Ученики должны понимать значение примера в устных ответах. Поэтому чрезвычайно важно обращать внимание школьников на соответствие примера сути высказываемого положения, на то, в какой мере он (пример) помогает его раскрыть. «Можно ли это положение раскрыть на примере отдельно взятого слова или нужны словосочетания (предложения)? Нужны ли в данном случае сопоставительные ряды слов (словосочетаний, предложений)?» - вопросы подобного типа должны ставиться и тогда, когда ученикам предлагается подготовиться к устным ответам по теории предмета, и тогда, когда организуется их обсуждение.

Объяснение примера - это его анализ, который производится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутое положение. Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоен материал, как учащийся соотносит общее и частное и умеет доказывать выдвинутое положение, что характеризует степень овладения учебно-научным стилем изложения. Существуют два типа объяснений примеров:

· Объяснение-пояснение, комментирующее выдвигаемое положение.

· Объяснение-толкование, раскрывающее существо рассматриваемого положения.

В объяснениях первого типа используется полный или частичный разбор примеров (грамматический, орфографический, лексический и т.д.), а также постановка вопроса. Оба эти способа помогают подвести данный конкретный пример под высказанное общее положение.

В объяснениях второго типа используются элементы лингвистического эксперимента, сравнение, аналогия и т.п., как правило, те приемы объяснения, которые применялись учителем при знакомстве с новым материалом.

Объяснение примера должно быть доказательным, т.е. соответствовать теоретическому положению и приведенному примеру, подводить данный частный случай под общее положение.

Однако в ответах учащихся нередко встречаются недостаточно доказательные объяснения примеров:

1. Используется не тот тип или не тот способ объяснения.

2. Объяснение перегружено материалом, не имеющим отношения к выдвинутому положению

3. Объяснение неполное.

Оценивая устный ответ, необходимо учитывать не только наличие в нем примера, но и характер его объяснения, полноту, доказательность, соответствие типа и способа объяснения выдвинутому положению.

Еще одна сторона устных ответов учащихся - средства связи, которые используют дети при переходе от теоретической части к примеру и от примера к объяснению.

Анализ показывает, что школьники либо интонационно связывают теоретическое положение и пример, либо в этом случае используют слово «например».

Что касается перехода от примера к его объяснению, то в этом случае обычно употребляются такие языковые средства, как

1) Местоимение «это» и словосочетания с местоимением «этот». При этом ученики нередко неоправданно по смыслу употребляют глагол «будет»: «Это будет наречие (подлежащее, повествовательное предложение и т.д.)».

2) Слово здесь: «…например, зеленый. Здесь одно н…». Довольно часто употребление этого слова не совсем оправданно, так как оно не называет анализируемое языковое явление: «….глина - глиняный. Здесь корень глин -». (Правильнее было бы сказать: в этих словах, в нашем примере…)

3) Слова напишу (надо написать), поставлю (надо поставить): «…например, стараешься, напишу - шься с мягким знаком» «…Будем мир беречь! Надо в конце предложения поставить восклицательный знак».

Как показывает анализ, нередко учащиеся опускают необходимые средства связи. Они или затрудняются в их употреблении, или не осознают их значения. Очевидно, нужно показывать учащимся роль таких средств связи в выражении причинно-следственных отношений и в организации устного высказывания. Это тем более необходимо, что в учебниках в подобных случаях используются специфические для письменной речи средства пояснения.

Для характеристики ответа показательна и его структура. Если считать, что в идеальном устном ответе есть: 1) теоретическое положение (правило, определение и т.д.), 2) пример, 3) объяснение примера, то по наличию этих трех частей можно выделить следующие типы ответов учащихся:

1) ответы, в которых есть все три части;

2) ответы, в которых имеется только теоретическое положение, но нет ни примеров, ни их объяснения;

3) ответы, в которых имеется теоретическое положение и пример, но нет его объяснения;

4) ответы, в которых вместо теоретического положения приводится пример (с объяснением или без его объяснения).

Итак, умение привести пример и разъяснить ею свидетельствует об осознанности знаний, об овладении умением доказывать выдвинутое положение. Последнее характеризует сформированность у учащихся элементов научного стиля (в его устной форме).

Необходимо учить детей умению разъяснять приведенный пример - учить настойчиво, планомерно. Для этого, прежде всего, нужно при анализе ответов учащихся (и их оценке) характеризовать структуру ответа (наличие в нем теоретического положения, примера, объяснения примера), его доказательность и связность. Нужно стремиться к тому, чтобы ученики приводили примеры и разъясняли их сами, без напоминания учителя; чтобы пример, тип и способ его объяснения соответствовали сути теоретического положения, чтобы объяснение было полным, чтобы переходы от одной мысли к другой были четко выражены.

Рассмотрим особенности обучения учебно-научной речи младших школьниках на примере программы по русскому языку для четырехлетней школы «Классическая начальная школа» (Т.Г. Рамзаева).

Второклассники учатся составлять учебно-научные высказывания различных жанров: устное воспроизводящее сообщение (прочитай текст и расскажи почему тетрадь так называется?; Расскажи, как и почему появилась речь); языковой пример (ответ на вопрос: «Может ли быть слог из одного согласного звука? А из одного гласного?»); ответ-обобщение (1. Подумай, почему ручка, которой мы пишем, так называется. В каком еще значении употребляется слово ручка? 2. Одни деревья называют хвойными, а другие - лиственные. Почему им дали такие названия?); объяснение-толкование (прочитай текст и объясни выражение: «прочитать от доски до доски»); ответ-анализ (Докажи, что эти слова однокоренные. Рассуждай так: «Слова хлеб и хлебница имеют одинаковый корень хлеб. У них есть общее значение…).

В третьем классе школьники практическим путем знакомятся с жанрами учебно-научного текста: устное воспроизводящее сообщение (Расскажи, о чем сообщается в тексте; Подготовься рассказать о предложении по тому же плану, что и в учебнике); языковой пример (Чем имя существительное отличается от глагола и от имени прилагательного? Докажите на примерах. Как изменяются имена существительные? Докажи); ответ-обобщение (Какие предложения составляют текст? Докажи); объяснение-пояснение (Подготовься ответить на вопросы. Где изготовляют игрушки для новогодних елок? В чем привозят в магазины стеклянные игрушки. Почему?); ответ-анализ (Как узнать, какие буквы пропущены в словах? Пример рассуждения: «Чтобы узнать, какая согласная буква пишется в корне слова погру..ка, подберу…).

В четвертом классе учащиеся составляют учебно-научные высказывания различных жанров: устный ответ (Скажи, какой это текст по типу речи; Расскажи о членах предложения); языковой пример (Какой это текст? Докажи; Какой это текст: повествование или описание? Докажи.); ответ-обобщение (Определи основную мысль текста. Как иначе его можно озаглавить?); объяснение-пояснение (Почему так назван текст?); объяснение-толкование (Что нового ты узнал из этого текста? Подготовься написать ответ на вопрос: как получают хлеб из плодов хлебного дерева?); ответ-анализ (Что нужно сделать, чтобы определить склонение существительного?).

Таким образом, программа по русскому языку для четырехлетней школы «Классическая начальная школа» (Т.Г. Рамзаева) подразумевает работу со всеми жанрами устного ответа, однако она проводится не последовательно, т.е. с постепенным (от класса классу) усложнением учебно-научных высказываний. На наш взгляд, работа должна быть построена следующим образом: 1 класс - вопросно-ответная форма, 2 класс - знакомство с различными видами ответов практическим путем; 3 класс - закрепление умений строить ответы, знакомство с языковыми примерами, вводить объяснение; 4 класс - закрепление умений строить учебно-научное высказывание разных жанров.

1.3 Разновидности устного ответа на уроках в начальной школе

В основе развернутых и кратких устных ответов учащихся на лингвистические темы лежит воспроизведение определенной научной информации, умение оперировать ею. Эти высказывания учащихся представляют научно-учебную разновидность собственно научного стиля речи (ее устной формы), чем объясняются требования к устным ответам, как точность передаваемой информации, строгая, логически обусловленная последовательность, доказательность, ясность изложения.

Этим же объясняется значение работы над устными ответами, в процессе которой формируется устная связная речь «книжного типа» (именно этой речью ученики не овладевают до обучения в школе), что имеет большое значение в учебной деятельности школьников и способствует развитию умения грамотно выражать свои мысли [57, С. 68].

Устные высказывания учащихся на лингвистические темы могут быть охарактеризованы с разных точек зрения, по различным основаниям. Т.А. Ладыженская предлагает классифицировать устные ответы учеников по следующим признакам

1. по содержанию:

ответы по грамматике, лексике, фонетике, орфографии и т.п.;

2. по подготовленности:

· Полностью подготовленные (дома или в классе)

· Частично подготовленные (в большей или меньшей мере)

· Неподготовленные (спонтанные)

В литературе, как правило, отмечаются следующие способы подготовки устных ответов:

· Составление плана, набросков плана.

· Составление рабочих материалов.

· Составление тезисов.

· Составление письменного текста будущего высказывания.

· Проговаривание будущего высказывания [56, С. 95].

При подготовке учащихся к устным ответам необходимо учитывать, какой выборки и какой систематизации материала (анализа - синтеза, обобщения, группировки, сравнения) они требуют от ученика. Это позволит провести необходимые логико-речевые упражнения для предупреждения возможных ошибок и недочетов в построении высказывания и его речевом оформлении.

Действующие учебники помогают учителю в организации систематической работы над развернутым устным ответом.

С этой целью в учебниках даются: а) планы для ответов; б) образцы ответов, рассуждений; в) образцы устных разборов (фонетического, по составу слова, словообразовательного, морфологического, синтаксического и т.д.).

В конце каждого раздела или темы помещаются вопросы для повторения и контрольные вопросы и задания.

Большое значение в процессе обучения устным развернутым ответам имеет образец высказывания (который в необходимых случаях демонстрирует учитель) и анализ этого образца с точки зрения его связности, цельности, интонационного оформления. Ученики должны осознать значение начальных предложений в организации высказывания, необходимость логически обусловленного расположения частей, способы перехода от од ной части к другой, способы введения примеров, необходимость их объяснения, значения языковых средств, обозначающих сопоставительные, классификационные и т.д. отношения.

В аналогичных целях может использоваться анализ параграфа учебника, при этом также выясняются его смысловые части, шрифтовые способы выделения основной и дополнительной информации, способы указания на порядок изложения, способы введения иллюстративного материала, наличие и характер пояснений к при мерам (краткое разъяснение с помощью вопроса; развернутое объяснение примера). Но особое внимание уделяется анализу формулировок определений, предписаний и правил: точности отобранных языковых средств, их емкости, последовательности расположения материала.

Чрезвычайно важно проводить специальные упражнения, направленные на овладение учащимися научно-учебной разновидностью устной речи. Укажем некоторые виды возможных заданий к этим упражнениям:

выбрать из данных (двух-трех) более точную (емкую) или более сжатую формулировку определения; обосновать свой выбор;

определить, в какой последовательности нужно (можно) указывать признаки данного понятия, с чего следует начать описание (характеристику) понятия;

объединить данные формулировки («сочинить» общее правило);

исправить (отредактировать) ответ ученика (снять стилистически неуместное выражение, исправить грамматические ошибки и т.д.).

3. по источнику высказывания:

· устные ответы на основе готового текста (прочитанного или услышанного),

· устные ответы на основе графической наглядности (таблицы, схемы и т.д.),

· устные на основе текста и графической наглядности (поликодовые);

4. по степени развернутости мысли:

· краткие ответы;

· развернутые ответы;

Развернутые устные ответы отличаются от кратких большей полнотой раскрытия темы, обязательным наличием иллюстрированного материала, необходимостью планировать высказывание, продумывать его структуру, в частности начало и концовку ответа, последовательность расположения материала, связь между отдельными его частями и т.д. Иными словами говоря, развернутые высказывания учащихся требуют умения создавать текст, «речевое произведение» [52, С. 30].

В идеальных случаях развернутые устные ответы обладают основными признаками текста: они представляют тематическое, смысловое, стилевое единство. В развернутых устных ответах в значительно большей мере проявляется степень владения научным стилем речи. Если считать, что в высказываниях научно-учебной разновидности стиля речи индивидуально-творческое начало ослаблено, т.к. по законам этого стиля [57, С. 87] нужно точно воспроизводить формулировки определений и правил, пользуясь при этом принятыми в науке обозначениями понятий и стандартизированными средствами выражения мысли, то, несомненно, в развернутых устных ответах словесное творческое начало несколько усиливается, особенно в тех случаях, когда ученикам предлагается ответить на вопросы, сформулированные дискуссионно или требующие самостоятельных поисков (например: докажите, что существительные в отличие от имен прилагательных не изменяются по родам).

Если краткие ответы широко используются в процессе фронтального опроса, а так же на этапе объяснения и закрепления изученного (когда учитель с помощью вопросов организует анализ языковых фактов, осмысление теоретических положений и т.д.), то развернутые ответы имеют место при индивидуальном опросе, а также на начальном этапе закрепления, когда ученикам предоставляется возможность воспроизвести (передать) материал, только что изложенный учителем.

5. по степени самостоятельности высказываемых суждений:

· ответы, в основе которых лежит воспроизведение готового текста, - ответы воспроизводящего характера;

· ответы, которые основаны на самостоятельных поисках, - ответы продуктивного характера.

В начальной школе в научно-учебной учебной речи используются в основном репродуктивные ответы. Высказывания воспроизводящего (репродуктивного) характера - это чаще всего ответы на вопросы типа: Какая часть речи называется… Какая значимая часть слова называется… Как изменяются… Что обозначает… Когда пишется то-то (когда ставится такой-то знак препинания); На какие группы (разряды, виды) делится то-то; Какие группы звуков (слов, словосочетаний) и т.д. относятся к…; Чем выражается такой-то член предложения? Как определить написание… Как пишутся… и т.д.

В ответах продуктивного характера в большей мере проявляется степень осознанности изученного, глубина его усвоения, умение говорить своими словами, насколько это возможно в условиях порождения научно-учебной разновидности речи.

Однако было бы неправильным, исходя из сказанного, утверждать, что нужно отказаться от постановки на уроках русского языка вопросов, требующих простого воспроизведения материала учебника. «Воспроизводящие» ответы также важны для развития связной устной речи учащихся, научного стиля изложения в частности. Воспроизводя правила или определения, ученик пытается иначе выразить мысль. Процесс порождения устной речи находит свое выражение в более свободном порядке слов, в наличии некоторых повторов, вставных конструкций и т.д.

Самостоятельность ответа учащегося заметно усиливается при условии, если ученик не только воспроизводит правило или определение, не только приводит соответствующий языковой пример, но и объясняет его. В этом случае также налицо элементы самостоятельности в суждениях и речи школьников. В сущности, такие ответы лишь условно можно отнести к воспроизводящим. Они скорее - переходного типа (от воспроизводящих к продуктивным, самостоятельным).

Итак, на уроках русского языка в начальной школе могут быть использованы различные виды устных ответов в зависимости от целей, поставленных педагогом в процессе развития связной речи.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функциональные разновидности речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство познания, в качестве которой в школе выступает учебно-научная речь.

Учебно-научная речь является коммуникативно-стилевым типом научной речи и имеет свои специфические особенности, а именно излагаются лишь основы наук, характер изложения изобилует иллюстративным материалом, сравнениями, примерами, разъяснениями, повторениями и другими дидактическими и учебно-познавательными приемами.

Структура учебно-научной речи строится по достаточно строгому канону, предполагающему трехчастность. Три части представляют собой: название-правило-пример.

Среди жанров учебно-научной речи в школе выделяется такой вид монологической речи, как устный ответ, заключающийся в том, что дети на уроках кратко или развернуто отвечают на вопросы учителя, выступают с сообщениями и докладами (на темы изучаемых предметов).

Задача устного ответа - продемонстрировать знание правил, терминов, законов и степень усвоения учебной информации. В таком рассуждении выделяются тезис (то, что доказывается) и аргументы. В доказательной части ответа выделяются пример и его объяснение.

На начальном этапе обучения русскому языку этот вид представляет собой логически построенное высказывание, содержащее один либо несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь логично и последовательно высказываться в согласовании с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного либо прочитанного лингвистического текста. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному.

2. Обучение младших школьников устному ответу

2.1 Готовность младших школьников к созданию и использованию устного ответа

Для определения готовности школьников к созданию и использованию устного развернутого ответа на уроках русского нами было проведено тестирование детей 3 «а» класса школы №2 поселка Промышленная.

С этой целью был разработан тест (опрос), состоящий из 5 вопросов:

Тест (опрос) для детей.

1. Устный ответ - это…

2. По каким предметам ты чаще всего отвечаешь?

3. Какие трудности у тебя возникают при ответе:

- Не знаю с каких слов (фраз) начать;

- не могу сформулировать последовательность своей мысли;

Другое (свой ответ)……

4. Какой совет ты бы дал ученику, которому предстоит отвечать устно?

5. Считаешь ли ты, что ученикам необходимо учиться отвечать? Почему?

1. На первый вопрос теста были следующие ответы:

Устный ответ это…

рассказ по теме

устный рассказ по теме

ответ по теме урока

сообщение ученика перед классом

ответ ученика учителю на вопрос или задание

речь ученика

В целом учащиеся правильно формулируют определение понятия «устный ответ», хотя многие не выделяют такую его характеристику, как взаимосвязь с темой урока.

2. Результаты ответа на второй вопрос сведены в таблицу 1.

Таблица 1

Предметы
Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир	Информатика	Музыка
18%	14%	95%	86%	32%	23%

Реже всего школьники отвечают устно на уроках русского языка (18% опрошенных) и математики (14% опрошенных).

3. На вопрос теста, «Какие трудности у тебя возникают при ответе?», дети отвечали следующим образом:

- не знаю, с каких слов (фраз) начать (36%);

- не могу выделить главное в ответе (27%);

- не могу сформулировать последовательность своей мысли (45%);

- не могу привести правильный пример (41%);

- не могу сделать вывод (59%).

4. На вопрос теста, «Какой совет ты бы дал ученику, которому предстоит отвечать устно?», были даны следующие советы:

- составь план ответа (45%);

- приготовь понятные примеры (32%);

- запиши кратко ответ на бумаге (27%);

- обдумай, как построить фразы (23%);

- употребляй научные слова (5%);

- затруднились ответить (32%).

5. На первую часть вопроса «Считаешь ли ты, что ученикам необходимо учиться отвечать? Почему?» все дети ответили утвердительно. На вопрос «Почему?» были следующие ответы:

- чтобы уметь показать свои знания (32%);

- чтобы правильно излагать свои мысли (27%);

- чтобы потом выступать в институте, на работе (9%);

- затруднились ответить (59%).

В целом по результатам теста, можно сделать вывод о том, что на уроках русского языка устный развернутый ответ используется редко. Учащиеся испытывают целый ряд затруднений с логическим выстраиванием ответа, подбором слов, примеров, формулировке основной мысли и выводов устного высказывания. Школьники плохо представляют структуру устного развернутого ответа и требования к его составлению, больше половины из исследуемых детей не понимают, почему необходимо учиться составлять и выступать с устным ответом на уроках.

Кроме тестирования мы побеседовали по проблеме исследования с учителем начальных классов, которая работает с детьми этого класса. Она рассказала нам, что устный развернутый ответ применяется учениками только на уроках литературного чтения и окружающего мира. В ходе уроков русского языка этот жанр монологической речи не используется.

В основном на уроках русского языка учащиеся на вопрос учителя отвечают одним-двумя предложениями. Одни из учеников рассказывает правила из учебника, другие приводят примеры, на которые распространяются данные правила. Учитель отметила, что школьники класса испытывают значительные затруднения при подборе слов и примеров для высказываний, плохо выстраивают логику и выделяют основную мысль устного ответа. Большие трудности вызывает просьба сформулировать правило своими словами или на основе примеров вывести правило.

В классе не проводилась целенаправленная работа по обучению школьников технологии составления устного развернутого ответа на уроках русского языка. Поэтому, как нам кажется, необходимо разработать методическую систему обучения младших школьников созданию и использованию устного ответа как жанра учебной речи.

2.2 Организация работы по обучению устному ответу

Цели формирующего эксперимента: разработать систему обучения младших школьников созданию и использованию устного ответа как жанра учебной речи.

Задачи:

1. Разработать и провести ряд уроков, позволяющих у детей сформировать навыки формулировки правил (определений).

2. Разработать и провести урок на тему «Устный развернутый ответ»

3. Разработать памятку для составления устного развернутого ответа.

4. Разбить детей на группы и предложить им создать различные виды устных развернутых ответов.

5. Проанализировать с детьми, созданные ими устные развернутые ответы.

Материалы и конспект уроков, позволяющих сформировать у детей навыки составления правил приведены в Приложении 1. При работе над формулировкой определений использовался такой методический прием как «узелки памяти», который заключается в том, что дети на основе приведенных примеров и их объяснения выводят своими словами правило.

Кроме того нами был разработан и проведен урок для обучения детей навыкам составления устного развернутого ответа.

Урок на тему «Устный развернутый ответ».

Цели урока:

1) образовательная - научить монологическому высказыванию в жанре учебно-научной речи;

2) развивающая - развить у учащихся творческие наклонности, выразительную и правильную речь, навыки публичного выступления;

3) воспитательная - воспитать любовь к русскому языку.

Ход урока:

Учитель: Сейчас я зачитаю вам три отрывка. (Зачитывает фрагмент художественного, делового и научного текста). К каким видам речи относятся прочитанные мною фрагменты? Как вы это определили?

Дети: Художественный текст содержит разговорную речь, диалог. Деловая речь отличается от художественной тем, что содержит специальные официальные слова, с помощью деловой речи оформляются деловые документы. Научный стиль речи является средством общения в области науки, используются специальные научные термины.

Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся с разновидностью научной речи - учебно-научной речью. Учебно-научная речь содержит все признаки научной речи, но имеет и свои отличительные особенности. Первая и самая важная особенность - это то, что она используется в процессе обучения для передачи знаний. Наиболее часто учащимися на уроках используется такой жанр учебно-научный речи как устный ответ.

Устный ответ - выступление учащихся, тематически связанное с изучаемым на уроке материалом. Задача ответа продемонстрировать знание правил, терминов, законов, а также насколько хорошо усвоена учебная информация. Устный ответ может быть кратким и развернутым.

Устный развернутый ответ рассматривают как развернутое рассуждение на темы, связанные с изучением соответствующего предмета.

В таком рассуждении выделяются тезис (то, что доказывается) и аргументы (доказательства). В доказательной части ответа выделяются пример и его объяснение.

Рассмотрим пример устного развернутого ответа:

«Мой устный ответ будет посвящен такому понятию как однокоренные слова. Рассмотрим определения корня и однокоренных слов.

Корень - морфема, несущая лексическое значение слова (или основную часть этого значения); корень имеется в каждом слове, и слово может состоять из одного или нескольких (в сложных словах) корней.

Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными (родственными). Например, слова учить, ученик, учитель, учеба, учебный, ученый, выучить, учиться, научиться содержат один и тот же корень - уч- и поэтому являются однокоренными. Все эти слова обозначают предметы, признаки или действия, имеющие отношение к действию `учить'. Слова куст, кустик, кустарник, кустовой, куститься - однокоренные, так как содержат один и тот же корень - куст- и обозначают предметы, признаки или действия, имеющие отношение к кусту.

Однокоренные слова составляют словообразовательное гнездо. Гнезда могут быть большими и маленькими. Так, гнездо с корнем - уч - существенно больше гнезда с корнем - куст -.

Некоторые корни имеют одинаковое написание и произношение, но разное лексическое значение. Такие корни не являются однокоренными, они называются омонимичными: горелый - гора, водитель - вода.

Две разные формы одного и того же слова также нельзя назвать однокоренными, это одно слово. Например, слова «сторож - сторожевой - сторожить» являются однокоренными, а слова «сторож и сторожи» - это две разные формы одного и того же слова».

Вы познакомились с примером устного развернутого ответа. Давайте сделаем вывод о том, из каких составляющих состоит устный развернутый ответ.

Дети: Ответ состоит из трех частей: правил (определений), примеров и объяснения примеров.

Учитель: Давайте с вами порассуждаем, могут ли эти части меняться местами?

Дети: Сначала могут быть приведены примеры, их объяснение, а в конце определение.

Учитель: А можно ли выстроить ответ таким образом: объяснение - правило - пример или объяснение - пример - правило?

Дети: Нельзя. Объяснение всегда должны располагаться за примерами, потому что они раскрывают, доказывают содержание примеров.

Учитель: Молодцы. Со структурой ответов мы с вами разобрались. Теперь давайте рассмотрим, какие виды ответов бывают.

Первый вид ответов - ответ-анализ. Он формирует умение строить рассуждение от общего к частному. В таком ответе обязательно используются определения понятия, которые комментируются, поясняются примерами, дополняются какими-либо сведениями. Последовательность работы над составлением устного ответа-анализа следующая:

сформулировать правило;

подобрать примеры;

прокомментировать (объяснить) примеры.

Ответ-обобщение формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие примеры для решения этих задач. Подобные ответы используются тогда, когда требуется создание обобщающих выводов, например, при ответах на такие вопросы: «Каковы правила постановки знаков препинания в конце предложения?», «На основании каких признаков слова распределяются по частям речи?». Ответы на подобные вопросы строятся на выделении каких-либо признаков, принадлежащих группе явлений, языковых категорий. В результате их рассмотрения формулируется вывод-обобщение.

Ответ-группировка требует систематизации и обобщения знаний. Такие ответы формируют умение выделить какие-либо признаки предмета и сделать вывод-обобщение, подобрав соответствующие языковые средства, умение систематизировать признаки, используя соответствующие языковые средства и речевые конструкции.

Ответ-сравнение производит сравнение изучаемого материала. В этом случае у сравниваемых объектов устанавливаются и признаки сходства, и признаки различия («Существительные и прилагательные как части речи»; Чем отличаются приставки от предлогов (одушевленные существительные от неодушевленных, порядковые числительные от количественных, союзные слова от подчинительных союзов)?» и т.д.

Для того чтобы на примерах разобрать отличие одних видов ответов от других, разобьемся на три группы. Каждый участник первой группы будет готовить устный ответ-анализ, второй - устный ответ-обобщение и третьей - устный ответ-сравнение.

Но прежде чем приступить к составлению ответов, давайте разработаем с вами небольшую памятку, которая поможет нашей работе.

С чего начинается работа над устным ответом?

Дети: С выбора темы.

Учитель: То есть перед ответом нужно сформулировать его тему, основную мысль. Следующим этапом будет…

Дети: Подбор материала для ответа. Можно использовать учебник русского языка, правила из него.

Учитель: Хорошо. А если вы не знаете, как пишется слово или что оно означает?

Дети: Можно еще использовать различные словари.

Учитель: Материал мы с вами подобрали, что нужно делать потом?

Дети: Потом составляется план ответа. В устном ответе обязательно должны быть правила или определения, примеры, объяснения.

Учитель: Не забудьте выбрать слова, которые можно использовать в учебно-научной речи, характерные для нее. Какие это могут быть слова?

Дети: Могут использоваться такие слова, как «например, приведем пример, определение, значение, правило, сделаем вывод, таким образом».

Учитель: С чего мы начинаем свой ответ?

Дети: С правила, определения. Можно начать с примеров.

Учитель: Вспомните, пожалуйста, с каких слов я начинала устный ответ.

Дети: Вступление начиналось с темы ответа.

Учитель: То есть перед определением или примерами мы должны с вами обозначить тему нашего ответа. Затем мы переходим с вами к основной части нашего ответа. Как вы уже сказали, в нем обязательно должны быть определения, примеры и объяснения примеров. Определения можно взять из учебника русского языка или сформулировать более кратко самому. Каким требованиям должны отвечать примеры и объяснения?

Дети: Примеры должны быть правильными и понятными, если не знаешь, что обозначает данное слово, можно смотреть в словаре. Объяснения тоже должны быть понятными и развернутыми.

Учитель: Что должны содержать объяснения?

Дети: Должны рассматриваться примеры, почему они приведены, как в них используется правило.

Учитель: Каким одним словом можно заменить сказанное вами?

Дети: Анализ.

Учитель: Что делается на заключительном этапе устного ответа?

Дети: Вывод по теме.

Учитель: Необходима ли подготовка к устному ответу?

Дети: Да, нужно его несколько раз прорепетировать.

Учитель: Итак, соберем воедино сказанное нами. У нас получилась следующая памятка:

Сформулируй основную мысль ответа.

Подбери материал для ответа, используй для этого учебник и словари.

Составь план ответа.

Подбери слова, характерные для учебно-научной речи.

Подбери понятные и соответствующие правилам примеры.

Объяснения примеров должны быть развернутыми и содержать анализ приведенных примеров.

В конце ответа обязательно должен содержаться вывод.

Приготовься к выступлению с устным ответом, несколько раз прорепетируй его перед товарищами, выбери темп, мимику и жесты своего выступления.

Ну а сейчас мы с вами приступим к выполнению задания. При составлении ответов используйте изученные материалы о синонимах, антонимах, омонимах и фразеологизмах, однокоренных словах и однородных членах предложения, а также материалы учебника, словари.

После составления ответов они были все заслушаны в течение последующих двух уроков. (Примеры лучших устных ответов детей приведены в Приложении 2). Для закрепления полученных навыков, в качестве домашнего было дано задание приготовить устный развернутый ответ на тему «фразеологизмы». Один из лучших устных ответов приведен в Приложении 2.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Для анализа результатов экспериментальной работы нами были выделены следующие критерии, заключавшие в себе:

Когнитивный критерий - знания о строении устного развернутого ответа, его видах, особенностях использования, его роли в учебной коммуникации на уроках русского языка;

Мотивационно-ценностный - наличие личностно-активного отношения к продуктивной деятельности, к самому себе как ее участнику; положительного отношения к ответам других детей; стремление к совместной творческой деятельности;

Деятельностно-практический - наличие хорошей обучаемости, быстроты и легкости в овладении практическими умениями, активность и самостоятельность в составлении различных видов ответов

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение выраженности степени проявления показателей по каждому критерию осуществлялся при помощи анализа устных ответов школьников.

Каждый критерий сформированности теоретических знаний и практических умений младшего школьника создавать и использовать устный развернутый ответ проявляется на индивидуальном уровне. В нашем исследовании предполагается выделение трех уровней сформированности: высокого, среднего и низкого.

Высокий уровень характеризуется хорошо сформированными теоретическими знаниями о структуре и особенностях устного развернутого ответа как речевого жанра. Школьник обладает знаниями об основных видах устного развернутого ответа: ответе-анализе, ответе-обобщении, ответе-сравнении, умеет выстраивать их композиционно и отличать друг от друга. Учащиеся осознают целесообразность использования устного развернутого ответа в учебной деятельности. Школьники характеризуются информированностью о наличии требований к использованию в устном ответе слов учебно-научного стиля речи, наличием мотивов личностно-активного отношения к учебной деятельности, проявлением самостоятельности в деятельности, хорошим владением умениями создавать и использовать устный развернутый ответ на уроках русского языка. При составлении ответа ученики не пользуются помощью учителя. Навыки развития связной речи хорошо развиты: ответ выстраивается логично, используются оптимальные языковые средства, высказывания соответствуют литературной норме.

Средний уровень характеризуется определенными теоретическими знаниями о структуре и особенностях устного развернутого ответа как речевого жанра, неполной информированностью об основных видах устного развернутого ответа, не всегда различает их. Школьники этого уровня характеризуются спорадическим проявлением самостоятельности, недостаточным владением умениями составлять и использовать устный развернутый ответ: не всегда могут самостоятельно сформулировать определения, допускают ошибки в примерах, дают неполное объяснение.

Навыки развития связной речи развиты недостаточно, речь не всегда логична и четко построена

Низкий уровень характеризуется пониманием необходимости использования устного развернутого ответа в учебной деятельности, поверхностными теоретическими знаниями об особенностях и структуре ответа, слабой информированностью о требованиях к учебно-научной речи, отсутствием учебной мотивации, практически отсутствием самостоятельности. Умения создавать и использовать устные развернутые ответы плохо сформированы: учащиеся не могут сформулировать определения, употребляют неверные примеры, не могут дать объяснения приведенным ими примерам. Навыки развития связной речи слабо развиты, часто допускаются речевые ошибки.

К высокому уровню сформированности теоретических знаний и практических умений младшего школьника создавать и использовать устный развернутый ответ мы отнесли ответы, оцененные учителем на отлично, среднему - на хорошо и удовлетворительно, низкому - на неудовлетворительно (Таблица 1 Приложения 3).

Таблица 2. Результаты диагностики устных развернутых ответов учителем

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
27%	59%	14%



Рисунок 1. Результаты диагностики устных развернутых ответов учителем

Критический анализ проводился как учителем, так и одноклассниками отвечающих. В конце каждого урока детям предлагалось оценить ответы одноклассников, определить насколько они отвечают требованиям к устному развернутому ответу: раскрывают ли основную тему изучаемого материала, правильно ли композиционно построены, соответствуют ли примеры и объяснения приведенному определению, передано ли определение своим словами или заучено из учебника и т.д.

Для анализа ответов учениками использовалась памятка, составленная Т.А. Ладыженской «Пять П»:

Полно?

Обо всем сказано?

Что опущено?

Правильно?

Все правильно?

Есть ли неточности, ошибки?

Последовательно?

Все ли было последовательно /по порядку/ изложено?

Были ли нарушения? Повторы?

Примеры?

Приводились ли примеры?

Насколько удачно они иллюстрировали теоретические положения?

Пояснения?

Разъяснялись ли приведенные примеры?

Насколько точно и понятно?

За каждый положительный ответ на вопрос, начислялось 2 балла, отрицательный - 0 баллов. 1 балл начислялся за наличие небольших неточностей, ошибок. Вопрос «Что опущено?» оценивался следующим образом: за каждое отсутствие какого-то элемента ответа (вступления, вывода) дается минус 1 балл. Вопрос «Были ли нарушения. Повторы» оценивался подобным образом: за каждое нарушение, повтор давался минус 1 балл. Результаты анализа устных ответов приведены в Таблице 1 Приложения 3.

На основании полученных данных нами выделены следующие показатели:

Высокий уровень - 11-13 баллов;

Средний уровень - 8-10 баллов;

Низкий уровень - ниже 8 баллов.

Результаты оценки одноклассниками сформированности практических умений создавать и использовать устный развернутый ответ приведены в таблице 3 и рисунке 2.

Таблица 3. Результаты оценки одноклассниками сформированности практических умений создавать и использовать устный развернутый ответ

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
27%	45%	27%



Рисунок 2. Результаты оценки одноклассниками сформированности практических умений создавать и использовать устный развернутый ответ

Таким образом, результаты диагностики и анализа ответов учащихся показали преобладание среднего уровня сформированности теоретических знаний и практических навыков создания и использования устных развернутых ответов.

В экспериментальной части исследования нами изучена готовность младших школьников к созданию и использованию устных развернутых ответов на уроках русского языка. Опрос учащихся и педагога показал, что такой вид монологической речи в учебной практике использовался крайне редко.

Исходя из этого, нами разработаны материалы и уроки, рассчитанные на формирование у учащихся умений формулировать определения на основе приведенных примеров, объяснять приведенные примеры. Кроме того мы создали и провели урок на тему «Устный развернутый ответ», который позволил дать основные теоретические знания и навыки по теме урока.

В ходе урока дети вместе с учителем составили памятку, позволяющую безошибочно выстраивать свою работу над устным развернутым ответом.

В заключение формирующего эксперимента каждый из детей разработал один из видов устного развернутого ответа: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-сравнение и выступил с ним на уроке.

Изучение созданных детьми устных развернутых ответов показало, что школьники могут выделить и передать основную мысль ответа, приводят примеры и объяснения примеров. Основными недостатками ответов является неумение изложить своими словами определения, ошибки в примерах и недостаточно полные объяснения этих примеров. В ответах часто отсутствуют вступительная часть и выводы, замечены лексические ошибки и повторы.

В целом мы можем сказать, что готовность детей к созданию и использованию на уроках русского устных развернутых ответов повысилась до среднего уровня, что свидетельствует об эффективности нашей экспериментальной работы.

Заключение

Тема нашей квалификационной выпускной работы «Устный развернутый ответ в учебной коммуникации младшего школьника».

Исследование проблем, связанных с тем, что устный развернутый ответ является редко используемым резервом методики в аспекте формирования связных речевых умений учащихся начальной школы, подтвердило их актуальность. Действительно, существует потребность в специально разработанной методике обучения устному развернутому ответу в начальной школе.

Основу данной методики должны составить теоретические сведения об особенностях учебно-научной речи, ее жанровых формах как одном из значимых средств развития монологической речи, Экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной нами системы методов и приемов, формируемых понятий и практических заданий, позволяющих обучить младших школьников умениям создавать различные виды устных развернутых ответов.

Устные развернутые ответы положительно влияют на связность детской речи. Формирование умения создавать связное устное высказывание способствует развитию коммуникативной компетенции младшего школьника, его становлению как активной языковой личности.

Во второй главе исследования описано исследование, в ходе которого мы пытались доказать, что связная речь младших школьников, будет развиваться эффективнее, если в они получать необходимый и достаточный минимум теоретических сведений об особенностях устного ответа как речевого жанра и в процессе обучения будет использоваться система приемов, направленная на формирование соответствующих коммуникативных умений.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика готовности создавать и использовать устные развернутые ответы на уроках русского языка. Результаты констатирующего эксперимента выявили низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений монологической речи, что еще раз подтвердило актуальность систематической работы над устным развернутым ответом и необходимость работы по обучению школьников различным видам ответов.

На этапе формирующего эксперимента в третьем классе была проведена работа по обучению младших школьников приемам составления устного развернутого ответах. С этой целью были разработаны уроки, направленные на формирование навыков формулировки точных определений, на основе использованных в ответе примеров и объяснений, составлена памятка, позволяющая школьникам правильно выстроить свое устное высказывание. На основе полученных теоретических знаний и практических навыков школьниками были составлены различные виды устных развернутых ответов.

На этапе диагностики результатов исследования учителем и одноклассниками был проведен анализ созданных детьми ответов, который показал, что учащиеся данного класса после проведенной с ними работы смогли показать средний уровень теоретических знаний и практических умений создавать и использовать устные развернутые ответы на уроках русского языка.

Таким образом, результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенных методических приемов и подтвердили сформулированную гипотезу об эффективности формирования связной речи с помощью устного развернутого ответа.

Библиография

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку [Текст] /Л.И. Айдарова. - М.: Педагогика, 1978. -144 с.

2. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып. 1. [Текст] /А.А. Акишина. - М., 1979. - 88 с.

3. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей [Текст] / Под ред. А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. -152 с.

4. Алентикова Светлана Алексеевна. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста [Текст]: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.02 /С.А. Алентикова. - Рязань, 1999. - 210 c.

5. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1979. -245 с.

6. Андреев Н.Д. Языковые стили и подъязыки в устной речи [Текст] /Н.Д. Андреев // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. - Горький, 1968. - С. 3-27.

7. Антонова Л.Г. Система обучения созданию высказываний различных речевых жанров [Текст] / Л.Г. Антонова // Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвуз. сб. научи. тр. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993. - С. 30-36.

8. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся [Текст] /Е.В. Архипова. - М., 2004.

9. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования [Текст] /Е.В. Архипова. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 92 с.

10. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе [Текст] /Е.В. Архипова // Начальная школа. - 2000. - №4. - С. 35-39.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] /О.С. Ахманова. - М.: Сов. энциклопедия, 1969. - 608 с.

12. Бабайцева В.В. Комплексный анализ текста на уроке русского языка [Текст] /В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская // Русская словесность, 1997. - №3. - С. 57-61.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Бабаяну Н.Т. Какую работу я провожу по развитию речи [Текст] /Н.Т. Бабаяну // Начальная школа - 1995 - №10 - С. 57-59.

15. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь [Текст]: Автореф. дисс…. д. филол. наук /Д.Х. Баранник.-Киев, 1970. - 44 с.

16. Баранов М.Т. Актуальные проблемы детской речи в школе и педвузе [Текст] / М.Т. Баранов // Русский язык в школе - 1993 - №5 - С. 91-93.

17. Баринова Я. Методика русского языка: [Текст] Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение - 1978.

18. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе [Текст] /К.Б. Бархин. - М: Учпедгиз, 1936. - 180 с.

19. Беляева Н.Т. Прием разбора-рассуждения и развитие речи на уроках обучения языку [Текст] /Н.Т. Беляева // Начальная школа. - 1989. - №10. - С. 40-44.

20. Бенвенист Э. Общая лингвистика [Текст] /Э. Бенвенист. - М.: Прогресс, 1974. -512 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения [Текст] /П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1961. - 620 с.

22. Блохин И.А. Развитие устной контекстной речи младших школьников на уроках чтения (1-2 кл.) [Текст]: Дисс…. к.п.н.: 13.00.02 /И.А. Блохин. - М., 1968. - 326 с.

23. Боглова Г.С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников [Текст] /Г.С. Боглова // Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителя: Сб. статей. - М.: Просвещение, 1981. - С. 60-67.

24. Богуславская Н.Е. Уроки вежливости и речевого творчества [Текст]: Учебно-методическое пособие для учителя /Н.Е. Богуславская, П.А. Купина. - Екатеринбург: Средне-Уральское книжное издательство, 1995. -229, [2] с.

25. Борищук И.К. Обучение связной речи [Текст] / И.К. Борищук, Г.Ю. Невзорова // Начальная школа. - 1980.- №9.-С. 27-31.

26. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников [Текст] / Ю.О. Бронникова // Начальная школа. - 2003. - №10. - С. 41-44.

27. Бубнова И.А. Обучение устной монологической речи младших школьников [Текст]: Авто-реферат … канд. пед. наук /И.А. Бубнова. - СПб., 2009.

28. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература» /Ф.И. Буслаев. - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

29. Былевская В.П. Развитие творческих возможностей младших школьников [Текст] / В.П. Былевская // Начальная школа, 1990. - №5. - С. 14-16.

30. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Обучение русскому языку в школе: Учебн. пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М., 2004.

31. Васютина И.А. Диагностика сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание [Текст]:Автореферат… канд. пед. наук /И.А. Васютина. - Рязань, 2007.

32. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст]: Пособие для учителя/Л.И. Величко. - М.: Просвещение, 1983. -128 с.

33. Вижанкова Т.М. Развитие устной монологической речи [Текст] /Т.М. Вижанкова // Начальная школа. - 1991. - №2

34. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

35. Гальперин И.Р. О понятии «текст» [Текст] / И.Р. Гальперин // Вопросы языкознания. -1974. - №6. - С. 8-19.

36. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистических исследований. - [Текст] / И.Р. Гальперин. - М., 1981. - 138 с.

37. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] /А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 472 с.

38. Головин Б.Н. О качествах хорошей речи [Текст] / Б.Н. Головин // Русский язык в школе, 1964. - №2.-С. 15-22.