Преодоление нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с учетом этапа коррекционной работы

Игра «Чайник кипит»

Перед ребенком лежит картинка с чайником, от которого идет пар в виде спирали. Ученик ставит пальчик на носик и длительно произносит «С-С-С». Пальчиком ведет по спиральке.

Этап считается законченным при получении продолжительного (либо многократного, повторяемого) чистого, устойчивого звука.

3 этап - автоматизация звуков.

На этапе автоматизации звуков коррекцию произношения (постановка звука и введение его в устную речь) проводят одновременно с развитием звукового анализа. Но соотношение объема работы по тому и другому разделу может меняться. На первых этапах обучения, когда необходимо выработать у детей правильное произношение звуков, коррекционной работе отводится больше времени, чем звуковому анализу. В дальнейшем, когда звук С поставлен и дети научились его правильно произносить изолированно больше внимания уделяется звуковому анализу. Закрепление в речи вновь поставленных звуков будет протекать на основе анализа и синтеза всего звукового состава слова и целых предложений. Одновременно с этим развивается работа по «автоматизации» звуков, т.е. проводятся упражнения в правильном использовании нового звука последовательно в слогах, словах, фразах.

Сложность речевого материала нарастает постепенно. поэтому сначала звуки автоматизируются в слогах.

С этого этапа начинается работа с детьми третей подгруппы:

Юсупова Сафсан

Хайко Настя

Варьянов Ваня

Эти дети правильно произносят свистящие звуки только изолированно. В речи допускают пропуски, замены. Поэтому этапы автоматизации начинаем со слогов.

Также продолжается работа с детьми первой и второй подгруппы.

Звуки автоматизируются в разных типов слогов:

В прямых:

Детям предлагается игра «Песенки чайника».

Рассказывается о том, что однажды чайник решил петь песенки вместе с ребятами. Но из чайника выходил пар и все песенки начинались с «С-С-С».

Дети пели: «а-а-а» (или О,У), а чайник: «С-С-С». Потом проговаривают слог: «СА-СА-СА» (или «СО-СО-СО», «СУ-СУ-СУ»).

Для произнесения обратного слога можно использовать следующую игру.

«Заморозим руки»

Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу, вытянув вперед руки: наклоняются, дуют товарищу на руки и произносят: «а-с-с», «а-с-с» (или «о-с-с», «у-с-с»…).

Если ребенок почувствовал холодную струю, он опускает руку, и партнер дует на другую. После этого они меняются местами.

Следующим шагом будет отрабатывание звука С в положении между гласными. Детям предлагаются следующие слоги:

аса-аса-аса

осо-осо-осо

усу-усу-усу

Также для произнесения слогов со стечением согласных можно предложить игру «Заморозим руки», но уже с произнесением двух согласных. Предлагается детям подставить ладонь ко рту произнести: «Т-С-С-С» не высовывать языка и с сомкнутыми зубами.

Помимо тренировочных упражнений в непосредственном произношении звука, необходимо учить детей опознавать отрабатываемый звук среди других звуков, слогов.

Например, ребенку дается задание хлопнуть в ладони, если он услышит звук С (можно показать букву, поднять руку и другое), также можно дать слоговой ряд, в котором несколько раз встречается слог СА (ма, ка, са, на, ва).

Игра «Наоборот»

Ведущий бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком, а ребенок возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.

Первоначально звуковой анализ проводится на отдельных слогах, включающих новый звук. Наиболее легок для анализа слог СА. Вслушиваясь в этот слог, учащиеся выделяют в нем звуки и их последовательность. Выделенный новый звук С учащиеся уточняют по артикуляционным и акустическим признакам. С помощью зеркала проверяют положение языка, губ, зубов, прослеживается прохождение струи выдыхаемого воздуха. При этом постоянно осуществляют слуховой контроль.

Вслед за прямым слогом в работу по анализу и синтезу вводится оборотные слоги (АС), открытые (АСА), со стечением согласных (СТС).

Проанализированные устно слоги полезно составлять из разрезанной азбуки и уже зрительно, опираясь на буквенный состав, снова провести анализ и выделить новый звук и букву.

После того, как дети научатся правильно произносить усвоенный звук в отдельных слогах им уже не трудно будет перейти к произношению этого звука в словах..

С этого момента начинается работа с детьми четвертой подгруппы. которые произносят свистящие звуки изолированно, в словах, слогах, но в повседневной жизни зачастую пропускают.

Это Дорогавцев Никита

Муратова Соня.

Сначала используются слова где звук С находится в начале слова. Используются всеразличные игры, но более всего детям нравились ниже описанные.

Игра «Придумай слово»

Ребенку предлагается произносить слоги - СА, - СО, - СУ, а логопед продолжает, например: «СА - НИ», «СО - НЯ», «СУ - ДАК».

А потом они меняются местами. После послогового произношения, ребенок произносит слово целиком: САНИ, СОНЯ, СУДАК.

Игра «Слогоедик»

Игровой материал: кукла.

Ведущий: у слов есть страшный враг - слогоедик. Он питается начальными слогами всех слов. Помогите кукле восстановить первые слоги в словах, которые она произносит: - Ходит с куклой в руках и говорит: « ни, … дик, … дак, … хар, … ня».

Игра «Найди сбежавший звук»

Нужно подобрать слова, которые начинаются с заданного звука.

Рассказ ведущего. Когда Аленке исполнилось пять лет, ей подарили много игрушек, в названии которых слышится звук С в начале слова. Угадайте какие игрушки могли подарить девочке? (слон, сумка, сорока, сани).

После того, как учащиеся овладели навыками свободно выделять звук в начале слова, им предлагаются слова где звук С находится в конце слова, потом - слова со стечением согласных.

Детям предлагается проговаривание чистоговорок.

Ас-ас-ас - у нас дома квас.

ас-ас-ас - у нас дома ананас.

ос-ос-ос- - в саду много ос.

ус-ус-ус - у Сани новый автобус.

ыс-ыс-ыс - Денис пьет кумыс.

Игра «Звук потерялся»

Целью игры будет определение первого звука в словах и в собственной речи.

Логопед читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать «сбежавший звук». За каждый правильно названный звук дается очко. Выигрывает тот, кто больше наберет очков.

Смотрит - олнышко в окошко, Сонные со-ны, сонные ели

- ветит в нашу комнату. В саване -нега стоят,

Мы захлопали в ладоши, Ле- у-ыпали снега и метели

Очень рады - олнышку. И снегопад -негопад.

Ведущий начинает слова, а ребенок заканчивает его звуком С.

Слова: но…С, како…С, коло…С, ква…С, какту…С, автобу…С.

После того, как ребенок закончит слово звуком С он проговаривает его полностью.

Проговаривание звука С.

аст - аст- аст- наст

ост - ост - ост - мост

ост - ост - ост - хвост

уст - уст - уст - куст.

Игра «Веселый рыболов»

В коробке сложены картинки, в названии которых есть звук С в начале, в середине и в конце слова. Ребенок с помощью удочки «вылавливает» картинки и называет их.

Слова: хвост, куст, стакан, сосна, страус, носок и т.д.

Игра «Волшебная ромашка»

На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемыми звуками. Ребенок, открывает лепестки, называет соответствующие картинки.

Помимо тренированных упражнений в непосредственном произнесении звука, дети на слух определяют наличие заданного звука в словах, например, подними руку, когда слышишь звук С.

Далее проводятся упражнения на определение местонахождения звука в слове ( в начале, середине, в конце).

Для этих упражнений можно использовать схему звукового состава слов. На этой схеме ребенок устанавливает порядок звуков в анализируемых словах и одновременно определяет, какое место занимает в словах изучаемый звук.

Соответствующая звуку буква помещается ребенком на данной схеме так:

- звук слышится первым в слове;

- звук слышится последним в слове;

- звук слышится в середине слова, звук в слове может быть в середине по счету и предпоследним. Это считается серединой.

По этой же схеме можно давать ребенку задание на подбор слов с отрабатываемым звуком.

Например, логопед произносит слова КОСА, выделяя звук С, КО - С - А, и просит ребенка определить, где слышится звук С в этом слове. Если ребенок затрудняется, предлагаем ему прослушать слово еще раз и произносим его самостоятельно. После того, как он справился с заданием предлагаем ему придумать слово, в котором звук С тоже слышится в середине.

Даются игры на определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Игра «Найди фишке место» (приложение №4)

Учим определять место заданного звука в слове опираясь на громкое проговаривание.

Для игры понадобится картинки, на каждой помещена предметная картинка и схема: прямоугольник, разделенный на три части. В правом верхнем углу дана буква, обозначающая заданный звук [С]. Кроме предметных картинок заготавливаются фишки по числу картинок. Играет одна подгруппа детей.

Все картинки и фишки лежат на столе. Играющие берут себе по одной карточке, рассматривают и называют вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове - название картинки, выкладывая на соответствующее место на схеме фишку. Затем берут следующую картинку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут проанализированы Выигрывает тот, кто успел правильно проанализировать большее количество карточек.

Примерные картинки к игре: автобус, часы, солнце, аист, сахар, скворец.

Игра «Пройти вокруг и не заблудись»

Учим определять место звука в слове по представлению.

Игра состоит из игровых полей (приложение №5), на которых помещены картинки и схемы. От картинки к картинке проложены лабиринты: они начинаются от каждого участка схем и подходят к следующим картинкам. Только один лабиринт приведет к следующей картинке: тот, который отходит от верной позиции заданного звука. Если игрок правильно определит место звука на каждой картинке, он пройдет лабиринтом от картинки к картинке и вернется к началу движения (двигаться надо по часовой стрелке с любой картинки). Выиграет тот, кто раньше вернется к началу на своем игровом поле.

Игра «Поймай звук»

Обучаем называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определенного звука, перед определенным звуком).

Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч, и говорит, какой по счету звук тот должен назвать, например: «Сыр, первый звук». Ребенок ловит мяч, отвечает: «С» - и вворачивает мяч ведущему, который задает следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки должны быть проанализированы, причем к одному и тому же звуку можно предъявить несколько заданий.

Игра «Кто найдет двадцать предметов, название которых содержит звук С» (приложение №6)

Закрепляем умение выделять заданный звук в слове по представлению, развиваем зрительное внимание.

Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С (их должно быть 20).

Детям дается возможность рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выигрывает тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки.

Можно усложнять задания, предложить детям схему и по этой схеме найти предмет. Например, найти предмет, в названии которых С будет в начале слова, или в середине, или в конце.

После овладения правильным произношением звука в отдельных словах, можно переходить к произношению его в специально подобранных фразах и словосочетаниях, где звук встречается почти в каждом слове. Этот вид работы может сочетаться с любимыми занятиями по родному языку: разучивать стихотворения, работой с картинкой, дидактическими играми.

Необходимо воспитать у детей спокойную, плавную речь. Вырабатывая спокойный темп, мы будем способствовать улучшению звукопроизношению.

Переходим к отработке звука в потешках.

На этом этапе работы у детей большой популярностью пользуются логоритмические упражнения.

Гимнастика для глаз «Оса».

Са - са - са

Прилетела к нам оса.

Вытянуть перед собой указательный палец, зафиксировать взгляд на его кончике. Прослеживать взглядом движение пальца вправо - влево. Голова остается неподвижной.

Су - су - су

Прослеживать движение пальца вверх - вниз.

Мы увидели осу.

Сы - сы - сы

Описать в воздухе круг и проследить движение взглядом.

Испугались мы осы.

Са - са - са

Проследить движение по кругу в другую сторону.

Улетай скорей оса.

Ай - ай - ай

Спрятать руки за спину и покачать головой.

Ты нас больше не кусай

Массаж биологически активных зон «Кисонька».

Ребята проговаривают чистоговорку.

Кисонька - краса

Сы - сы - сы

Кулаками провести по крыльям носа - 7 раз.

Есть у кисоньки усы

Шы - шы - шы

Пальцами провести по лбу от середины к вискам - 7 раз.

Молоко для кисы

Иса - иса - иса

Ладонями растирать уши.

Бантиком играет киса

Дается задание правильно и четко повторять чистоговорки.

Са - са - са - вот коса.

Са - са - са - - острая коса.

Сой - сой - сой - траву косим мы косой.

Интересны были следующие задания:

1. Детям предлагалось подсказать словечко, назвать похожие слова. Чем они похожи и чем отличаются.

На дне реки усатый сом

Сладко спит и видит … (сон)

Сетку я сплела сама

Для усатого сома.

Я сама сома поймала

И несу его сама.

2. Ответить на вопросы одним словом.

Есть кто там за кустом

Махнул рыженьким хвостом?

(лиса)

Видит чей из-за куста

Кончик рыжего хвоста?

(лисий)

3. Выучить шуточные стихотворения

Суп сварили из фасоли.Полосатые осы

Положить забыли соли.Летают возле нома

Несоленый суп с фасольюСесть на нос норовят

Мы потом солили…Укусить меня хотят

(солью)

Утром выпала роса

Просыпается оса

Пока не высохла роса,

В росе купается оса. и т.д.

При исправлении свистящего сигматизма принципиально важным является соблюдение строгой последовательности в работе над звуками одной фонетической группы, связанными общими артикуляционными признаками. В первую очередь коррекции подлежать те звуки, которые требует менее сложных артикуляционных установок и движений. Усвоение наиболее простых элементов артикуляции значительно облегчают работу над другими звуками той же фонетической группы. Так, постановку звука [З] у Строкова Кости, Лузгина Данила, Дороговцева Никиты, Нагорянской Тани целесообразно проводить после того, как будет усвоена артикуляция звука [С].Артикуляция этих звуков отличается только тем, что при произношении звука З включается работа голосовых связок.

Итак, сначала отработаем звук [С], а потом аналогично проведем работу над звуками [С'], [З], [з,], [Ц].

При последовательной отработке сходных звуков достигается постепенное усвоение элементов артикуляции от более легких к более трудным. Это облегчает учащимся накопление произносительного опыта, позволяет устанавливать простые связи между артикуляционными и акустическими свойствами звука, а также способствует накоплению наблюдений в области речевых звуков.

После того, как будет достигнута четкость произношения и восприятия каждого из смешиваемых или заменяемых звуков и дети научатся правильно связывать их с соответствующими буквами, приступаем к последнему этапу работы над звуком - его дифференциации.

На последнем этапе работы над вновь поставленным звуком - дифференциация звуков.

Основная задача в этот период - сравнение нового звука с теми, которые близки к нему по артикуляции и звучанию, и уяснить смыслоразличительные значения каждого из них в слове.

Можно выделить три основных вида работы:

- дифференциация изолированных звуков;

- дифференциация звуков в словах;

- дифференциация звуков во фразовой речи.

Проводя дифференциацию изолированных звуков опираются на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы. Логопед отчетливо и несколько утрированно произносит то один, то другой звук. Учащиеся внимательно вслушиваются, подмечают отличия этих звуков, а затем объясняют артикуляцию каждого звука, выделяют схожие и различные элементы её.

Игра «Насос»

Целью этой игры является дифференциация звуков С - С'.

Логопед показывает картинку, на которой изображен насос. Сообщает о том, что они будут надувать насосом шину от колеса большой машины: «С - С - С» (дети имитируют движение насоса и произносят звуки). Потом надувают шину от маленькой машины: «Сь - сь - сь» (дети выполняют действия). Игра повторяется 2 раза.

Игра «Пчелы»

Целью этой игры будет дифференциация звуков З - З'.

Логопед говорит, что пчелы живут в ульях - домиках, которые для них сделали люди (показ картинки). Когда пчел много, они гудят: « Ззз - ззз - ззз» (дети повторяют). Одна пчела поет ласково : «зь- зь - зь». Дети представляют, что они пчела и все вместе гудят: «ззз - ззз». Когда логопед дотрагивается до одного ребенка он гудит: «зь - зь - зь» (имитирует полет и произносит звуки).

Игра «Что случилось с погремушкой?» (звуки товарищи «З» и «С»).

Логопед рассказывает о том, что однажды девочка играла в погремушку. Она пела: «з - з - з» (дети повторяют). Но вдруг она упала и разбилась. Девочка начала в нее играть, а погремушка поет: «с - с - с» - потеряла голос.

Когда погремушка была целой, она пела звонкую песенку (повторяют).

Детям задаются вопросы: Когда она разбилась, то как она пела? И говорится о том, что звуки «з» и «с» товарищи. «З» произносится звонко, с голосом, а «С» - не звонко, без голоса.

Также, логопед не спеша, поочередно показывает звуки, а дети показывают соответствующие картинки - символы. Так вырабатывается умение воспринимать на слух их различное звучание; потом показываются картинки - символы, а ребенок произносит соответствующие звуки. Логопед спрашивает, что делают губы, язык при произношении того или другого звука. Так вырабатывается умение определять разницу в положении основных органов артикуляционного аппарат при произношении дифференцируемых звуков. Педагог подводит итог вместе с детьми: в чем различие дифференцируемых звуков при восприятии их на слух и при произношении.

Цель дифференциации звуков в словах - учить детей выделять дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их.

Педагог учит различать слова, отличающиеся одним из дифференцируемых звуков. Детям показывается, что с заменой одного звука меняется смысл слова.

Дается упражнение «найди новое слово». Предлагаются слова, в которых один свистящий нужно заменить на другой.

суп - зуб

свет - цвет

лиса - Лиза

сайка - зайка …

Это упражнение можно проиграть с мячом.

Также с мячом можно проиграть в следующую игру; «Договори слово» нужным слогом.

мальни … (ца)пятни … (ца)

кузни … (ца)больни … (ца)

колба … (са)актри …(са)

Игра «Скажи наоборот» (слова антонимы)

лето - … зимаширокий - … узкий

добро - … зло далекий - … близкий

большой - … здоровыйвосход - … закат

высокий - … низкийможно - … нельзя

Можно предложить детям отобрать и разложить по разным местам предметные картинки, содержащие один и другой звук.

Следующим шагом будет дифференциация звуков во фразовой речи.

Подбираются картинки - действия, сюжетные картинки, серии последовательных картинок, насыщенные словами с дифференцируемыми звуками. Дети могут придумать предложение: по картинке, на которой изображено действие с предметом; по предметным картинкам.

Дается задание придумать такое предложение, чтобы в нем было больше слов с дифференцирующими звуками. Дети придумывают. В этом случае мы используем всеразличные картинки.

Детям предлагается задание закончить предложение словосочетанием: семь котят.

На скамейке сидят … семь котят

Мы любуемся … семью котятами

Вася заботится о … семи котятах

Максим кормит … семь котят

На скамейке нет … семи котят.

Полностью повторяют каждое предложение.

В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком.

Больше всего детям нравились ниже описанные:

В зеленом, зеленом, зеленом лесу

Зеленый листок земляники несу.

Зеленая ветка под елью не спит,

Зеленая музыка где-то звенит,

Зеленый козленок в зеленой листве

Поет он зеленую песенку мне.

Зябнет нос, идет зима,

В зимней сказке лес, дома.

Все поземкой занесет:

Землю, степи и завод.

Вместе с мамой я встаю,

Сам себе постель стелю,

Одеваюсь, умываюсь,

С мамой в детский сад иду.

В цветнике две овцы

Целый день пасутся.

У крыльца без конца

Кошка ест из блюдца.

Из цветков наконец,

Прогоните овец!

Постольку поскольку звуки одной фонетической группы были порознь достаточно отработанны, то смысл дифференциации сводится к уточнению сходств и различия между сравниваемыми звуками и закреплению правильного пользования ими в речи.

2.3 Анализ коррекционной работы по преодолению свистящего сигматизма у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

В ходе первичного обследования у детей экспериментальной группы были выявлены нарушение свистящих звуков на уровне звука, слога, слова. Исходя их этого, дети были поделены на четыре подгруппы. И в зависимости от нарушения с каждой подгруппой начиналась работа с определенного этапа.

Рис. 2.3.1 - Количество занятий, необходимое для каждой подгруппы

Из этой диаграммы мы видим, что первой подгруппе потребовалось больше всего занятий, которые включали в себя вызывание звука, изолированное произнесение, автоматизация в слогах, словах, предложениях.

Второй подгруппе потребовалось меньше занятий, эти дети изолированно произносили звук, с ними мы автоматизировали звуки в слогах, словах, предложениях.

В третьей подгруппе работа начинается с автоматизации звука в слогах, словах, предложениях.

А в четвертой подгруппе с автоматизации в словах и предложениях.

Последним этапом работы во всех подгруппах является дифференциация звуков одной фонетической группы. Смысл ее сводится к уточнению сходства и различия между сравниваемыми звуками и к закреплению правильного использования ими в речи.

Итак, после проведенной поэтапной коррекционной работы с 15 сентября 2004 года по 30 ноября 2004 года по преодоления свистящего сигматизма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием вторичное обследование позволило выявить следующие результаты:

Дети овладели произношением свистящих звуков, научились выделять и различать звуки одной фонетической группы в словах, предложениях, связной речи, дифференцировать по артикуляционным и акустическим признакам.

Для достижения этой цели проводились различные упражнения в игровой форме, не только на занятиях с логопедом, но и дома с родителями, и в детском саду с воспитателем.

Таким образом, количество занятий зависит от сложности нарушения произношения свистящих звуков. Так для детей первой подгруппы понадобилось 25 занятий, а для детей четвертой подгруппы - 11 занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей наблюдается нарушение процессов формирования произносительной системы с различными речевыми расстройствами в следствии дефектов восприятия и произношения фонем.

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Нарушение проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:

искаженном (ненормативном) их произношении, заменах одних звуков другими, смешение звуках и их пропусках.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха.

Проведенное исследование речи детей позволяет сделать следующие выводы:

Из 15 исследуемых детей явное преобладание полиморфных форм нарушений над мономорфными. В нашем случае нас интересует нарушения свистящих звуков у детей экспериментальной группы. Были выявлены нарушения на уровне звука, слога, слова. Таким образом,выводы нашего исследования совпадают с мнением многих авторов, которые отмечают, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отражений речи, а в самостоятельной речи не употребляют. (М.А. Александровская, М.Е. Хватцева, О.В. Правдина, К.П. Беккера, М. Совака).

В нашей работе мы использовали поэтапную методику коррекции фонематических нарушений у детей предложенную Т.А. Ткаченко. Все этапы разделены на ступени и выстроены в определенную систему.

Последовательное использование предлагаемой системы и методов позволяет полностью преодолеть фонетико-фонематические недостатки у детей. Учащиеся при этом прочно овладевают навыками правильного произношения звуков, звуковым анализом и синтезом.

Процесс усвоения правильного произношения звука - это выработка определенного навыка, а создание навыка требует последовательно поэтапной работы.

На первом этапе подготовительные и слуховые и артикуляционные упражнения на речевом материале, состоящем из правильно произносимых звуков, в значительной мере облегчает постановку нарушенных звуков, в то же время интенсивная работа над артикуляцией в период постановки звуков способствует формированию звукового анализа.

На втором этапе выдвигается задача выработать правильное сознательное усвоение детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука.

Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая.

Этап считается законченным при получении продолжительного (либо многократного повторяемого) чистого, устойчивого звука.

Коррекционной работе отводится больше времени, чем звуковому анализу. На следующем третьем этапе закрепление в речи вновь поставленных звуков будет протекать на основе анализа и синтеза всего звукового состава слова и целых предложений, одновременно с этим развивается работа по автоматизации звуков, т.е. производятся упражнения в правильном использовании нового звука последовательно в слогах, словах, фразах.

После того, как будет достигнута четкость произношения и восприятия каждого звука дети научатся правильно связывать их с соответствующими буквами, приступаем к последнему этапу работы над звуками - его дифференциации.

На этом этапе необходимо сравнение нового звука с теми, которые близки к нему по артикуляции и звучанию, и уяснить смыслоразличительное значение каждого из них в слове.

При исправлении свистящего сигматизма принципиально важным является соблюдение строгой последовательности в работе над звуками одной фонетической группы, связанными общими признаками артикуляции. Усвоение наиболее простых элементов артикуляции значительно облегчает работу над другими звуками той же фонетической группы. Сначала отрабатываем звук [С], а затем аналогично проводим работы над звуками [С'], [З], [З'], [Ц]. Если каждый из нарушенных звуков одной фонетической группы порознь достаточно отработан, дифференциация близких звуков много времени не займет. Смысл ее сводится к уточнению сходства и различия между сравниваемыми звуками и к закреплению правильного пользования ими в речи.

В ходе всей коррекционной работы, которая проводилась с 15 сентября 2004 года по 30 ноября 2004 года провелось экспериментальное изучение состояния произносительной системы языка у дошкольников, выявлены особенности ее сформированности. В результате были определены этапы коррекционной работы по определению нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Также мы в ходе практической части попытались разработать рекомендации по коррекции произношения свистящих звуков у дошкольников с ФФН.

На основании научно - теоретического и экспериментально - практического изучения поставленной проблемы подчеркивается актуальность данной проблемы заключающаяся в том, что фонетико-фонематическое восприятие звуков имеет важнейшее значения для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Поэтому детям первой подгруппы понадобилось больше занятий для полноценного восприятия артикуляционных и акустических признаков звуков. А детям четвертой подгруппы, у которых нарушение было на уровне слова в два раза меньше занятий. Отсюда подтверждается гипотеза, о том, что преодоление свистящего сигматизма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием возможно, если предлагаются специальные виды заданий и упражнений, направленные на развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, с учётом этапа коррекционной работы и уровня нарушенного звукопроизношения.

Практическая значимость данной дипломной работы раскрывается в возможности использования ее в практической деятельности педагогов работающих с детьми, которые имеют речевые нарушения, воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, ранее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и проведения с ними поэтапной коррекционной работы способствует преодолению фонетико-фонематического недоразвития, решение этой задачи возможно только в условиях сотрудничества логопеда, воспитателя и родителей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПБ., 2009.

2. Буслаева Е.Н. Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с нарушением интеллекта // Дефектология, 2009 - №2 - с. 17-19.

3. Воронцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников - М., 2008.

4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. / Под ред. С.Д. Ермалаева - СПБ.: Детство - Пресс, 2071-240 с.

5. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. - М.: Мозайка - синтез - 112 с.

6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1959.

7. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда - М.: Гуманит. изд. центр Владас; 2003-280 с.

8. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М. 2003-186 с.

9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 1985.

10. Каше Г.А. Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

11. Козырева Л.М. Развитие речи детей 5-7 лет - Ярославль, 2002-160 с.

12. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М.: «Гием-Пресс», 2008,-136 с.

13. Краузе Е. Логопедия - 2 изд., испр. - СПБ.: Учитель и ученик, корона принт., 2073. - 208 с.

14. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно - СПБ.: «Литера», 2003-208 с.

15. Л.И. Савка. Из опыта коррекционной работы по развитию фонематического слуха у учащихся первых классов массовой школы. // Дефектология. 1989-№3 - с.44-50.

16. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова - М.: ООО, изд. «АСТ», 2003-33[3] с. (Как воспитать гения).

17. Логопедия: методическое наследие /под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2003. - кн 1: Нарушение голоса звукопроизносительной стороны речи: В 2ч. - 41: Нарушение голоса. Дислалия.- 224 с.

18. Логопедия. Методическое наследие. /Под. ред. Л.С. Волковой: В5кн. - М.: Гуманит изд. Центр Владос, 2003. - кн V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей сенсорное и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.

19. Логопедия / Под. ред. Л.С. Волковой - М.: 2009 - 680 с.

20. Логопедия. Разработки занятий с детьми дошкольного возраста: Выпуск1 / Сост. О.В. Епифанова - Волгоград: Учитель - АСТ, 2004 - 112 с.

21. Л.С. Волкова, Г.Г. Голубева. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психологического развития //Дефектология, 2008 - № - с.83-87.

22. Н.А. Оскольская. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи //Дефектология. 2001 - №2 - 200 с.

23. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под. ред. Т.В. Волосовец - М.: 2072 - 200 с.

24. Основы теории и практики логопедия / Под. ред. Р.Н. Левиной М., 1969.

25. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. СПБ.: Дельта. 2008-208 с.

26. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей (с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р') - Волгоград: Изд. Учитель - 90 с.

27. Т.А. Ткаченко. Проблема коррекции фонетических нарушений у детей на современном этапе //Логопедия, 2004 - №1 (3) - с.11-15.

28. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Детство - пресс, 2009 - 112 с.

29. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. М., «Гном и Д», 2081-32 с.

30. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. М. Гном-пресс, 2009-80 с.

31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. М., 1993.

32. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М., 1993.

33. Филичева Т.Б. Чиркина Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.

34. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособия для логопеда и воспитателя детского сада. Воронеж. 2008. 320 с.

35. Хрестоматия по логопедии: учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В2 ТТ. Т // под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2008-560 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Речевая карта

Фамилия, имя_________________________________________________

Возраст:______________________________________________________

Домашний адрес:______________________________________________

Сведения о родителях__________________________________________

_____________________________________________________________

Жалобы родителей:______________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Данные о ходе речевого развития:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Слух:________________________________________________________

Внимание, работоспособность:___________________________________

_____________________________________________________________

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1. Беседа на осведомленность:___________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Определение последовательности действий:__________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Счет:

- Сколько у тебя глаз?__________________________________________

- А у меня?____________________________________________________

- Сколько пальцев на руке?______________________________________

- Сколько ног у курицы?________________________________________

- А у собаки?__________________________________________________

4. Обобщение:

Домашние животные___________________________________________

Дикие животные_______________________________________________

Овощи_______________________________________________________

Фрукты______________________________________________________

Мебель_______________________________________________________

Посуда_______________________________________________________

Одежда_______________________________________________________

Транспорт____________________________________________________

Игрушки_____________________________________________________

Обувь_______________________________________________________

5. Разные картинки, кубики:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

ОБЩЕЕ ЗВУЧАНИЕ РЕЧИ

_____________________________________________________________

Итог:_________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Губы (толстые, короткие и т.п.)________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, крупные, отсутствуют резцы и т.п.)_________

_____________________________________________________________

Прикус (открытый передний, открытый боковой, глубокий и т.п.)________

_____________________________________________________________

Челюсти (верхняя или нижняя выдвинуты вперед)____________________

_____________________________________________________________

Небо (высокое, узкое, плоское, укороченное)__________________________

Язык (массивный, маленький, укороченная уздечка и т.п.)_______________

_____________________________________________________________

ПРОИЗНОШЕНИЕ И РАЗЛИЧИЕ ЗВУКОВ

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

1. Как ребенок пользуется звуками в речи.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Как ребенок различает звуки.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

ПРОИЗНОШЕНИЕ СЛОВ СЛОЖНОГО СЛОГОВОГО СОСТАВА

Сковорода____________________________________________________

Милиционер__________________________________________________

Строительство_________________________________________________

Дерево_______________________________________________________

Аквариум_____________________________________________________

Градусник____________________________________________________

На елке зажглись разноцветные электрические лампочки_________________

Саше пластмассовый кораблик__________________________________

Милиционер регулирует уличное движение________________________

АНАЛИЗ ЗВУКОВОГО СОСТАВА РЕЧИ

а) выделение ударного гласного из начала слова

Аня, утка, Оля_________________________________________________

б) Выделение согласного из начала слова:

Шары, сани, город, рама, луна, станок, крыша______________________

в) Выделение конечного согласного из слов типа:

мак, кот, лук, нос, душ__________________________________________

г) Выделение конечного ударного гласного из слов типа:

мука, луна, шары______________________________________________

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Составление рассказа и ответы на вопросы

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Словоизменение

а) Изменение существительных по падежам

Кого кормит девочка?__________________________________________

Чем девочка ест суп?___________________________________________

Чем мальчик режет хлеб?_______________________________________

б) Образование форм родительного падежа множественного числа существительных:

Ягода_______________________________________________________

Стол_________________________________________________________

Стул_________________________________________________________

Карандаш_____________________________________________________

Книга________________________________________________________

Лист_________________________________________________________

Окно_________________________________________________________

Лампа________________________________________________________

Дерево_______________________________________________________

в) Преобразование единственного числа имен существительных во множественное:

Рука_________________________________________________________

Коза_________________________________________________________

Глаз_________________________________________________________

Машина______________________________________________________

Стул_________________________________________________________

Ухо__________________________________________________________

Рот__________________________________________________________

Перо_________________________________________________________

Рукав________________________________________________________

Воробей______________________________________________________

г) Предложно-падежное управление

на___________________________________________________________

в____________________________________________________________

из___________________________________________________________

со (с) ________________________________________________________

под__________________________________________________________

за____________________________________________________________

из-за_________________________________________________________

из-под________________________________________________________

3) Словообразование

а) Образование уменьшительной формы существительных:

Сумка________________________________________________________

Ковер________________________________________________________

Ваза_________________________________________________________

Ведро________________________________________________________

Ухо_________________________________________________________

Стул_________________________________________________________

Трава________________________________________________________

Лоб_________________________________________________________

Дерево_______________________________________________________

Голова_______________________________________________________

Стакан_______________________________________________________

б) Образование прилагательных от существительных:

Снег_______________________________________________________

Бумага_______________________________________________________

Пластмасса___________________________________________________

Шерсть_______________________________________________________

Железо______________________________________________________

Стекло_______________________________________________________

Пух__________________________________________________________

Дерево_______________________________________________________

СЛОВАРЬ

а) Назвать детенышей у кошки (кто?)

у собаки______________________________________________________

у козы________________________________________________________

у курицы_____________________________________________________

у волка_______________________________________________________

у медведя_____________________________________________________

у коровы_____________________________________________________

у лошади_____________________________________________________

у утки________________________________________________________

у лисы_______________________________________________________

б) Подобрать антонимы к словам:

большой______________________________________________________

чистый______________________________________________________

тупой________________________________________________________

широкий______________________________________________________

высокий______________________________________________________

холодный_____________________________________________________

твердый______________________________________________________

мокрый_______________________________________________________

светлый______________________________________________________

старший______________________________________________________

в) Назвать профессии:

Кто работает на подъемном кране?_______________________________

Кто пишет книги?______________________________________________

Кто воспитывает детей?_________________________________________

Кто водит машины?____________________________________________

Кто в школе учит детей?________________________________________

Кто лечит детей?_______________________________________________

Кто летает в космос?__________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Обследование звукопроизношения у дошкольников

Ф.И.

С

С'

З

З'

Ц

Ш

Ж

Щ

Р

Р'

Л

Л'

Дифференциация свистящих и шипящих

Дифференциация сонорных

Речевое заключение

1. Строков К.

П

П

П

П

П

П

-

+

ФФНР

2. Сайзанова С.

М

М

М

М

-

+

ФФНР

3. Варьянов В.

П

П

-

-

-

-

ФФНР

4. Дрягин И.

П

П

П

П

-

+

ФФНР

5. Корнев Д.

-

-

+

-

ФНР

6. Лузгин Д.

Г-З

Г-З

Г-З

Г-З

Г-З

Г-З

-

+

ФФНР

7. Муратова С.

П

П

П

П

-

+

ФФНР

8. Хайко Н.

П

П

-

-

-

-

ФФНР

9. Щербаков Б.

ПР

ПР

ПР

ПР

ПР

-

+

ФФНР

10. Бутенко Д.

-

-

+

-

ФНР

11. Айданова А.

П

П

П

П

П

-

+

ФФНР

12. Дорогавцев Н.

П

П

П

П

П

П

-

+

ФФНР

13. Юсупова С.

П

П

П

-

+

ФФНР

14. Савин К.

П

П

П

П

-

+

ФФНР

15.Нагорянская Т.

М

М

М

М

М

-

+

ФФНР

- отсутствие звука

М - межзубное произношение

П - парасигматизм

Г-З - губно-зубное произношение

ПР - призубный сигматизм

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Артикуляционная гимнастика

(Выполнять упражнения перед зеркалом)

1. «Заборчик - трубочка» - улыбнуться, чтобы были видны и верхние и нижние зубы, затем вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой.

2. «Загнать мяч в ворота» - длительно дуть через «трубочку» на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками. Не надувать щеки.

3. «Наказать не послушный язык» приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пришлепывая его губами, произнести: «пя - пя - пя». (Удерживать широкий язык в спокойном положении под счет до 5-10.).

4. «Лопаточка» - удерживать широкий язык в спокойном положении под счет 5-10.

5. «Прокати карандаш» - сделать «лопаточку» и, как бы произнеся длительно звук Ф, дуть на карандаш, чтобы он прокатился.

6. «Почистим нижние зубы» - улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «чистить» нижние зубы из стороны в сторону, потом снизу вверх.

7. «Язык спит» - широким кончиком языка упереться в нижние зубы, как бы произнеся и - и - и.

8. «Посвистеть как водичка» - сделать упражнение №3, положить по середине языка спичку, губы в улыбке, зубы сомкнуть. С силой выдыхать воздух, чтобы слышалось: с - с - с.

9. «Насос» - длительно посвистеть: с - с - с

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Размещено на Allbest.ru