Методика работы над орфографическим навыком письма

Во 2-м классе дети подымаются на новую ступень познаний и знаний по орфографии. Это новейший этап в процессе образования понятых орфо­графических знаний, продолжающий и углубляющий работу, начатую в 1-м классе. Собственно тут оттачивается базовое знание - обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е. предвидеть, предсказывать «ошибко-небезопасные» места-орфограммы.

Совместно с детьми мы составляем памятку, которая на долгое время становится начальством для нахождения стержневой массы орфограмм. Эта памятка именуется «Какие буквы невозможно писать на слух». Имея перед собой такую памятку, дети могут исполнять особенно действенное и единовременно особенно трудное из заданий, вырабатывающих орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, либо, как его еще называют, письмо с «дырками». Овладение этим знанием означает освобождение ученика от ужаса допустить ошибку при выполнении разных письменных работ, в первую очередь при свободном изложе­нии собственных мыслей. Школьникам дается позволение пропускать букву, если он не знает, назначить, к какой группе относится слово, а потом предпочесть необходимое правило.

1. Если слово называет предмет, нужно:

-- переменить проверяемое слово:

ед. ч. - мн. ч. (доска -- доски) кто? что? (ед. ч., мн. ч.) (в волнах -- волны) много кого? чего? (кружка -- кружек');

-- выбрать к нему однокоренное слово (бегун - бег).

2. Если слово именует действие, можно употребить вытекающие способы контроля:

-- переменить проверяемое слово по вопросам:

что (с)делает? (плясал -- пляшет)

что (с)делал?

что (с)делаю?

что (с)делали?

что (с)делать? (бежать -- сбегать)',

-- выбрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (насорил - сор).

3. Если слово называет признак, нужно:

-- переменить слово по вопросам:

каков? (узкий -- узок);

-- выбрать однокоренное слово (крепкий - крепенький).

Выучив все методы испытания, школьники просто ориентируются в установлении проверочных слов. Специальный интерес отводим значению слова. От смысла слова - к верной букве. Если формировать у детей повадку задумываться над всем словом, над его смыслом, то это увеличивает их грамотность. К примеру:

храбрец - от слова храбрый,

кофейник -- от слова кофе,

писатель -- от слова пишет

(а пт_нец -- от слова птенчик или птица?).

Даю задания с ловушками:

п_ляны - пыль,

т_щить (сумки) - тощий,

сл_зает с дерева -- слезы,

обл_зать ложку - лез.

Дети говорят свои точки зрения, разъясняют, аргументируют. Верно установили смысл слова -0 ошибки не будет. Тема звучит так: «Выбор букв для тяжелых сочетаний звуков». Вот эти трудные сочетания:

[сн] [зн] [ств] [рц] [сн'] [зн'] [нц] (чудесный, звёздный, здравствуй. грустный, солнце, сердце). Довожу до разума детей, что непроизносимый звук может быть только в тех словах, где есть небезопасные сочетания. Чтобы узнать, нужно писать букву либо нет, нужно воспользоваться одним из методов проверки корней и выбрать проверочное слово. Если в проверочном слове возник непроизносимый согласный звук - нужно писать букву, если не возник - значит, и буквы в этом слове быть не должно.

К примеру: чудесный

1) обозначает признак предмета,

2) каков? (чудесен).

Планомерно провожу на занятиях словарную работу. Написание словарных слов ученики заучивают назубок. Орфограмму в малой позиции подчеркивают. Для оптимального запоминания словарных слов адресуемся к толковому словарю.

Когда изучены основные угрозы письма и все правила проверки орфограмм, то невозможно оставлять «окошки» в корнях слов. Это считается оплошностью.

Безусловно, при такой организации ра­боты на выполнение упражнений уходит много времени. Но по мере автоматизации навыка определять орфограммы алгорифм выполнения понемножку совершенствуется. Нужно осознать, что толк русского языка как учебного предмета совсем не в том, чтобы зазубрить правила. Оказывается, тут «есть над чем думать», «есть что понимать». А орфография - это суровая наука, а не беспричинный подбор тоскливых правил. Чем яснее становятся обоснованности русской орфографии, тем выше собственная орфографическая зоркость.

Выводы по 2 главе

Возрастание результативности усвоения слов с традиционным написанием психологи, передовые педагога объединяют с изменением нрава их запоминания: запоминание графического образа слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осознанность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником умения постигаемого слова, сущности и нрава содержащейся в нем сложности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и применения (учащимися) особых приемов запоминания, энергичного включения "сложных" слов в речевую практику ребенка.

Особенно увлекательными для детей, а следственно особенно результативными являются такие виды словарных диктантов: из примитивных зрительных - по загадкам, по перфокартам, картинный; из примитивных слуховых - по загадкам, по описательному циклу; из творческих зрительных - запись по алфавиту, работа над деформированными словами, применение ребусов, кроссвордов, по поговоркам и т.д.; из творческих слуховых - группировка по орфографическим знакам.

Заключение

Обучение в начальных классах имеет большой смысл, потому что именно в это время происходит формирование личности ребенка. В данное время дети овладевают важными умениями для последующего обучения и всестороннего становления фигуры. Специальную роль на данной стадии играет образование орфографических навыков учащихся. Этому приходить на помощь применение в процессе обучения правописанию разного увлекательного материала.

При обзоре научно-методический изданий и работы в школе, мы выявили, что педагог обладает многообразными наглядными пособиями, увлекательным материалом. Впрочем, констатирующий эксперимент показал, что на занятиях письма не неизменно остается время для творческой работы, для многообразия применения способов, активизирующих действие учащихся. Это определило востребованность нашей работы и выбор ее темы.

Чтобы добиться установленной в работе цели - раскрыть вопрос образования навыков орфографии и рассмотреть некоторые методические советы по образованию данных навыков мы решили следующие задачи:

Проанализировали научно-методические источники и узнали, что применение увлекательного материала в научно-методических трудах обнаружено неполностью, немного определенных методических разработок по данной задаче.

Усвоили школьную программу, учебники по родному языку и пришли к итогу о том, что в учебно-методических пособиях отодится неудовлетворительное внимание применению увлекательного и творческого материала.

Определили важные и тезисы методологии образования орфографических навыков. Раскрыли сложности, появляющиеся у учащихся при освоении словами с непроверяемыми написаниями.

Провели констатирующий опыт, на основании обзора которого, мы сделали вывод о неудовлетворительно результативной методике работы над словами с непроверяемыми написаниями.

Таким образом, мы раскрыли методические советы по образованию орфографических навыков.

Фактические рекомендации заключались в дальнейшем:

· дробление работы над словом с непроверяемыми написаниями на три этапа;

· применение увлекательного материала и творческой деятельности учащихся для работы с непроверяемыми написаниями;

· обращение интереса на вероятности, интересы учащихся;

· слова с непроверяемыми написаниями обязаны изучаться не изолированно, а в контексте.

Литература

1. Абрамов О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С.Абрамов// Начальная школа. -2009 №4-С.17

2. Арутюнов А.Р. Игровые упражнения на занятиях русского языка./А.Р.Арутюнов -М.: Русский язык, 1987-361с.

3. Бабанский Ю.К. Предпочтенные педагогические труды/Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989

4. Бакулина Т.Н. Тренировка в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакулина// Начальная школа. -2002- №2-С.56

5. Богоявлинский Д.Н. Психология овладения орфографей ./Д.Н.Богоявлинский -М., 1966

6. Богоявлинский Д.Н. Психологические тезисы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявлинский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39

7. Булохов В.Я. Орфографические оплошности и пути возрастания грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90

8. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский о заданиях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-2008.- №11-С.82

9. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 1991-271с.

10. Жедек П.С. Методология обучения орфографии/ Теоретические аспекты обучения русскому языку в исходных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение. 1992-306с.

11. Жeдeк П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жeдeк, М.И.Тимченко// Начальная школа. -2009. №8

12. Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.Иванова -М.:Просвещение, 1991-47с.

13. Иванова В.Ф. Сложные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. -М.:Просвещение, 1982 -146с.

14. Клопова А.И. Становление интереса к постижению русского языка//Начальная школа. -1988. №11

15. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методология русского языка./В.А.Кустарев,Н.С.Рождесвенский -М.: Просвещение, 1982.-306с.

16. Кустарева В.А. Активация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная школа. 1993.- №5-С.73

17. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№8-С.58

18. Леонтьев А.Н. К теории становления психологии ребенка./А.Н.Леонтьев -М.:Просвещение, 1974.-290с.

19. Львов М.Р. и др.. Методология обучения русскому языку в исходных классах/М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева,-М.: Просвещение, 1987-.267с.

20. Львов М.Р. Обучение орфографии в исходных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984. №12-С.67

21. Львов М.Р. Правописание в исходных классах/М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 1990-361с.

22. Мишина Т.И. Занятия с выборочным результатом при повторении орфографии/Т.И.Мишина//Начальная школа. -2006. №9-С.34

23. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 1980.-326с.

24. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова/Л.А.Никитина//Начальная школа. -2007. -№5.-С.71

25. Одегова В.Д. Становление орфографической зоркости/В.Д.Одегова//Начальная школа. -1989. №6-С.73

6. Поль Е.С. Приём списывания как средство образования орфографического навыка/Е.С. Поль//Начальная школа. -2007. -№1-С.29

27. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе./Л.И.Разумовская -М.:Просвещение, 1974.-301с.

28. Разумовская Л.И. Методология обучения орфографии в школе: Кн. для педагога./Л.И.Разумовская -М.: Просвещение, 2006.- 251с.

29. Савинова З.А. Виды работ по образованию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -2006-. №1-С.45

30. Селезнёва М.С. Работа по становлению орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. -2007.- №1-С.81с.

31. Соловейчик М.С. Русский язык в исходных классах. Теория и практика обучения./М.С.Соловейчик -М.:Просвещение, 1993.-482с.

32. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 2006.-271с.

33. Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с пристрастием. -Екатеринбург, 2007.

34. Фролова Л.А. Об орфографической работе во время обучения грамоте шестилетних детей/Л.А.Фролова//Начальная школа. -2009. №7-С.38

35. Чистякова Л.Н. Методы работы по предотвращению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. -2007. №2-С.82

36. Ясова А. Независимая работа учащихся над орфографическими оплошностями/А.Ясова//Начальная школа. -2001. №4- С.42

37. Ибрагимова А.И. Становление орфографической зоркости учащихся младших классов- Н Челны, 2007

38. Морозова М.Я, Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов- М.: просвещение, 1963 .

Размещено на Allbest.ru