Влияние пластических видов искусства на творческие способности подростков

Подросткам было предложено назвать три любых художественных произведения и их авторов. Назвать три произведения смогли в первой части эксперимента - 15%, во второй - 25% подростков. Два произведения назвали в первой части эксперимента - 16%, во второй - 25%. Одно произведение в первой части эксперимента - 35%, во второй - 30%. Не назвали ни одного произведения в первой части эксперимента - 34%, во второй - 20% подростков.

Изменения произошли и в показателях интереса к пластическим видам искусства. Если при первом опросе посещали музеи и выставки 54% подростков, то при втором опросе у 60% подростков появился интерес к художественному искусству. (Таблица № 1а).

Сравнивая полученные данные, можно сделать следующие выводы, что показатели повысились по всем уровням. Даже за незначительное время занятий художественным творчеством у подростков появился познавательный интерес к искусству.

Динамика уровня знакомства подростков с профессиональным искусством (в %). (Таблица № 1а).

Часть эксперимента	Знание трех произведений искусства	Знание двух произведений искусства	Знание одного произведения искусства	Не знание ни одного произведения искусства	Посещают музеи и худ. выставки
Первая	15	16	35	34	54
Вторая	25	25	30	20	60

При исследовании эмоционального восприятия произведений и чувства стиля за экспериментальный период у подростков данные не изменились. Для того чтобы ориентироваться в творческой манере художников и эмоционально чувствовать настрой произведений искусства необходимо более длительное время заниматься пластическими видами искусства.

Изменилась степень интеллектуального развития подростков, зафиксированная на двух уровнях. «Учебные способности» в области точных наук (оценки «4» и «5» по математике и физике) среди исследуемых подростков имели в первой части эксперимента - 42%, а во второй - 54% школьников химико-биологического класса. Гораздо лучше справились подростки и с творческими заданиями по математике и физике, которые показали «учебно-творческие способности». Если в первой части эксперимента этот показатель был 38%, то во второй - 46% подростков справились с данными заданиями. (Таблица № 4а)

Анализируя полученные данные о влиянии приобщенности к пластическим видам искусства на развитие интеллектуального и творческого потенциала подростков, можно сделать вывод, что, занимаясь даже незначительное время художественной деятельностью, искусство оказывает несомненное влияние на уровень развития учебных и творческих способностей. Динамика числа подростков, обнаруживших учебные и учебно-творческие способности в области точных наук (в %), в группах различающихся по степени интереса к пластическим видам искусства

(Таблица № 4а )

Часть эксперимента	Уровень научных способностей	Количество правильных ответов на знания произведений искусства
		0	1	2	3
Первая	Учебные	20	23	31	26
	Учебно-творческие	18	22	32	28
Вторая	Учебные	13	21	28	38
	Учебно-творческие	15	18	28	39

Как было исследовано ранее, интеллектуально-творческие способности подростков связаны с выраженностью у них интереса к пластическим видам искусства. По мере увеличения объема знаний в области художественного искусства поэтапно меняется и выраженность интеллектуально-творческих способностей. У подростков химико-биологического класса пластические виды искусства оказали влияние как по показателю учебных, так и по показателю учебно-творческих способностей. Наблюдается положительный эффект интереса к искусству и увеличение показателя приобщенности к художественной деятельности.

Сравнивая полученные показатели, можно сделать следующие выводы. Даже за короткий срок произошли изменения в восприятии и знаниях искусства, которые положительно повлияли на творческие способности подростков, как в области искусства, так и в области научных знаний. Улучшились оценки по математики и физике, заметно возрос интерес к дополнительным занятиям в школе, к досуговой деятельности.

Для вовлечения подростков в досуговую деятельность необходимо проводить ряд мероприятий, в которых ребенок сможет реализовать свои творческие потребности и найти свои новые увлечения.

3.3 Методические рекомендации образовательному учреждению, разрабатывающему досуговую деятельность для школьников

В современных условиях любое учреждение образования уделяет огромное внимание тому, что происходит с его воспитанниками в свободное от уроков время, как проводят они свой досуг. Если школа не вмешивается и никаким образом не распространяет в данной сфере свое влияние на учеников, то все попытки успешно воспитывать подрастающее поколение не будут результативными. Поэтому одной из актуальных задач школы является не только создание условий для полноценного досуга школьников, способствующего многогранному развитию ребенка в свободное от учебы время, но и обучение детей и родителей правильной организации свободного времени, воспитание у них культуры досуговой деятельности.

В наши дни школа призвана стать центром культуры и досуга района. Сегодня необходимо усилить педагогическое влияние на жизнь детей и молодежи в свободное от учебы время, уделять особое внимание содержательному наполнению шестого школьного дня, осуществлять педагогическими средствами систематическую профилактику негативных социальных явлений в детской и молодежной среде, проектируя и реализуя соответствующие программы и проекты.

Необходимо знать, что на современном уровне творчества детей и подростков используются различные виды художественно-эстетической деятельности: сольное и хоровое пение, вокально-инструментальные ансамбли, игра на музыкальных инструментах, театрально-игровая деятельность (драматическая, музыкальная), хореография (народная, бальная, классическая, современного танца), фольклорные ансамбли, оркестры (струнные, духовые, народных инструментов), изобразительные искусства, народно-прикладное творчество и т.д.

Участие детей и подростков в досуговой деятельности открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Педагог, занимаясь с заинтересованными школьниками, имеет возможность широко приобщать их к художественно-творческой деятельности, формировать самостоятельность и творческую активность. При этом необходимо помнить, что все виды эстетической деятельности в системе досуга школы должны быть направлены на духовное воспитание, формирование культуры детей и подростков. Широкое использование различных видов эстетической деятельности должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, художественно-творческих способностей школьников, воспитывать у них интерес к просветительской, исполнительской деятельности, пропагандированию различных видов искусства. Успех же всей разнообразной досуговой деятельности зависит от того, насколько они овладевают различными видами художественно-творческой деятельности и испытывают потребность и удовольствие от нее.

Формы художественно-творческой работы в школе можно объединить следующим образом: массовые, кружковые и студийные. Само название массовые формы говорит о том, что их задачей является охват наибольшего количества (массы) детей и подростков, не требуя от них каких-либо особых способностей, специальных знаний и навыков. Однако это не означает, что участие в том или ином массовом художественно-эстетическом мероприятии вообще не требует от них никакой подготовки.

Под массовыми формами досуговой деятельности понимаются те мероприятия, которые проводятся без индивидуальной проверки художественно-творческих данных, уровня эстетического развития ребят. Они эпизодичны. Не предусматривают планомерной творческой деятельности. Достаточно желания, интереса - и школьники становятся участниками какого-то конкретного мероприятия. Это: тематические концерты, организация и проведение традиционных праздников, карнавалов, конкурсов, смотров, викторин, выставок детского и юношеского творчества, фестивалей.

Выполняя эстетико-просветительские функции, названные мероприятия в то же время способствуют выявлению детей и подростков, имеющих специальные художественно-творческие данные, пробуждают или углубляют их эстетические чувства, потребности. Так, например, районные, городские конкурсы могут объединить большое количество домов творчества, школ, студий, школ искусств. Часто различные виды искусства объединятся. Примером может послужить «Фестиваль искусств», который объединит по всем жанрам художественного творчества детей и подростков, в котором могут участвовать художественные коллективы центров и домов творчества, школ искусств, творческих клубов, общеобразовательных школ, студий.

Конечно, степень художественных успехов участников подобных конкурсов-фестивалей различна, но их объединяет массовость, возможность приобщения детей и подростков к миру прекрасного, а также возможность раскрыть индивидуальный творческий потенциал и способности ребят. В связи с этим организация и проведение многообразных форм массовых мероприятий имеет свои отличия. Подготовка к ним требует тщательного продумывания всех деталей: исходя из поставленной цели (Например: повышение интереса к художественному творчеству и искусству в целом детей и подростков), определения темы (фестиваль детского творчества), содержания, распределения задач между ответственными за его проведение, времени и места проведения. Требует создания оргкомитета, жюри, состоящего из специалистов по направлениям, составления программ, афиш, рекламы, организации концертных площадок и т.п.

Такие «Фестивали искусств» позволяют преодолеть все реальные и мнимые барьеры между «образованием» и «культурой». Образование - орган культуры, от работы которого зависит трансляция и развитие, то есть само существование культуры в целом и культуры художественной - в частности. Поэтому заботой самих мастеров культуры должно стать не только специальное, а в первую очередь общее художественное образование.

Возможные формы взаимодействия образования и культуры разнообразны. От прямого участия мастеров искусств в общеобразовательном процессе (в особенности в сфере дополнительного образования). До взаимной поддержки печатных и иных СМИ и научных исследований соответствующей направленности, до сближения специального и общего педагогического образования (нужно готовить мастеров искусства к работе с «обыкновенными» детьми, а художников-педагогов обогащать полноценным творческим опытом). Результатом этой работы должно стать, в частности, создание видео, аудио и текстовых материалов для тех многочисленных учебных заведений, которые не имеют возможности организовать общение детей с живым искусством. Это разработка постоянных интерактивных художественно-образовательных программ, способных объединить в познании и творчестве детей разного возраста, их родителей и педагогов. Это и программы для взрослых, которые научат их понимать, уважать и по достоинству ценить детское художественное творчество с его возрастной спецификой, понимать серьезность и богатство душевной жизни детей, и их реальные возможности понимания произведений искусства, в том числе и не созданных специально для них. Осуществлять связи художественного образования со всеми другими культурно-образовательными «пространствами».

Для проведения различных массовых мероприятий необходимо наличие финансовых, информационных, человеческих, инфраструктурных и технических ресурсов. Это и привлечение спонсоров, администрации района и школы, реклама в СМИ, создание афиш и распространение информации в школах, органах образования и культуры, досуговых центрах, местах культуры и отдыха.

Необходимо привлечение достаточно большого количества людей: участников образовательного процесса (школьники, их родители, работники образовательных учреждений); создание инициативной группы. В таких мероприятиях обязательно должно быть участие мастеров культуры и искусств, обладающих высоким развитием в культурной, художественной и духовно-нравственной сферах жизни, способных максимально использовать социально-культурную среду и сферы жизнедеятельности. Они могут быть членами компетентного жюри, организаторами мастер-классов для детей, педагогов и родителей. Необходимо взаимодействие с художественными, музыкальными, хореографическими школами, школами искусств, различными досуговыми учреждениями, центрами дополнительного образования. Данная аудитория должна иметь общие ценности и интерес в досуговой сфере деятельности для повышения системы ценностей школьников. За счет взаимодействия детей с историко-культурным наследием, включением в художественную, образовательную, культурную, досуговую жизнь, предполагается реализация потенциалов среды для учащихся. Повышение системы ценностей, интереса школьников к творчеству, искусству, к достижению успехов, способность выразить себя, реализовать свои возможности. Должно быть достаточное наличие помещений, пространства и технического оборудования для проведения такого рода мероприятий.

Фестиваль детского творчества подразумевает проведение концерта с участием детских хореографических и музыкальных коллективов района. Устроение выставки художественного творчества детей района, конкурс рисунков, мастер-классы для детей и родителей и педагогов. Такие фестивали повышают статус детского творчества и искусства в целом, а участие референтных партнеров и групп (мастера искусств, работы и выступления детей, занимающихся творчеством) выступают как образец для подражания.

Конкурс рисунков поощряет талантливых детей, для этого необходимо награждение победителей дипломами и призами, награждение участников поощрительными призами. Проводить конкурс можно в школьном дворе или спортивном зале. Участвовать в нем могут все желающие.

Мастер-классы вовлекают в искусство и пропагандируют творчество, знакомят с различными видами искусства. Они могут проводиться в школьных классах и рекреациях, позволяющих вместить всех желающих.

Художественная выставка пропагандирует детское художественное творчество, формирует и развивает эстетический вкус. Ее можно разместить в пространстве школьных коридоров и рекреаций. Выставка должна быть подготовлена заранее, так как требует специальных (рамы) и технических (освещение) средств. Участниками выставок должны быть воспитанники художественных школ, досуговых учреждений, центров дополнительного образования. Обязательно устроение торжественного открытия, определение темы, номинаций, а формат, техника и возраст участников могут быть не ограничены.

Концерт повышает уровень культуры, создает атмосферу праздника, показывает достигнутые успехи и умения. Концерт подразумевает участие воспитанников детских музыкальных и хореографических учреждений, театральных студий и т.п. Концертными площадками могут стать актовый зал школы, концертные залы района.

Фестиваль лучше всего заканчивать концертом. В финале можно поблагодарить всех участников фестиваля, представить коллективы, гостей и вручить дипломы. Важным является и атрибутика фестиваля. Это может быть символ и слоган, который будет на афишах, дипломах, подарках.

Проведение массовых мероприятий повышает социально-культурный уровень в районе, художественные вкусы населения. Увеличивает положительный опыт свободного творчества детей в школе. Повышает статус занятий искусством, досуговой занятости детей, самого школьного учреждения. Пропагандирует детское творчество и нравственные ценности. Привлекает к решению проблем всех партнеров и общественность. Повышает уровень преподавания художественной культуры образования и преподавания предметов искусства. Развивает у детей интерес к творчеству. Массовые мероприятия - это воспитательная и организационная работа как можно в большем привлечении детей и их родителей, общение, занятость своего досуга. Возможность получения призов и наград. И наконец, эмоциональное удовольствие, новые познания, реализация собственных возможностей и способностей и прекрасно проведенное время.

Тематические мероприятия требуют меньших усилий со стороны педагогов дополнительного образования, хотя целесообразно и здесь провести некоторую подготовку: предварительно дать краткие сведения, помогающие восприятию программы мероприятия. При определении темы концерта, беседы, лекции, их содержания учитывается возраст детей и подростков, их общее и эстетическое развитие, так как свое воспитательное воздействие такие мероприятия могут осуществлять лишь тогда, когда они вызовут эмоциональный отклик, интерес слушателей.

В системе дополнительного образование на протяжении многих десятилетий широкое распространение получили студийные, ансамблевые и кружковые формы художестенно-творческого развития детей и подростков. Вступление в ту или иную студию, кружок обусловливается, главным образом, наличием желания со стороны детей и подростков, открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их особенно влечет. Педагоги же, занимаясь с заинтересованными учащимися, имеют возможность больше приобщать их к различным видам искусства.

Участвуя в художественно-творческой работе, педагогу дополнительного образования следует помнить, что:

* все виды досуговой деятельности должны быть направлены на нравственно-эстетической воспитание детей и подростков, формирование их эстетических вкусов и интересов;

* должны способствовать развитию художественного воображения, творческих способностей;

* воспитывать у учащихся стремление пропагандировать культуру.

Подготовка к совместному выступлению имеет большое значение в решении воспитательных и образовательных задач, которые должен реализовывать педагог дополнительного образования. Дети, сплоченные в единый, дружный творческий коллектив, обогащают свои знания и умения в области эстетического воспитания - художественного, музыкального, хорового, литературного и хореографического искусства, знакомятся с лучшими образцами народного творчества. Общие репетиции сближают их, между членами коллективов устанавливаются дружественные, товарищеские отношения, каждый участник несет ответственность за каждого члена своего коллектива.

Это обычно находит свое выражение в общественно полезной деятельности в школе. Дети, посещающие художественно-творческие коллективы дополнительного образования, как правило, в своих школах являются активными участниками художественной самодеятельности, сами ставят танцевальные номера, разучивают с другими детьми песни к различным праздникам, фестивалям, сами оформляют пространство и т.д.

Большую помощь в информации о наборе в различные досуговые учреждения и проведении различных районных мероприятиях могут оказать заместители директоров школ по воспитательной работе, педагоги-организаторы дополнительного образования. Чем раньше дети приобщаются к искусству, тем эффективней и творческие результаты.

Основной целью проведения различных мероприятий являются:

* Помощь ребятам в процессе самопознания и саморазвития. Максимально раскрыть их творческие возможности.

* Активизация познавательных интересов, расширение горизонтов познания.

* Помощь в овладении навыками межличностного общения и сотрудничества, продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности.

Основными задачами, которые ставят перед собой руководители и педагоги:

* Гармонически развивать природные способности учащихся средствами всех видов искусств.

* Приобщать к культуре в системе искусств.

* Выявлять наиболее способных ребят к дальнейшему профессиональному обучению искусству.

Любые методики базируются на сведениях о возрастной психологии, эмоциональном и интеллектуальном развитии детей. Идея Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина о неотрывности интеллектуального становления психики ребенка от разнообразия и силы его эмоциональной жизни стала краеугольным камнем отечественной возрастной психологии. Огромная познавательная и нравственная роль художественного воспитания, развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, способствует интенсивному формированию психической деятельности детей и подростков.

Занятия в студиях, кружках, клубах начинаются с организации приема всех желающих. Постепенно выявляются природные наклонности детей к тому или иному виду художественной деятельности.

Важным в системе досуговой деятельности является развитие детского изобразительного творчества. Формами этого вида художественного творчества могут быть школы искусств, студии, кружки. В них дети и подростки, кроме рисования, лепки и т.д., учатся эстетическому отношению к жизни, развивают образное мышление. Как правило, в эти виды художественного творчества принимаются все желающие, а не только одаренные дети. Много времени ребята проводят вне домов творчества, проводя зарисовки своего города. При анализе детских композиций можно убедиться, как тематическое рисование при помощи наблюдения окружающей среды, путешествий, экскурсий детей в природу пополняет их знание о жизни, обогащает память, воспитывает любовь к родной природе, рождает чувство гордости за свой родной край, за людей, труд которых создает прекрасное.

Занятия могут сочетаться с различными экскурсиями: в музеи, к памятникам архитектуры, просто в природу - прародительницу всего прекрасного. Изучение памятных мест родного города, истории своей страны, встречи с Ветеранами Великой Отечественной войны способствует отражению в художественном творчестве ребят всех возрастов многообразных интересных тем. В школах искусств, студиях, кружках большое внимание должно уделяться массовой искусствоведческой работе, изучению и пропаганде лучших образцов мирового и отечественного изобразительного искусства. Посещение художественных музеев, выставок работ художников помогает лучше узнать прошлое своего народа, его искусство, постичь душу другого народа. Этот путь нравственного и эстетического развития позволяет воспитывать детей и подростков подлинными патриотами своей Родины.

Немалыми возможностями этот вид художественно-творческой деятельности дополнительного образования располагает для профориентационной работы. Участие в тематических конкурсах, выставках, ознакомление с творчеством великих художников, с творческим процессом в мастерских известных художников могут стать началом большого творческого пути становления будущего художника, архитектора, скульптора, дизайнера, учителя рисования.

Стимулом к дальнейшему развитию детского и подросткового творчества всегда служат выставки. Уже стало традицией в системе дополнительного образования к знаменательным датам нашей страны открывать выставки рисунков ребят, которые подводят итог их творческих поисков. Юных художников объединяет поэтическое видение мира, умение найти зримую, реалистическую деталь даже в самом фантастическом сюжете. Коллекции их работ отмечаются дипломами, грамотами.

Одной из массовых форм работы являются организованные домами творчества городские, окружные, районные конкурсы: конкурс на лучшую композицию; конкурс плаката; конкурса рисунка на асфальте. Они становятся праздником творческого общения детей и подростков разного возраста, знакомства с работой ребят других творческих объединений.

Очень важным аспектом является пропаганда среди родителей ценности досуговой деятельности, как полноценного и правильно организованного социального развития детей. При решении задач взаимодействия можно использовать различные методы и формы работы с родителями, такие, как:

· просмотры родителями игр-занятий, досуговых мероприятий;

· привлечение родителей к участию в различных мероприятиях совместно с детьми и педагогами;

· проведение индивидуальных и групповых консультирований в зависимости от общности проблем и интересов;

· проведение лекций, родительских собраний, конференций, семинаров, тренингов, круглых столов, с привлечением специалистов;

· создание информационных «уголков для родителей», фотовыставок, выставок детских работ;

· организация «Дней открытых дверей»;

· проведение праздников, экскурсий, предполагающих совместное и активное участие родителей;

· изготовление костюмов для детей, видео-, фотосъемки, материальная помощь, помощь в оформлении помещений;

· создание библиотеки для родителей;

· организация встреч организованных родителей с неорганизованными (творческие мастерские, выставки семейных поделок, дискуссии, конкурсы, обмен опытом и пр.).

Многие родители, по сути, талантливые педагоги, способности которых при этом еще не полностью реализовались. Безусловно, на практике, что-то удается не сразу и очень хорошо, что-то нет. Но то, что дети становятся более успешными, активными при включении семьи в их досуговые интересы, говорит о позитивном опыте.

Художественное начало есть в каждом ребенке. И педагогу необходимо видеть в художественно-творческом начале две стороны - социальную и нравственную - и стимулировать их развитие одновременно. Развивая творческое начало, он открывает ребятам путь к познанию прекрасного, эмоционально обогащает его, подводит к пониманию лучших образцов большого искусства и, следовательно, к более глубокому пониманию мира. А познание радости творческого процесса в коллективе детей и подростков делается основой нравственного воспитания - воспитания личности.

Выводы по третьей главе

Так как подросток большую часть своего времени проводит в школе, то именно на учителя возлагается вся ответственность по правильному формированию и развитию необходимых личностных качеств у учащихся, а это требует серьезного подхода к подготовке и проведению комплекса мероприятий, направленных на личностное самоопределение и развитие подростков.

Возможность внедрения предложенных выше мероприятий и проекта программы, осуществима в рамках воспитательной системы общеобразовательного учреждения в досуговой деятельности, отличительными особенностями которой являются следующие:

- система досуговой работы школы предоставляет возможность использования целой совокупности различных методик, технологий, мероприятий, вступающих в целенаправленное взаимодействие в направлении личностного и духовного развития учащихся;

- участие в досуговых мероприятиях позволяет подростку расширять круг общения, соответствующий интересам личности, предоставляет ему возможность самому формировать развивающую среду;

- досуговая работа органично сочетает разнообразные виды организации досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство педагогически неорганизованной среды;

- досуговоя работа развивает способность подростков к ценностно-ориентационной деятельности через праздники, через досуг, через традиции образовательного учреждения, которые формируют у учащихся общие ценности, чувство единства с другими людьми.

При использовании предложенных мероприятий и проекта программы происходит реализация ряда потребностей у подростков:

- потребность в эмоциональном контакте со сверстниками, что делает их отношения взаимно доброжелательными и эмоционально окрашенными;

- потребность в сотрудничестве, направленная на реализацию активности обучающихся в процессе совместной творческой деятельности, их взаимопонимание и уважение друг к другу;

- потребность в творческой деятельности, которая реализует креативные способности подростков, побуждая их творчески относиться ко всему, что совершается в процессе занятий;

- потребность в самоутверждении, проявляющаяся в стремлении подростков утвердиться не только в глазах своих сверстников, педагогов, но и в собственном мнении.

Подросткам должна предоставляться возможность свободного выбора кружков, секций, клубов, студий, организованных в рамках внеурочной деятельности школы. При этом демонстрируется успешность постоянных участников этих детских объединений.

Заключение

Теоретическое и практическое значение проведенного исследования заключается в том, что была выявлена развивающая функция пластических видов искусства во многоуровневой структуре способностей, в формировании как интеллекта, так и творческого потенциала подростков. Выявлено, что важнейшей предпосылкой художественного развития подростков является широта и разносторонность их интересов. Когда искусство не входит ни в одну сферу проявления интереса (учеба, досуг), тогда снижается уровень художественной культуры подростков. Вот почему основным условием успешного художественного развития представляется развитие духовных потребностей с включением искусства в одну из сфер интереса.

Результаты исследования дают содержательную основу для дальнейшего совершенствования художественного образования. Необходимо усиление роли пластических видов искусства в общем развитии подростков. Необходимо усиление роли искусства в системе современного дополнительного образования. Современное положение предметов изобразительного искусства не соответствует научно-педагогическим позициям, вытекающим из психолого-возрастной характеристики подростков, их предрасположенности художественной деятельности и роли искусства во всестороннем развитии личности.

Преподавание пластических видов искусства должно осуществляться через четкую систему художественного образования и воспитания, ибо искусство через центральную эстетическую функцию влияет на целый ряд существенных функций общего развития и образования - познавательную, мировоззренческую, нравственную.

Принцип последовательного и завершенного обучения и воспитания необходимо распространить на предметы искусства. В духовном развитии подростков следует уделять внимание эмоционально-чувственному фактору в познании мира, чему призваны активно способствовать пластические виды искусства. Структура, содержание и методы преподавания искусства в большей степени должны определяться целями воспитания и гармонического развития подростков.

Известно, что личность формируется в деятельности. Виды деятельности в обучении, в том числе и пластическим видам искусства, должны быть более многообразны и способствовать развитию творческого потенциала подростка.

Проблемы развивающего, творческого обучения должны стать в школе центральными. Изменение целей воспитания и образования средствами искусства изменит и характер общения между учителем и учениками, климат взаимоотношений в школьном коллективе. Отчетность за выученные знания будет дополнена развитой системой личностного общения, превратит школьную среду в благоприятную обстановку, способствующую реализации творческих способностей школьников.

Творческие способности издавна рассматриваются как универсальная способность человека. Творческие способности формируются в деятельности, педагогически организованной. Т.к. навык ухода от известных и знакомых ответов, оригинальность и самостоятельность мышления, полет фантазии и идей могут сложиться только в том случае, если у подростка есть возможность тренироваться на заданиях, предполагающих самостоятельность в выборе способа решения. Практически нет детей, которые были бы не способны в той или иной области художественных проявлений. Если сформированные творческие способности могут затухать, то в благоприятных условиях они смогут проявиться вновь. Проведенные исследования выявили, что часть подростков сохраняют интерес к пластическим видам искусства, поддерживают и развивают свои художественные способности. Развитие творческих способностей - не только совершенствует подростков, но и взаимодействует между ними.

Обнаруженные связи между художественной и научно-теоретической деятельностью подростков подтверждают гипотезу исследования: художественная деятельность подростка стимулирует развитие творческих способностей, которые сказываются на его успехах в других сферах деятельности. При этом характер связи существенным образом зависит от уровня, на котором осуществляется художественная деятельность подростков.

Список литературы

1 Алпатов М. В. Матисс [Текст]: биография отдельного лица / М. В. Алпатов. - М. : Искусство, 1969. - 105 с., [23] л. цв.ил.: ил. - Библиогр.: с. 99-101.

2 Ананьев Б. Г. Задачи психологии искусства. Художественное творчество. 282с. - Л. 1982.

3 Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.

4 Аринина Н. Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы. 128с. - М.: Просвещение, 1983.

5 Аристотель. Об искусстве поэзии. 183с. - М. 1957.

6 Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности [Текст] / Л.И.Божович // Психология формирования и развитие личности. - М., 1981. - С. 257-284. - (Проблемаформирования гармонической личности ). -Библиогр.: с. 284.

7 Буева Л. П. Русская философия о духовности // Высшее образование для XXI века: IV международная научная конференция. Москва, 18-20 окт. 2007 г.: Доклады и материалы. Круглый стол. Духовное развитие человека и содержание высшего образования. Вып. 1 / Отв. ред. П.С. Гуревич. - М.: Изд-во МосГУ, 2007, с. 40-50 (1 п.л.).

8 Волков Н. Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры. - В кн.: Художественное восприятие. Издательство «Искусство» 281с. - Л., 1971.

9 Ермолаева - Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей. - Вопросы психологии, № 5., 1975.

10 Занковский А. И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990.

11 Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников. Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. 122с. - М., 1980.

12 Корзухин А. Д. Петр Кончаловский. Краски земли. Альбом / сост. А.Д.Корзухин. - М.: Советский художник, 1974. - 28 с.

13 Лайдмяэ В. И. Изобразительное искусство и его зритель. 215с. - Таллинн, 1976.

14 Левин В. А. Воспитание творчества. 55с. - Томск: ПЕЛЕНГ, 1992.

15 Левинская М. Петров-Водкин. - М.: Изобразительное искусство. 1978.

16 Лекции по истории эстетики: Кн. 2 / Под ред. М.С.Кагана. 200с. - Л.: Ленинградский университет 1974.

17 Лейтес Н. С. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.

18 Лепиксаар Т. Развитие содержания занятий по искусству - возможность формирования идеологических и эстетических понятий. // Школа и искусство. - Таллинн, 1973.

19 Лук А. Н. Мышление и творчество. Философская библиотечка для юношества. 175с. - М.: Изд-во Политической литературы, 1976.

20 Лук А. Н. Психология творчества. 127с. - М.: Изд-во «Наука», 1978.

21 Маслоу А. Г. Мотивация и личность. -- СПб.: Евразия, 1999. -- 478 с. ISBN5-8071-0016-6.

22 Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. 225с. - М. 1988.

23 Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. 96с. - М.: Знание, 1981.

24 Мнацаканин Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников. 191с. - М., Просвещение 1991.

25 Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.

26 Неменский Б. М. Искусство - школа - формирование личности. 79с. - М. 1983.

27 Неменский Б. М. Распахни окно. 190с. - М., 1974.

28 Одаренные дети. Перевод с англ. / Под ред. Л. Бурменской, М. Слуцкого. 376с. - М.: Прогресс,1991.

29 Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. 255 с.

30 Росина Н. Л. Практикум по исследовательской деятельности. - Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.

31 Семашко А. Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи. - Киев. 159с. 1977.

32 Смирнов Б. А. О природе вещей. - Л.: Художник РСФСР. 186с. 1970.

33 Собкин В. С. Динамика познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде научн. докл. М., 1997. 88 с.

34 Spranger E. Psychologie des Jugendalters. Lpz. 1924.

35 Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М. 536с. 1965.

Размещено на Allbest.ru