Опытно-экспериментальное исследование проблемы преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности

3 балла - единичные ошибки в употреблении в речи ребенка существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

0-2 балла - отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответах

Задание №3. «Встреча гостей»

Цель: проверка умения употреблять наименования предметов посуды.

Инструкция: дети должны подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Информировать детей, что для всего есть своя посуда, нужно использовать посуду так, чтобы все было красиво и удобно.

Дети отвечают на вопросы:

- Что мы поставили на стол? (чашки, блюдца и т.д.)

- Куда положили хлеб? (в хлебницу)

- Где будут лежать конфеты? (в конфетнице)

- Во что сыплем сахар? (в сахарницу)

- В чем будет стоять салфетки? (в салфетнице).

Критерии оценки речи детей

4 балла - правильное умение употреблять наименования предметов посуды

3 балла - единичные ошибки при наименовании предметов посуды

0-2 балла - отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответах

Задание №4. «Кто он такой»

Цель: проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.

Инструкция: дети должны ответить на вопросы:

- Как ты объяснишь, кто - такой строитель?

- Как ты объяснишь, кто - такой учитель?

- Человек может работать читателем?

- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?

- Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

Критерии оценки речи детей

4 балла - правильное восприятие и понимание ребенком словообразовательных форм

3 балла - единичные ошибки в восприятии и понимании ребенком словообразовательных форм

0-2 балла - отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответах.

Задание №5. «Правильно ли мы говорим?»

Цель: проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Инструкция: послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.

- Масло лежит в «масленице»? (если нет, то как нужно правильно говорить?) (масленке).

- Соль насыпана в «соленицу»? (солонке).

- Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (вазочку для варенья, розетку).

- На картинке нарисованы маленькие «поросенки» (поросята)

- На картинке нарисованы маленькие «котенки» (котята)

Критерии оценки речи детей

4 балла - правильное умение находить ошибки в употреблении способов словообразования

3 балла - единичные проявления неумения в определении ошибки в употреблении способов словообразования

0-2 балла - отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответах

Задание №6. «Игра со словами»

Цель: проверка умения образовывать слова

а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ)

б) путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

Инструкция: ответить на вопросы:

а) У зайца короткий хвост.

- Какой заяц? (короткохвостый)

- У зайца длинные уши.

- Какой заяц? (длинноухий)

- У зайца быстрые ножки.

- Какой заяц? (быстроногий)

- У девочки черные волосы.

- Какая она? (черноволосая)

- У девочки голубые глаза.

- Какая она? (голубоглазая)

б) Стакан сделан из стекла.

- Какой он? (стеклянный)

- Стол сделан из дерева.

- Какой он? (деревянный)

- Ложка сделана из металла.

- Какая она? (металлическая)

- Дом сделан из кирпича.

- Какой он? (кирпичный)

- Книга сделана из бумаги.

- Какая она? (бумажная)

Критерии оценки речи детей

8-9 баллов - правильное умение образовывать слова с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ); путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

5-7 баллов - единичные ошибки в образовании слов

0-4 балла - отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответах

Среди основных критериев экспериментального обследования мы выделили следующие:

- правильно название животных и их детенышей в ед. и мн. числе;

- правильное употребление в речи ребенка существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- правильное умение употреблять наименования предметов посуды;

- правильное восприятие и понимание ребенком словообразовательных форм;

- правильное умение находить ошибки в употреблении способов словообразования;

- правильное умение образовывать слова с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ); путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

В соответствии с диагностическими критериями мы выделили 3 уровня развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Высокий уровень (24 - 30 баллов) правильно называет животных и их детенышей в ед. и мн. числе; правильное употребление в речи ребенка существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; правильное умение употреблять наименования предметов посуды; правильное восприятие и понимание ребенком словообразовательных форм;

правильное умение находить ошибки в употреблении способов словообразования; правильное умение образовывать слова с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ); путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

Средний уровень (23-18 баллов) единичные ошибки при назывании животных и их детенышей в ед. и мн. числе; единичные ошибки в употреблении в речи ребенка существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; единичные ошибки при наименовании предметов посуды; единичные ошибки в восприятии и понимании ребенком словообразовательных форм; единичные проявления неумения в определении ошибки в употреблении способов словообразования; единичные ошибки в образовании слов.

Низкий уровень (10-16 баллов) отказ от ответов, многочисленные ошибки в ответах на все задания

В таблице 1 (Приложение 1) приведены результаты развития словообразования в группе детей старшего дошкольного возраста с ОНР на этапе констатирующего эксперимента.

В таблице 2 (Приложение 1) приведены результаты констатирующего эксперимента в процентном исчислении и определены уровни выполнения заданий.

Таким образом, в результате проведения констатирующего эксперимента нами были получены следующие результаты:

детей, имеющих высокий уровень развития словообразования, не было выявлено;

средний уровень отмечается у 30% детей;

низкий уровень имеют 70% обследованных детей.

Результаты представлены на гистограмме 1 (Приложение 1)

Обратимся к качественному анализу результатов диагностического исследования дошкольников.

Для детей, оказавшихся на среднем уровне развития словообразования характерно относительно точное выполнение инструкций экспериментатора, сосредоточение на предложенном задании. Однако многие упражнения правильно выполнялись в случае заинтересованности детей в этом задании. Нет сознательной установки на достижение результата действия. Даша М., Алеша С., Оля Щ. допускали единичные ошибки при назывании животных и их детенышей в ед. и мн. числе; единичные ошибки в употреблении в речи ребенка существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; единичные ошибки при наименовании предметов посуды; единичные ошибки в восприятии и понимании ребенком словообразовательных форм; единичные проявления неумения в определении ошибки в употреблении способов словообразования; единичные ошибки в образовании слов.

Дети, оказавшиеся на низком уровне развития словообразования были мало заинтересованы в плодотворной деятельности, не могли сосредоточить своё внимание, и испытывали большие трудности при выполнении заданий, а иногда и отказывались от выполнения заданий. Женя К, Наташа Л. с трудом выполняли предложенные задания, а Володя Л., Маша П., Рома Г., Таня К., Антон С часто отказывались от предложенных заданий.

Нами была определена специфика развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в соответствии с выделенными нами компонентами (называние животных и их детенышей в ед. и мн. числе; употребление в речи ребенка существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; умение употреблять наименования предметов посуды; восприятие и понимание ребенком словообразовательных форм; умение находить ошибки в употреблении способов словообразования; умение образовывать слова с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ); путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

Анализ результатов исследования позволяет определить недостаточный уровень развития компонентов, значимых для развития словообразования. Эти специфические особенности должны быть учтены в коррекционной работе с детьми.

2.2 Формирование словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности

На этапе формирующего эксперимента НОД проводились с группой детей старшей логопедической группы с общим недоразвитием речи. Игры по развитию словообразования включались в деятельность по развитию речи и коррекционный час.

Для развития словообразования у старших дошкольников была разработана специальная программа деятельности с использованием дидактических игр. При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности дошкольников.

Игры для закрепления формы множественного числа:

1. Игра «Один - много».

Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные

множественного числа от существительного единственного числа.

Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и

предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в

большом количестве.

Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д.

Логопед показывает картинку и называет: шар.

- А у тебя, - спрашивает логопед, - что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом, предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).

2. Игра «Лови и называй».

Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один

предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает

много предметов.

Эта игра напоминает нам правила игры «Один много».

Логопед бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч,

называя слово «дома». Учить ребенка сочетать движение со словом. Логопед

называет от пяти до восьми слов.

3. Игра «Сделай много»

Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием «ы».

3. Игра «Измени слово».

Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.

Игры для уточнения формы родительного падежа:

1. «Угадай, чьи это вещи».

Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.). 2. Игра «Угадай, чьи это хвосты». На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой - изображения хвостов. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост.

2. Игра «Чей клюв?» проводится аналогично

Игры для уточнения формы дательного падежа:

1. Игра «Кому нужны эти вещи».

Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).

1. Игра «Кто кому что дает?»

Бабушка дает внучке ленту;

Папа дарит маме цветы;

Мама дает дочке куклу.

2. Игра «Гости».

На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье

для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому

приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка - зайчику) и т.д.».

Игры для уточнения формы винительного падежа:

1. Игра «Кто самый наблюдательный».

Дети должны называть, что они видят:

«Я вижу стол, стул, окно» и т.д.

Игры для уточнения формы творительного падежа:

1. Игра «Кто чем работает?»

Ответы по картинкам (парикмахер - ножницами, маляр - кистью и т.д.).

2. Игра «Слово потерялось»

Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать

ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом.

Игра для уточнения формы предложного падежа:

1. Игра «Помоги животным найти свой домик».

Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища. Логопед предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища [27].

Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и

пренебрежительно-увеличительные суффиксы.

1. Игра «Большой - маленький».

Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения. Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов. Ход: Красные кружки - большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

Логопед предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».

Это? - показывает на маленький кружок. Ответ ребенка: кружок.

А это? - показывает логопед на большой круг. Ответ ребенка: круг.

Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки. Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы - под кругом.

Логопед ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.

Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик. Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.

Логопед предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие. Ответ ребенка: елка, шар, мяч; елочка, шарик, мячик.

2. Игра «Мальчик-с-пальчик и Иван-богатырь»

Игра в употреблении уменьшительно-ласкательных и пренебрежительно-увеличительных суффиксов соревнование двух команд: Мальчика-с-пальчика и Ивана-богатыря:

Мальчик-с-пальчик Иван-богатырь

Иванушка Иван

рубашечка рубашища

сапожки сапожища

3. Игра «Эхо».

Образование сложных слов:

листья падают - листопад,

сам ходит - самоход,

снег падает - снегопад,

мед носит - медонос,

вода падает - водопад,

звонит попусту - пустозвон,

звезды падают - звездопад,

сено косит - сенокос,

разводит сады - садовод,

везде ходит - вездеход,

разводит леса - лесовод,

база для нефти - нефтебаза,

перевозит лес - лесовоз,

ходит на атомной энергии - атомоход,

сам летит - самолет,

пыль сосет - пылесос,

воду возит - водовоз.

4. Игра «Назови сколько».

Картинки перевернуты, ребенок их не видит.

Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с

существительными в роде, числе, падеже.

Ход игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Логопед

предлагает назвать, что на карточке.

- Это… (ребенок наугад называет любой предмет).

Логопед переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки. Логопед: Назови предметы, которые нарисованы на карточках. Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.

- Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри,

- Логопед предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. - Что на карточке?

Ответ ребенка: Кружки.

Логопед: сколько кружков?

Ответ ребенка: Два.

Логопед кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.

Логопед: Назови предметы, добавляя число 2.

Образец: два мяча, две елочки…продолжай.

Анализируя все вышесказанное, следует отметить, что для развития и коррекции была применена методика развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством целого комплекса игр.

Наша деятельность по развитию словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи проводилась по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности (игры) и интересов дошкольников. За время проведения эксперимента был отмечен возросший интерес детей к работе по развитию словообразования.



2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

С целью выявления результатов нашей работы мы провели заключительный этап исследования - контрольный эксперимент. Детям были предложены аналогичные задания, что и на этапе констатирующего эксперимента. Экспериментальная работа на данном этапе проводилась с целью определения соотношения уровня развития словообразования у старших дошкольников с ОНР до начала коррекционно-логопедической работы и после её проведения.

В результате контрольного эксперимента мы выявили следующее соотношение уровней развития словообразования у старших дошкольников с ОНР:

- высокий уровень у 40% детей (Даша М, Алеша С. Оля Щ. Наташа Л.)

- средний уровень выявлен у 60% детей (Женя К. Володя Л. Маша П. Рома Г., Таня К.; Антон С.)

- низкий уровень не выявлен (Приложение №2).

Приведенные количественные данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике в формировании словообразования у старших дошкольников с ОНР посредством игровой деятельности.

В процессе проведения повторного диагностирования по выявлению уровней развития словообразования после формирующего эксперимента, были получены следующие результаты, представленные в таблице 3 (Приложение 2)

В таблице 4 (Приложение 2) приведены результаты констатирующего эксперимента в процентном исчислении и определены уровни выполнения заданий

Таким образом, в результате проведения контрольного эксперимента нами были получены следующие результаты: дети, имеющие высокий уровень развития словообразования - 40%; средний уровень отмечается у 60% детей; низкий уровень не выявлен.

Результаты представлены на гистограмме 2 (Приложение 2)

Данные результаты показывают, что уровень словообразования у детей этапе контрольного эксперимента значительно повысился.

Таким образом, посредством формирующего эксперимента, основой которого были игры, была успешно проведена работа по коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи, что подтверждает рабочую гипотезу о том, что дидактическая игра является эффективным средством коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи.



Заключение

Итак, проанализировав теоретический аспекты данной проблематики и проверив его практическим экспериментальным путем, мы пришли к следующим выводам:

Словообразование - это процесс образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов.

Словообразование, как в норме, так и при патологии, представляет собой сложный многообразный процесс.

Старший дошкольный возраст - период активного освоения способов словообразования. Словообразование и словотворчество уже носят взрывной характер: дети начинают употреблять в этот период все части речи.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.

Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия к сознанию речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности.

Дидактическая игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

Проведенная работа в старшей группе показала, что:

- отдельные элементы словообразования и общий уровень словообразования в целом заметно выросли и приблизились к норме;

- процесс словообразования у детей стал более непринужденным и практически не вызывает у них затруднений;

- наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности, проявляющейся в умении использовать приобретенные знания в новых, изменяющихся условиях, трансформировать их, в умении вносить элементы творчества (придумывать свое, выполнять задание по-своему) успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым словесным материалом;

- опытно - экспериментальная работа показала, что использование специальных игр позволяет наиболее успешно решать вопросы развития словообразования.

Использование игр по специальной программе позволяет развивать словообразование у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что доказывает высказанную в начале работы гипотезу.



Список литературы

1. Амелина, Л.И. Истоки словообразования [Текст] / - Л.И Амелина - М., 2010.

2. Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Текст]/ А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2004

3. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2004.

4. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по обучению словоизменению детей с ОНР дошкольного возраста [Текст] / Глухов В.П. - Дефектология. - 2005. - №3

5. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] /В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2002.-

6. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического занятия в ДОУ [Текст]/: Методическое пособие / О.Е. Грибова - М.: Айрис-пресс, 2005.

7. Дологова, Л.А. Психологические основы развития процесса словообразования у дошкольников [Текст] /Л.А. Дологова. - М.: Просвещение, 2002.

8. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2005.

9. Жукова, Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]/ Н.С Жукова., Е.М Мастюкова., Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004.

10. Здоровьесберегающие методики в логопедической работе с детьми [Текст] / Ред. - сост. В.И. Селиверстов. - М., 2007.

11. Клюева, Н.В. Учим детей словообразованию [Текст] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 2007.

12. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст] / М.М. Кольцова - М, 2003.

13. Короткова, Э.П. Учим ребенка говорить в детском саду. (Из опыта работы) [Текст] / Э.П. Короткова. - М., Просвещение, 2008

14. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста словообразованию и словоизменению [Текст] /: Пособие для воспитателя детского сада /Э.П. Короткова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2002.

15. Крылова, М.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей [Текст] / М.Л. Крылова/ Дефектология. - 2005. - №2.

16. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. - М., 1997

17. Леонтьев, А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой

деятельности [Текст] / А.А. Леонтьев М, 1974

18. Логопедия [Текст]/: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/

Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2008.

19. Лосева, Л.И. Как провести занятие в логопедической группе у детей с ОНР [Текст] /под ред. Г.Я. Солганика - М., 2010

20. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных группах [Текст]/

: Методическое пособие для логопеда / Лалаева, Р.И. - М., Владос, 2011

21. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст]/ Р.Е. Левина. - М.: Просвещение, 2008.

22. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина. - М.: Просвещение, 2008.

23. Мариничева, О.В. Учим детей правильной речи [Текст] / О.В Мариничева - М.: Просвещение, 2011.

24. Методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/: Учебное пособие для учащихся дошкол. пед. училищ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, - 2-е изд; дораб. - М., Просвещение, 2004.

25. Методы обследования речи детей [Текст] /: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Чиркиной Г.В. - 4-е изд., доп. - М., АРКТИ, 2005.

26. Миронова, С.А. Развитие речевой активности дошкольников занятиях по словообразованию [Текст] / С.А. Миронова. - М., 2011.

27. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / [Текст] /

Ред. сост. С.А. Миронова. - М., 2007

28. Основы логопедии [Текст]/: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности педагогика и психология (дошк.) /Т. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2009.

29. Педагогика [Текст]/: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. Колледжей/ под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педобщество, 2006.

30. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст]/ М.А. Поваляева. - Ростов - на - Дону: «Феникс», 2003

31. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]/: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Академия, 2002.

32. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]/: Пособие для воспитателей детского сада / В.И. Логинова, A.M. Максаков, М.И. Попова и др.; по ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 2003

33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ В. 2Т. - Т.1. - М., 2009

34. Сохин, Ф.А. Основные задачи развития речи [Текст]/ Ф.А. Сохин // Развитие речи детей дошкольного возраста. - 2009. - №10

35. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) /[Текст] / Под.ред. Ф.А. Сохина. - М., 1981. - 273 с.

36. Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду. Воспитание и обучение [Текст]/: Учебно-методическое пособие / О.С Ушакова. - М: Гном-Пресс; 2009

37. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]/: практическое пособие/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-ПРЕСС, 2004

38. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т.2 под ред. Л.С. Волковой /[Текст]/ М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2007.

39. Шаховская, С. Н Логопедические занятия в детском саду для детей с

нарушениями речи [Текст]/ С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. - М.: Просвещение, 2006

40. Шаховская, С.Н. Развитие речи в системе работы при общем недоразвитии речи [Текст]/ С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия. - М.: ВЛАДОС, 2007.

41. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в раннем детстве. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989.

Размещено на Allbest.ru