Система екологічного виховання учнів на уроках географії

Втручання людини в природу вимагає не тільки хороших знань законів природи, але і великої любові до неї. Знання можна отримати і в школі, і з багатьох книг, кінофільмів і так далі. А ось полюбити природу можна, тільки спілкуючись з нею. Все те прекрасне, що дає нам природа, залишається в нашому серці на все життя. Пригадайте, які прекрасні осінній жовто-червоний ліс, прозоре озеро, гірська річка, невгомонний плескіт моря, спів птахів, химерні скелі, квітучі гірські долини, синє зоряне небо або свіжа зелень лісу, що виблискує смарагдом, освітлена яскравими сонячними променями після теплого літнього дощу. Все це треба зберегти і для нас, і для всіх тих, хто житиме після нас.

Закінчуючи бесіду, вчитель пропонує завдання на літні канікули: сфотографувати або замалювати особливо красиві куточки природи, де учні побувають під час відпочинку. Восени організовується виставка виконаних робіт.

Вимоги до екологічних знань і умінь, засвоєних учнями в початковому курсі фізичної географії:

Учні повинні:

мати уявлення про географічну науку як науку про Землю і суспільство;

знати значення окремих сфер для життя на Землі на прикладах взаємодії між ними;

наводити приклади впливу природи на життя і господарську діяльність людини, зміни природи в результаті дії на неї людини;

знати особливості природи своєї місцевості, її історичне, господарське, естетичне значення і елементарні заходи з охорони природи.

2.2 Екологічна освіта в курсі географії материків і океанів

Зміст курсу географії материків і океанів дає можливість конкретизувати загальні питання взаємодії природи і суспільства, засвоєні в попередньому курсі. Багата і різноманітна природа материків і океанів зазнала істотні зміни під впливом діяльності людини. Використовуючи різні приклади, вчитель розкриває на доступному рівні причини загострення взаємодії природи і суспільства, заходи охорони природи, що приймаються в різних країнах. У змісті курсу розвивається ідея цілісності, неподільності природи, і на цій основі розглядається необхідність міжнародної співпраці в справі охорони природи.

Велика роль географії материків і океанів в розвитку у ціннісних орієнтацій, естетичного сприйняття природи, уяви, уміння створювати образ території, що має велике значення в загальній системі екологічної освіти. При цьому важливо, щоб естетичні відчуття, викликані картинами природи різних територій Землі, були глибоко пов'язані з науково-пізнавальною і практичною діяльністю, виражали певні етичні позиції. Простого милування красою природи, споглядання її без зв'язку з перетворюючою діяльністю людини праці далеко не достатньо для формування у школярів дбайливого відношення до природи.

Подальший розвиток відповідального відношення до природи в курсі географії материків і океанів повинен здійснюватися, як і в початковому курсі географії, на основі єдності наукового, етично-естетичного і практичного підходу. Досягнення такої єдності забезпечує цілеспрямований педагогічний процес екологічної освіти.

Розглядається проблем а впливу людини на рельєф. Розміри цього впливу зв'язані не стільки з швидким зростанням народонаселення на земній кулі, скільки з розвитком і застосуванням ним знарядь праці і використанням природних джерел. Саме розвиток техніки дозволив людині перетворювати поверхню Землі, створюючи тим самим нові форми рельєфу.

Можна відзначити, що транспортне будівництво призводить до утворення насипів і котлованів; сільськогосподарське виробництво створює штучні тераси для вирощування деяких культур (наприклад, рису, винограду). Війни із застосуванням сучасної зброї приводять до значних змін поверхні: війна у В'єтнамі залишила на поверхні цієї країни 22 млн. ям від бомб.

Вплив діяльності людини на рельєф не обмежується сушею, воно все більше розповсюджується і на морське дно. На прибережних ділянках все частіше можна побачити земле риючі машини, що заглиблюють дно для будівництва пристаней і судноплавних каналів, а на мілководдя -- нафтові вежі і шахти. Застосування атомної енергії робить ці можливості людини необмеженими. Так, в 1952 р. вибухом термоядерного пристрою був знищений острів Елгелаб, замість нього утворився кратер більше кілометра в діаметрі.

Найбільш яскравим прикладом форм, створених людиною, є утворення, що з'явилися на межі суші і моря: штучні гавані і ділянки суші, утворені шляхом нарощування берегів, великі площі, звільнені від води. Так, тільки у Фінляндії з 1640 р. було осушено понад 500 тис. га землі. Класичним прикладом такої діяльності є Голландія. Вираз «бог створив світ, а голландці створили Голландію» близько до істини.

Людина змінює земну поверхню впродовж всього лише 10 тис. років. Проте його дії у міру зростання народонаселення і розвитку техніки стає все відчутніше. Пройде ще немало часу, перш ніж учені зможуть дати кількісну оцінку впливу людини на рельєф. Але і сьогодні з повною упевненістю можна сказати, що у ряді країн і областей земної кулі діяльність людини є важливим чинником рельєфоутворення.

АТМОСФЕРА І КЛІМАТ ЗЕМЛІ

Встановлюється вплив клімату на господарську діяльність людини і її здоров'я. З метою поглиблення знань учнів вчитель наводить різні приклади, що ілюструють вплив клімату на діяльність людини. Приведемо деякі з них.

Якщо ще недавно вважали, що основним практичним застосуванням метеорології є прогноз погоди, то зараз багато хто почав розуміти, що для довготривалого планування і управління господарською діяльністю, крім прогнозу погоди, потрібні знання про клімат і його зміни.

Підвищений інтерес до проблеми клімату в останні десятиліття в значній мірі викликаний поряд крупних кліматичних змін, що істотно вплинули на розвиток господарства низки країн. Перш за все це засухи в Сахельській зоні Африки, що охопили території площею приблизно 5,2 млн. км2 з населенням 60 млн. чоловік. Повені в долині Гангу заподіяли лиха Індії і іншим країнам.

Істотні кліматичні зміни (суворі зими, засухи і ін.) відбувалися і у минулому. Наприклад, розвиток І загибель деяких цивілізацій були пов'язані із змінами клімату Загибель поселень вікінгів в Ісландії під час малого льодовикового періоду учені пов'язують із зміною кліматичних умов.

У наше століття, століття інтенсивної господарської діяльності людини, зміни клімату неминучі. Знищення лісів, створення водосховищ, що змінюють вологообіг, перетворення поверхні, зміну газового складу атмосфери, розширення пустель і підвищення загальної посушливості клімату в цих зонах, -- ось неповний перелік змін клімату наших днів. Проте в даний час потенційне людство володіє незрівнянно великими можливостями для подолання наслідків кліматичних лих, ніж у минулому.

Перш ніж почати бесіду з учнями про заходи, застережливі зміни клімату, ставляться наступні питання: як змінюється склад повітря в результаті господарської діяльності людини? Який вплив робить забруднене повітря на різні компоненти природи? До чого приводить зникнення рослинності з поверхні Землі? Чим пояснюється, що забруднення повітря позначається на території, на тисячі кілометрів віддаленою від джерела забруднення? Який з цього висновок?

СВІТОВИЙ ОКЕАН

Важливо розглянути екологічні проблеми Світового океану.

--Яке значення Світового океану для життя на Землі?

Без Океану наша планета була б мертва, як Місяць. Мало хто замислюється над цим, а тим часом в житті кожної людини Океан грає не тільки важливу, але і до певної міри вирішальну роль. Можна сміливо сказати, що без Океану життя на Землі загинуло б. Адже він є постачальником половини кисню повітря, приблизно 1/6 білкової їжі людства. Світовий океан називають коморою корисних копалини.

--Якими шляхами відбувається забруднення Світового океану і які наслідки воно викликає?

Узагальнивши і доповнивши відповіді учнів, вчитель звертає їх увагу на те, що джерела забруднення океану різноманітні.

Найбільш відчутна шкода Світовому океану наноситься забруднення нафтою. Щорічно в океан поступає 15 млн. т нафти. Нафтопродукти згубно діють на тваринний і рослинний світ Океану. Нафтова плівка на поверхні води перешкоджає газообміну Океану з атмосферою і перешкоджає проникненню світла в його верхні шари, що вельми негативно позначається на життя в ньому.

Негативний вплив на природу Океану надає буріння і експлуатація свердловин на морських родовищах. Розвиток морського нафтовидобутку без застосування належних природоохоронних заходів (а це пов'язано з додатковими капітальними вкладеннями) небезпечно для природи Світового океану. У зв'язку з цим велику тривогу учених викликає стан багатьох частин Світового океану, які є крупними районами добування нафти (Північне і Червоне моря, Аденська, Перська затоки і ін.).

Світовий океан сильно забруднений також в тих частинах, які примикають до густонаселених областей материків. Прикладом такого району в даний час є Середземне море. Промислові і комунальні відходи, 90% яких не піддається ніякій обробці, могутнім потоком поступають в море з численних міст.

Необхідно зазначити, що охорона вод Світового океану, як і охорона атмосфери і інших компонентів, носить міжнародний характер. Всі країни відповідають за забруднення Океану, і всім необхідно приймати заходи з його охорони.

РІЗНОМАНІТНІСТЬ ПРИРОДИ МАТЕРИКІВ І ОКЕАНІВ ПРИРОДНІ КОМПЛЕКСИ

Вчитель нагадує, що зміна природи може викликати не тільки господарська діяльність людини, але і природні явища і процеси. Потім вчитель відзначає, що господарська діяльність людини у всьому світі досягла високого рівня і в даний час продовжує розширюватися. У зв'язку з цим вплив людини на природні комплекси став дуже відчутним. До порівняно недавнього часу воно виявлялося в основному на стані окремих компонентів природного комплексу. Зараз же дія життєдіяльності людини привела в багатьох природних комплексах до порушення майже всіх природних компонентів і взаємозв'язків між ними. Завданням учених багатьох спеціальностей, у тому числі і географів, є відновлення природних комплексів, що втратили свої природні властивості, запобігання можливим порушенням їх цілісності. У зв'язку з цим географи проводять комплексні дослідження територій, дають оцінку стану природних комплексів, створюють загальнонаукові карти, на яких відбиваються властивості і якість природних комплексів, складають рекомендації по раціональному використанню їх в господарській діяльності, в санітарно-лікувальних і рекреаційних цілях, визначають заходи по охороні і попередженню негативних дій діяльності людини.

МАТЕРИКИ І ОКЕАНИ. ПРИРОДА АФРИКИ

Під час знайомства учнів з особливостями природи Африки розглядається питання про зміну природи материка під впливом людини. При цьому особлива увага звертається на причини змін: 1) тривала, хижацька експлуатація природних багатств колонізаторами; 2) неправильне господарювання місцевим населенням (випалювання природної рослинності для розширення сільськогосподарських площ, надмірний випас худоби і, як наслідок цього, толочення трав'яної рослинності). Для розкриття їх у розпорядженні вчителя є різні джерела: хрестоматії, книга для читання по географії материків і океанів, статті з періодичного друку і так далі Використання їх на уроці дасть можливість на конкретних прикладах показати учням вплив людини на природу.

Заслуховуються два-три приклади з відібраних учнями матеріалів. Вчитель узагальнює їх, вносить свої доповнення, робить вивід про ступінь зміни природи материка, його сучасний ландшафт.

Удома учням пропонується підібрати з різних джерел малюнки, фотографії, описи заповідників і національних парків Африки.

Клімат Африки

Доцільно ознайомити учнів з важким стихійним лихом -- жорстокою засухою, що охопила в останнє десятиліття багато країн Африки і що принесла незліченні лиха місцевому населенню.

Використовуючи карту опустелювання, вчитель знайомить учнів з цим явищем і пояснює причини його виникнення.

В результаті діяльності людини до останньої чверті XX в. з'явилося ще понад 9 млн. км2 пустель.

Крім того, ще 30 млн. км2 (майже 1/5 всій площі суші!) знаходиться під загрозою опустелювання. Ця небезпека загрожує понад сто державам світу, і країнам Африки.

Вивчивши дані про минулі посушливі епохи, учені припустили: чи не відбувається опустелювання в досліджуваному регіоні Землі під впливом господарської діяльності людини? В результаті аналізу особливостей господарювання місцевим населенням учені прийшли до висновку, що опустелювання може відбуватися в результаті декількох чинників: перевипасу худоби, неправильної обробки землі, вирубки дерев і чагарників. Це зумовило підвищення відбивної здатності земної поверхні і зменшення кількості опадів.

Природні зони Африки

При розгляді природних зон необхідно також звернути увагу на взаємозв'язок компонентів природи, і порушення цього взаємозв'язку в результаті господарської діяльності людини. З цією метою вчитель знайомить учнів з тими проблемами, які стоять в даний час перед багатьма країнами материка. Найбільш актуальним з них є скорочення площі екваторіальних лісів, саван і настання пустель.

-- Чим викликані подібні явища?

Вислухавши вислови учнів, вчитель відзначає, що головною причиною скорочення площі лісів є інтенсивна вирубка.

Розглядаються заходи з охорони природи Африки. Необхідно відзначити, що охорона природи материка стала предметом міжнародної співпраці в рамках Організації Об'єднаних Націй. Програми такої співпраці розроблені за оцінкою запасів, стану лісових багатств Африки, створенню спеціальних резерватів і так далі

На етапі закріплення знань учні читають уривки по темі з текстів, відібраних ними з різних джерел.

При поясненні домашнього завдання вчитель нагадує учням, щоб вони принесли на наступний урок зібраний ними матеріал про заповідники і національні парки Африки.

Заповідники і національні парки

На цьому уроці учні вперше знайомляться з формами заповідання. Тому після пояснення понять «заповідник», «національний парк», виявлення рис їх схожості і відмінності вчитель стисло знайомить учнів з історією виникнення територій, що охороняються.

За картою «Розміщення заповідників і національних парків Африки» вчитель пропонує завдання визначити, в якій частині материка більше всього заповідників і національних парків, і зіставити цю карту з політичною картою атласу, встановивши, в яких державах більше заповідників, а в яких -- національних парків.

Після виконання завдання що вчаться, відібрали матеріал про заповідники і національні парки, знайомлять з ним весь клас. Вчитель також повинен мати в своєму розпорядженні подібний матеріал і у разі недостатньої активності учнів включити його в бесіду.

-- Чи є в наший місцевості (області, краю) заповідники або які-небудь інші території, що охороняються? З якою метою вони організовані?

Заздалегідь групі учнів пропонується зібрати відповідний матеріал, оформити невеликий стенд з фотографіями або малюнками. Потім одна з тематичних конференцій присвячується територіям своєї місцевості, що охороняються. На конференцію можуть бути запрошені фахівці, які візьмуть участь в її роботі і познайомлять учнів з цікавими відомостями з історії створення місцевого заповідника, з науковими дослідженнями, можливою природоохоронною діяльністю школярів в заповіднику.

Конференція проходить особливо цікаво, якщо учні демонструють створені ними фільми про території своєї місцевості, що охороняються, або використовують інший кіноматеріал.

Вивчаючи таким чином питання про заповідники, вчителеві вдається розвивати краєзнавчий підхід до вивчення і охорони природи своєї місцевості, закладений в початковому курсі фізичної географії.

АВСТРАЛІЯ

Зміна природи людиною і сучасні ландшафти Австралії

Розглядаючи зміни, які внесла людина в природу материка, важливо показати не тільки негативні сторони його впливу, але і ті позитивні заходи, які направлені на ліквідацію шкідливих наслідків господарської діяльності. При цьому наголошується, що в даний час охороні унікальної природи материка почали приділяти значну увагу. Так, зокрема, розширюються території, що охороняються. Тільки у штаті Новий Південний Уельс створено 52 національних парка. На думку учених, природоохоронні заходи в цих парках дозволять людині побачити природу в її майже первозданному вигляді.

Під охорону узята природа острова Тасманія. Можна познайомити що вчаться з вирішенням Верховного суду Австралії, прийнятим в 1983 р., згідно якому був відхилений проект будівництва на Тасманії крупної системи дамб і водосховищ на річці Франклін. Проект викликав різкий протест австралійської громадськості. Здійснення його могло б привести до знищення унікальної природи надзвичайно живописного району з лісами реліктових і рідкісних видів сосен, де в піщаних берегах розташовані печери, в яких більше 20 тис. років назад мешкала доісторична людина. Подібні приклади дають можливість показати таким, що вчиться, що в даний час люди всіх країн виразно усвідомлюють важливість і необхідність охорони природи.

Як домашнє завдання вчиться пропонується підібрати з різних джерел повідомлення, в яких би наводилися факти дбайливого відношення до унікальної природи Австралії. На наступному уроці що вчаться, зуміли підібрати потрібний матеріал, знайомлять з ним весь клас.

АНТАРКТИДА

Міжнародна співпраця у вивченні Антарктиди і охорона її природи

Розповідаючи про співпрацю вчених різних країн у вивченні материків, необхідно відзначити, що в 1959 р. був підписаний міжнародний договір про Антарктиду. Згідно з цією угодою на материку забороняється будувати промислові і військові об'єкти. Весь континент надається вченим для наукових досліджень, тому Антарктиду називають континентом учених. Договір строго дотримується.

Зовсім недавно вважалося, що природа Антарктиди є найчистішою на Землі. Але, після того, як в організмі пінгвінів і інших тварин були виявлені шкідливі хімічні речовини (наприклад, ДДТ), в атмосфері і у верхніх шарах льоду встановлений підвищений вміст свинцю і сервь а в прибережних водах -- наявність нафти і нафтопродуктів, ця думка була спростована.

-- Чому в атмосфері над Антарктидою і у верхніх шарах льоду виявлений підвищений вміст свинцю, сірі, а в прибережних водах -- нафти і нафтопродуктів?

Доповнюючи відповіді учнів, можна відзначити, що дані останніх наукових досліджень стану природи планети в цілому показали наступне: розповсюдження шкідливих речовин в Світовому океані і в атмосфері відбувається значно швидше, ніж це вважалося раніше.

Забруднення материка, що почалося, пов'язане не тільки з планетарними процесами, але і з діяльністю полярників, що проживають на нім. Зокрема, вже виявлені випадки, хоча і нечисленні, забруднення озер Антарктиди в результаті використання їх вод для господарських і технічних потреб. При цьому не встановлено, чи здатні вони до самоочищення. Науково-дослідні бази значно розширилися. Вони оснащені могутньою технікою, експлуатація якої приводить до забруднення атмосфери вихлопними газами. При цьому треба мати на увазі, що унаслідок зниженої активності протікання на материку всіх біохімічних процесів здатності природи Антарктиди до відновлення, дуже обмежені.

ПІВДЕННА АМЕРИКА

Зміна природи Південної Америки в результаті діяльності людини. Заповідники

При вивченні типових ландшафтів природних зон Південної Америки учні познайомилися з основними причинами зміни природного середовища. На завершальному уроці з теми проводиться фронтальна бесіда, в ході якої виявляється дія людини на природу. При цьому наголошується, що особливо інтенсивним воно стало з приходом конкістадорів, які по-хижацьки винищували рідкісні види тварин, знищували цінні породи дерев і так далі Проте в пожадливості і жорстокості конкістадорам мало чим поступаються сьогоднішні мисливці, озброєні сучасною зброєю і технікою. Полюючи вночі, вони виявляють здобич могутніми прожекторами, засліплюють її і стріляють впритул. Гонитва за здобиччю здійснюється на відкритій місцевості за допомогою автомобіля, а на воді -- швидкохідних моторних човнів.

Багатьом рідкісним тваринам загрожує вилов для зоомагазинів. Торгівля дикими тваринами, особливо в США, ФРН, Великобританії, перетворилася на великий бізнес. Агенти торговців тваринами почали буквально спустошувати ліси, савани, степи і річки материка. У зв'язку з цим над багатьма тваринами Південної Америки нависнула загроза винищування. З метою збереження тварин розширюється число заповідників і національних парків на материку.

Відновивши в пам'яті учнів поняття «заповідник» і «національний парк», вчитель пропонує їм завдання: зіставити карту «Розміщення заповідників і національних парків Південної Америки» з картою природних зон і політичною картою Південної Америки атласу і визначити, в яких природних зонах розташовані національні парки і заповідники. У якій природній зоні вони відсутні? На території яких держав найбільше число національних парків і заповідників?

Розповідаючи про заповідники, національних парках необхідно підкреслити, що на території багато з них створені наукові центри, де ведуться дослідження по вивченню природи материка, розробці мерів її охорони, здійснюються роботи по відновленню окремих видів тварин.

З розвитком транспорту, торгівлі, сільського господарства і промисловості дія людини на природу приводить до великих порушень в її рівновазі. На прикладі освоєння Амазонки можна показати проблему взаємозв'язку і взаємообумовленості компонентів природи, що виявляються не тільки на цій території, але і на всій планеті. Особливо детально слід зупинитися на наслідках винищення вологих тропічних лісів, існування яких знаходиться під загрозою.

Починаючи з середини нашого сторіччя лісовий покрив скоротився удвічі. Якщо такі темпи збережуться, то до кінця століття площа лісів зменшиться ще удвічі. Однією з головних причин знищення найбільшого в світі масиву лісів є вирубка їх під пасовища. Вони створюються в основному для розведення великої рогатої худоби. М'ясо його майже повністю вивозиться в США. Великі площі лісів розчищаються також під ріллю. У гігантських масштабах були знищені ліси при будівництві Транс амазонської магістралі.

ЄВРАЗІЯ

Зміна стану водоймищ Євразії під впливом господарської діяльності

Розгляд цього питання починається з аналізу карти-схеми територій з різними ступенями посушливості. В результаті виконання цієї роботи учні виявляють території, на яких існує недолік прісної води. При цьому вчитель відзначає, що в Євразії, де проживає 70% населення земної кулі, зосереджено лише 39% світових запасів річкових вод. В даний час приблизно половина людства відчуває водний дефіцит. Потім пропонується питання: яке значення води в районах її природного дефіциту і як людина повинна використовувати воду?

Узагальнюючи відповіді, вчитель підкреслює, що в районах природного дефіциту води люди цінують її особливо високо, дбайливо відносяться до неї і використовують економно, оскільки життя в цих районах можливе тільки за наявності води.

Проблема водних ресурсів найтіснішим чином пов'язана з розвитком промисловості. Вчитель знов звертає увагу учнів на карту-схему і просить їх визначити ступінь зволоження європейської частини материка. Потім ставить перед класом питання проблемного змісту: чому на території європейської частини материка в останнє десятиліття почало відчуватися настання водної кризи? Чим він викликаний?

Від забруднення страждають не тільки річки, але і озера. Так, Швеція має більше 100 тис. озер; 18 тис. з них -- це «мертві» озера, звані так, тому що позбавлені життя. Отруєння їх відбувається в результаті попадання в них (як через стоки, так і атмосферні осідання) великої кількості хімічних сполук. Характерною для них є прозора синьо-зелена вода.

Міжнародна співпраця дозволяє підвищити ефективність заходів з охорони водних ресурсів, що робляться окремими країнами. В першу чергу це відноситься до річкових басейнів, в межах яких розташовано декілька держав.

Зміна ґрунтів, рослинності і тваринного світу в різних частинах Євразії в результаті господарської діяльності людини

Вивчення цього питання починається із заслуховування повідомлення що вчаться, підготовлених ними заздалегідь. При цьому необхідно, щоб виступаючі показували на карті ті території, про які йде мова. Фактичний матеріал, викладений що вчаться, вчитель систематизує, робить відповідні висновки, підкреслює взаємозалежність компонентів природи.

До істотних змін грунтово-рослинного покриву і тваринного світу Євразії привели надмірна вирубка лісів, відкриття земель, створення штучних лісопосадок. Наприклад, широколистяні ліси, що колись покривали зарубіжну Європу від Британських островів і Атлантичного побережжя Франції до меж наший країни, зараз займають 1/4 поверхні. Причому вони сильно відрізняються від первинних. Значна частина сучасних широколистяних лісів є низькорослою вторинною порослю, що виникла на місці винищених високостовбурних лісів. Велику частину заліснених площ займають штучні посадки з хвойних порід. Таким чином, в цій частині Європи відбувається процес не стільки зменшення площі лісів, скільки штучної зміни їх складу.

Зміни грунтово-рослинного покриву не могли не позначитися на стані тваринного світу. Тварин залишилося мало. Окремі представники їх збереглися тільки на територіях, що спеціально охоронялися. Чисельність тварин зменшується не тільки в результаті прямого винищування, але і унаслідок погіршення природних умов їх проживання. У змінених в результаті господарської діяльності людини природних комплексах створюються несприятливі умови існування більшості видів тварин.

Охорона тварин -- це перш за все охорона місць їх проживання.

При поясненні домашнього завдання вчитель демонструє таблиці, картини або проектує на екран малюнки тваринних різних зон материка і пропонує таким, що вчиться уважно розглянути їх і до наступного уроку підготувати усні розповіді про долю цих представників фауни Євразії.

ГЕОГРАФІЧНА ОБОЛОНКА ВЗАЄМОДІЯ ПРИРОДИ І СУСПІЛЬСТВА

Вивчення її повинне бути направлене не тільки на узагальнення раніше засвоєних знань, але і на розвиток ціннісних орієнтації, естетичного сприйняття природного оточення, що має важливе значення для формування у школярів дбайливого, відповідального відношення до природи.

Вчитель заздалегідь підбирає яскравий, барвистий демонстраційний матеріал (кольорові слайди, ілюстрації, кінофрагменти), що показує різноманітність природи Землі. Демонструючи його, він звертає увагу на красу різних куточків земної кулі.

Навчитися бачити прекрасне в природі можна, тільки спілкуючись з нею. Вчитель говорить таким, що вчиться, що скоро у них наступлять літні канікули, які багато хто з них проведе за містом, в селі, біля моря і так далі Усюди їх оточуватиме природа. Хлоп'ятам дається завдання під час канікул дати опис будь-якого пейзажу.

Закінчуючи вивчення географії материків і океанів, учні повинні:

· розуміти роль Світового океану для життя на Землі і в господарській діяльності людини;

· наводити приклади, що розкривають взаємодію Світового океану з атмосферою і материками в результаті круговороту води і руху повітря;

· знати причини забруднення вод Світового океану, його наслідку, міри охорони;

· знати основні риси схожості і відмінності заповідників і національних парків;

· наводити приклади зміни природи материків і їх частин в результаті господарської діяльності людини; пояснювати значення міжнародної співпраці в справі охорони природи всієї Землі;

· знати території своєї місцевості, що охороняються; брати участь в посильній суспільно корисній роботі по охороні природи; не порушувати правила поведінки в природі.

2.3 Екологічне виховання в курсі фізичної географії України

Зміст екологічної освіти направлений на виховання дітей дбайливими господарями своєї країни. Цьому сприяє вивчення проблем раціонального використання природних ресурсів і перетворення природи наший країни, основ природокористування.

Особливе значення має формування у підлітків бажання внести свій внесок до охорони природи, подолання у них пасивності, безініціативності в цій важливій справі.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИРОДИ ВИЧЕРПАНІСТЬ КОРИСНИХ КОПАЛИНИ І ЗАХОДИ ПО ПОЛІПШЕННЮ ЇХ ВИКОРИСТАННЯ

Розгляд цього питання доцільно почати із з'ясування значення корисних копалини в житті людини.

-- З яких пір людство користується корисними копалини?

-- Яка проблема, пов'язана з корисними копалини, стоїть перед людством?

--Що розуміється під раціональним використанням корисних копалини?

Відповіді учнів узагальнюються у вивід про необхідність комплексного використання корисних копалини. При цьому підкреслюється, що більшість родовищ є комплексними. Так, в нафтових родовищах попутними компонентами є газ, сіра, йод, нікель і ін. Залізняк, крім заліза, містить титан, свинець, мідь, цинк, сірку, фосфор і інші елементи. Іншим напрямом раціонального використання корисних копалини є утилізація відходів промислового виробництва.

НЕРІВНОМІРНІСТЬ РОЗПОДІЛУ ВОД НА ТЕРИТОРІЇ УКРАЇНИ.

ВИКОРИСТАННЯ ВОД І ШЛЯХИ ЗБЕРЕЖЕННЯ ЇХ ЯКОСТІ І ОБ'ЄМУ

Вивчення цієї теми доцільно провести методом узагальнюючої бесіди. Учням пропонується по кліматичній карті визначити райони з нестійким, недостатнім і надмірним зволоженням.

Узагальнюючи відповіді учнів, вчитель говорить про те, що нерівномірність зволоження може бути «виправлена» зрошуванням посушливих і осушенням перезволожених територій України. Зрошування дає великий економічний ефект, забезпечує високі урожаї при збереженні їх стабільності. Одночасне зрошування оздоровляє біосферу, збільшуючи вміст кисню в повітрі і скорочуючи кількість вуглекислого газу. Позитивний вплив зрошування виявляється лише в тому випадку, якщо ретельно враховуються природні умови і норми води, що витрачається. Інакше зрошування може викликати руйнування ґрунтів і навіть цілих природних комплексів. Наприклад, надмірне зрошування в умовах посушливого клімату може привести до засолення ґрунтів.

Найважливішим же у вирішенні проблеми раціонального використання і охорони водних ресурсів є дбайливе, економне витрачання водних ресурсів в промисловості, сільському господарстві, побуту і так далі

У промисловості початі розробки технологій виробництв з метою скорочення водоспоживання (безводною і маловодною). Важливе місце серед них займає введення оборотної системи водоспоживання. Суть її в тому, що вода, узята з вододжерел, використовується багато разів, в замкнутому циклі, з мінімальними втратами.

У сільському господарстві велике значення має вдосконалення норм і режиму зрошування, скорочення безповоротних втрат в каналах і зрошувальних системах. Відомо, що воду на поля часто подають у великих кількостях, чим її вимагається рослинам. Перевищення ж поливних норм приводить до заболочування і засолення зрошуваних земель. Внаслідок чого значні земельні площі щорічно випадають з сільськогосподарського обороту.

У побуті і комунальному господарстві вода використовується нерідко з великими втратами із-за несправностей водопровідної мережі.

Вчитель пропонує звернути увагу учнів на те, як витрачається вода у них удома, і зробити все необхідне, щоб усунути втрати води. Потім підкреслюється, що для вирішення проблеми раціонального використання води виняткове значення має розробка і здійснення комплексу заходів по захисту вод від забруднення.

Від якості води залежить стан здоров'я людини. Створена спеціальна служба контролю за якістю води розроблені норми гранично допустимих концентрацій (кількостей)' шкідливих речовин у воді. Дотримання їх забезпечить безпека здоров'я населення і сприятливі умови для санітарно-побутового водокористування.

ЗЕМЕЛЬНІ РЕСУРСИ, ЗАХОДИ ПО ЇХ ЗАОЩАДЖЕННЮ. БОРОТЬБА З РУЙНУВАННЯМ І ЗАБРУДНЕННЯМ ГРУНТІВ

Для розвитку у школярів ціннісних орієнтації розгляд цього питання починається з виявлення ролі ґрунтів в житті Землі і людини.

Перед учнями доцільно поставити питання: які причини руйнування ґрунтів?

Доповнюючи відповіді, вчитель підкреслює, що руйнування ґрунтів відбувається природним чином і в результаті господарської діяльності. Проте процеси ці протікають з різним ступенем інтенсивності.

Щоб у школярів було повніше уявлення про види ерозії ґрунтів, необхідно відзначити хімічну ерозію, що виникає в результаті хімічного забруднення навколишнього середовища, і вплив її на здоров'я людини. Встановлено, що істотний вплив на зростання і розвиток рослин, на стан і функції організму тварин і людини надають мікроелементи, що знаходяться в ґрунті. Вони поступають в організм з рослинною і тваринною їжею, частково з водою по схемі: грунт -- рослина -- організм тварини. Значення їх для організму людини велике. До складу крові людини входить 24 елементи.

Значна частина відходів промислових підприємств, сільськогосподарського виробництва потрапляє в грунт, що може зробити негативний вплив на її властивості. Зокрема, може змінитися загальна кількість мікроелементів, а це спричинить втрату здатності ґрунту до самоочищення, що позначиться на її родючості і кінець кінцем на здоров'ї людини.

Перед учнями ставиться питання: які заходи по попередженню ерозії ґрунтів вам відомі?

Далі організовується робота по статтях Конституції України. Учні зачитують ці статті, під керівництвом вчителя коментують їх, використовуючи зміст уроку.

При поясненні домашнього завдання вчиться пропонується ознайомитися з краєзнавчою літературою, відвідати краєзнавчий музей, зв'язатися з організацією охорони природи і підготувати коротке повідомлення про стан ґрунтів своєї місцевості.

РОСЛИННИЙ І ТВАРИННИЙ СВІТ І ЙОГО ОХОРОНА

Спочатку уроку перед учнями ставиться питання: яке значення рослин в житті Землі і людини?

Узагальнюючи відповіді, вчитель звертає увагу учнів на здатність рослин очищати повітря від забруднювачів. Розглядається вплив свинцю, сірчистих сполук на навколишнє середовище і роль рослин у боротьбі з цими речовинами.

Підвівши підсумки повідомленням учнів, вчитель знайомить з планом заходів щодо охорони рослинного і тваринного миру своєї місцевості і реалізує його в позакласній роботі.

РІЗНОМАНІТНІСТЬ ПРИРОДНИХ КОМПЛЕКСІВ. ЛАНДШАФТИ ПРИРОДНІ І АНТРОПОГЕННІ

З метою розвитку у школярів пізнавального інтересу до даного питання вчитель готує творче завдання. Він роздає по групах учнів кольорові ілюстрації з різними природними ландшафтами і говорить, що зображені територія призначені для освоєння.

Від вас залежить збереження їх природної цілісності і естетичної цінності. Як ви плануєте використовувати їх? Що ви при цьому враховуватимете, чим керуватися?

Розкривши поняття «ландшафт», вчитель відзначає, що вивчення ландшафтів представляє велике практичне значення, оскільки господарська діяльність людини здійснюється не в географічній оболонці взагалі, а в конкретних ландшафтах, що представляють різноманітні можливості і вимагають різних шляхів їх господарського освоєння.

Особливо глибокі, комплексні дослідження ландшафтів необхідні при плануванні їх використання. Розумно змінюючи ландшафт шляхом дії на один або декілька компонентів, треба заздалегідь знати, як при цьому мінятиметься решта всіх компонентів.

Використовуючи різний фактичний матеріал, необхідно показати естетичну цінність ландшафтів, розумне збереження природної краси, живописності ландшафтів при створенні всіляких споруд.

При створенні культурного ландшафту із заданими властивостями необхідно якомога повніше враховувати і використовувати природні особливості природних комплексів.

Потім надається слово учням, які підготували «проекти» про використання відповідних територій. Учні демонструють ілюстрації і висловлюють свої міркування про використання конкретних територій. Їх повідомлення повинні носити дискусійний характер. У обговоренні пропонованих «проектів» бере участь весь клас.

ПРИРОДНІ ЗОНИ

При вивченні природних зон доцільно познайомити учнів з проблемою використання їх природних багатств. У її вирішенні однієї з важливих сторін є їх облік, інвентаризація, визначення їх природного потенціалу, оцінка продуктивності.

З цією метою при вивченні відповідної природної зони учні визначають по атласу і підручнику потенціал окремих компонентів природи і виражають його якісно: «низький», «середній», «високий», «дуже високий».

В ході вивчення природних зон своєї республіки, їх екологічних проблем необхідно закріпити прийом визначення природного потенціалу. Для цього вчитель організовує невелику дослідницьку роботу природних багатств своєї місцевості, що вчаться по інвентаризації. Суть її полягає в дослідженні місцевих ресурсів і складанні на них інвентарних карток, що мають державне значення. Облік природних багатств своєї місцевості важливий з точки зору не тільки формування у школярів практичних умінь, поглиблення знань про свою місцевість, але і розвитку ціннісних орієнтації, виховання естетичних відчуттів до навколишньої природи.

На прикладі вивчення малих річок, ключів, джерел, струмків і так далі покажемо особливості виконання цієї роботи на місцевості. Для підвищення ступеня самостійності що вчаться необхідно заздалегідь підготувати інвентарні картки наступного змісту.

КОМПЛЕКСНІ ПРОБЛЕМИ РАЦІОНАЛЬНОГО ВИКОРИСТАННЯ, ОХОРОНИ І ПЕРЕТВОРЕННЯ ПРИРОДИ

Для вивчення цього питання ефективніша лекційна форма уроку. Проте для учнів даної вікової групи лекція повинна бути гранично короткою. Вона повинна носити перехідний характер від бесіди до лекції. При цьому вчитель, висловлюючи матеріал, міркує, ставить питання, аналізує відповідні ситуації, робить виводи.

На початку першої лекції, як показав досвід, необхідно виявити розуміння учнями слова «проблема». Уточнюючи відповіді, вчитель підкреслює, що проблеми освоєння і перетворення природи містять суперечність, яка склалася в результаті взаємодії людини і природи. Цю думку вчитель далі конкретизує в ході розгляду проблем, передбачених програмою.

Навчання курсу фізичної географії України істотно поглиблює екологічні знання і уміння. Завершуючи його, учні повинні:

o пояснювати багатоплановість поняття «Цінність природи»;

o знати принципи раціонального природокористування; пояснювати взаємозв'язок навколишнього середовища і здоров'я людини; розкривати на конкретних прикладах зміст комплексних проблем раціонального використання, охорони і перетворення природи;

o знати екологічні проблеми своєї місцевості; пояснювати значення географічного прогнозу зміни природи під впливом господарської діяльності людини; мати уявлення про природоохоронне законодавство; виконувати правила поведінки в природі;

o брати участь в суспільно корисній роботі по вивченню і охороні природи своєї місцевості.

2.4 Розвиток екологічних знань у курсі соціально-економічної географії України

Значення цього курсу в екологічному утворенні учнів визначається тим, що зміст він дозволяє найповніше розкрити взаємозв'язки елементів системи «природа -- людина -- виробництво», способи оптимізації природокористування і показати взаємозв'язок економіки і екології.

На сучасному етапі перебудови радянського суспільства, в результаті якої відбудуться якісні зміни в економіці і управлінні виробництвом, підвищуються вимоги до еколого-економічної підготовки підростаючого покоління.

Система знань про рентабельність, раціональність, собівартість, безвідходну технологію, ресурсозберігання, відтворенні і так далі займає провідне місце у вихованні таких якостей особи, як ощадливість, господарність, соціалістична заповзятливість, необхідні випускникам в їх трудовій діяльності. У екологічній освіті економічні знання набувають сили переконання в можливості людей гармонійно будувати свої відносини з природою. Цьому сприяє фактичний матеріал, що розкриває взаємозалежність економіки і екології.

Ціннісні орієнтації, сформовані у школярів раніше, в курсі економічної і соціальної географії набувають нового виразу: оцінка природних умов і ресурсів різних районів країни дозволяє дати таким, що вчиться елементарні уявлення 6 ролей економічної оцінки в раціональному природокористуванні.

Взаємозв'язок економічних і екологічних знань, що склався в курсі економічної і соціальної географії, створює сприятливі передумови для виховання у підлітків відповідального відношення до навколишнього природного середовища, відчуття дбайливих господарів своєї країни.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА НАРОДНОГО ГОСПОДАРСТВА

При розгляді цього питання передбачається ознайомити учнів з державним плануванням охорони природи, показати в ньому роль географів. З метою розвитку пізнавального інтересу учнів до питання, що вивчається, їм пропонується осмислити наступний фактичний матеріал.

Потім учні відповідають на питання:

1. Чому при плануванні матеріальних засобів, наприклад, на видобуток корисних копалин слід враховувати засоби на охорону поверхневих і підземних вод, сільськогосподарських угідь, ґрунтів, рослинності і т. д.?

2. Чому в даний час економічні завдання неможливо вирішувати без комплексного підходу до використання природних умов і ресурсів?

ЕНЕРГЕТИЧНИЙ КОМПЛЕКС

В процесі вивчення галузей паливної розглядається питання про їх вплив на навколишнє середовище. Вчитель дає учням наступне питання: які зміни навколишнього середовища відбуваються в результаті добування, транспортування і використання вугілля, нафти і газу?

Уточнюючи відповіді, вчитель вносить нові відомості. Наприклад, при відкритих розробках вугілля в повітря потрапляє величезна кількість вугільного пилу. Вона засмічує близько розташовані поля і сади. В даний час представлено декілька проектів уловлювання цього пилу з повітря над кар'єрами.

При шахтному видобутку вугілля завжди є терикони, які служать джерелами вугільного пилу, крім того, здатні самозагорятися. При добуванні і транспортуванні природного газу часто відбуваються витоки, в результаті яких пропадають багато кубометрів палива, забруднюється атмосфера. Крім того, при витоку газу виникає небезпека сильних пожеж, що завдають великого збитку господарству, природному середовищу. Основним способом боротьби з шкідливими наслідками здобичі і транспортування газу є строгий контроль за станом устаткування, недопущення витоків в газопроводах.

Енергетика стала одним з джерел негативної дії на навколишнє середовище. Розкриваючи послідовно принципи розміщення різних електростанцій, вчитель знайомить учнів з особливостями впливу їх на навколишнє середовище і заходами, застережливими негативну дію на природу. Дія енергетики на навколишнє середовище різноманітно і визначається в основному типом енергоустановок.

КОМПЛЕКС ГАЛУЗЕЙ, ЩО ПЕРЕРОБЛЯЮТЬ ПРИРОДНІ РЕСУРСИ Б КОНСТРУКЦІЙНІ МАТЕРІАЛИ

В процесі вивчення цієї теми учні повинні засвоїти особливості впливу різних галузей промисловості на навколишнє середовище і необхідні заходи по охороні природи. З цією метою розглядаються способи отримання сировини, його використання і утилізація відходів. Так, характеризуючи гірничодобувну промисловість, необхідно підкреслити, що видобуток корисних копалин часто ведеться відкритим способом, що значно здешевлює вартість сировини.

Екологічні проблеми чорної і кольорової металургії необхідно пов'язати перш за все з особливостями технології даних виробництв.

У металургії щорічно виходить 75 млн. т. шлаків, велика частина з яких йде у відвали. Вивіз шлаків у відвали щорічно обходиться в десятки мільйонів рублів. Вони займають значні площі, забруднюють навколишнє середовище. В даний час все ширше здійснюється використання шлаків.

Металургійне виробництво є крупним споживачем прісної води. Вона використовується на всіх стадіях отримання металу, велику частину цієї води металургія повертає природі у вигляді забруднених стоків, що містять множину хімічних з'єднанні і небезпечних для навколишнього середовища.

Вирішення екологічної проблеми в даному випадку можливо лише при створенні безстічного і безвідходного металургійного виробництва.

Екологічні проблеми хімічної промисловості

Щоб учні краще засвоїли заходи по попередженню шкідливої дії хімічних виробництв на навколишнє середовище, з відповідей учнів вчителеві необхідно виділити ті методи очищення газів і інших відходів, які є специфічними лише для хімічної промисловості.

Екологічні проблеми хімічної промисловості

Разом з відновленням велике значення надається правильній експлуатації лісових ресурсів. Це -- і впровадження раціональних способів рубки лісу, зокрема поступових і вибіркових, що важливе не тільки для охорони лісових ресурсів, але і для водного режиму річок, ґрунтоутворення, мікроклімату, захисних і інших цілей. Це і охорона лісів від пожеж, хвороб і шкідливих комах. Це і максимальна хімічна переробка низькоякісної деревини і її відходів.

Найважливішими завданнями органів лісового господарства є своєчасне відновлення лісів на площах вирубок, гару і пустирів, а також реконструкції малоцінних лісонасаджень шляхом впровадження господарський цінних деревних порід; проведення заходів щодо поліпшення стану і підвищення продуктивності лісів, збереження цінних лісових масивів і ін.

Додому можна запропонувати таким, що вчиться по матеріалах періодичного друку, а також на основі власного досвіду підготувати повідомлення про те, в яких конкретних заходах по охороні і відновленню лісів вони можуть брати участь.

АГРОПРОМИСЛОВИЙ КОМПЛЕКС (АПК)

При вивченні цієї теми необхідно познайомити що вчаться з впливом сільськогосподарського виробництва на навколишнє середовище.

Вчитель звертає увагу учнів на два джерела забруднення природного середовища -- мінеральні і органічні добрива.

Скупчення поблизу тваринницьких ферм великих мас гною є небезпечним епідеміологічним чинником забруднення навколишнього середовища перш за все тому, що вони містять велику кількість шкідливих мікроорганізмів, серед яких можуть бути збудники таких небезпечних захворювань, як правець, бруцельоз, сибірська виразка, туберкульоз.

Стічні води ферм, тваринницьких комплексів нерідко забруднюють поверхневі і підземні ґрунтові води шкідливою для людини бактерійною мікрофлорою, отруйними продуктами розкладання, що створює велику кількість отруйних газів (сірководень, метан, аміак і ін.).

Підвищена концентрація аміаку в зоні тваринницьких ферм негативно позначається на здоров'ї людей, надає пригноблюючу дію на зростання сільськогосподарських рослин, тварин, а також нерідко є одній з причин прискореного руйнування будов тваринницьких ферм і довколишніх житлових приміщень. Тому не випадково останніми роками одним з головних критеріїв оцінки тваринницьких комплексів, що знов будуються, є ступінь екологічної досконалості технології змісту і годування худоби, а також утилізації відходів виробництва.

Як домашнє завдання вчиться пропонується скласти проект екологічно чистого, практично безвідходного сільськогосподарського виробництва.

КОМПЛЕКС ВИРОБНИЦТВА ТОВАРІВ НАРОДНОГО СПОЖИВАННЯ І СФЕРИ ПОСЛУГ

Мета екологічної освіти при вивченні цієї теми -- поглибити їх знання про взаємозв'язок здоров'я людини з навколишнім середовищем на прикладі розкриття питання про розвиток санаторно-курортних і рекреаційних районів.

Перед класом ставляться питання:

-- З якою метою здійснюються заходи охорони навколишнього середовища?

-- Чим небезпечно для людини забруднення навколишнього середовища?

-- Від чого залежить стан навколишнього середовища і здоров'я людини?

Уточнюючи відповіді, вчитель підкреслює, що охорона природи і краще використання природних ресурсів направлені на створення найбільш сприятливих умов життя і здоров'я, роботи і відпочинку трудящих.

2.5 Екологічне виховання у курсі соціально-економічної географії світу

ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОСТІ

План лекції

1. Суть екологічних суперечностей.

2. Причини їх виникнення.

3. Особливості екологічних проблем сучасності.

4. Природні ресурси і екологічні проблеми.

Перед початком лекції вчитель ставить перед учнями питання:

--Коли найгостріше встали перед людством екологічні проблеми?

--Чим вони були викликані?

Потім вчитель починає лекцію.

Початок останньої третини XX в. було відмічено різким погіршенням якості навколишнього людину природного середовища -- забрудненням повітря, річок, озер, морів; зростанням шумових навантажень, особливо в містах; засміченням різного роду відходами і покидьками обширних територій; збідненням видового складу тваринного і рослинного світу; деградацією ґрунтів і так далі. Процес цей торкнувся переважної більшості країн. Соціально-екологічна ситуація сьогодні характеризується надзвичайною напруженістю. По своїх можливих наслідках це глобальна проблема номер два, після проблеми миру і роззброєння.

Суть сучасних екологічних проблем полягає в конфлікті між збільшеною природо перетворюючою діяльністю людини (споживання природних ресурсів, повернення в природне середовище відходів виробництва і споживання, зміна і створення культурних ландшафтів і т. д.) і процесами, регулюючими динамічну рівновагу в біосфері в цілому і на різних рівнях її організації.

Загроза екологічної кризи стала реальною не тому, що само по собі використання технічних пристроїв в процесі «обміну речовин» між людиною і природою у будь-якому випадку веде до катастрофічного порушення балансу природних сил і ресурсів, а перш за все тому, що це індустріальний розвиток здійснювався на основі вседозволеності, при якій природа почала виступати як беззахисна, пасивна матерія, а людина -- повелителя всевладдя. Все це в комплексі і привело до виникнення екологічної проблеми як глобальною.

Впродовж всієї історії людства взаємодія в системі «чоловік -- суспільство -- природа» розвивалося не як простій лінійний процес. У нім виразно виділялися -- в тимчасовому і просторовому вимірюваннях -- етапи, що відрізняються особливими якісними змінами. Нинішній етап характеризується тим, що екологічні проблеми придбали незрівнянно ширший, ємкий зміст, новий соціально-політичний аспект, глобальний характер. Головною силою, що діє, в цьому процесі є антропогенний чинник, вплив якого виявляється в деградації ґрунтів, природи Світового океану, настанні пустель і так далі В забрудненні навколишнього середовища різко підвищилося хімічне і фізичне забруднення. (Цю думку можна конкретизувати прикладами, запозиченими з періодичної преси).

У екологічній ситуації, що склалася, під загрозою опинилася безпосередньо людина, його здоров'я. Відбулося переростання проблеми охорони природи в набагато більшу по своєму соціальному змісту проблему охорони навколишнього людину середовища.

Екологічні проблеми багато в чому породжені науково-технічним прогресом, але саме розвиток науки, можливості, які дає прогрес техніки, нові технології, забезпечують одну з умов, без яких їх рішення неможливе. Така діалектика суспільного розвитку. Вона вимагає не припинення або уповільнення науково-технічного прогресу, а його переорієнтації.

Нове соціально-економічне значення екологічних проблем, включення їх в число проблем і об'єктів міжнародних відносин дозволяють говорити про те, що у взаєминах людини, суспільства і природи наступив новий етап, на якому на перший план виступають життєві умови існування нинішніх і майбутніх поколінь людей, перспективи зростання національних і світових продуктивних сил, світовий розвиток в цілому. Це у свою чергу пред'являє і нові вимоги до політики збереження природного середовища, робить актуальними не тільки природничонаукові і соціально-економічні, але і міжнародно-політичні аспекти управління природними системами.