обезьяны и зверя. Пусть оживает истина старая:

Человек начинается с добра.

Заключение

1. В дипломной работе научно обоснована актуальность развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка. Выяснено, что критическое мышление - необходимое условие развития молодого человека и его успешной адаптации в социуме. Для современного общества ценными являются те личности, которые умеют самостоятельно работать с информацией, всесторонне анализировать ее, предлагать и проверять гипотезы, строить доказательную базу, определять причинно- следственные связи, генерировать и воплощать новые идеи, убедительно, обоснованно выражать свои взгляды, проверять их в диалогах или дискуссиях, с уважением относиться к мнениям других людей, поддавать собственные мыслительные процессы рефлексии. Они готовы исправлять ошибки, улучшать суждение, принимать осмысленные решения.

2. В работе проанализировано содержание понятия "критическое мышление" в философской и психолого-педагогической литературе. Это дало возможность определить критическое мышление как индивидуальное, что предусматривает самостоятельные выводы на основе глубокого и всестороннего анализа информации, и социальное - каждую мысль проверяют и обосновывают лишь тогда, когда ее высказывают.Развитие критического мышления - это формирование таких умений и навыков, которые влияют на характер умственной деятельности человека: умение проникать в суть вещей, ставить вопрос, находить новые подходы к их выяснению, быстро решать задание, изменяя, при необходимости способ решения; умение оценивать события, утверждения, поступки, факты, делать сознательный выбор, формулировать уместные вопросы; умение аргументированно выражать мнения, контролировать правильность своих суждений, сравнивать с суждениями оппонентов, не поддаваться влиянию чужих мыслей без их надлежащего анализа и осознания, преодолевать стереотипы мышления, пересматривать при необходимости собственную позицию; умение принимать оптимальные решения, видеть трудности, которые возникают в реальном мире, искать пути их рационального решения.

3. Методика развития критического мышления старшеклассников на уроках русского языка основывается на достижениях российских и зарубежных ученых, идеях известных философов, психологов и педагогов. В предложенной методике четко прописаны ведущая идея и механизмы ее воплощения, указанны основные проблемы, оптимально соединены учебные методы (наблюдение за речью, сократовские вопросы, моделирование) и приемы (индивидуальная работа с системой отметок, комментированное чтение, выборочное чтение, чтение вслух, построение системы вопросов, постановка проблемных вопросов, проведение диспута, рассказ учеников, самостоятельные итоговые творческие работы: аннотации, рецензии, РАФТ, эссе, проектная деятельность). Их использование дает возможность учителю сформировать необходимые для критического мышления умения и навыки, обеспечивает активное освоение учениками учебного материала, помогает сформировать собственные выводы.

4. Во время эксперимента доказано, что эффективность работы с методикой зависит также от соблюдения всех организационных и психолого-педагогических условий. Словеснику необходимо создать на уроке благоприятный микроклимат, поскольку ученики будут активно обмениваться мнениями, если будут знать, что каждая их мысль ценна и будет воспринята положительно. На итоговом этапе урока важное значение имеет процесс самоооценивания учеников. Он помогает каждому школьнику объективно оценивать результаты своей работы, признавать собственные ошибки и искать пути их исправления.

5. Разработаны конспекты уроков для учеников старших классов, поскольку вековые возможности, особенности мировоззрения и частично уже сформированные умения работать с текстом обеспечивают необходимые условия для развития мышления высокого уровня.

6. Научный эксперимент подтвердил, что использование предложенной методики помогает учителям русского языка развивать критическое мышление старшеклассников. У учеников выросла скорость мышления, способность переходить от одного вида работы к другому, появился высокий уровень самостоятельности, инициативность, творчество, школьники усовершенствовали те умения, которые являются важной составляющей критического мышления.

Обобщения изложенного выше дает основания утверждать, что поставленное задание выполнено, цель достигнуто. Предложенная методика оказалась эффективной и заслуживает распространение.

Список использованной литературы

1. Авдеева И. М. Критическое мышление как системный фактор непрерывного образования / И. М. Авдеева // Постметодика. - 2001. - № 2.

2. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. Бабанский. - М.: Просвещение, 1999. - 208 с.

3. Берулова М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М. Н. Берулова // Гуманизация образования. - 1998. - № 1.

4. Библер В. С. Мышление как творчество. / Библер В. С. Введение в логику мыслительного диалога. - М., 1999. - 399с.

5. Бибик Н. М. Теоретические принципы модели личностно ориентированной учебы по программе "Шаг за шагом" / Н. М. Бибик // Пед. инновации: идеи, реалии, перспективы. - К., 2000. - 168 с. - С. 134-138.

6. Блонский П. П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский

// Избранные психологические произведения. - М., 1964. - С. 143-283.

7. Болотов В. Критическое мышление - ключ к преобразованию российской школы / В. Болотов, Дж. Спиро // Директор школы. - 1995. № 1. - С. 67-73.

8. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - М., 1996. - 96 с.

9. Вайнштейн М. Критическое мышление как основа демократической учебы / М. Вайнштейн // Родная школа. - 2001. - № 4. - С. 34-38.

10. Векслер С. И. Развитие критичности мышления старшеклассников в процессе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук:

13.00.01 / С. И. Векслер. - К., 2010. - 23 с.

11. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1982. - С. 138-142.

12. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Психология

развития человека. - М.: Смысл; Ексмо, 2005. - 136 с.

13. Волошин А. Педагогическая методология / А. Волошин. Методология навчаня. - Прага, 2000.- 207 с.

14. Вукина Н. В. Критическое мышление: как этого учить / Н. Вукина, Н. Дементиєвська. - Х.: Основа, 2007. - 112 с.

15. Галперн Д. Психология критического мышления / Д. Галперн, - М., 2004. - 240 с. - [Электронный ресурс] URL: www.koob.ru/halpern/psihologiya kriticheskogo mishlehiya

16. Геллер Т. Дискуссия как средство формирования критического мышления / Т. Геллер.,М.: - 2006. - № 5. - С. 14-18.

17. Гершунский Б. С. Философия образования ХХI века / Б. Гершунский. - М.: Совершенство, 2003. - 608 с.

18. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? / О. Громова // 2001. Первое сентября. 2001. - С. 3.

19. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике / Г. А. Гуковский. - М.: Просвещение, 1966. - 266 с.

20. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дьюи Дж. ; [пер. с англ. Н. М. Никольской]. - М.:Совершенство, 1997. - 208 с.

21. Загашев И. О. Учим детей мыслить критически / И. Загашев, С. Заир-Бек // Дайджест педагогичных идей технологий “Школа-парк”. - 2004. -

№ 1- 2. - С. 20-24.

22. Иванова О. Учим критически мыслить / О. Иванова // Открытый урок: разработки, технологии, опыт. - 2007. - № 2. - С. 8-16.

23. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. - М., 1996. - 80 с.

24. Кант И. Критика практичного разума / Кант И.- К.:1994. -124 с.

25. Клустер Д. Что такое критическое мышление / Д. Клустер - М. : Русский язык. - 2002. - № 29. - С. 3.

26. Коменский Я. Великая дидактика / Коменский Я. А. - К., 1940.

- 247 с.

27. Король С. А. Классификация особенностей критического мышления / С. А. Король // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 108-112.

28. Кроуфорд А. Технологии развития критического мышления учеников

/ А. Кроуфорд, В. Саул, С. Мэтью, Д. Макинстер. - К.: Плеяда, 2006. - 217с.

29. Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык, 5 - 9 класс, - Москва: «Просвещение», 2014.

30. Леонтьев А. Проблемы развития психики / Леонтьев А. - М., 1902. - 584 с.

31. Липман М. Рефлексивная модель практики образования // М. Lipman. - Cambridge, 1991. - 25 с.

32. Лок Дж. Мысли об образовании / Лок Дж. - К., 1984. - 252 с.

33. Ноэль-Цигульская Т. Ф. О критическом мышлении / Т. Ф. Ноэль- Цигульская. - [Электронный ресурс]. URL: http://zhurnal.lib.ru/c/cigulxskaja_t_f/ criticalthink.shtml

34. Панов М. В. и др., Русский язык, 5-9 класс,- М., 2008 - 280 с.

35. Пауль Р. У. Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстроменяющемся мире / Р. У. Пауль. - М., 2001.

36. Песталоцци И. Избраные педагогические сочинения / И. Песталоцци. - М.:Педагогика, 2002. - 416 с.

37. Поль Р. У. Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире R. Paul -- [edited by A. J. F. Binker]. - Center for Critical Thinking and Moral Critique Sonoma State University, 1990. - 575 p.

38. Попер К. Критический рационализм / К. Попер, И. Лакатос. - [Электронный ресурс] URL: philosophy-books.info/uchebnik philosophy/popper.html

39. Разумовская М. М. , Русский язык, 5-9 класс,- Издательство: Дрофа, 2011.

40. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л.

Рубинштейн. - М. : АН СССР, 1986. - 147 с.

41. Сухомлинский В. О. Павлинская средняя школа / О. В. Сухомлинский. - К.: Советская школа, 1977. - 640 с.

42. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. - М.: Педагогика, - 2001 - Т. 2. - 121 с.

43. Ушинский К. Д. Выбранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. - К., 1991.-256 с.

44. Хачумян Т. И. Понятие "критическое мышление" и его сущность в психолого-педагогической науке / Т. И. Хачумян // Теоретические вопросы культуры, образования и воспитания: зб. науч. тр. - Вип. 24, - Ч. 2. - Киев: Вид. центр КНЛУ, 2003. - С. 171-177.

45. Чаплак Я. В. Роль критического мышления в поисках творческих "внутреннего камертона души" личности / Я. В. Чаплак // Зб. науч. трудов: философия, социология, психология. - Ивано-Франковск: Изд-во Прикарпатского нац. ун-ту им. Василия Стефаника, 2011. - Вип. 16. - Ч. 1.- 192 с. - С. 136-147.

Приложение 1

«Структура урока развития критического мышления»

Этап

Разминка

Обоснование учебы

Актуализация

Осознание содержания

Рефлексия

Методы и приемы

Ш Метод пресс.

Ш Рюкзак.

Ш Разминка.

Ш Сенкант.

Ш Ассоциативный куст.

Ш Эссе.

Ш Ключевые слова.

Ш Метод пресс.

Ш Эссе.

Ш Избери позицию.

Ш Метод пресс.

Ш Сюрприз.

Ш Ассоциативный куст.

Ш Эссе.

Ш Ключевые слова.

Ш Разноцветные шляпки.

Ш Дискуссия.

Ш Критическое чтение текста в парах.

Ш Избери позицию.

Ш Метод пресс.

Ш Самооценка.

Ш Сюрприз.

Ш Рюкзак.

Ш Разноцветные шляпки.

Ш Умный куб.

Ш Сенкант.

Ш Ассоциативный куст.

Ш Эссе.

Ш Ключевые слова.

Приложение 2

«Урок в технологии критического мышления»

Название этапа

Сущность этапа

Актуальность этапа

I этап

Разминка

І создание благоприятного психологического климата на уроке

Теплый психологический климат способствует:

І лучшему усвоению учебного материала;

І повышению авторитета учителя;

І психологической разгрузке учеников

ІІ этап

Обоснование учебы

І определение цели урока;

І развитие внутренней мотивации к изучению конкретной темы и предмета в целом

Учебный материал усваивается лучше, если:

І ученики понимают конкретную практическую значимость для каждого из них;

І четко знают, что будет требоваться от них на уроке

ІІІ этап

Актуализация

І пробудить, вызывать заинтересованность, взволновать, спровоцировать учеников вспомнить то, что они знают;

І воссоздать знание, умения, которые нужны для дальнейшей работы на уроке

Создаются условия для:

І определение того, что уже известно, и того, что можно еще узнать;

І увязка знания с опытом ученика;

І «открытия», самостоятельного добывания знаний;

І повышение роли ученика

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены