Влияние пластических видов искусства на творческие способности подростков

Из полученных рисунков 59% можно было рассматривать как созданный художественный образ. Из них 39% работ выполнены учениками эстетического класса и 20% работ выполнены учениками химико-биологического класса.

Творческие работы отличает тематическое богатство, они отражают широкий круг жизненных проблем, реальной действительности. Подростки включали «заданную» фигуру во множество самых разнообразных и неожиданных ситуаций, что позволяет утверждать, что состоявшемуся процессу творчества присущи такие характеристики, как чувствительность к новым проблемам, широта ассоциативного ряда, подвижность, гибкость. Можно отметить разнообразие композиций, и цветового решения. На основе полученных работ были составлены ступени проявления творческих способностей.

Первая ступень - это высокий уровень выполнения данной работы (20%). Те, кто смогли реализовать художественный замысел с помощью соответствующих выразительных средств.

Вторая ступень - средний уровень (24%). В этих работах содержится попытка выйти на создание образа.

Третья ступень - низкий уровень (15%). Практически к этому уровню можно было бы отнести и те работы, в которых не была проявлена способность «выйти» на создание художественного образа (41% опрошенных).

Анализ полученных данных показывает, что с этим заданием чаще всего справлялись те подростки, у которых есть интерес творческого характера или те, кто регулярно занимается пластическими видами искусства. Но необходимо отметить, что лучших успехов в выполнении творческих заданиях добились те подростки, которые помимо занятий искусством регулярно посещают музеи и выставки, проявляют искусствоведческий интерес.

Можно сделать вывод, что для задания, выявляющего способность к образному мышлению, одинаково важными являются восприятие и творческая деятельность.

В третьей части исследования был проведен анализ влияния пластических видов искусства на развитие интеллектуального и творческого потенциала подростков.

2.3 Влияние пластических видов искусства на творческие и интеллектуальные способности подростков

Проблема взаимосвязи пластических видов искусства и интеллектуального развития на социологическом уровне может быть решена путем составления характера проявлений подростков в искусстве и их продуктивности в деятельности, предполагающей особо активную вовлеченность интеллекта. В качестве такого вида деятельности в данном исследовании выступили занятия подростков в области физико-математических наук.

Степень интеллектуального развития подростков были зафиксированы на двух уровнях:

«учебные способности» - успешность обучения предметам физико-математического цикла. Этот показатель соотносится с развитием познавательных способностей подростков, их эрудиции в области точных наук, степенью обученности. Показателем успешности обучения являлось наличие у ребят хороших и отличных оценок по физике и математике.

«учебно-творческие способности» - продуктивная деятельность в области точных наук. Наличие у подростков предпосылок к творческой деятельности в данной области. Продуктивность подростков в области точных наук была выявлена на основе успешности выполнения ими нестандартных задач, решение которых требовало смекалки и активного, творческого применения знаний в новой, необычной ситуации. В качестве таких заданий использовались математические и физические задачи на сообразительность. [22]

Полученный материал показал, что учебными способностями в области точных наук (оценки «4» и «5») среди исследуемых девятиклассников эстетического класса обладали 82%, среди химико-биологического класса - 42% подростков. С творческими заданиями гораздо лучше справились подростки эстетического класса 68% против 38% химико-биологического класса.

Степени развития учебных и учебно-творческих способностей далеко не всегда совпадают. Далеко не все подростки, хорошо и отлично успевающие по предметам физико-математического цикла, смогли по-новому использовать имеющиеся у них в данной области знания.

Художественное развитие подростков фиксировалось на трех этапах:

«интереса» - наличие и интенсивность интереса к пластическим видам искусства и уровень его сформированности;

«восприятия» - наличие предпосылок к адекватному восприятию художественных произведений;

«творчества» - степень развития художественно-творческих способностей.

Развитость подростков на каждом из этапов оценивалась с помощью показателей, учитывающих его проявления в пластических видах искусства.

Анализируя влияние приобщенности к пластическим видам искусства на развитие интеллектуального и творческого потенциала подростков, можно сделать вывод, что уже сам факт присутствия искусства в числе первоочередных интересов подростков оказывается небезразличным для уровня развития их учебных способностей в области точных наук. Так, среди подростков, назвавших художественную деятельность в числе своих любимых занятий в свободное время, 54% из 9в и 26% из 9б обнаружили хорошие и отличные оценки по физике и математике, а среди подростков, не увлекающихся ни одним из видов художественной деятельности, хорошо успевающих по предметам физико-математического цикла только 11% в 9в и 15% подростков в 9б.

Наиболее распространенной в настоящее время является трактовка искусства как полифункциональной системы. [69] Согласно представлениям о полифункциональности искусства, его сущность не может быть сведена к какой-либо одной функции. Развитое художественное восприятие, способное освоить произведение искусства в полном его объеме, возможно лишь в том случае, когда в отношении к искусству проявляются различные потребности человека: эстетическая, познавательная, социально-коммуникативная и др. Однако на практике можно столкнуться с односторонностью развития художественных потребностей, поскольку не все функции в равной степени значимы для всех воспринимающих искусство людей. Помимо этого, не все виды и жанры искусства имеют одинаковое функциональное воздействие. [27]

Отношение подростка к тому или иному виду искусства, к тем или иным художественным произведениям в значительной степени зависит от характера его потребностей, которые удовлетворяются с помощью искусства. На основе имеющихся мотивов потребления создается сложная психологическая настроенность, установка на искусство, т.е. представление о том, каким оно должно быть. И, следовательно, подросток будет отдавать предпочтение, прежде всего тем видам искусства и произведениям, которые наиболее полно удовлетворяют его основную потребность, поскольку источник удовлетворения всегда является позитивной ценностью, тогда как все, что связано с разочарованием, - негативной.

Так, подростки с потребительским, развлекательным, преимущественно эмоциональном отношением к искусству, связанным, прежде всего, с ориентацией на его досуговые функции, называют наиболее интересными для себя видами искусства современную музыку и кино. Не случайно интерес к этим видам искусства очень часто сочетается (64% в 9в и 80% в 9б). Если же мотивы отдыха, развлечения не являются доминирующими в художественном интересе и в отношении подростков к искусству реализуются, прежде всего, познавательные, эстетические потребности, то среди предпочитаемых видов искусства учащиеся назовут литературу, изобразительное искусство, театр (36% в 9в и 20% в 9б). Проблема отношения подростков к искусству чрезвычайно сложна. Интерес ко всем видам искусства оказывает положительное влияние на развитие интеллектуальных способностей подростков при условии его достаточной сформированности и глубины.

Прежде чем перейти к анализу связей научных способностей подростков с уровнем их общего художественного развития, необходимо дать краткую характеристику используемых показателей общего художественного развития. Показатели, характеризующие развитость подростка на уровне интереса, восприятия и творчества были исследованы выше.

На уровне интереса: знание авторов («0» - не знают ни одного произведения, «1» - назвали одно, «2»- назвали два произведения, «3» - выполнили задание полностью). (Таблица № 4).

На уровне восприятия: развитость чувства художественного стиля («0» - не справились с заданием, «1» - выполнили только второе задание, «2» - выполнили только первое задание, «3» - справились полностью). (Таблица № 5)

На уровне творчества: художественно-творческие проявления. (Приложения).

Изложение результатов исследования взаимоотношений научных и художественных способностей подростков необходимо начать с анализа связей учебных и учебно-творческих возможностей ребят в области точных наук с выраженностью их интереса к приобретению знаний о пластических видах искусства и эмоционального и стилистического уровня их восприятия.

Прежде всего, в группах подростков, различающихся по показателям знания авторов и уровня восприятия пластических видов искусства, вычислялась доля ребят, обладающих высоким уровнем учебных способностей (имеют «4» и «5» по математике и физике). В эстетическом классе (9в) - 82%, в химико-биологическом (9б) - 42% подростков. Обладающих учебно-творческими способностями (справились с творческой задачей) в 9в - 68%, в 9б - 38% подростков.

Число подростков, обнаруживших учебные и учебно-творческие способности в области точных наук (в %), в группах, различающихся по степени интереса к пластическим видам искусства. (Таблица № 4)

класс	Уровень научных	Количество правильных ответов на знания произведений искусства
	способностей	0	1	2	3
Эстетический	Учебные	4	13	17	66
9в	Учебно-творческие	5	11	16	68
Химико-биологический	Учебные	20	23	31	26
9б	Учебно-творческие	18	22	32	28

Оказалось, что интеллектуально-творческие способности подростков обнаруживают положительную связь с выраженностью у них интереса к пластическим видам искусства. По мере увеличения объема знаний в области художественного искусства поэтапно меняется и выраженность интеллектуально-творческих способностей. Положительный эффект интереса к пластическим видам искусства как по показателю учебных, так и по показателю учебно-творческих способностей наблюдается при достаточно высоком уровне его развития (когда подросток знает авторов искусства). У подростков химико-биологического класса пластические виды искусства оказывают влияние на меньшее количество подростков, в связи с меньшим показателем приобщенности к искусству.

Число подростков, обнаруживших учебные и учебно-творческие способности в области точных наук (в %), в группах с различным уровнем восприятия пластических видов искусств. (Таблица № 5)

класс	Уровень научных	Количество правильных ответов на развитость чувства стиля
	способностей	0	1	2	3
Эстетический	Учебные	0	4	49	47
9в	Учебно-творческие	0	6	50	44
Химико-	Учебные	14	23	33	30
биологический 9б	Учебно-творческие	14	21	34	31

Как можно увидеть из таблицы, интеллектуально-творческие способности подростков положительно связаны с развитием чувства художественного стиля, причем наличие интереса к искусству сильнее связано с успешностью обучения подростков в эстетическом классе. Связь чувства художественного стиля у них более выражена с уровнем творческих проявлений в области точных наук. Хочется отметить высокую степень развитости чувства эмоциональности у всех подростков.

Настоящее исследование предполагало изучение связи способностей в области точных наук не только с показателями художественного развития подростков, отражающими характер их отношения к пластическим видам искусства, но и с успешностью ребят в области собственного художественного творчества.

Очевидно, что подростки, выполнившие хотя бы одно творческое задание, обладают определенными преимуществами по выраженности способностей в области точных наук перед ребятами, не сумевшими выполнить ни одного творческого задания. При этом преимущества по показателям остаются у подростков эстетического класса, которые регулярно занимаются пластическими видами искусства. Предполагалось, что связи художественно-творческих проявлений с уровнем развития их научно-творческих способностей будут более выраженными у подростков в эстетическом классе, нежели в химико-биологическом.

Художественное творчество, в отличие от научного, является деятельностью практически духовной, предполагающей специфические исполнительские навыки. Всякий художественно-творческий процесс предполагает овладение предметной средой определенными средствами, сформированными в предшествующей деятельности, что позволяет формализовать отдельные моменты творчества. Поэтому в строгом смысле слова создание произведения искусства представляет собой художественно-производящую деятельность, включающую в себя творчество, но не сводимую к нему. И, следовательно, задания на творчество требовали для своего успешного выполнения не только определенного художественно-творческого потенциала, но некоторого опыта в данной области пластических искусств, навыков владения художественными средствами. Поэтому некоторые подростки обладающие предпосылками к художественно-творческой деятельности, не смогли справиться с творческими заданиями из-за недостаточной развитости профессионально-художественных навыков. Однако связь художественно-творческих и интеллектуально-творческих способностей существует.

Не менее интересным представлялось изучение связей способностей в области точных наук не только с каждым показателем художественного развития в отдельности, но и с обобщенной его характеристикой, учитывающей проявление ребят с точки зрения всех исследуемых аспектов художественного развития (уровень знаний, развитость чувства художественного стиля, художественно-творческие проявления). Предполагалось, что подростки эстетического класса обнаружат достаточно высокое художественное развитие не по одному, а по двум, трем показателям, и это может дать дополнительный импульс для развития их способностей в области точных наук.

Обобщенный, сводный показатель художественного развития строился на основе показателей следующим образом.

Если подросток не проявлял себя достаточно эффективно (с точки зрения художественного развития) ни в одном из уровней, то его показатель имеет нулевое значение (0);

если подросток успешно справился с одним из заданий, его обобщенный показатель равен единице (1);

с двумя - 2;

с тремя (со всеми заданиями) - 3.

Таблица № 6 иллюстрирует зависимость интеллектуально-творческих способностей подростков от общего художественного развития.

Количество подростков, обнаруживших учебные и учебно-творческие способности в области точных наук (в %), в группах с различным значением показателя художественного развития. (Таблица № 6)

Класс	Уровень научных способностей	Значение показателя художественного развития (кол-во правильных ответов)
		0	1	2	3
Эстетический 9в	Учебные	13	17	28	42
	Учебно-творческие	16	20	32	32
Химико-биологический 9б	Учебные	14	28	28	30
	Учебно-творческие	20	25	27	28

В данном случае положительная связь интеллектуально-творческих способностей подростков с их художественным развитием очевидна. Можно отметить, что эффект успешного приобщения к искусству отмечается уже при обобщенном показателе, равно 1. По мере роста значения этого показателя художественного развития растет и количество подростков, обладающими способностями в области точных наук.

Выводы по второй главе

Обобщая результаты исследования, следует отметить, что учебные способности подростков в области физики и математики, которые соотносятся с познавательными возможностями подростков, с уровнем их интеллектуального развития, связаны с наличием у подростков интереса, уровнем восприятия и творчества в пластических видах искусства. Данные исследования свидетельствуют о том, что, в отличие от учебных способностей, творческие возможности подростков в области физико-математических наук более всего связаны с развитостью у них восприятия и интереса к пластическим видам искусства. Приобщенность подростков к художественной деятельности в определенной степени может оказывать положительное влияние на успешность обучения предметам физико-математического цикла, с развитием познавательных возможностей, проявляющихся в любой области. К настоящему времени школьная практика накопила определенный опыт, свидетельствующий о том, что обучение искусству не мешает учению, а наоборот - благоприятствует лучшему усвоению учебных предметов интеллектуального и информационного характера. [33]

Материалы исследования позволяют предполагать, что общение с пластическими видами искусства может дать дополнительный импульс для развития творческого потенциала подростка только при глубоком его освоении, овладении всей сложностью и многообразием содержания, которые приводят в движение весь внутренний мир человека, т.е. когда само восприятие становится творческим процессом, что в свою очередь требует определенного уровня эмоционально-эстетического развития. При поверхностном восприятии оказываются нереализованными такие важные стороны психики, как эмоционально-образное и ассоциативное мышление, воображение, интуиция. И, следовательно, в этом случае общение с искусством не способствует развитию свойств личности, необходимых в любой области творчества (художественного, научного, технического).

В следующей главе представлена программа преподавания пластических искусств, выстроенная для внешкольного дополнительного образования дающая простор к личному творчеству детей и педагогов. А так же методические рекомендации по организации досуговой деятельности, которые решают не только художественные, но и воспитательные задачи, адаптируют подрастающее поколение к жизни. И содержание программы и методики нацелены на формирование возможностей и условий для сопереживания и творческого развития ребенка.

Глава 3. Пути и методы развития творческих способностей подростков в системе дополнительного образования

3.1 Проект программы занятий пластическими видами искусства направленной на развитие и повышение творческих способностей подростков

Программа является взаиморазвивающимся соединением двух линий: линии осознания связи искусства с жизнью и линии накопления языковых знаний и навыков. Данный принцип построения программы является наиболее четким выражением ее содержательных основ. Задача формирования творческой активности идет через все задания, как через конструкцию задач, так и через методику проведения занятий.

И содержание, и методика занятий нацелены на формирование возможностей и условий для сопереживания, проживания ребенком тех эмоционально-содержательных явлений, который в данный момент проходятся по программе. Содержанием являются не знания и навыки пластических видов искусства, не их связи с временем года или праздниками, а их жизнедеятельность: нити, связывающие с повседневной, простой жизнью, нити человеческих чувств и отношений ко всем явлениям бытия. Все художественные произведения, все конкретные задания по овладению навыками и знаниями - это не содержание, а строительный материал программы.

Основа структуры досуговой программы.

1. Освоение эмоционально-ценностного, духовного содержания искусства. Каждая тема обращена к познанию человеческого содержания любого искусства. Программа ставит задачи формирования культуры отношения к миру, т.е. рассматривает художественную культуру как культуру духовную. Исходя из этого, построена конструкция программы и ее методики.

2. Блоково-тематический принцип структуры программы. Структура программы четко моделирует линию связи искусства с жизнью. Вся программа посвящена именно этим связям. Тематика каждого года не случайна и не повторяется. Не повторяется и тема каждого занятия. Эта конструкция обеспечивает возможность постепенности погружения в любую тему. Только придерживаясь этого принципа можно добиваться сопереживания.

3. Триединство пластических искусств и три вида художественной деятельности, лежащие в основе единства этих искусств. Эта неразрывность основана на пронизанности этих искусств всеми тремя видами художественной деятельности. Понимание этой связи дает четкое осознание специфики каждого вида искусства, каждого произведения.

4. Постоянство связи с жизнью, с окружающей ребенка действительностью. При обучении по данной программе само искусство, его знание, навыки и возможности творческого развития являются не целью, а средством обучения. Именно повседневная жизнь ребенка, формирование его отношения к окружающей природе, семье, друзьям, к самому себе, всему человеческому обществу - подлинная цель обучения. Пластические виды искусства могут, обучая воспитывать. Причем ненавязчиво, через чувства.

5. Понимание знаний и навыков как средства художественного образования. Это принцип неразрывного единства знаний, навыков с решением ассоциативно-образного развития мышления. Видеть за внешними элементами картины ее содержание - один из важнейших художественных навыков, требующий постоянных тренировок.

6. Связь пластических видов искусства с временными искусствами. В жизни пластические искусства существуют в постоянном взаимодействии с искусствами временными (литература, музыка, театр, кино). Именно пластические искусства могут объединять вокруг себя иные виды искусства и, опираясь на них, строить мировосприятие ребенка. Для каждой темы определен не только зрительный ряд, но и музыкальный и литературные ряды.

Формулируя принципы и методы данной программы необходимо подчеркнуть, что и то и другое продиктовано искусством как явлением социальным, его спецификой, неповторимой в других видах человеческой деятельности и должны быть почерпнуты из самого искусства.

Принцип педагогической драматургии, создания на занятиях ситуации уподобления. Это игровые методы, диспуты, отдельные задания, построенные в форме игры, сказки. В которых дети постоянно меняют роли, становясь то зрителями, то художниками.

Принцип целостности и неспешности эмоционального освоения материала, освоения через погружение. Это метод поэтапных открытий, четкого вычленения тем каждого занятия и неповторимости обеспечивает постепенность, медленность втягивания воспитанников в осознания темы, в раскрытие через проживание ее основных граней. Каждую тему необходимо эмоционально проиграть, каждая должна стать эмоциональным открытием. Метод единства восприятия и созидания (практической работы). Метод широких ассоциаций, творческой интерпретации содержания.

Принцип постоянства связи с жизнью. Без установления прочных связей занятия с восприятием окружающей жизни не вырабатывается осознание подлинной жизненности искусства. Для этого можно применять метод привлечения личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей. Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности дает самые большие возможности для установления связей занятия с жизнью. Организация выставок, экскурсий, оформление детскими работами пространства, интерьеров, праздников.

Принцип единства формы и содержания. Это метод обязательной постановки эмоционального отношения в любой практической работе (доброе - злое, радость - грусть и т.д.).

Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков. Это метод свободы в системе ограничений. Каждое занятие создает свои довольно четкие ограничения и в содержании, и в техниках. Четкое выполнение ограничений каждого занятия формирует у ребенка умение поэтапно и сознательно направлять любую свою работу, осваивать навыки и знания постепенно, не все сразу, делает творческую волю дисциплинированной, целеустремленной. Это формирует творческую активность личности. Метод диалогичности во много раз активнее будит потребность самостоятельного размышления. Метод сравнения как путь активизации потребности в самостоятельном мышлении. Этот метод применим и к практической работе воспитанников, где должны демонстрироваться многовариантные возможности решения одной и той же задачи. Метод сравнения поможет уйти от стереотипа, разовьет интерес к поисковой работе. Метод коллективных и групповых работ. Использование этого метода повышает престиж овладения умениями и в практической деятельности, и в мышлении.

Детское творчество - сложный процесс познания окружающего мира, самого себя в нем. Оно имеет важное значение для личностного развития человека в пору его детства и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Поэтому необходимо создание оптимальных условий для организации детского творчества с самого раннего детства.

Программа подчеркивает важность увлеченности детей искусством для формирования познавательного интереса и стремления к его самостоятельному изучению. Содержание программы направлено на приобщение к искусству, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, творческих способностей ребенка.

Цель программы: Развитие визуально-пространственного мышления как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи программы:

Обучающие:

· Приобретение художественных знаний умений и навыков;

· Умение пользоваться различными материалами и инструментами;

· Знание лучших произведений зарубежных и отечественных мастеров искусства;

Развивающие:

· Формирование изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства (понимания прекрасного);

· Развитие художественно-творческой активности;

· Развитие познавательных потребностей, интереса и любви к искусству, природе, традициям русского народа;

Воспитательные:

· Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное или безобразное, в жизни и искусстве;

· Воспитание трудолюбия, самостоятельности;

· Развитие чувства взаимопомощи и товарищества;

Условия реализации программы: Программа рассчитана на пять лет обучения. Для детей в возрасте от 7 до 17 лет.

Режим занятий:

первый год обучения 2 раза в неделю по 1 часу (72 часа в год) возраст 7-9 лет, количество учащихся в группе не менее 15 человек

второй год обучения 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа в год) возраст 8-10 лет, количество учащихся в группе не менее 12 человек

третий год обучения 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа в год) возраст 9-12 лет, количество учащихся в группе не менее 10 человек

четвертый год обучения 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа в год) возраст 10-15 лет, количество учащихся в группе не менее 10 человек

пятый год обучения 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа в год) возраст 11-17 лет

Формы проведения занятий:

Словесные:

· Чтение литературных произведений

· беседы об изобразительном искусстве и красоте окружающего мира

· Посещение выставок, музеев, природы, экскурсии

Наглядные:

· показ иллюстраций

· прослушивание музыкальных произведений

· показ видеоматериалов

· наблюдения

Практические:

· рисование с натуры (рисунок, живопись)

· рисование на темы и иллюстрирование (композиция)

· декоративная работа

· лепка

· аппликация с элементами дизайна

· выставки и подготовка к выставкам

· выход на пленэр

Методы проведения занятий:

· Освоение художественных материалов

· Деловые игры

· Отработка изобразительных техник

· Коллективное творчество

· Домашние задания (рисование, просмотр телевизионных передач, подбор и чтение литературы)

· Беседы

· Восприятие и запоминание работ художников

· Обсуждение иллюстративного материала и работ воспитанников

· Межпредметные связи

· Индивидуальное выполнение фрагментов общей работы, коллективно - их организация в единое целое

Формы организации деятельности учащихся на занятии:

· групповая

· индивидуально-групповая

· по звеньям

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

1-ый год обучения

Должны знать	Должны уметь
Различные художественные материалы и инструменты: акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, мелки, пластилин, цветная бумага; кисти, ножницы, стеки.	Рассматривать иллюстрации, картины известных художников, детские работы.
Основные виды художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную.	Изображать на плоскости, работать с пластилином, бумагой разной фактуры.
Правила работы на занятии.	Самостоятельно организовывать рабочее место.
Разнообразные украшения в природе и их формы. Разнообразные орнаменты, взятые из природы.	Изготавливать поделки из бумаги к празднику (снежинки, гирлянды).

2-ой год обучения

Должны знать	Должны уметь
Основные жанры изобразительного искусства.	Высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник).
Основные и составные цвета	Использовать художественные материалы
Теплые и холодные цвета	Использовать формат листа (горизонтальный, вертикальный) в соответствии с задачей и сюжетом.
Деятельность художника (что может изобразить художник - предметы, людей, события. С помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст, картон, краски).	Применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре, в декоративных и конструктивных работах
Особенности работы акварельными и гуашевыми красками, назначение палитры и как использовать ее в работе.	Передавать пространственное отношение (изображать на листе бумаги основание более близких предметов ниже, дальних - выше, ближние предметы крупнее равных им, но удаленных).

3-ий год обучения

Должны знать	Должны уметь
Основные виды и жанры изобразительных искусств.	Применять художественные материалы в творческой деятельности
Основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция).	Различать основные и составные, теплые и холодные цвета
Имена выдающихся представителей русского искусства и их основные произведения.	Узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников
Названия наиболее крупных художественных музеев России.	Применять основные средства художественной выразительности в самостоятельной творческой деятельности

4-ый год обучения

Должны знать	Должны уметь
Связь человека с окружающим миром природы, жилья с природой.	Рисовать по памяти и представлению. Передавать впечатления полученные в жизни.
Образ традиционного русского дома - избы.	Изображать человека в движении, делать по наблюдению и с натуры зарисовки человека.
Жанр портрета, пропорции и мимика лица.	Выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы.
О языческих богах древних славян, народные праздники, обычаи и традиции наших предков.	Работать коллективно. Свободно включаться в беседу во время просмотра репродукций.
Конструктивный образ древнерусского города-крепости, организацию внутреннего пространства города, торговой площади и посаде, характер жилых построек.	Свободно конструировать из бумаги.
Разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных природных условиях.	Владеть техникой акварели, пастели, навыками графики. Изображать природу и постройки, передавая их расположение в пространстве.
Роль живописи в изображении внутренней красоты человека.	Передавать пропорции, соотношение масс частей тела, компоновать части в единое целое.
Представления о работе скульптора и этапах его работы, монументальной скульптуре, ее характере.	Смотреть с разных точек на скульптуру, работать с пластилином.

5-ый год обучения

Должны знать	Должны уметь
О разных художественных материалах, художественных техниках	Пользоваться красками, графическими материалами, коллажной техникой, лепкой
Общие правила построения изображения головы	Видеть конструктивную форму предмета, владеть навыками плоского и объемного изображения предмета
Основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве: линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива	Пользоваться воздушной и линейной перспективой
Ряд выдающихся художников и произведений искусства в жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве	Видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения
Основные виды и жанры изобразительных искусств, об основных этапах развития этих жанров	Создавать творческие композиционные работы в разных материалах
О месте и значении изобразительного искусства в жизни человека, в культуре	Активно воспринимать произведения искусства и аргументировано анализировать разные уровни своего восприятия

Этапы контроля:

· начальный контроль (сентябрь)

· текущий контроль (в течение всего года)

· промежуточный контроль (по изучаемым темам)

· итоговый контроль (май)

Формы подведения итогов реализации программы:

– беседы по итогам тем и года

– открытые занятия

– тематические выставки с обсуждениями в классе

– участие в выставках, фестивалях, конкурсах, проектах различного уровня, смотров

Содержание программы

1 год обучения

Общая тема: «Изображаем, украшаем, строим»

Тема: Вводное занятие

Теория: План работы на год. Знакомство с техникой безопасности. Правила пожарной безопасности. Правила поведения на дороге.

Тема: Изображаем.

Теория: Термин «изображение». Видеть и рассматривать. Видеть невидимое. Понятия «пятно», «объем», «линия» и «плоскость». Приемы работы с пластилином. Знакомство с гуашью. Понятие «художник» и «зритель». Понятия «картина» и «скульптура».

Практика: Изображение зверей. Техника кляксографии. Лепка. Рисунок-рассказ о себе. Выражение в изображении радости и грусти, контрастных по настроению музыкальных пьес. Рисование гуашью. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Украшаем.

Теория: Понятие украшения. Понимание красоты и выразительности различных фактур. Какие бывают украшения. Что является украшением для людей. Праздник и украшения

Практика: Крылья бабочек. Техника одноцветной монотипии. Изображение персонажей сказок. Новогодние подарки. Украшение класса. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Строим.

Теория: Дома бывают разные. Понятие «конструкция». Конструкция предметов. Чувство формы. Взаимодействия форм. Устройство города. Выразительность пропорций. Понятия «архитектор» и «архитектура». Дом внутри.

Практика: Дом для себя. Лепка домов. Рисование сказочного города. Приемы сгибания и надрезания бумаги. Конструирование города. Зоопарк из коробочек. Оригами. Изображение интерьера. План квартиры. Любимый город. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Мероприятия по развитию детей

Теория: Экскурсия по городу. Поход в лес. Экскурсия в музей.

2 год обучения

Общая тема: «О чем и как говорит искусство»

Тема: Вводное занятие

Теория: План работы на год. Знакомство с техникой безопасности. Правила пожарной безопасности. Правила поведения на дороге.

Тема: Возможности художника.

Теория: Многоцветие мира. Три основные краски. Смешивание трех основных красок с черной и белой. Пастель. Аппликация. Графические материалы. Пластилин. Бумага.

Практика: Цветы. Летающие бабочки. Выразительные состояния природы. Осенний лес. Осенние плоды. Осенние листья. Зимний лес. Лепка животных. Лепка дерева. Игровая площадка из бумаги. Оригами. Праздничный город. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Источники вдохновения художника.

Теория: Окружающая действительность - источник вдохновения художника. Сказки и фантазия. Природа и украшения. Украшения и фантазия. Многообразие конструктивных форм в природе.

Практика: Любимые животные. Сказочные животные и птицы. Прообразы украшений. Украшения заданной формы. Узоры. Использование природных мотивов. Моделирование природных конструкций. Елочные игрушки.

Тема: Средства выразительности художника.

Теория: Характер животных. Характер человека. Характер человека в объеме. Характер природы. Характер украшений.

Практика: Изображение животных разных по характеру. Добрый и злой воин. Женский образ различный по характеру. Контрастные состояния природы. Флот злого волшебника и царя Салтана. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Настроение и характер в искусстве.

Теория: Теплые и холодные цвета. Тихие и звонкие цвета. Ритм линий. Характер линий. Ритм пятен. Пропорции создают образ. Средства выразительности.

Практика: Радуга. Угасающий костер. Перо Жар-птицы. Весенняя земля. Весенние ручьи. Ветка дерева. Летящие птицы. Лепка птиц. Весна. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Мероприятия по развитию детей

Теория: Экскурсия на природу. Экскурсия в музей.

3 год обучения

Общая тема: «Искусство и окружающий мир»

Тема: Вводное занятие

Теория: План работы на год. Знакомство с техникой безопасности. Правила пожарной безопасности. Правила поведения на дороге.

Тема: Искусство в доме.

Теория: Игрушки - это искусство. Предметы быта - это искусство. Создание книги.

Практика: Рисование и лепка игрушки. Рисование и лепка посуды. Эскиз платка. Конструирование и оформление книжки. Эскиз открытки. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Искусство в городе.

Теория: Знакомство с архитектурой. Парки, скверы и бульвары. Ажурные ограды. Фонари. Транспорт в городе.

Практика: Фрагмент улицы. Часть парка. Проект ограды. Конструирование фонаря. Машины будущего. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Художник в цирке и театре.

Теория: Театральная маска. Образ театрального героя. Декорации. Афиша, плакат. Художник в цирке.

Практика: Маска. Эскиз персонажа кукольного театра. Эскиз декорации. Эскиз плаката или афиши. Цирковое представление. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Художник в музее.

Теория: Музеи искусств. Жанр натюрморта. Жанр пейзажа. Жанр портрета. Скульптура.

Практика: Интерьер музея. Натюрморт. Пейзаж. Портрет. Лепка животного или человека в движении. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Мероприятия по развитию детей

Теория: Экскурсия в музей.

4 год обучения

Общая тема: «Искусство народов Земли»

Тема: Вводное занятие

Теория: План работы на год. Знакомство с техникой безопасности. Правила пожарной безопасности. Правила поведения на дороге.

Тема: Древнерусское искусство.

Теория: Красота родной земли. Гармония жилья с природой. Изба. Украшения избы и их значения. Образ красоты человека. Народные праздники.

Практика: Пейзаж родной земли. Русская деревня. Изба. Украшение избы. Русская красавица. Народный праздник. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Древнерусские города.

Теория: «Родной угол». Древние соборы. Древний город. Города русской земли. Образ богатыря. Интерьер терема.

Практика: Древнерусский город. Русский богатырь. Праздничный пир в теремах. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Искусство народов Земли

Теория: Древняя Греция. Япония. Средневековая Западная Европа. Страны Востока. Народы гор, степей и Севера.

Практика: Древнегреческий праздник. Природа Японии. Японка. Средневековый город. Восточный базар. Степь. Горы. Север. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Искусство объединяет народы Земли.

Теория: Искусство объединяет народы. Материнство. Мудрость старости. Искусство всех народов объединяет людей в радости и горе. Красота человека в его борьбе за свободу и справедливость. Скорбь о павших в борьбе за справедливость.

Практика: Мать и дитя. Любимый пожилой человек. Драматический сюжет. События волнующие сегодняшних школьников. Проект памятника герою. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Мероприятия по развитию детей

Теория: Экскурсия в музей.

5 год обучения

Общая тема: «Изобразительное искусство»

Тема: Вводное занятие

Теория: План работы на год. Знакомство с техникой безопасности. Правила пожарной безопасности. Правила поведения на дороге.

Тема: Язык изобразительного искусства.

Теория: Рисунок - основа языка всех видов изобразительного искусства. Объем - основа языка скульптуры. Черное и белое - основа языка графики. Цвет - основа языка живописи.

Практика: Линия. Перспектива. Тоновое пятно. Добрая и злая волшебница. Орхидея. Лепка фигуры человека в различном настроении. Графический пейзаж в различном настроении. Составление гармонии теплых пятен. Составление сближенной гаммы цветов. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Пейзаж.

Теория: Пейзаж - формирование отношения к природе. Анималистический жанр. Пейзаж в графике. Выражение понимания красоты природы. Пространство в пейзаже. Колорит в пейзаже.

Практика: Зарисовки пейзажей. Город. Улица. Городские эскизы. Город будущего. Эскизы с разным колористическим решением. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Натюрморт.

Теория: Отношение художника к миру вещей. Возникновение жанра натюрморта. Развитие композиционного мышления. Натюрморт в графике. История возникновения портрета. Фотопортрет.

Практика: Импровизация разных натюрмортов. Настроение натюрморта. Живописное и образное решение натюрморта. Линогравюра. Оттиски в монотипии. Эскиз и рисунок головы человека. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Портрет.

Теория: Портрет в графике. Портрет в живописи. Роль портрета в искусстве. Образ в портрете. Музеи мира: Лувр, Прадо, Дрезденская галерея, Эрмитаж, Русский музей, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.

Практика: Автопортрет. Портрет друга. Выставка и обсуждение работ.

Тема: Мероприятия по развитию детей

Теория: Экскурсия в музей.

Методическое обеспечение программы

Тема	Формы работы	Наглядные пособия и дидактический материал	Техническая оснащенность	Формы выявления результатов
1 год обучения
Вводное занятие	Беседа	Иллюстрации		Опрос
Изображаем	Беседы, игры, рассказ, диагностика уровня и характера подготовки, рисование по теме, чтение детской литературы (Маршак, Бар-то, Киплинг, Хармс), прослушивание музыкальных произведений (К.Сен-анс)	Показ иллюстраций репродукций по теме (животные, Чарушин, Рерих, Васнецов, Вру-бель)	Магнитофон, мультимедийная презентация	Выставка работ в классе, беседа, практические работы, просмотр и обсуждение выполненных работ
Украшаем	Беседы, игры, наглядность. Демонстрация, рисование по теме, чтение детской литературы (стихи), прослушивание музыкальных произведений (детские и народные песни, Чайковский)	Показ иллюстраций, репродукций по теме (насекомые, птицы,)	Магнитофон, мульти-медийная презентация	Выставка работ в класссе, беседа, украшение класса и школы к празднику
Строим	Беседы, игры, рисование по теме, чтение детской литературы (описания сказочных городов), прослушивание музыкальных произведений (из мультфильмов, Прокофьев)	Показ иллюстраций репродукций по теме (архитектура интерьеры)	Магнитофон, мультимедийная презентация	Выставка работ в класссе, беседа, выставка в школе
Мероприятия по развитию детей	Экскурсии. Беседы.	Музейные экспонаты.		Опрос. Беседа.
2 год обучения
Вводное занятие	Беседа	Иллюстрации		Опрос
Возможности художника	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (Пушкин, Есенин, Тютчев, Пришвин, Бианки), прослушивание музыкальных произведений (Чайковский, Шопен)	Показ иллюстраций репродукций по теме (цветы, Рерих, Левитан, Куинджи, Ватагин)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Источники вдохновения художника	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (сказки).	Показ иллюстраций репродукций по теме (природа, архитектура)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Средства выразительности художника	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (Киплинг, Пушкин), прослушивание музыкальных произведений (Сен-Санс, Римский-Корсаков)	Показ иллюстраций репродукций по теме (Ватагин, Васнецов, Врубель, Билибин, Чюрленис)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Настроение и характер в искусстве	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (Пришвин, Есенин, Хоку), прослушивание музыкальных произведений (Римский-Корсаков, Григ)	Показ иллюстраций репродукций по теме (пейзажи)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе, групповые работы
Мероприятия по развитию детей	Экскурсии. Беседы.	Музейные экспонаты.		Опрос. Беседа.
3 год обучения
Вводное занятие	Беседа	Иллюстрации		Опрос
Искусство в доме	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (пословицы и поговорки, сказки), прослушивание музыкальных произведений (Чайковский, Шопен)	Показ иллюстраций репродукций по теме (народные игрушки)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Искусство в городе	Беседы, рисование по теме, прослушивание музыкальных произведений (Шопен, Моцарт, Шостакович, Вагнер).	Показ иллюстраций репродукций по теме (С-Петербург, Сомов).	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Художник в цирке и театре	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (сказки, басни, Маршак).	Показ иллюстраций репродукций по теме (маски).	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Художник в музее	Беседы, рисование по теме, прослушивание музыкальных произведений (Бах, Дебюсси, Лист).	Показ иллюстраций репродукций по теме (Петров-Водкин, Ван Гог, Матисс, Рерих, Левитан, Куинджи, Серов, Репин, Ренуар, Кустодиев).	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Мероприятия по развитию детей	Экскурсии. Беседы.	Музейные экспонаты.		Опрос. Беседа.
4 год обучения
Вводное занятие	Беседа	Иллюстрации		Опрос
Древнерусское искусство	Беседы, рисование по теме, чтение художественной лите-ратуры (Пушкин, Есенин, Бунин), прослушивание музыкальных произведений (Русские народные песни, Щедрин, Римский-Корсаков)	Показ иллюстраций репродукций по теме (Рерих, Левитан, Билибин, Венецианов, Врубель, Кустодиев)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Древнерусские города	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (Пушкин), прослушивание музыкальных произведений (Бородин, Глинка, Римский-Корсаков)	Показ иллюстраций репродукций по теме (Васнецов, Рерих, Билибин, Коровин)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Искусство народов Земли	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (мифы, Хо-ку).	Показ иллюстраций репродукций по теме (Греция, Мирон, Поликлет, Ута-маро, Хокусай)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Искусство объединяет народы Земли	Беседы, рисование по теме, чтение художественной литературы (стихи, Некрасов), прослушивание музыкальных произведений (колыбельная, Шуман, Чайковский)	Показ иллюстраций репродукций по теме (иконы, Рафаэль, да Винчи, Рембрандт, Эль Греко, Боттичелли, Репин, Перов, Давид, Делакруа, Дейнека, Микеланджело)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Мероприятия по развитию детей	Экскурсии. Беседы.	Музейные экспонаты.		Опрос. Беседа.
5 год обучения
Вводное занятие	Беседа	Иллюстрации		Опрос
Язык изобразительного искусства	Беседы, рисование по теме.	Показ иллюстраций репродукций по теме (Грабарь, Ван Гог, Моне, Врубель, Леонардо да Винчи, Серов, Матисс, Брюлов, Рубенс, Мухина, Микеланджело, Мирон, Роден, Левитан, Суриков)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Пейзаж	Беседы, рисование по теме, прослушивание музыкальных произведений (А.Вивальди, Ф.Шопен, М.Равель, Ф.Лист, П.Чайковский, С.Рахманинов и др.)	Показ иллюстраций репродукций по теме ( Ватагин, Левитан, Куинджи, Саврасов, Шишкин, Ван Гог, Моне, Рерих, Рылов, Коровин, Врубель)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Натюр-морт	Беседы, рисование по теме,	Показ иллюстраций репродукций по теме (Грабарь, Коровин, Серов, Петров-Водкин, Врубель, Тропинин, Федоров, Манцу, Сезанн, Матисс, Репин, Серов, Левиц-кий, Рокотов, Боровиковский, Рембрандт, Му-хина, Роден)	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Портрет	Беседы, рисование по теме.	Показ иллюстраций репродукций по теме (Энгр, Кипренский, Серов, Репин, Врубель, Матисс, Петров - Водкин, Кипренский, Рокотов, Боровиковский, Левицкий, Архипов, Рембрандт.	Магнитофон, мультимедийная презентация, мольберты	Выставка работ в классе, беседа, выставка в школе
Мероприятия по развитию детей	Экскурсии. Беседы.	Музейные экспонаты.		Опрос. Беседа.

3.2 Динамика развития творческих и интеллектуальных способностей подростков в процессе художественной деятельности

Для того, что бы проследить динамику развития творческих и интеллектуальных способностей в процессе художественной деятельности была проведена первая часть эксперимента, результаты которого описаны в предыдущей главе и вторая часть эксперимента, проведенная через полгода. Экспериментальной группой второй части стали подростки химико-биологического класса (9б), в количестве 25 человек. Данные подростки в течение 6 месяцев были вовлечены в художественную деятельность центра дополнительного образования, по программе, представленной в первой части третьей главы. После проведенного опроса были получены результаты, которые можно сравнить с результатами первой части эксперимента и проследить влияние пластических видов искусства на подростков даже за такой короткий период.