Игра как средство активизации творчества младшего школьника
Игра - основа познавательной деятельности и творчества. Воспитательный и обучающий потенциал игры в деятельности младшего школьника. Психолого-педагогические основы игры как средства обучения. Опытно-экспериментальная работа по применению игровых средств.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.05.2015 |
| Размер файла | 1,4 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3,7
3,8
3,5
Солдатова Елена
4,5
4,3
4
Суюндыков Куаныш
3,5
3,8
3,5
Танатканова Айнур
4,6
4,5
5
Фаронов Андрей
4,5
4,3
4,7
Хамзина Гузель
5
4,5
4,5
Как видно из таблиц разброс данных не очень высок, но более выражен в традиционном методе обучения. Проанализировав протоколы и данные в таблицах, можно выделить 4 уровня развития наглядно-образного мышления: 1 уровень (от 4 до 5 баллов) - высокий уровень. К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. Несмотря на некоторые различия между ними, у большинства таких детей выявилось особое отношение к экспериментальным задачам, которое можно обозначить как готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию.
Почти у всех детей, отнесенных к данному уровню, наблюдался период ориентировки в задаче. На основе поэлементного сличения они сразу без лишних движений выполняли задание. Способность предвидеть, антиципировать результаты своих действий обеспечивала строгую целенаправленность деятельности. Испытуемым этого уровня было свойственно также умение контролировать свои действия и внятно излагать свои мысли и логически их обосновывать. 2 уровень (баллы от 3 до 4) - средний. У детей наблюдается готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию. Наблюдается период ориентировки в задаче.
Способность предвидеть, антиципировать результаты своих действий обеспечивает строгую целенаправленность деятельности и позволяет решать простые задачи. Наличие этапа ориентировки в задании, сформированность высших форм анализа - синтеза, понимание иерархических зависимостей между целым и составляющими его частями, способность контролировать свои действия - все эти особенности позволяют им решать наглядно-образные задачи на основе мысленного оперирования образами-представлениями и при минимальном количестве внешних действий, по преимуществу исполнительского характера. Простые задачи эти дети решали по уменьшенному образцу, более сложные - при минимальной помощи взрослого. 3 уровень (баллы от 2 до 3) - низкий. У детей недостаточно сформировано понятие и практически отсутствует ориентация в заданиях. Они дают невнятные и неполные ответы. 4 уровень (баллы от 1 до 2) - очень низкий. Дети абсолютно не ориентируются в материале. Не вникают в наводящие вопросы, а зачастую отказываются отвечать.
В ходе эксперимента среди учащихся детей, относящихся к 4 уровню, выявлено не было. Более наглядно, в виде диаграмм, результаты эксперимента представлены в Приложении Ж.
Итак, было установлено, что по успешности решения наглядно-образных задач дети справляются без особых затруднений. Это подтвердило необходимость применения в педагогической работе систем игровых занятий с использованием дидактических игр, направленных на формирование наглядно-образного мышления и развитие творческих способностей.
Ниже предлагаются некоторые методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития творческих способностей и наглядно-образного мышления младших школьников.
1. Решение задач в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации детьми младшего школьного возраста происходит наиболее успешно, если использовать в процессе обучения дидактические игры, в которые непосредственно включены разнообразные образные проблемные ситуации.
2. Некоторые игры дают возможность сформировать предпосылки для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению.
3. Для формирования понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов, возможно использование некоторых видов игр.
4. При формировании наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста необходимо включать игры направленные на понимание явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями.
5. "Разрезные картинки", "Цепочки", "Что сначала, что потом" и другие способствуют формированию понимания последовательности событий, изображенных на картинке.
6. Детей такого возраста следует учить выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения.
7. Необходимо учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
8. Практическая деятельность взрослых совместно с детьми по уборке помещения, посадке и уходу за растениями, уходу за животными, сопровождаемая познавательными разговорами успешно способствует формированию наглядно-образного мышления и развитию творческих способностей.
9. Игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления очень разнообразны: подвижные, конструктивные, настольно-печатные и другие. Для освоения сравнения, обобщения групп предметов следует специально, с учетом уровня развития детей, подбирать игры и варьировать их.
10. Для эффективного повышения творческих способностей предлагается использовать систему игровых занятий, которые следует включать во все виды деятельности школьника.
11. Целенаправленное развитие творческих способностей и наглядного мышления должно осуществляться на протяжении всего обучения в школе.
Заключение
Феномен детской игры изучен исследователями довольно широко и разносторонне, как в отечественных разработках, так и за рубежом.
Говоря о предпосылках возникновения игры, следует обратить внимание на два момента. Первый касается появления и развития в рамках предметной деятельности игровых действий, второй - изменения внутренней позиции ребенка, его аффективно-потребностной сферы.
Богатый материал наблюдений, экспериментов свидетельствует, что содержанием возникающих у ребенка игр является отражение окружающей его действительности - профессиональная деятельность взрослых, их взаимоотношения, отношения к детям и прочее.
Работа по развитию творческой деятельности позволила выделить следующие рекомендации по развитию творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка: соблюдать условия для развития творческой деятельности, такие как создание творческой атмосферы, доброжелательное отношения учителя, товарищей и родителей к фантазии детей; использовать творческие задания на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной творческой практической деятельности.
Уроки русского языка обладают несомненными возможностями для развития творческой деятельности. Одним из эффективных средств является использование творческих заданий. Процесс выполнения работ творческого характера всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию, содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом. Совершенствованию усваиваемых умений и навыков способствует выполнение творческих упражнений, материал которых по тематике и по строению близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, личными впечатлениями и интересами. Окружающая учащихся действительность содержит богатейший фактический материал для самостоятельного составления ими текстов рассказов, изложений, сочинений и т.п.
В процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала. Развивать творческую деятельность на основе сформированной репродуктивной к репродуктивно-творческой и творческой. Действие на уровне навыка может совершаться в обстановке, отличной от условий его формирования, становится важным средством осуществления сложной творческой деятельности, решения более важных жизненных задач, достижения новых, более широких целей.
По результатам исследования творческой деятельности младших школьников можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что использование творческих заданий на уроках русского языка и математики, создает благоприятные возможности для развития творческой деятельности младших школьников, подтвердилась.
Итак, в игре "воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности". Игра как ведущая деятельность младшего школьника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребенка. Таким образом, развитие познавательных и волевых процессов детей младшего школьного возраста, происходящее за счет особенностей игровой мотивации, связано главным образом с выполнением взятой на себя роли. Необходимо отметить важное значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.
Мышление есть всякий раз как бы решение новой задачи поведения путем отбора нужных реакций.
Отсюда можно сделать вывод, что игра способствует развитию ребенка.
Объект исследования изучен. Цель исследования достигнута.
Основываясь на результатах проведения работы по использованию дидактической игры на всех этапах урока можно с уверенностью утверждать, что применение указанных методик в процессе обучения, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения количества и качества подготовленности младших школьников, актуализации интереса к дидактическому процессу.
Список используемой литературы
1. "Бартер и Торговля (деловая игра) ” - "Начальная школа", 1994/3
2. "Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте" - " Начальная школа" 1997/2
3. "Игра как нестандартная форма учета знаний” - "Начальная школа", 1994/12
4. "Игры и игровые задания на уроках природоведения” - "Начальная школа", 1994/3
5. "Игры и игровые упражнения на уроках казахского языка" /брошюра, Абузяров А.С., 1999 год.
6. "Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием” - "Начальная школа", 1995/1
7. "Роль дидактической игры на уроках математики” - "Начальная школа", 1988/10
8. "Компьютерные игры на урока" - "Начальная школа", 1999/4
9. Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11
10. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога - 1998, № 4 С.83
11. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983.
12. Астахов А.И. Воспитание творчеством - М., 1986
13. Бердяев И.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М., 1989. - С.234.
14. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
15. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М., 1991
16. Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей - Самара, 1994
17. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р. Лурия/; М. Прогресс, 1977
18. Бушуева Л.С. Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка. // Начальная школа - 2005, № 7
19. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся - М., 1999
20. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 1991
21. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - №6.
22. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. (Психология: Классические труды).
23. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М. 1997
24. Адамбаева, Т. Оралбекова, З. Айдарова, М. Турыскелдина, С. Еламанова).
25. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От ученика - к творческому замыслу урока - М.: Просвещение, 1990
26. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб., 2002
27. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества - Смоленск. 1974
28. игры.; Лениздат, 1992
29. Казанский О.А. Игры в самих себя.; М., 1995
30. Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана - 2003, № 6
31. Кан - Калик Педагогическое творчество. - М., 1990
32. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка. // Начальная школа - 1998, № 4. С.40-46
33. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий - М., 1980
34. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках. // Начальная школа - 1995. № 6. С.41-43
35. Лебедева В.П. Материалы для творческих работ учащихся. // Начальное образование - 2005, № 1
36. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: "Просвещение", 1977. - 244 с.
37. Макаренко А.С. Соч. М., 1957, т. IV
38. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.
39. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990.
40. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии - 1994, № 5
41. Неибрждовски Л. Детский ум растет в тепле родительского внимания. // Семья и школа - 1993, № 7
42. Немов Р.С. Кн.3. Психология - М.: Просвещение, 1995
43. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана - 2001, № 10
44. Новиков Б.В. Творчество и философия - Киев, 1989
45. Овчинникова Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников - Свердловск, 1990.
46. Падалко А.Е. задачи и упражнения по развитию творческой фантазии. М., 1985
47. Панфилова М.А. Игротерапия общения. /Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/.; М., 1995
48. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах - М., 1968
49. Подласый К.Р. Педагогика - М., 2000
50. Пономарев Я.А. Психология творчества - М.: Наука, 1976
51. Продуктивность мышления как основа обучаемости. Под ред.З.И. Калмыкова - М.: Педагогика, 1981
52. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) /Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М., 1966
53. Развитие личности в обучении. Под ред.Е.Н. Шиянова, И.Б. Котова - М., 1999. - С.73.
54. Развитие творческой активности школьников. Под ред.А.М. Матюшкина - М., 1991
55. Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания - Ярославль Академия развития, 2002
56. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. - с.134-136
57. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2000, №8 - 352 с.
58. Сидоркин А.М. Парад предрассудков.; "Педагогика и психология", 1992/2
59. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии - М., 1999
60. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.; М. Просвещение, 1982
61. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 - 80 с.
62. Сухомлинский В.А. О воспитании.; М. 1985
63. Счастливый случай” - "Начальная школа", 1996/4
64. Творческая игра по русскому языку" - "Начальная школа", 1994/10
65. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ - М.: Просвещение, 1992
66. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. // Начальная школа - 1995, № 9
67. Философский энциклопедический словарь - М., 1983
68. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С.8-11
69. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе - М.: Просвещение, 1986
70. Эйфманн Р.К. Это детская игра. // Игра, ее роль в развитии. - Нью-Йорк, 1976.
71. Эльконин Д.Б. Психология игры.; М. 1978
Приложения
Приложение А
Настольная игра "Составление разрезанных картинок"
Ученикам предлагается набор составных частей картинки, которые они должны расположить в правильном порядке, чтобы получить изображение.
Примечание:
Математика
Игру можно усложнить, написав на оборотной стороне составных частей примеры, результат решения которых будет составлять, например, счет от 1 до 15 (по количеству составных частей картинки).
Развитие речи
Игру можно усложнить, написав на оборотной стороне составных частей слоги или слова предложения, которое получится в результате правильного составление изображения.
Приложение Б
v Посмотри на картинку и задай как можно больше разных, самых неожиданных вопросов о том, что на ней изображено.
v Дети лепят снеговика. Расскажи, о чем, по-твоему, они говорят.
Приложение В
v Перед тобой сказочные герои. Подумай и нарисуй дом для каждого из них.
Приложение Г
Игра "Логическое домино"
Правила игры:
Для игры понадобится набор фигур разного цвета и размера. Играют два ученика, у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только одним каким-либо свойством: формой или величиной. Проигрывает тот, кто первым останется без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой.
1 УЧЕНИК
Приложение Д
Игра "Кормление рыбок"
Наглядный материал, в виде ярких плоских изображений рыбок, подготовлен для работы на магнитной доске. На каждой рыбке написан пример на сложение и вычитание. Имеются кормушки с цифрами 5 и 10.
Участники игры, решив примеры, размещают своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату вычисления.
Приложение Е
Игра "Овощи фрукты"
Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков.
Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другой - фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом:
1-й ученик: Положи в корзину овощ.
2-й ученик: Кладу огурец. (Поворачивается к соседу, передает мяч и произносит: "Положи в корзину овощ".).
3-й ученик: Кладу морковь. Тот, кто повторит название два раза или ошибется, отдает фант, а по окончании игры выкупает его.
Игра "Каждому овощу - его листву"
Игра "Каждому овощу - его листву" состоит из двух наборов карточек:
1) с картинками овощей;
2) с гербарными листьями этих овощей.
Необходимо быстро соединить соответствующие овощ и листву.
Приложение Ж
Наглядное представление результатов эксперимента
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Воспитательный и обучающий потенциал игры в деятельности школьника. Формирование познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка. Экспериментальная работа по применению игровых средств как средств развития творческих способностей.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 25.05.2015Понятие и значение игры, ее принципы и значение в педагогическом процессе, классификация и типы. Психолого-педагогический портрет младшего школьника. Приемы организации игровых технологий в воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста.
курсовая работа [33,3 K], добавлен 13.10.2014Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе. Экспериментальная работа по развитию восприятия младшего школьника. Требования к проведению контрольного среза. Использование в педагогическом процессе игровых моментов.
дипломная работа [193,9 K], добавлен 08.06.2015Изучение роли игры в современном начальном образовании. Особенности развития познавательных психических процессов младшего школьника с помощью игры. Характеристика динамики развития личности младшего школьника при включении в игровую деятельность.
курсовая работа [214,5 K], добавлен 00.00.0000Изучение роли игры в современном начальном образовании. Особенности развития познавательных психических процессов младшего школьника с помощью игры. Характеристика динамики развития личности младшего школьника при включении в игровую деятельность.
курсовая работа [214,5 K], добавлен 00.00.0000Психолого–педагогические основы формирования учебной деятельности младшего школьника. Игра как главный метод активизации учебной деятельности. Характеристика и место дидактических игр при изучении предмета "Окружающий мир" по программе А.А. Плешакова.
дипломная работа [512,3 K], добавлен 09.09.2017Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников. Психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 03.05.2015Психолого-педагогические основы формирования учебной деятельности. Игра как метод формирования обучения. Методика проведения дидактических игр по Плешакову, анализ ее влияния на активизацию учебной деятельности учащихся 3 "В" класса школы №1214 г. Москвы.
курсовая работа [71,4 K], добавлен 22.06.2010Психолого-педагогические основы применения дидактических игр в активизации познавательной деятельности учащихся. Исследование роли игры в психическом и личностном развитии ребенка. Изучение методики применения дидактических игр в преподавании истории.
дипломная работа [82,6 K], добавлен 12.04.2013Теории происхождения и условия эффективности игры как воспитательного средства. Определение и методическая структура ролевой игры, ее воспитательный и обучающий потенциал. Результаты эксперимента по использованию игры на уроках иностранного языка.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 18.12.2009
