Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование словообразовательной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи

Формирование словообразовательной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи

Разработка диагностической программы изучения навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и ее реализация. Формулирование выводов о словообразовательной способности у дошкольников с общим недоразвитием речи, их апробация.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.10.2017
Размер файла 852,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

33. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -111с.

34. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Рабочая тетрадь. 4-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - 112 с.

35. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. -- М.:Просвещение, 1976.

36. Рудик О. Практическая коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с ОНР. - М.:{HYPERLINK "http://www.labirint.ru/pubhouse/331/"}, 2014. - 319.

37. {HYPERLINK "http://www.labirint.ru/authors/141556/"} Дидактический материал для развития лексикограмматических категорий у детей 5-7 лет: Одежда. Обувь. - М.:{HYPERLINK "http://www.labirint.ru/pubhouse/3247/"}, 2011 г. - 32.

38. {HYPERLINK "http://www.labirint.ru/authors/141556/"} Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 л. Посуда. Продукты. - М.:{HYPERLINK "http://www.labirint.ru/pubhouse/3247/"}, 2011 г. - 32.

39. {HYPERLINK "http://www.labirint.ru/authors/141556/"} Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. Животные.- М.:{HYPERLINK "http://www.labirint.ru/pubhouse/3247/"}, 2013г. - 40.

40. {HYPERLINK "http://www.labirint.ru/authors/141556/"} Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей. Овощи. Фрукты. Ягоды. - М.:{HYPERLINK "http://www.labirint.ru/pubhouse/3247/"}, 2013г. - 32.

41. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 77 с.

42. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей: Автореф. дис...докт.нед. наук. - М., 1984. - 49с.

43. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблемам онтогенеза правил словообразования// Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения: языку). - М., 1978. - С.35-52.

44. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1983. - 24с.

45. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения - М.: Эксмо, 2005 -224 с

46. Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР. / Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. - №6. - С.54-58.

47. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. канд. пед. наук М:1997.- 175

48. Туманова Т.В. Развитие словообразовательных возможностей у школьников с нарушением речи / Т.В.Туманова // Школьный логопед -- 2005.- №5-6 (8-9).- С.5-12

49. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология № 4. М., 2001. С. 69

50. Ушакова Т.Н. Психологические и психофизиологические исследования речи: [Сб. ст.]/ АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Ушакова Т.Н.. - М.,: Наука, 1985. - 240с.

51. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. - М.: Наука, 1989. - 191с.

52. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: автореф. дис.канд. псих. наук/ Э.А. Федеравичене. М.: НИИДВ АПН СССР, 1981. -24 с

53. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно - методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - М.: Дрофа, 2009. - 189, [3] с. - (Дошкольник. Логопедия).

54. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -- 5-е изд. -- М.: Айрис-пресс, 2008. -- 224 с. -- (Библиотека логопеда-практика).

55. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2002. -360с.

56. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. - М.: Профессиональное образование, 2003. - 232с.

57. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т. А. Фотекова.---- М.: Айрис- пресс, 2006. -- 96 с. -- (Библиотека логопеда-практика).

58. Цейтлин С.Н. Детская речь: - инновация формообразования и словообразования: (На материале современного русского языка):Автореф. дис...докт.иед. наук. Л., 1989.-32с.

59. Цейтлин С. Н Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. - М.: Знак, 2009. - 592с.

60. Цейтлин С. Н. Ранние стадии усвоения морфологии// Проблемы детской речи / Под ред. С. Н. Цейтлин (ответственный редактор), М. Б. Елисеевой, Т. А. Кругляковой. - СПб.: Образование. - 1996.

61. Черемухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. - М., 1976.

62. Чуковский К.И. От двух до пяти.//Под.ред. Т. Фроловой. - М.:"http://www.labirint.ru/pubhouse/176/"}, 2013. - 576.

63. Шахнарович А. М. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. -- М.: Наука, 1991. -- С. 185--220.

64. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: (краткий очерк). -М,: Изд-во АПН РСФСР. М., 1958. - 115с.

65. Юрьева Н. М. Проблемы речевого онтогенеза. - М.: : Акад. гуманитарных исслед, 2006. - 487с.

Приложение 1

Задание №1. «Большой и маленький».

Цель: проверка употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Инструкция: «Кто это?», «Какой он?», «Как его можно назвать?».

Наглядный материал: картинки с изображением предметов и животных разной величины.

Что это? (дом) Этот дом большой, а этот? (маленький). Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (домик).

Кто это? (заяц) Этот заяц большой, а этот? (маленький). Как его можно назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (зайчик, заинька).

Кто это? (кошка) Эта кошка большая, а эта? (маленькая). Как её можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (кошечка).

Кто это? (утка). Эта утка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (утенок, уточка).

Кто это? (лягушка) Эта лягушка большая, а эта? (маленькая) Как её можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушечка, лягушонок).

Система оценки:

2 балл - правильный ответ;

1 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0 баллов - форма образована неверно, отказ от выполнения задания. Максимальное количество баллов 10 .

10 баллов высокий уровень;

7 - 9 баллов выше среднего;

4 - 6 баллов средний уровень;

0 - 3 балла низкий уровень.

Задание №2. «Встречаем гостей».

Цель: проверка умения употреблять наименования предметов посуды.

Инструкция: «Что мы поставим на стол, чтобы вместе с гостями пить чай?».

Наглядный материал: Стол, посуда, сахар, салфетки, хлеб и т.д.

Что мы поставили и положили на стол?

Чашки, блюдца, ложки, чайник и т.д.

Куда мы положим хлеб? (в хлебницу)

Куда мы положим конфеты? (в конфетницу)

Из чего мы возьмем сахар? (из сахарницы)

В чем будут стоять салфетки? (в салфетнице).

Система оценки:

2 балл - правильный ответ;

1 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0 баллов - форма образована неверно, отказ от выполнения задания. Максимальное количество баллов 10 .

10 баллов высокий уровень; 7 - 9 баллов выше среднего;

4 - 6 баллов средний уровень;

0 - 3 балла низкий уровень.

Задание №3. «Кто он такой?».

Цель: Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм существительных со значением профессиональной отнесенности.

Инструкция: «Как ты объяснишь, кто - такой….?» и т.д.

Как ты объяснишь, кто - такой строитель?

Как ты объяснишь, кто - такой учитель?

Человек может работать читателем?

Можно назвать писателем человека, который умеет писать

Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

Система оценки:

2 балл - правильный ответ;

1 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0 баллов - форма образована неверно, отказ от выполнения задания. Максимальное количество баллов 10 .

10 баллов высокий уровень; 7 - 9 баллов выше среднего;

4 - 6 баллов средний уровень;

0 - 3 балла низкий уровень.

Задание №4. «Скажи наоборот».

Цель: проверка умения образовывать приставочные глаголы с противоположным значением.

Инструкция: «Сейчас мы будем вспоминать слова с противоположными значениями. Приклеил, а наоборот, отклеил! Привез, а сделать наоборот - значит, что сделать?.. и т.д.».

Налил - вылил

Прилетел - улетел

Залетел - вылетел

Подплыл - отплыл

Вошел - вышел

Привез - отвез

Система оценки:

2 балл - правильный ответ;

1 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

баллов - форма образована неверно, отказ от выполнения задания. Максимальное количество баллов 12.

- 12 баллов - высокий уровень; 8 - 10 баллов - выше среднего;

4 - 7 баллов - средний уровень; 0 - 3 баллов - низкий уровень.

Задание №5. «Игра со словами».

Цель: образование относительных прилагательных от существительных.

Инструкция: «Какой он?».

Наглядный материал: предметные картинки

Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный) Стол сделан из дерева. Какой он? (деревянный) Ложка сделана из металла. Какая она? (металлическая) Дом сделан из кирпича. Какой он? (кирпичный) Книга сделана из бумаги. Какая она? (бумажная)

Система оценки:

2 балл - правильный ответ;

1 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0 баллов - форма образована неверно, отказ от выполнения задания. Максимальное количество баллов 10 .

10 баллов высокий уровень; 7 - 9 баллов выше среднего;

4 - 6 баллов средний уровень;

0 - 3 балла низкий уровень.

Задание №6. «Чей? Чья? Чьи?»

Цель: проверка умения детей образовывать притяжательные прилагательные.

Инструкция:

«А сейчас мы будем отвечать на вопросы: чей? чья? чьи? Смотрите и слушайте! Это - лиса. У лисы нос, - чей нос? - лисий. У лисы глаза, - чьи глаза? - лисьи. У лисы лапа, - чья лапа? - лисья».

Наглядный материал: предметные картинки с изображением животных

Система оценки:

2 балл - правильный ответ;

1 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0 баллов - форма образована неверно, отказ от выполнения задания. Максимальное количество баллов за все задание 21балл.

12 - 14 баллов высокий уровень;

9 - 11 баллов выше среднего;

8 - 4 баллов средний уровень;

3 - 0 балла низкий уровень.

Констатирующий эксперимент

Результаты детей экспериментальной группы Задание №1. «Большой и маленький».

Приложение 2

ФИО

Ошибки

Антон А.

Заёк, Котеня, утеечка

Василиса А.

Домок, маленькая лягушка

Владислав С.

Лягуха, котя, утя

Вакил Ф.

Домчик, утя, кошик, лягуша

Даниил К.

Дом, лигушика, заёк

Злата К.

Домой, утика, небольшая лягуша

Кристина Д.

Домочк, заёчка, котенька

Кристина Ш.

Маленькая лягушка, зая

Мирон З.

Котеечка, заюшка,

Нурек К.

Котёк, утейка, лигушинька

Задание №2. «Встречаем гостей».

ФИО

Ошибки

Антон А.

Конфетонка, сахаринка, хлебушница

Василиса А.

Така казинка, такая вязаная, хлебная

Владислав С.

Вазочка, блюдо, салфетака

Вакил Ф.

Не знаю, сахарная, в ней конфеты

Даниил К.

В ней ватрушки, конфетная, ну она белая

Злата К.

Салфеточница, хлебаза,

Кристина Д.

Сахаронка, салфеточка, конфетная

Кристина Ш.

Хлебушник, салфетонка,

Мирон З.

Салфетня, хлебник, конфетонка

Нурек К.

Корзина, с ручками такая

Задание №3. «Кто он такой?».

Задание № 4 «Скажи наоборот»

Задание № 5 «Игра со словами»

ФИО

Ошибки

Антон А.

Стекловый, деревовый, металловая, кирпичин

Василиса А.

Блестит, деревенный, метальная, кирпичовый. бумаговая

Владислав С.

Стекловый, деревенный, металловая

Вакил Ф.

Квадратный, блестящая, бумаговая, кирпичиновый

Даниил К.

Пустой, красный, бумажовая,

Злата К.

Красивый, деревовый, кирпичовый

Кристина Д.

Стекляновый, кирпиченный, блестящая

Кристина Ш.

Деревный, металловая, кирпичовый

Мирон З.

Деревовый, кирпичивый, металловая

Нурек К.

Красный, блестящая, деревный

Задание № 6 «Чей? Чья? Чьи?»

ФИО

Ошибки

Антон А.

Белкин, зайкины, медведина, собакина, тюленина

Василиса А.

Бельчачий, вочачий, медвежачья

Владислав С.

Волкин, медвединая, Оленячьи, тюленина

Вакил Ф.

Зайчачьи, волкин, собакина, оленины, тюленячья

Даниил К.

Белячий, волкин, медвежина, собакина

Злата К.

Бельчачий, медведина, тюленячья

Кристина Д.

Волчин, бельчачий, медведя, оленины, тюленина

Кристина Ш.

Волка, медвежина, оленины, тюленя

Мирон З.

Оленя, тюленя, медведина, волчачий

Нурек К.

Белкин, зайкины, медвежиная, тюленина, собакина, оленины

Результаты детей из группы сопоставительного анализа Задание №1. «Большой и маленький».

Задание №2. «Встречаем гостей».

Задание №3. «Кто он такой?».

Задание № 4 «Скажи наоборот»

Задание № 5 «Игра со словами»

Задание № 6 «Чей? Чья? Чьи?»

Приложение 3

Программа по формированию словообразовательных навыков у детей с ОНР

Подготовительный этап

Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа

1 задание.

Логопед показывает картинки с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением нескольких таких предметов.

Изображения: дом - дома, шар - шары, ведро - ведра.

2 задание.

Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.

Слова: дом - дома, книга - книги и т.д.

3 задание.

Цель занятий: обучение и закрепление единственного и множественного числа имен существительных.

Работа с картинками. Логопед раздает детям картинки с изображенными на них предметами (2 и более), на доску прикрепляются такие же картики, только с изображением одного предмета. Детям предлагается найти картинку с такими же предметами и назвать их.

Картинки: шар - шары,дом -дома, кошка -кошки , мак - маки, яблоко -яблоки, мяч - мячи, стол - столы,снежинка - снежинки, утка - утки, игрушка - игрушки, цветок- цветы.

Образование названия детёнышей зверей

1 задание.

Учим детей называть диких зверей, их детенышей.

У медведицы - медвежонок, у зайчихи - зайчонок, у ежихи.., у лисицы.. и т.д.

Формирование умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы;

1 задание.

Логопед предлагает детям встать в круг. И дает задание: Сейчас вы будете бросать друг другу мяч. Но перед тем как бросить мяч, вам нужно ласково назвать того кому вы его кидаете. Например вот так:- «Коленька, лови!»

2 задание.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Ход: Красные мячи - большой и маленький. Логопед просит назвать, что на карточке: маленький мяч, большой мяч. Логопед предлагает детям назвать кружки без слов «большой» и «маленький».

Далее логопед просит ребенка разобрать картинки. Маленькие предметы положить под мячик, а большие под мяч.

Картинки: Шар -шарик, ёлка -ёлочка, конфета- конфетка, стол - столик, лист - листик.

Логопед просит назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.

3 задание.

На доске вывешены изображения великана и гномика, рядом с ними прикреплены картинки разного размера. Логопед объясняет, что у гномика все маленькое, а у великана огромное! Если у гномика домик, то у великана домище.

Далее логопед предлагает расположить маленькие картинки под гномиком, а большие под великаном и назвать у кого что (например: у гномика глазки, а у великана глазищи) и т.д.

Картинки: большие и маленькие - глаза, нос, рот, дом, усы, рука, нога, топор, сапоги.

Обучение детей образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов -ян, -ан, -ов.

1 задание.

Эта миска сделана из глины, значит это (глиняная) миска. Бабушка налила суп в (глиняную) миску.

Эта тарелка сделана из металла, значит это (металлическая) тарелка.

Андрей есть макароны из (металлической) тарелки.

Эта ложка сделана из дерева, значит это (деревянная) ложка и т.д.

Этот кувшин сделан из пластмассы, значит это (пластмассовый) кувшин.

Оборудование: посуда.

Логопед просит ребенка показать деревянную ложку и т.д. Логопед просит ребенка рассказать из чего сделана посуда (эта тарелка сделана из стекла - она стеклянная).

Детям предлагается продолжить предложение.

Этот стакан сделан из стекла, значит это (стеклянный) стакан. Мама купила новые (стеклянные) стаканы.

2 задание

Логопед предлагает детям придумать свой сок и назвать его. Сок из апельсина - апельсиновый

Сок из ананаса - ананасовый и т.д. Оборудование: картинки с фруктами.

использование продуктивных словообразовательных моделей: суффиксальной для существительных и прилагательных, префиксальной - для глаголов;

подбор слов, имеющих четкие границы членимости (пожар - пожарник);

при контекстном определении однокоренные слова должны располагаться в минимальной удаленности по тексту (в рамках одного предложения).

1 задание.

Картинки: двор - дворник, снег - снеговик, гриб - грибник и другие.

Ребенку задавались вопросы, уточняющие значения этих слов, а так же устанавливалась семантическая общность. Заданием было, определить какое слово длиннее.

2 задание.

Логопед предлагает ребенку две картинки (гриб - грибник). Далее идет объяснение значения слов. Ребенок называет длинное слово и короткое. Длинное слово обозначается длинной полоской бумаги, а короткое слово - короткой.

После, логопед объясняет, что слова звучат, похоже, потому что, в них есть одинаковые кусочки слов. Логопед вместе с ребенком проговаривает пары слов и интонационно выделяет корень. Потом идет уточнение того, в какой части слова «кусочек» звучит похоже. Далее, логопед вместе с ребенком, закрашивают короткую полоску целиком, а длинную - только вначале.

3 задание

Ребенку предлагается лист бумаги, разделенный на две части. Слева кладется картинка (например: сапожник). Уточняется значение этого слова, далее ребенку предлагается назвать две картинки (например: ботинок и сапог). Далее логопед дает задание, надо выбрать ту картинку, которая похожа по звучанию

с другой картинкой, и положить ее рядом.

Вторая часть основного этапа направлена на обучение детей находить однокоренные слова в контексте и выделять в них корневые основы.

выделение родственных слов из контекста; знакомство с понятием

«родственные слова»;

подбор родственных слов по вопросам;

составление цепочки родственных слов, с опорой на наглядность (предметные картинки);

нахождение «лишнего слова» (неоднокоренного) из ряда родственных слов;

определение общей части родственных слов.

1 задание

Логопед на доску вешает картинки, с одной стороны с большим изображением, с другой стороны с маленьким.

Далее логопед объясняет, что маленькие картинки мы называем ласково (Например: ручка, ножка), дети повторяют за логопедом их вслух. А большие картинки мы называем грозно, потому что они огромные (Например: ручище, ножища) дети повторяют слова вслед за логопедом.

Затем логопед предлагает детям вспомнить слова не большие и не маленькие, а средние (например: дом, рука). А потом сказать все три слова вместе: рука - ручка - ручища, дом - домик - домище и т.д.

Картинки: домик - домище, рот - ротище, ручка - ручище, нога - ножища, глазик - глазище, носик - носище, усики - усищи, ремешок - ремнище и т.д.

2 задание.

Логопед обращает внимание детей предметы на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло (а так же, хлебница, сахарница, конфетница, мыльница))

Далее Логопед показывает и говорит, что мыло лежит в

мыльнице, сахар в сахарнице, хлеб в хлебнице, конфеты в конфетнице.

Дети после объяснений сами кладут предметы в определенное вместилище.

Логопед, просит детей внимательно послушать слова и сказать, есть ли в них общая частичка, при этом чётко выделяя суффикс голосом (частичка -ниц-).

Далее идет объяснение, что сосуды в которые кладут только определенные продукты и вещи, обозначаются словами в которых есть частичка -ниц-. Далее приводится пример салат кладут в салат.. ницу.

А где хранятся чернила? В черниль..нице! Во что кладут соус для еды? В соус..ницу! А во что кладут селедку? В селедоч..ницу.

Продолжаем знакомить детей с родственными словами, способствуя уточнению значений слов; учить образовывать однокоренные слова, с помощью суффиксов "ик", "ищ". ( козел - козлик - козлище, кот - котик - котище, нос - носик - носище, глаз - глазик - глазище, усы - усики - усищи и т.д.)

Продолжаем знакомить детей с родственными словами; упражнять в навыках образования названий диких животных. ( Лис-лиса-лисёнок; Заяц- зайчиха-зайчонок; Волк-волчица-волчонок; Ёж-ежиха-ежонок; тигрица, тигрёнок, тигрята, тигриный)

Продолжаем обучать детей навыкам словообразования; учить образовывать слова с помощью суффикса "ниц"- в значении вместилища (посуда). (Как называется посуда, в которую кладут салат? (салатница)).

Продолжаем совершенствовать навыки словообразования; способствовать самостоятельному подбору однокоренных слов. ( зима, зимушка, зимний, зимующие, зимовать; снега, снежные, снегири, снеговики, заснеженная, снежном, снежки, снегурки, снежный; листик, листья,

листопад, лиственный, лиственница; гусь, гусыня, гусята, гусеница)

Продолжаем учить находить общую часть родственных слов; совершенствовать навыки словообразования, способствуя уточнению значений слов. (пере - лес - ок, лес - ной, лес - ник, гусь, гусыня, гусята, гусеница; )

Продолжаем учить находить общую часть родственных слов, учить образовывать глаголы с помощью приставок, понимать значение этих аффиксов.

за шел подо шел

обо шел пере шел

у шел вы шел

Прилетел - улетел Зашел - вышел

Заскочил - выскочил Отбежал - подбежал

Прискакал - ускакал Отошел - подошел

Открыл - закрыл Подъехал - отъехал

Продолжаем обучать навыкам словообразования, способствуя уточнению значений слов;

Войти в комнату - выйти из Согни ногу - разогни ногу комнаты

Закрыть дверь - открыть дверь Подъехать к воротам - отъехать от

ворот

Придвинуть стул - отодвинуть Улететь в самолёте - прилететь в стул самолёте

Выключить свет - включить свет Подойти к столу - отойти от стола

Налить воду - вылить воду

Завязать бант - развязать бант

Давай выйдем в спальню, подойдем к кровати, зайдем в группу.

Давай подойдем к часам, отойдем от часов, перепрыгнем через кубик.

Давай перешагни через кубик, обойди кубик, отнеси кубик на полку.

Давай выйдем в коридор, походим по ковру, зайдем в группу.

Давай зайдем в спальню, обойдем вокруг кровати, выйдем из спальни.

Заключительный этап

Цель: Цель третьего этапа работы - закрепление навыков осознанного образования производных слов.

закрепление навыков подбора производных слов по знакомым словообразовательным моделям;

закрепление навыков применения словообразовательных правил.

1 задание

Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:

Девочка моет посуду -- Папа вешает куртку --Папа Девочка вымыла посуду. повесил куртку

Мальчик умывается -- Дедушка рисует -- Дедушка Мальчик умылся нарисовал

Мама одевается -- Мама Кошка прячется -- Кошка оделась спряталась

Мальчик пишет -- Мальчик Девочка ловит -- Девочка написал поймала

Мама поливает цветы -- Девочка убирает полотенце Мама полила цветы -- Девочка убрала

полотенце

А так же, логопед предлагает сделать некоторые вещи самим и посмотреть в чем разница. ( - Влад, собирай игрушки в мешок. Молодец, ты собрал все игрушки, ни одной не оставил).

2 задание

Описание: Логопед называет слова, которые обозначают действие, а дети должны показать картинку с этим действием. Мальчик входит в комнату - Птица подлетает к дереву - мальчик выходит из комнаты птица отлетает от дерева

Мама подходит к кровати - Птица влетает в окно - птица мама отходит от кровати вылетает из окна

Папа наливает воду - папа Девочка переходит дорогу - выливает воду девочка перебегает дорогу

3 задание

Описание: Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами. Птичка в клетку... Птичка из Мальчик через (влетает) клетки... дорогу...

(вылетает) (переходит) Кошка от дерева... Кошка на дерево... Мальчик к дому... (отходит) (влезает) (подъезжает) Кошка с дерева... Папа воду в Папа воду из (слезает) стакан... стакана...

(наливает) (выливает)

Примерные задания для формирования словообразовательных способностей

1 задание

Интерактивная игра Тема: Фрукты

Логопед просит детей назвать только фрукты. Если ребенок правильно называет фрукт, он улетает на тарелку. Далее логопед предлагает назвать фрукты ласково (или маленькими (маленький…..)

2 задание

Интерактивная игра Тема: Овощи

Логопед просит детей назвать только овощи. Если ребенок правильно называет овощ, он улетает на тарелку. Далее логопед предлагает назвать овощи ласково (или маленькими (маленький…..)

3 задание

Интерактивная игра Тема: Посуда Инструкции:

1.Посмотрите на стол, назовите только игрушки и уберите их в коробку.

Ребята, назовите предметы, которые остались на столе! (тарелка, ложка, стакан, вилка, нож)

Как называются все эти предметы вместе?

Назовите их ласково.

4 задание

Дидактическая игра Тема: Посуда

Цель: учить образовывать слова с помощью суффикса "ниц"- в значении вместилища.

Приемы: игра "Накроем стол", игрушки - белочка, посуда, продукты питания.

Ход работы: Логопед предлагает детям вместе составить рассказ про белочку.

Белочка ходила в магазин и купила…(хлеб, сахар, конфеты, салфетки). Решила Белочка накрыть стол и позвать друзей. Стала Белочка накрывать на стол, да что-то перепутала: хлеб положила в тарелку, салфетки в стаканчик, сахар на блюдце, а конфеты положила просто на стол.

Л. Ребята! Белочка не знает, что у каждой посуды есть своё предназначение и название:

из тарелки едят…(суп, кашу), из стакана пьют…(воду, чай, сок), а на блюдце ставят чашки и стаканы, чтобы не испачкать скатерть.

А для хлеба, сахара и салфеток тоже есть специальная посуда:

для хлеба (хлебница), для салфеток (салфетница), для сахара (сахарница), для конфет (конфетница).

Далее логопед предлагает детям ещё раз послушать эти слова. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс "ниц".

Логопед объясняет детям что, сосуд, в котором что- либо хранится, часто называется словом, в котором есть частичка "ниц". Далее идет игра «Назови правильно»

Как называется посуда, в которую кладут салат? (салатница).

Как называется посуда, в которую кладут конфеты? (конфетница).

Как называется посуда, в которую кладут сухарики? (сухарница).

5 задание

Дидактическая игра

Тема: Приставочные глаголы

Логопед вместе с ребенком выполняет инструкцию. Далее логопед предлагает ребенку сказать, что они делали и повторить это самому(возможна помощь логопеда)

Давай выйдем в спальню, подойдем к кровати, зайдем в группу.

Давай подойдем к часам, отойдем от часов, перепрыгнем через кубик.

Давай перешагни через кубик, обойди кубик,

Приложение 4

Контрольный эксперимент (дети ЭГ - 1) Задание №1. «Большой и маленький».

ФИО

Ошибки

Антон А.

Заечка

Василиса А.

Утонка, лягуша

Владислав С.

Лягуха

Вакил Ф.

Кошик, лягуша

Даниил К.

Дом, лигушика

Злата К.

Утика,

Кристина Д.

Котенька

Кристина Ш.

Зая

Мирон З.

Котеечка, зая

Нурек К.

Котёк, лягушик

Задание №2. «Встречаем гостей».

ФИО

Ошибки

Антон А.

Конфеточница,

Василиса А.

Хлебочница

Владислав С.

Блюдо, салфеточница

Вакил Ф.

Хлебочная, ваза

Даниил К.

Вазочка, хлебочница

Злата К.

Салфеточница

Кристина Д.

Хлебочница

Кристина Ш.

Конфеточная

Мирон З.

Салфеточница

Нурек К.

Корзиночка, хлебочница

Задание №3. «Кто он такой?».

Задание № 4 «Скажи наоборот»

Задание № 5 «Игра со словами»

ФИО

Ошибки

Антон А.

Кирпичиновый, металловая

Василиса А.

Кирпичовый, бумаговая,

Владислав С.

Кирпичовый, деревовый

Вакил Ф.

Квадратный, блестящая,

Даниил К.

Бумажовая,

Злата К.

Красивый, кирпичовый

Кристина Д.

блестящая

Кристина Ш.

Кирпичовый, деревовый

Мирон З.

Металловая,

Нурек К.

Красный, блестящая, деревный

Задание № 6 «Чей? Чья? Чьи?»

ФИО

Ошибки

Антон А.

Волчин, бельчачий, тюленина

Василиса А.

Волкин, медвединая, тюленина

Владислав С.

Бельчачий, тюленячья

Вакил Ф.

медвежиная, тюленина, собакина,

Даниил К.

Белкин, зайкины, тюленина

Злата К.

медведина, волчачий, оленя,

Кристина Д.

Бельчачий, медвежачья

Кристина Ш.

волкин, медвежина,

Мирон З.

Зайчачьи, тюленячья

Нурек К.

Волка, медвежина, оленины, тюленя

Контрольный эксперимент (дети КГ) Задание №1. «Большой и маленький».

ФИО

Ошибки

Владимир З.

Заёк, Котеня, утеечка

Екатерина П.

Домок, маленькая лягушка

Елисей Е.

Лягуха, котя, утя

Ибрагим Ф.

Домчик, утя, кошик, лягуша

Лев О.

Дом, лигушика, заёк

Мария Р.

Домой, утика, небольшая лягуша

Назар К.

Домочк, заёчка, котенька

Полина Д.

Маленькая лягушка, зая

Тамара Ш.

Котеечка, заюшка,

Ярослав Д.

Котёк, утейка, лигушинька

Задание №2. «Встречаем гостей».

ФИО

Ошибки

Владимир З.

Конфеточница,

Екатерина П.

Хлебочница

Елисей Е.

Блюдо, салфеточница

Ибрагим Ф.

Хлебочная, ваза

Лев О.

Вазочка, хлебочница

Мария Р.

Салфеточница

Назар К.

Хлебочница

Полина Д.

Конфеточная

Тамара Ш.

Салфеточница

Ярослав Д.

Корзиночка, хлебочница

Задание №3. «Кто он такой?».

Задание № 4 «Скажи наоборот»

Задание № 5 «Игра со словами»

ФИО

Ошибки

Владимир З.

Кирпичиновый, металловая

Екатерина П.

Кирпичовый, бумаговая,

Елисей Е.

Кирпичовый, деревовый

Ибрагим Ф.

Квадратный, бумаговая,

Лев О.

Бумажовая, металловая

Мария Р.

Красивый, кирпичовый

Назар К.

блестящая

Полина Д.

Кирпичовый, деревовый

Тамара Ш.

Металловая, блестящая,

Ярослав Д.

Красный, блестящая, деревный

Задание № 6 «Чей? Чья? Чьи?»

ФИО

Ошибки

Владимир З.

зайкины, собакина, тюленина

Екатерина П.

Волка, медвежина, оленины,

Елисей Е.

Волкин, медвединая

Ибрагим Ф.

бельчачий, медведя

Лев О.

собакина, оленины, тюленячья

Мария Р.

вочачий, медвежачья

Назар К.

медвежиная, оленины

Полина Д.

волкин, медвежина, собакина

Тамара Ш.

Волкин, , тюленина

Ярослав Д.

Бельчачий, тюленячья

Приложение 5

Рис. 7 Сравнительные данные результатов выполнения задания №1 детьми экспериментальной группы до и после обучения и детьми КГ.

Рис. 8 Сравнительные данные результатов выполнения задания №2 детьми экспериментальной группы до и после обучения и детьми КГ.

Рис. 9 Сравнительные данные результатов выполнения задания №3 детьми экспериментальной группы до и после обучения, и детьми КГ.

Рис. 10 Сравнительные данные результатов выполнения задания №4 детьми экспериментальной группы до и после обучения и детьми КГ.

Рис. 11 Сравнительные данные результатов выполнения задания №5 детьми экспериментальной группы до и после обучения и детьми КГ.

Рис. 12 Сравнительные данные результатов выполнения задания №6 детьми экспериментальной группы до и после обучения и детьми КГ

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены