Влияние пластических видов искусства на творческие способности подростков

Размещено на http://allbest.ru

Влияние пластических видов искусства на творческие способности подростков

вВедение

подросток творческий пластический искусство

Проблема. В стране, где художественная культура традиционно являлась сферой воплощения духовно-нравственных ценностей, самопознания и самосовершенствования человека, утвердилось прямо противоположное отношение к ней. Она обретает в общественном сознании статус некоего «десерта», необязательного украшения реальной жизни, воспринимается как частность, не имеющая серьезной жизненной значимости. Либо, что еще хуже, как сфера обслуживания, предоставляющий «пакеты услуг» эстетически неразвитому клиенту, который ищет развлечений. Такое отношение к художественной культуре стремительно нарастает в условиях крайнего прагматизма, всевластия рынка, активного формирования «рыночного сознания» человека и деформирует само профессиональное искусство.

Но вся история человечества свидетельствует, что явление, которое мы называем искусством, или художественной культурой, это неотъемлемая составляющая человеческого способа существования в мире. И ее деградация, утрата новыми поколениями понимания ее жизненной ценности, утрата ответственности за ее сохранение, развитие и «трансляцию» в будущее - это прямой путь к расчеловечиванию общества.

Известно, что занятия пластическими видами искусства (скульптура, графика, живопись, дизайн и архитектура) подростки давно воспринимают как необязательные и неважные. Как, впрочем, и их родители: они сами не были приобщены к искусству и многие из них охотно заменили бы его на что-нибудь «более нужное» для «конкурентной способности на рынке». В настоящее время дополнительное художественное образование, включая музыкальные и художественные школы, охватывает по официальным данным около 15% детей.

Художественное образование, которому отведено положение необязательного, или даже обременительного, довеска, решает целый ряд задач, которые общество считает важнейшими, но решить не может. Потребность в творчестве - неотъемлемая характеристика нормально развивающегося человека, несводимая к решению каких бы то ни было частных, прагматических задач. Дефицит творчества в современном обществе, отсутствие у подростка положительного опыта свободного творчества искажают нормальный процесс становления личности. Это чревато непредсказуемыми личностными кризисами и асоциальными проявлениями. Именно дефицит творчества является, скорее всего, главной причиной того парадоксального на первый взгляд факта, что школьная успешность подростков от года к году не повышается, а снижается.

Именно в области пластических видов искусства подросток может приобрести ранний, успешный и полноценный опыт творчества - порождения и осуществления собственных замыслов. Опыт, который незаменим для становления самосознания, самоощущения человека в мире и который поможет ему в будущем стать «креативным» в любой сфере деятельности. Исследования показывают, что занятия пластическими видами художественного творчества активизируют интеллектуальную деятельность подростков; положительно влияют на успеваемость по так называемым основным предметам (а не «отвлекают» от них); повышают общую креативность человека; развивают воображение, без чего не может быть творчества ни в какой области человеческой деятельности.

Развитие интеллектуально-творческих возможностей подрастающего поколения является актуальной проблемой. Роль творческого потенциала человека в материальном производстве значительно повышается. Повышению творческой активности может содействовать эстетическое воспитание, опирающееся на пластические виды искусства как свое важнейшее средство. Кроме того, современная культура как никакая другая максимально актуализировала возможности искусства, сделала его основой своего развития на современном витке: вся материальная среда, непосредственно окружающая каждого из нас, постепенно приводится в соответствие с требованиями эстетики, которая, как известно, использует язык искусства. Искусство сегодня находится на службе у всех отраслей промышленности, сферы обслуживания, политики, экономики, СМИ и т.д.

Исследования в области художественного воспитания посвящались в основном проблемам приобщения подростка к искусству: изыскивались методы пробуждения художественных интересов, овладения навыками художественно-творческой деятельности, формирования способностей адекватно воспринимать художественное произведение и верно его оценивать, понимать язык искусства. Однако процесс художественного воспитания не завершается обращением подростка к занятиям искусством: существенная фраза - влияние пластических видов искусства на творческие способности подростков. Но именно эта сторона остается менее всего изученной. Даже в исследованиях по психологии искусства и художественного воспитания, где обращение к личностным характеристикам неизбежно, они обычно рассматриваются как условие или фактор успешных занятий искусством и гораздо меньше внимания уделяется личностным характеристикам, формирующимся под влиянием искусства.

Сейчас почти общепризнано, что назначением искусства является подготовка человека к творчеству во всех сферах его жизни: практической и теоретической, общественной и личной. Несмотря на распространенность подобной точки зрения, нельзя считать, что она теоретически обоснована и подтверждена достаточно надежно. Обращаясь к школьному возрасту и учитывая, что для подростков ведущей является учебная деятельность, то изучение интеллектуального развития и творческих способностей подростков является проблемой актуальной и социально-значимой.

Цель исследования: Разработать программу для благоприятного развития творческих способностей подростков средствами пластических видов искусства.

Объект исследования: творческие способности подростков.

Предмет исследования: Развитие творческих способностей подростков средствами пластических видов искусства.

Задачи исследования:

1. Провести анализ исходного понятия «творческие способности» с точки зрения педагогики и психологии.

2. Провести анализ влияния особенностей подросткового возраста на процесс развития их творческих способностей.

3. Выявить и теоретически обосновать условия развития творческих способностей подростков.

4. Выявить, как влияет приобщенность к пластическим видам искусства на развитие творческого потенциала подростков.

5. Экспериментально проверить, как пластические виды искусства стимулируют развитие творческих способностей, которые сказываются на успехах интеллектуальной деятельности.

6. Разработать проект программы занятий пластическими видами искусства, направленной на развитие и повышение творческих способностей подростков.

7. Разработать методические рекомендации образовательному учреждению по проведению досуговой деятельности школьников.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и исследований по проблеме; научный анализ социально - культурного опыта по проблеме исследования; наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; статистические методы обработки данных эксперимента.

База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе 567 школы, с привлечением учащихся девятых классов с углубленным изучением химии и биологии (9б) и эстетического направления (9в), в котором подростки занимаются дополнительно пластическими видами искусства.

Методология исследования: философские труды, в которых с позиции эстетики анализируется проблема творчества (Н.А.Бердяев, А.Н.Лук); теоретические положения о соотношении общих и специальных способностей (Б.Г.Ананьев, Н.С.Лейтес, Б.М.Теплов, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Степанов); историко-культурная теория развития личности (Л.С.Выготский); концепции диалога культур (В.С.Библер); педагогические теории развития творческих способностей (Я.А.Пономарев, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Е.Щуркова, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий); проблемы психологии подростков (И.Ю.Кулагина, Э.Шпрангер, Н.С.Лейтес) психолого-педагогические положения о механизмах саморазвития, становления субъектности, и творческой самореализации личности (А.Маслоу, К.Роджерс, Д.И.Фельдштейн), соотношения природных задатков и способностей индивида (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Мясищев); теория развития интегральных характеристик личности (Л.И.Божович, Л.П.Буева, К.К.Платонов); идеи о роли искусства в развитии человека (Д.С.Лихачев, Б.М.Неменский).

Новизна и практическая значимость исследования:

- обоснование системы представлений о значении пластических видов искусства для развития творческих способностей подростков;

- обоснование влияния социально-культурных условий на художественный вкус и развитие творческих способностей подростков;

- обоснование педагогической и социальной целесообразности включения в пластические виды искусства подростков, для развития творческих способностей, которые можно реализовать в любой сфере деятельности и познания;

- разработана программа проведения занятий пластическими видами искусства для развития и повышения творческих способностей школьников;

Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей подростков будет более эффективным, если:

- обеспечить реализацию субъектного творческого опыта подростков;

- выявить и теоретически обосновать педагогические, психологические и социально - культурные условия развития творческих способностей подростков: организация творческой среды; обеспечение свободы творчества; осуществление сотворчества; внедрение форм, методов и средств обучения, направленных на творческую деятельность;

- внедрить в практику систему непрерывных и обязательных занятий пластическими видами искусства.

ГЛАВА 1. развитие творческих способностей у подростков

1.1 Анализ проблемы творческих способностей

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию "способности". Немов Р.С. рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности - это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.[49]

Одна из теорий способностей принадлежит Б.М.Теплову. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает способности, прежде всего, как индивидуально - психологические различия между людьми.[71] Давая определение способностей, ученый считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Понимая под способностями такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности, Б.М.Теплов ставит вопрос о том, что успешное выполнение какого-либо вида человеческой деятельности может быть обеспечено не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует данную личность. Причем эти отдельные способности независимы друг от друга, и каждая из них может изменяться, приобретать качественно другой характер, что зависит от наличия и уровня развития других способностей.

Б.М.Теплов выдвигает положение о том, что успешное творческое выполнение деятельности может быть достигнуто психологически различными путями. Способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. Способности существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности.

Большое внимание ученый уделял вопросу о роли задатков в развитии способностей. Он категорически выступал против признания врожденности способностей и считал, что врожденными могут быть известные природные предпосылки, к которым относил задатки. По этому поводу он писал, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития.[71]

Б.М.Тепловым на основе исследований высказана мысль о том, что, наряду с общими типологическими свойствами, которые характеризуют нервную систему в целом, имеют место и частные типологические свойства, имеющие отношение к различным областям коры. Если общие типологические свойства определяют темперамент, то частные свойства имеют отношение к специальным способностям.

Приведенные высказывания Б.М.Теплова имеют большое значение для понимания способностей. Понимание способностей как индивидуально-психологических особенностей, имеющих отношение к успешности выполнения какого-либо вида деятельности; мысль о качественном различии способностей у разных людей и о различии способов, которыми могут пользоваться индивиды при выполнении одного и того же вида деятельности.

Фундаментальную теоретическую и практическую разработку проблема способностей получила в трудах С.Л.Рубинштейна, прежде всего в плане развития, формирования способностей, а позднее - в плане выявления их психологической структуры.[61] Под способностями он понимал пригодность к определенной деятельности. Главными показателями, которые позволяют судить о способностях, являются легкость усвоения новой деятельности, а также широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Способность представляет сложное синтетическое образование личности.

С.Л.Рубинштейн, как и Б.М.Теплов, считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Особый интерес и значимость имеет положение авторов о том, что по мере того, как человек на материале определенной системы знания по-настоящему осваивает приемы обобщения, умозаключения и т. д., у него не только накапливаются определенные умения, но формируются определенные способности. Способности развиваются на основе различных психофизических функций и психических процессов. Для С.Л.Рубинштейна деятельность представляет собой основу развития способностей. Он считает, что способности человека - это, прежде всего, способности к труду, к обучению. В труде, обучении они и развиваются.

Это означает, что природная составляющая способности - это не только врожденные задатки, но и природные качества или особенности человека в их развитии и совершенствовании. Они приобретают «облик» способности под влиянием определенным образом складывающихся условий жизни и деятельности индивида. Природный компонент, включаясь в состав способностей, в этом качестве подлежит дальнейшему развитию в зависимости от социальных условий.

Большое значение имеют высказывания С.Л.Рубинштейна о связи способностей с общечеловеческими качествами, которые присущи всем людям, или с родовыми свойствами. Ученым был поставлен вопрос о связи общественного и природного в способностях человека. В своей постоянной практической и теоретической деятельности человечество вырабатывает новые знания, новые способы действия, которые носят общественный характер. Чтобы индивид мог освоить эти знания, эти способы, необходимо общение в широком смысле и, как обучение, и как воспитание. Каждый нормальный человек может освоить эти общественно выработанные способы действий. Общественно выработанные знания и способы действия влияют на развитие психических свойств индивида. Однако превращение этих свойств в способность (например, мышления - в развитую мыслительную способность, простого восприятия - в художественное творчество и т. д.) возможно только при определенных условиях деятельности индивида.

С.Л.Рубинштейн рассматривает вопрос о способностях и их связи с вопросом о развитии человека. Отмечая развитие человека в отличие от накопления «опыта», овладения знаниями, умениями, навыками, - это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений.

Из выявления этого различия между накоплением и передачей общественно выработанного опыта и самим механизмом развития способностей вытекают многие важные положения: способности не могут быть просто насаждены извне, для их развития у индивида существуют внутренние условия; способности не предопределены, они не существуют в готовом виде до развития человека, они не проецируются в человека из вещей, а развиваются в нем в процессе его взаимодействия с вещами и предметами, продуктами исторического развития.

В работе «Психология образования» Р.С.Немов определяет способности по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться.[50] Он выделяет музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др. способности. Так же Р.С.Немов выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности. Под творческими способностями, подразумевается такие, которые определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

В процессе развития способностей ученым выделено несколько этапов, на одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Становление специальных способностей активно начинается уже в детском возрасте и успешными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Это положение, выдвинутое Р.С.Немовым особенно важно отметить ввиду возрастных рамок, обозначенных в теме дипломной работы. Существенное влияние на подростков оказывает учебная и трудовая деятельность.

Немов Р.С. выдвигает ряд требований наиболее важных для деятельности развивающей способности:

1. Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, «открытием» для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей.

2. Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится на пределе возможностей ребёнка.

Такая деятельность становится достаточно привлекательным делом «как средство проверки и развития способностей». Такого рода деятельность к тому же укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов. Отличительной чертой его теории способностей является то, что он рассматривает процесс становления способностей поэтапно, и говорит о комплексности развития способностей, выделяет этапы их развития не от вступления в ту или иную деятельность, а в прямой зависимости от возраста.

Рассматривая проблему творческих способностей в трудах по психологии творчества, Лук А.Н. на основе анализа психологической литературы и собственных психологических исследований выделял некоторый ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику. В потоке внешних раздражителей люди обычно воспринимают лишь то, что укладывается в «координационную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, остальную информацию бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные установки, оценки, чувства, а так же приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - это нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта свежесть взгляда и «зоркость» связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга.[36]

Немаловажной в школьном возрасте, характеризующемся большим разнообразием видов, способов и содержания деятельности, является способность к переносу опыта. По описанию А.Н.Лука это есть весьма существенная способность применить навык, приобретённый при решении одной задачи, к решению другой. Процесс переноса опыта - один из самых универсальных приёмов мышления и способность к переносу - важное условие продуктивности творчества. Ученый пишет, что деление на мыслителей и художников сейчас связывают с преимущественным участием левого или правого полушарий в психической деятельности человека. «Левополушарные» - «мыслители» больше склонны к абстрактному, символическому, словесному, логическому мышлению. А «правополушарные» - «художники» к целостному, синтетическому, образному.[37]

Одной из важных способностей, особенно на первом этапе творчества является готовность памяти. Память включает в себя способность запомнить, опознать воспроизвести немедленно или с отсрочкой необходимую для решения задачи информацию. Когда человек решает проблему он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает и которую умеет извлечь из памяти.

Субъективным условием, определяющим эффективность творческого процесса, является гибкость мышления - это способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию, способность преобразовать структуру объекта. Отсутствие такой способности называют инертностью, ригидностью, окостенелостью и даже «застреванием» мышления. Можно ожидать, что люди с более высоким показателем гибкости мышления имеют больше шансов натолкнуться на верную идею при решении какой-нибудь практической задачи.

Говоря об особенности творческого восприятия и восприятия в целом, А.Н.Лук выделяет способность к «сцеплению и антисцеплению». Человеку присуща способность, объединять воспринимаемые раздражители, а так же быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта. Стремление к «чистому» наблюдению к «антисцеплению» ценное качество не только учёного, но и художника, но полностью отделить воспринимаемое от его истолкования не удаётся ни кому.

Для истинно гармоничного творчества необходимо равновесие обеих этих способностей. Способность к сцеплению важна и необходима, но должна быть уравновешена способностью преодолеть сцепление, оторвать наблюдаемый факт от привычных ассоциаций. Способность объединять вновь воспринимаемые сведения тем или иным способом уже в процессе восприятия А.Н.Лук называл условием и предпосылкой способности к генерированию идей. Лёгкость генерирования идей, по утверждению ученого, одна из составляющих творческой одарённости. Он говорит, что не обязательно каждая идея должна быть правильной, чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие идеи, но лучшие идеи приходят в голову не сразу.

Рассматривая структуру творческих способностей в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности» А.А.Мелик-Пашаев отводил главенствующую роль воображению наряду с эстетическо-творческой ориентацией человека.[41]

А.Н. Лук выделял три типа воображения:

1. Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

2. Критическое - ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.

3. Творческое - рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности.

Творческому воображению ученый отводил ведущую роль в развитии общества.[37]

Завершая описание и определение творческих способностей, А.Н.Лук говорил о том, что перечисленные выше слагаемые творческой одарённости не отличаются по сути своей от обычных мыслительных способностей, а элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по-разному выражены и по-разному сочетаются между собой.

Психологи выделяют критерии развития творческих способностей, в частности Е.Н.Степанов предложил в практике обучения и воспитания творческих способностей в школе опираться на следующие критерии:

- чувство новизны;

-способность преобразовать структуру объекта;

- направленность на творчество;

- критичность;

- умение и стремление к познанию;

- наличие положительной самооценки;

- уверенность в своих силах и возможностях;

- развитость чувства прекрасного;

- стремление к реализации своих способностей и возможностей;

-обладание способностью к рефлексии, оценке и самооценке.[68]

Вывод: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме способностей, творческих способностей, рассмотрение подходов к проблеме развития способностей, творческих способностей позволил выделить важные для исследования положения. Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны, способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой - в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития способностей.

Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Развитие способностей совершается по возрастающей: сначала возможности реализуются, при этом возможности представляют способности одного уровня, в результате чего открываются возможности для дальнейшего развития, т.е. для развития способностей более высокого уровня.

Способности разделяются на общие и специальные. В современной отечественной психологии способности выделяют с точки зрения психофизиологической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и творческие. Творческие способности относятся к группе, разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями подразумеваются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

На основе анализа определения сущности некоторых творческих способностей, можно сделать следующий вывод, что творческие способности действительно являются сложным синтетическим понятием. Уровень их развития необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в подростковом возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности детей данного возраста, которые влияют на развитие творческих способностей.

1.2 Особенности развития личности в подростковом возрасте, влияющие на процесс развития творческих способностей

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток уже умеет оперировать гипотезами при решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в её решении. Именно это как доминанту развития психики в интеллектуальной сфере выделяет доктор психологических наук, профессор И.Ю.Кулагина. В своей работе «Возрастная психология» она пишет о высоких возможностях развития таких творческих способностей, которые определяются гибкостью мышления и зоркостью в поисках проблем.[26]

Овладение подростком в процессе обучения такими мыслительными операциями как классификация, аналогия, обобщение способствует эффективному развитию способности к сближению понятий, определяющейся легкостью анализирования и отдаленностью анализируемых понятий. Высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи. Для подросткового возраста характерен интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам.

Рассматривая особенности подросткового возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков. Воображение подростка, как выделяет И.Ю.Кулагина, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. При этом существует две линии развития воображения в подростковом возрасте. Первая линия характеризуется стремлением подростками к достижению объективного творческого результата. Она присуща далеко не всем подросткам, но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования.

Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии воображения у подростков отмечал и Л.С.Выготский. Он считал, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростков, ученый отмечал, что она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, становится исключительно субъективной формой мышления. Подросток прячет свои фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в своих поступках, чем обнаруживает свои фантазии.[13]

Направление развития воображения по первой линии, ориентированной на продукт, на объективный результат и помощь в раскрытии фантазий как формы воображения у подростков - задача педагога, определяющая развитие многих важных творческих способностей. Таких как, способность к переносу опыта, способность к сближению понятий, к гибкости мышления, легкости генерирования идей, способности к предвидению в основу которых исследователь психологии творчества А.Н.Лук положил творческое воображение.[36] В структуре же художественных творческих способностей воображение играет главенствующую роль. Это выделял Мелик-Пашаев А.А. в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности».[41]

Немецкий философ и психолог Э.Шпрангер в своем труде «Психология юношеского возраста» характеризовал подростковый возраст как возраст начала качественного «врастания в культуру». Подросток начинает усваивать и принимать «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи.[67] Всё более начинает доминировать способность к «сцеплению». Несколько утрачивая способность к «антисцеплению», подросток невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения. Это наиболее характерно при касании тех областей человеческой культуры, которые наименее актуальны для подростка и в которых он наименее склонен к поиску собственных идей.

Культурные ценности, духовные и материальные, созданные за всю историю человечества присваиваются детьми за относительно короткий период их детства, отрочества и ранней юности. Доктор психологических наук, профессор Н.Е.Щуркова в своей книге «Воспитание детей в школе» заостряет внимание на том, что ценности «присваиваются» в ходе духовных усилий самой личности.[84] Приобщение к культуре человечества - это усвоение истин и систем отношения к миру выработанное человечеством в индивидуальном пересмотрении. Присвоить мир - значит включить в структуру личности все его проявления как личностно значимые, «видеть себя» в контексте протекания событий жизни, понимать связь своего существования и существования окружающих, брать на себя ответственность за характер протекания жизненных явлений. Врастание в контекст культуры возможно только в процессе воспроизведения в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества, или иными словами в процессе индивидуального детского творчества.

Э.Шпренгер, рассматривая подростковый возраст внутри юношеского, определял главные новообразования этого возраста - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.[67] И.Ю.Кулагина пишет о том, что возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности предопределяется формирующимся у подростка чувством взрослости. Чувство взрослости - это отношение к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости - это центральное новообразование подросткового возраста. Чувство взрослости проявляется, прежде всего, в стремлении к самостоятельности.[26]

Исследователь психологии детей Н.С.Лейтес в своём труде «Возрастная одарённость школьников» отмечает, что в подростковом возрасте особенно привлекательными для детей выступают формы деятельности, требующие упорства и самостоятельности.[32] Дети в этом возрасте начинают проявлять собственную инициативу в тех видах работ и занятий, в которых прежде лишь следовали указаниям взрослых. Они стремятся к самостоятельности высказываний. Нередко из-за этого стремления, обнаруживается, что ученики уже не хотят получать знания в готовом виде. Подобное стремление наиболее благоприятная особенность для развития творческой активности детей, направленности на творчество, и эти качества ярко проявляются в этом возрасте в процессе учебной деятельности подростков. Стремление к самостоятельности обостряет чувство собственного достоинства, это нередко обнаруживается у учащихся на уроках. Некоторые подростки, из числа сильных учеников, стремятся отвечать только на трудные вопросы. Эта особенность позволяет преподавателю обеспечивать одно из главных условий для организации развивающей деятельности - нахождение её в зоне потенциального развития.

Возникновение интереса к своему внутреннему миру И.Ю.Кулагина относит к возрасту в 11-12 лет, после чего происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.[26] Подросток начинает открывать для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Такая подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальный характер. Это может отражаться и в индивидуальном творчестве подростков, дневниках, стихах, литературно - творческих работах.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного, поведенческого и связанного с ними оценочного компонентов представления о собственном «Я», так называемой «Я - концепции». Для подростка важно, не только знать какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Формирование этого новообразования предопределяет становление отношения к себе, к учебной деятельности, к своему творчеству. То есть особенности развития представления о собственном «Я» обуславливают критичность отношения ребёнка к процессу собственного творчества, к его результатам, к собственным возможностям и т.д.

И.Ю.Кулагина говорит о том, что помимо реального «Я» - представления о себе настоящем, «Я - концепция» включает в себя «Я» идеальное - представление о том каким хочется или нужно быть. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком отличаться от реального, и в итоге переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе. Это значительно снижает эффективность процесса развития многих творческих способностей. Ведь для того, чтобы способность развивалась необходимо реализовать существующий уровень возможностей, но при неуверенности в себе, в своих силах и возможностях, при снижении уровня самооценки стремление к реализации своих способностей у подростка исчезает.

Н.С.Лейтес выделял ещё одну важную особенность развития личности подростка в процессе обучения - это «перемещение» центра внимания учащихся с учителя на товарищей по классу.[31] Это объясняется типом ведущей деятельности подростков, которой, по определению И.Ю.Кулагиной становится интимно-личностное общение.[26] В своём творчестве подростки стремятся не только к общению во время самой творческой деятельности, но и к общению через результаты своего творчества, а это уже прямой путь к истинному искусству. Ведь искусство - это, прежде всего общение средствами искусства.

Стремление к ощущению своей значимости, к демонстрации своей самостоятельности, к выделению своего «Я» в общении определяет важность для подростка результатов своей деятельности, эту особенность отмечает Н.С.Лейтес. Для подростков важен результат, возможность разрешить практическую задачу, получить реальный продукт.[31] Направленность на результат одно из важнейших условий продуктивности и полноценности творческого процесса, как это отмечает Я.А.Пономарёв в своём труде по психологии творчества.[56] Стремясь к достижению результата деятельности субъект, предвосхищает его. Это определяет развитие творческой способности к предвидению, в основу которой А.Н.Лук полагал такую высшую психическую функцию как творческое воображение.[36]

Среди противоречий, возникающих в связи с особенностями развития психики подростка, следует отметить стремление подростков во всём походить на сверстников и в то же время попытки выделится в группе сверстников. Стремление выделится в среде сверстников, заставляет подростка желать признания высокой значимости и ценности результатов своего индивидуального творчества. И иногда, возникающее в процессе обучения противоречие между реально признаваемой значимостью результата и желаемой может привести к завышенной самооценке значимости своих идей. Результатом чего, по заключению Р.С.Немова является желание никому не показывать созданное, не высказывать возникших идей, ни с кем ими не делиться, и оставить их при себе.[50]

Возникновению такой ситуации может способствовать желание подростка слиться с группой, ничем не выделятся, отвечающее потребности в безопасности. По утверждению Н.С.Лейтеса, дети в этом возрасте остерегаются угрозы выглядеть «белой вороной» среди сверстников, прослыть «выскочкой», «учительским любимчиком».[31] Боязнь выделится в группе, очень опасна для развития творческих способностей. Р.С.Немов рассматривая познавательные психологические процессы, определял эту особенность психики как «склонность к конформизму», которая выражается в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих сужденьях и поступках.[49]

Вывод: Процесс развития личности ребёнка это в основном процесс «врастания в культуру», сами особенности которого, отводят в нём важную роль творческой деятельности подростков. Доминанта интеллектуального развития - развитие теоретического рефлексивного мышления определяет особую успешность на этой стадии развития таких творческих способностей как зоркость в поисках проблем и гибкость мышления, способности к переносу опыта, сближения понятий.

Воображение в данном возрасте выходит на новый уровень развития, теперь оно имеет более продуктивный характер, чем в детстве, но всё-таки, чаще всего, оно уходит «в интимную сферу» и становится субъективной формой мышления. Преодоление этого, направление развития воображения по пути стремления к его продуктивности - одна из задач педагогики искусства решающей проблему развития творческих способностей подростка.

Главными новообразованиями этого возраста являются становление «Я - концепции» подростка, а также возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности, проистекающие из возникающего в этом возрасте чувства взрослости. Особенности становления и развития данных новообразований определяют особенности творческого процесса - его направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к творчеству самого подростка. Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка. Противоречиям, которые могут возникнуть в процессе становления «Я - концепции» подростка, свойственно негативно влиять на развитие творческих способностей путём снижения самооценки подростка и не уверенности в своих силах и возможностях.

Типом ведущей деятельности в данном возрасте является интимно - личностное общение, что определяет характер индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат. Из противоречий, возникающих в этом возрасте и влияющих на развитие творческих способностей стремление подростков к социальной мимикрии и в то же время, желание выделится в группе сверстников. Последствия этого противоречия снижают эффективность творческой деятельности подростков.

В целом же подростковый возраст во многом благоприятен для развития творческих способностей, но имеет в этом плане ряд специфических особенностей. Учитывая эти особенности можно рассмотреть пути и условия при которых творческие способности будут развиваться наиболее успешно.

1.3 Условия и пути развития творческих способностей подростков

Творческие способности - это высшие, культурно обусловленные способности, свойственные лишь человеку. Они имеют иное происхождение, формируются и развиваются иначе, чем биологические задатки. Условиями и предпосылками их развития у подростка являются, по мнению Р.С.Немова, следующие обстоятельства: наличие социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений, которая включает множество предметов материальной и духовной культуры; необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах деятельности; наличие вокруг подростков образованных и творческих людей, которые в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки.[50] Творческие способности, развиваясь, выступают как качества личности, определяющие успешность поведения подростков.

В.Д.Шадриков об условиях развитии творческих способностей пишет, что они развиваются на основе природных способностей, отражая духовную сущность народа, систему ценностей, значений и личностных смыслов.[79] Они тесно связаны с духовностью личности, с пониманием социального мира. Творческие состояния определяют иную функциональную сущность мозга, другие его интеллектуальные возможности позволяют по-иному воспринимать и мыслить. Это состояние характеризуется гармонизацией личности, внутренним равновесием, позитивным взглядом на жизнь, высокой концентрацией устремлений, усилением воли и ее контроля со стороны личности, «я».

Творческое состояние характеризуется переходом к образному мышлению. Образность помогает осмыслить ситуацию целостно, раскрыть новые отношения, оценить старые на новом уровне интеграции. Оно характеризуется высокой продуктивностью воображения, что в свою очередь расширяет информационную емкость сознания. Слова и понятия переходят в образы и чувства. Для этого важна эмоциональность. Именно эмоции находятся у истоков великих творений искусства и цивилизации в целом. Эмоции побуждают ум к новым начинаниям, а волю - к упорству. Но главное, эмоции порождают мысль, новые идеи, изобретения. Человек по-другому видит, по-другому запоминает и вспоминает, принимает другие решения. Он мыслит, переживает по-другому, через призму духовности.

Американский психолог А.Х.Маслоу, способность к творчеству, рассматривает как установку на самореализацию личности. Главную роль в детерминации творческого поведения здесь играют мотивация, ценности, личностные черты. Творческий процесс связан с самоактуализацией, полной и свободной реализацией своих способностей и жизненных возможностей. По А.Х.Маслоу свобода, спонтанность, самопринятие и другие черты позволяют личности наиболее полно реализовать свой потенциал.[39]

Творческие способности, характеризуются готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. Многим подросткам, обладающим творческой потребностью, не хватает творческой компетентности. Можно выделить три аспекта такой компетентности. Во-первых, насколько подросток готов к творчеству в условиях многомерности и альтернативности современной культуры. Во-вторых, насколько он владеет специфическими «языками» разных видов творческой деятельности. Третий аспект творческой компетентности представляет собой степень овладения подростками системой «технических» навыков и умений, от которой зависит способность осуществить задуманные и «придуманные» идеи.

«Творческая компетентность» - это условие проявления творческих способностей. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей.

Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов, до - скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости. Творческие способности во многом зависят и формируются в деятельности самих обучающихся. Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия.

Подростки в подавляющем большинстве не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже обществу известные и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности старших, могут создавать новые ценности и для общества. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Развитие творческих способностей имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на их динамику, в том или ином периоде, могут приобретать первостепенное значение. Основными проблемами развития творческих способностей являются: обыденность жизни подростка, закостенелость общественных стереотипов, подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении ученикам возможности получать знания через собственный опыт; не приоритетность нахождения решения задач.

Отрочество считается «трудным» возрастом, кризисом личностного развития подростка. С 12 до 15 лет ведущим видом деятельности подростка является интимно-личностное общение. Подросток начинает серьезнее воспринимать себя и свои возможности; пытается занять свою нишу в обществе сверстников, часто игнорируя мнения родителей и учителей. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Именно в этом возрасте происходит нацеленность подростка на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя.

Потребность в творчестве возникает и в том случае, когда оно нежелательно или невозможно из-за внешних обстоятельств, т.е. сознание в этой ситуации провоцирует активность «бессознательного». Таким образом, сознание в творчестве пассивно и лишь воспринимает творческий продукт, а бессознательное активно порождает творческий продукт. Отсюда творческий акт является слиянием логического и интуитивного уровней мышления.

Психическая жизнь личности - это процесс смены двух форм внутренней и внешней активности: творчества и деятельности. При этом деятельность целесообразна, произвольна, рациональна, сознательно регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по типу отрицательной обратной связи: достижение результата завершает этап деятельности. Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не поддается регуляции со стороны сознания, оно мотивируется отчуждением человека от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи: получение творческого продукта только подстегивает процесс, делая его бесконечным.

Для проявления творческих способностей у подростков необходима своеобразная обстановка - творческая среда, характеризуемая следующими признаками:

- оптимальной мотивацией, а также отсутствие соревновательной мотивации и мотивации социального одобрения;

- непринужденной обстановкой, характеризуемой отсутствием угрозы и принуждения, принятием и стимулированием любых идей, свободой действий и отсутствием критики.

Таким образом, при всем многообразии психологических теорий творческих способностей, существует ряд основополагающих признаков творческой деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности личности школьника - подростка.

Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться. Об этом пишет известный советский психолог, изучавший психологию творчества и творческие способности Лук А.Н.[37] Зачастую от ученика требуется лишь воспроизведения тех или иных знаний, выданных ему в готовом виде. Такого рода деятельность преимущественно развивает мнемические способности учащихся и зачастую воспитывает из школьников «зубрилок». Эта выпуклость нашего образования выступает во всех своих недостатках очень часто. При традиционных формах обучения, подросток, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способен воспроизвести указанные ему способы решения задач. Однако он не принимает участия в творческом поиске путей решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска. Чем больше отличается от знакомой подлежащая решению проблема, тем труднее для обучающегося сам процесс поиска, если он не имеет специфического опыта. Поэтому нередки случаи, когда выпускник средней школы, успешно овладевший материалом школьной программы, не справляется с конкурсными экзаменационными задачами в вузе (построенными на том же материале) или на олимпиадах, поскольку они требуют нестандартного подхода к их решению. Но для умения решения творческих задач, требуется достаточная развитость творческих способностей.