Выявление преемственных связей в обучении математике старших дошкольников и младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Педагогические основы реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями (на математическом материале)

1.1 Понятие преемственности

1.2 Анализ программ дошкольного и школьного обучения начальной математике

1.3 Современные требования к математической подготовке младших школьников

2. Методические аспекты осуществления преемственности для формирования математических представлений

2.1 Комплекс заданий, направленный на реализацию преемственности в математическом воспитании

2.2 Методика использования комплекса через систему дидактических игр

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Цели дошкольной педагогики - всестороннее развитие личности ребенка, создание благоприятных условий для развития способностей дошкольников. Дидактика дошкольной педагогики рассматривает формирование математических представлений у детей как важный элемент их умственного развития. Методика их формирования призвана оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста к восприятию и усвоению математики в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности.

Актуальность исследования. Необходимым условием эффективности формирования личности ребенка является непрерывность, последовательность воспитательно-образовательного процесса. Механизмом обеспечения такой непрерывности является организация преемственности между всеми звеньями образования, в частности, между дошкольным учреждением и начальной школой.

Различными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные ученые - философы, психологи, педагоги: Г.Н. Александров, А.С. Арсеньев, В.Г. Афанасьев, Э.А. Балле, Е.Н. Водовозов, Ш.И. Ганелин, С.М. Угодник, Б.М. Кедров, А.А. Кыверялг, А.М. Леушина, Б.Т.Лихачев, А.А. Люблинская, В.Д. Путилин, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.

Противоречие между необходимостью создания целостной системы подготовки детей к школе и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса, обуславливает актуальность выбранной нами проблемы исследования, общепедагогическое и практическое значение которой и необходимость ее решения определили выбор темы нашего исследования: Осуществление преемственности между дошкольным и начальным образовательными звеньями (на материале математики).

Объект исследования: преемственность в обучении математики между дошкольным и начальным звеньями обучения.

Предмет исследования: комплекс заданий в обучении математике направленный на реализацию преемственности.

Цель исследования: разработать систему дидактических игр для реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями обучения.

Цель и предмет определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно- методическую литературу по теме исследования.

2. Выявить педагогические аспекты математического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Выделить проблемы преемственности дошкольного и начального школьного математического воспитания.

4. Изучить, проанализировать дидактические игры для развития математических представлений старших дошкольников.

5. Разработать план работы по развитию элементарных математических представлений старших дошкольников через систему развивающих игр.

Гипотеза исследования: преемственность математического воспитания ДОУ и начальной школой будет эффективным, если:

- усвоение опыта старшим дошкольником организуется в рамках ведущей для данного возраста деятельности - игре;

- его научно-методическое обеспечение представлено как совокупность: авторской программы, системы различных видов игр и игровых упражнений, направленных на формирование психологической готовности ребенка в математическом воспитании к школьному обучению.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение педагогического опыта по проблеме, моделирование, сравнение.

Научность исследования состоит в том, что разработан план работы по развитию элементарных математических представлений старших дошкольников через систему развивающих игр.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в исследовании научное обоснование педагогической подготовки усвоения детьми математических представлений; анализ программы по математическому воспитанию дошкольников и младших школьников - дает возможность разработать комплексный план дидактических игр, по развитию математических представлений старших дошкольников, позволяющее целенаправленно осуществлять преемственность между дошкольным и начальным звеньями обучения в математическом воспитании.

дидактический преемственность обучение математика

1. Педагогические основы реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями (на математическом материале)

1.1 Понятие преемственности

Понятию преемственность дается множество определений, приведем несколько из них:

1. Преемственность предполагает целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания (В.Я. Лыкова, Смоленск, 1999).

2. Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой - опоры школы на знания, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся (Ф.А. Ядешко и др., Москва, 1978).

3. Главной задачей обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и школы в плане формирования индивидуальности детей должно стать не стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенностей их поведения, развития, опора на них (В.У. Кузьменко, Киев, 1999).

4. Преемственность рассматривается как двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу с нуля, а опирается на достижения ребенка - дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал, что позволяет реализовать непрерывность в развитии детей и образовании как системе (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, Москва, 1998).

5. При соответствующем обогащении содержания игровой и практической деятельности у ребенка - дошкольника складываются качественно новые формы мыслительной деятельности, а также виды чувственного познания действительности, которые имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего развития, для достижения высокого уровня общего развития и полноценной подготовки детей к школе (Н.И. Титова, Смоленск, 1999).

Известно, что важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами конкретного дошкольного учреждения и конкретной школы. Как показывает опыт, чтобы обеспечить постепенное вхождение дошкольников в начальную школьную жизнь, педагогам детского сада, учителям школы нужно:

- выбрать общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его подготовки к школьному обучению в детском саду, дома и в будущей школе;

- согласовать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга;

- найти общий язык, на котором могут говорить о ребенке - будущем первокласснике - все заинтересованные участники преемственной цепочки.

Формы работы дошкольного учреждения и школы по реализации преемственности в обучении математики:

· Функционирование координационного совета по преемственности.

· Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы по актуальным вопросам преемственности.

· Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителей - предметником с детьми дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования).

· Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.

· Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы.

· Проведение «дней выпускников» в ДОУ.

· Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе.

· Встречи родителей с будущими учителями.

· Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка в период адаптации к школе.

· Игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста.

После рассмотрения вопроса о преемственности можно сделать вывод, что работу по осуществлению непрерывности дошкольного и школьного образования организовать не просто, но работу в этом направлении вести необходимо для полноценного развития личности ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что под преемственностью на данном этапе мы понимаем целостный процесс, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе.

1.2 Анализ программ дошкольного и школьного обучения начальной математике

Дошкольный возраст - период, когда закладывается первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности.

В программе обучения дошкольников имеется 4 блока изучения математических понятий: количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве и во времени. Подробно остановимся на каждом из этих блоков.

В блоке количество и счёт детей учат:

- закреплению навыков счёта в пределах десяти и выше. Счёт на слух, счёт по осязанию. Отсчитывание предметов (с открытыми и закрытыми глазами);

- количественный состав числа из единиц в пределах десяти, а также замена одного числа двумя меньшими (в пределах пяти);

- порядковый счёт в пределах десяти;

- образование натуральных чисел в пределах десяти из предыдущего числа и единицы;

- сравнение натуральных чисел первого десятка;

- присчитывание и отсчитывание, начиная от любого числа в пределах десяти;

- счёт группами (по два, по три и т.д.);

- деление целого предмета на части, сравнение целого и части;

- знакомство с цифрами;

- знакомство со структурой задачи (условие, вопрос), составление и решение простых задач, раскрывающих конкретный смысл действий сложения и вычитания (когда второе слагаемое меньше первого и вычитаемое меньше остатка);

- сравнение множеств с математическим содержанием, выделение общих закономерностей, нахождение «непохожего» элемента (который не отвечает данной закономерности), замена этого элемента «похожим» элементом. Классификация и сериация множеств как по отдельным признакам, так и по их сочетаниям.

В блоке величина дети узнают:

· Измерение длины, ширины, высоты окружающих предметов с помощью условной мерки.

· Определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

· Развитие «чувства веса». Развитие глазомера.

В блоке форма дошкольников знакомят:

- закреплять представления об элементарных геометрических фигурах, правильное их называние (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник, куб, шар, цилиндр, конус);

- анализировать сложные геометрические фигуры на составные части;

- синтез сложных геометрических фигур из элементарных (как с помощью моделей, так и с использованием чертежей и рисунков);

- использование геометрического материала в качестве средства классификации и сериации множеств.

В блоке ориентировка в пространстве и во времени дети узнают:

· Ориентировку на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под).

· Закрепление представлений о последовательности дней недели, называние сезонов и месяцев года.

· Развитие «чувства времени» у детей.

В результате обучения к концу года дети должны знать:

- количественный и порядковый счёт в пределах десяти как в прямом, так и в обратном порядке;

- понимать, как образуется каждое число первого десятка путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа;

- состав чисел первого пятка из отдельных единиц и двух слагаемых (более подготовленные дети - состав чисел в пределах десяти);

- обозначение числа с помощью цифр (от 0 до 9);

- понимать конкретный смысл действий сложения и вычитания;

- структуру задачи (условие, вопрос);

- иметь первичное представление о таких величинах как длина, масса, время;

- иметь представление об элементарных геометрических фигурах;

уметь:

· соотносить числа, заданные с помощью числовых фигур и предметных картинок, с цифрами; а также сложение и вычитание по частям:

· производить простейшие арифметические действия вида: а также сложение и вычитание по частям:

· решать простейшие задачи на нахождение суммы и остатка, увеличение и уменьшите числа на несколько единиц, нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания;

· измерять длину, массу с помощью условной мерки;

· правильно называть и распознавать элементарные геометрические фигуры;

· осуществлять анализ геометрических фигур на более элементарные фигуры и синтез более сложных фигур из элементарных;

· использовать разрезные цифры для записи чисел и арифметических действий (более подготовленные дети - писать цифры от 0 до 9);

· сравнивать количества элементов в двух множествах путём установления взаимно-однозначного соответствия (более подготовленные дети - путём пересчитывания их элементов);

· осуществлять сериацию множеств по размеру;

· классифицировать множества по таким признакам, как размер, цвет, форма (как с предварительным указанием признака классификации, так и без его указания);

· классифицировать одно и то же множество по различным признакам, а также по сочетаниям признаков;

· определять общее свойство предметных множеств и множеств, заданных в виде иллюстраций;

· выделять элемент, который не обладает заданным свойством, и заменять его на нужный элемент;

· выполнять простейшие задания из серии тестов Айзенка.

Программа начальной школы ставит своей целью создание интересной, содержательной и значимой с позиции общих представлений об окружающем мире системы математических понятий. Одна из основных задач курса - обучение школьников построению, исследованию и применении математических моделей окружающего мира.

Программа 1 класса разделена на три категории: общие понятия, числа и операции над ними, геометрические фигуры и величины.

В блоке общие понятия изучается:

- основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру и материалу;

- основные отношения между предметами: больше - меньше, выше - ниже, шире - уже, толще - тоньше, спереди - сзади, сверху - снизу, слева - справа;

- совокупности предметов или фигур, обладающие общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Сравнение двух совокупностей. Знаки = и =\;

- установление равночисленности двух совокупностей с помощью составления пар. Равенство и неравенство чисел. Знаки < и >;

- соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Связь между сложением и вычитанием совокупностей. Переместительное свойство сложения;

- величины и их измерение. Сложение и вычитание величин, аналогия со сложением и вычитанием совокупностей;

- натуральное число как результат счета и измерения;

- укрупнение единиц счета и измерения. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер;

- уравнение вида a+x=b, a-x=b, x-a=b, решаемые на основе соотношения между частью и целым.

- поиск закономерностей. Таблицы.

В блоке числа и операции над ними изучается:

· Числа и цифры от 1 до 9. наглядное изображение однозначных чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке. Состав чисел от 1 до 9. отношения между числами (=, =\, <, >).

· Сложение и вычитание натуральных чисел, взаимосвязь между ними. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью совокупностей предметов на числовом отрезке. Переместительное свойство сложения натуральных чисел.

· Таблица сложения. Чтение, запись и нахождение числового значения выражения (без скобок). Сравнение выражений.

· Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.

· Сравнение чисел (больше на…, меньше на…). Простые задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел, их графическая интерпритация. Задачи, обратные данным.

· Нуль. Десяток. Состав числа 10. счет десятками. Наглядное изображение десятков. Запись «круглых» чисел и действий над ними.

· Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд.

· Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток.

· Решение простых и составных задач на сложение, вычитание и разностное сравнение двузначных чисел. Изображение условия задачи с помощью графических моделей.

В блоке геометрические фигуры и величины учащимися изучается:

- распознание геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллепипед, куб. сравнение и раскраска фигур. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части;

- фигуры на клетчатой бумаге. Подсчет числа клеток, треугольников, прямоугольников, на которые разбита фигура. Конструирование фигур из палочек;

- точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии. Области и границы. Отрезок. Ломанная. Многоугольник, его вершины и стороны;

- величины длина, масса, объем и их измерение. Единицы измерения в древности и в наши дни. Сантиметр, дециметр, килограмм, литр.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети поступившие в первый класс должны иметь определенный «багаж» знаний по математическому воспитанию, так как школьная программа подразумевает опору на опыт ребенка на имеющиеся у него знания. Неподготовленный ребенок столкнется с массой проблем, что может вызвать у него неприязнь к математике как предмету в школе, в конце концов, он покажет низкие знания по данному предмету.

Выше мы рассмотрели программа школьного и дошкольного математического воспитания детей, из всего выше перечисленного мы можем сделать вывод, что школьное начальное воспитание и дошкольное математическое воспитание тесно связаны между собой, прежде всего тем, что занятия математики в детском саду готовят ребенка к урокам математики в школе.

Для налаживания преемственности между детским садом и школой математического воспитания целесообразно в дошкольное воспитание включать дополнительный материал для подготовки к школе.

Проанализировав программу начального звена и школьного обучения можно определить, какие моменты и понятия, касающиеся математического воспитания «западают» у дошкольников, над, чем именно нужно поработать воспитателю подготовительной группы детского сада.

В предыдущей главе мы выяснили, что для благоприятного развития математических понятий нужно учить детей продолжительно удерживать внимание, через смену деятельности, игровые моменты, физкультурные минутки и т.д. Также при планировании игр для подготовки старших дошкольников немаловажное значение нужно уделять для развития внимания детей.

Так как в подготовительной группе детского сада развитию элементарных математических представлений в программе уделяется всего 1 занятие в неделю (и как показывает практика по подготовленности детей), можно сделать вывод, что этого не достаточно для полноценного усвоения программы по математике в 1 классе. Поэтому нужно организовать дополнительные занятия математикой, где можно восполнить пробелы программы детского сада и подготовить детей к обучению математике в школе. Занятия эти целесообразно организовать как дидактические игры в вечерний отрезок времени, кроме этого как индивидуальные занятия по восполнению пробелов в математическом воспитании.

После анализа программ школьного и дошкольного образования и воспитания детей, касающиеся математического обучения, мы выделили следующие блоки, требующие дополнительных знаний, следовательно, и занятий:

1. Развитие внимания.

2. Счет (парами, тройками, количественный, порядковый).

3. Соотнесение числа и цифры.

4. Пространственные отношения (местонахождение по горизонтали, вертикали).

5. Соотношение части и целого.

6. Сравнение смежных цифр.

7. Произвольное сложение.

Основываясь на выделенных понятиях в главе 2, мы постараемся разработать комплекс заданий направленный на реализацию преемственности по развитию элементарных математических навыков старших дошкольников. С целью подготовки детей к обучению математике в школе без «помех» и «препятствий».

1.3 Современные требования математической подготовки детей перед школьным обучением

С точки зрения сторонников основывающихся на идеях Л.С. Выгодского, дети старшего дошкольного возраста могут устанавливать существенные связи и способы к освоению некоторых системных знаний. Следовательно, программа дошкольного обучения должна быть построена на какой-то системе, соответствующей возможностям дошкольников и готовящей их к освоению учебных предметов в школе.

К современным требованиям математической подготовки детей можно отнести следующие:

· Обеспечение системности в процессе формирования математических знаний у дошкольников.

· Повышение качества усвоения математических представлений и понятий детьми (осознанность, прочность, умение их использовать при решении практических задач).

· Формирование не только математических представлений, но и базовых математических понятий.

· Ориентация на развитие умственных способностей ребенка (формирование умений воспринимать, запоминать, рассуждать, анализировать, абстрагировать, схематизировать, обобщать, делать выводы, умозаключения и т.п.).

· Создание благоприятных условий для развития математических представлений.

· Усвоение детьми математической терминологии.

· Повышения уровня познавательной активности на занятиях по математике.

· Достижение высокого уровня готовности к изучению математики в школе.

· Овладение приемами учебной деятельности на занятиях по математике.

· Организация обучения детей с учетом индивидуальных способностей и др.

Для достижения достаточно высоких результатов обучения и развития ребенка вряд ли можно ограничиться двумя - тремя авторскими пособиями, изданными в рамках реализации той или иной программы, необходимо ориентировать педагога на наиболее эффективные технологии формирования тех или иных математических представлений/

Проанализировав психические особенности детей начального школьного обучения и дошкольников, можно сделать вывод, что основная учебная нагрузка связана со вниманием. Ребенок 6-7 лет, как правило, способен произвольно удерживать внимание около 20 минут. После этого наступает утомление. Внимание в первую очередь связанно с работоспособностью ребенка, но также и с произвольностью или волей, речевым развитием, воображением и т.д. Для того чтобы воспринимать правильно учебную программу по математическому развитию нужно продолжительно удерживать внимание.

Таким образом, можно сделать вывод, в настоящее время повышаются требования к поступающим в школу детям. Они должны уметь не только связно пересказывать текст и выразительно читать стихи, но и читать, считать и писать, что, кстати, является содержанием программы начальной школы.

2. Методические аспекты осуществления преемственности для формирования математических представлений

2.1 Комплекс заданий направленный на реализацию преемственности в математическом воспитании

Примерный план-сетка проведения обучающих и развивающих математических игр

Таблица. 1 Квартал

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь
1	2	3	4
I	Диагностика: - количественный счет; - сравнение смежных чисел; - часть и целое (дроби); - сложение в пределах 10; - вычитание в пределах 10	Д/и «Домино». Цель: развитие логического мышления, внимания; счет в пределах 10. Разучивание на занятиях по математике
II	Диагностика: - соотнесение числа и цифры, написание цифр; - геометрические фигуры; - осевая симметрия	Д/и «Домино». Закрепление во II блоке. Индивидуальная работа	Д/и «Углы». Цель: закрепить понятия «острый угол», «тупой угол», «прямой угол» и соответствие им треугольников; развивать логическое мышление, внимание. Разучивание на занятиях по математике
III	Д/и «Какой цифры не хватает». Цель: количественный счет в пределах 10, развитие внимания. Разучивание на занятиях по математике	Д/и «Найди адрес». Цель: определение пространственных отношений, определение местонахождения фигуры по вертикали и горизонтали; повторение понятий геометрических фигур. Разучивание на занятиях по математике	Д/и «Углы». Закрепление в саморазвивающей игре «Стройка»

Таблица 2 Квартал

	Декабрь	Январь	Февраль
1	2	3	4
I	Д/и «Счет парами». Закрепление во II блоке. Соревнования по парам		Д/и «Кто смеется последним?». Цель: развивать произвольность внимания, знание пространственных отношений. Разучивание на занятиях по математике
II	Д/и «Волшебная шляпа». Цель: закреплять знание цифр, счет в пределах 10, развивать внимание, логическое мышление. Разучивание на занятиях по математике		Д/и «Кто смеется последним?». Закрепление во II блоке. Самостоятельная деятельность
III	Д/и «Найди карточку, где нет одинаковых цифр». Закрепление на прогулке (мелом на асфальте)	Д/и «Половинки». Цель: соотнесение частей с целым, закрепление понятия правой и левой стороны, понятий: широкий, узкий, высокий, низкий. Разучивание на занятиях по математике	Д/и «Кружочки». Цель: закрепить соотнесение количества с цифрами, количественный состав чисел, развивать внимание, логику, память. Разучивание на занятиях по математике

Таблица 3 Квартал

	Март	Апрель	Май
I	Д/и «Дроби для малышей». Цель: дать представление о дробях, закрепить соотнесение частей и целого, развивать логику, внимание, память. Разучивание на занятиях по математике	Д/и «Вставь пропущенную цифру». Закрепление в самостоятельной деятельности	Д/и «Забавный счет». Закрепление в самостоятельной деятельности
II		Д/и «Задачи». Цель: закрепить сложение в пределах 10, развивать внимание, память. Разучивание на занятиях по математике
III	Д/и «Дроби для малышей». Закрепление на ручном труде	Д/и «Задачи». Закрепление на прогулке	Д/и «Сложение» (на игровом компьютере). Цели: закрепить произвольность, сложение в пределах 10, развивать внимание. Разучивание на занятиях по математике
IV	Д/и «Вставь пропущенную цифру» (на игровом компьютере). Цель: закрепить сравнение смежных цифр, количественный счет в пределах 10; развивать логическое мышление, память, внимание. Разучивание на занятиях по математике	Д/и «Забавный счет» (на игровом компьютере). Цель: закрепить соотнесение количества и числа, обозначение предметов цифрами; развивать логическое мышление, внимание, память. Разучивание на занятиях по математике	Д/и «Сложение». Закрепление - домашнее задание

2.2 Методика использования комплекса через систему дидактических игр

Дидактические игры -- это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления полученных ими знаний. В процессе дидактических игр дети учатся на практике самостоятельно применять полученные на занятиях знания об окружающем в новых, игровых условиях, что весьма благоприятно влияет на их умственное развитие, осознанное усвоение окружающего.

Методика организации дидактических игр.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

· отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

· установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;

· определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

· выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

· определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

· подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);

· подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;

· подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

· ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

· объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;

· показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает ,когда надо закрыть глаза);

· определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

· подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Руководство дидактическими играми.

Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, диадическими задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности относятся:

1)предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2)картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: "Новая игра будет ещё интереснее". Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.

Таким образом, можно вывести педагогическую ценность дидактических игр:

· В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.

· Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

· Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

· Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Заключение

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ математических понятий детей. Одни дети способны достичь высокого уровня математического развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к математике не только как к предмету, но и как к интересной и жизненно необходимомой науке. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, мышление, аккуратность, усидчивость, можно приобщить их к математике, заложить ее основы.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения человеком математических представлений. Если в процессе занятий по математике будут полноценно развиты математические понятия, это не пройдет бесследно для их последующего развития.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Характерными психологическими особенностями детей младшего школьного возраста являются:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,

- умение ориентироваться на заданную систему требований,

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу .

Согласно выявленного уровня готовности к обучению, с учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие младших школьников в оптимальном режиме.

Такой системой, может быть дифференциация. Специфика организации дифференцированного подхода будет зависеть:

- во - первых, от уровня готовности учащихся

- во - вторых, от специфики развития познавательных процессов и речевого развития первоклассников;

- в - третьих, от эффективности использования основных воспитательных и развивающих возможностей учебных программ;

- в -четвертых, от рационального сочетания ведущего вида деятельности

(учебной) с другими видами деятельности, при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения;

- в - пятых, от знания форм и методов дифференцированного подхода при обучении младших школьников

Список литературы

1. Зайцев В.В. Математика для дошкольников[текст]: Учебное пособие для родителей и воспитателей детских садов / В. В. Зайцев - Волгоград: Учитель, 2003. - 54 с.

2. Пугина А.В. Комплексные занятия в подготовительной группе. математика. развитие речи. Обучение грамоте. Окружающий мир[текст]: учебное пособие для воспитателей детских садов / А. В. Пугина - Волгоград: Учитель, 2008. - 249 с.

3. Калинина Т.В. АБВГДЕйка: комплексная программа подготовки детей к школе [текст]: учебное пособие для воспитателей детских садов / Т. В. Калинина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 269 с.: ил.

4. Левина С.А., Тукачева С.И. Физкультминутки [текст]: учебное пособие для воспитателей детских садов / С. А. Лёвина, С. И. Тукачёва. - Волгоград: Учитель, 2007. - 67 с.

5. Шабанова А.А. Математика: коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы [текст]: учебное пособие для воспитателей детских садов / А. А. Шабанова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 265 с.

6. Арсенина Е. Н. Возьмём в руки карандаш… [текст] пособие для воспитателя детского сада и родителей/ Е.Н. Арсенина - Волгоград: Учитель, 2008. - 23 с.

7. Вакуленко Ю.А. Физкультминутки: упражнения, игры, комплексы движений, импровизации. - Вып. 3[текст]: учебное пособие для воспитателей детских садов / Ю. А. Вакуленко. - Волгоград: Учитель, 2007. - 106 с.

Приложение 1

Игра «Какой цифры не хватает»

Цель: учить считать в пределах 10. Закрепить знание цифр в пределах 10. Развивать внимание.

Руководство по проведению: каждому ребенку дается готовая карточка, на которой цифры расположены в свободном порядке, от 1 до 10, среди них одной цифры не хватает.

Ребенку предлагается сосчитать цифры по порядку и определить, какой цифры не хватает.

(Каждый раз ребенку дается новая карточка.)

Игра «Домино»

Цель: развивать логическое мышление, внимание, закрепить количественный счет в пределах 10.

Руководство по проведению: каждому ребенку дается готовая карточка, на которой изображены четыре фишки «домино». На 3 фишках одинаковое количество точек в сумме, а на 4-й - отличное от всех остальных.

Ребенку предлагается определить, какая фишка лишняя, и объяснить почему.

(Каждый раз ребенку предлагается новая карточка.)

Игра «Найди адрес»

Цель: развивать понимание пространственных отношений, учить определять местонахождение предмета среди объектов по вертикали и горизонтали; развивать произвольность внимания, логическое мышление; повторить названия геометрических фигур.

Руководство по проведению: каждому ребенку дается готовая карточка. На карточке изображено игровое поле: по горизонтали цифры от 1 до 9, по вертикали буквы от А до И, в остальных клетках изображены в свободном порядке геометрические фигуры.

Вариант № 1.

Ребенку предлагают по букве и цифре, т. е. по «адресу» найти фигуру, расположенную на их пересечении.

Вариант № 2.

Ребенку предлагается по фигуре найти букву и цифру, т. е. определить её «адрес».

Игра «Углы»

Цель: закрепить понятия «острый угол», «прямой угол», «тупой угол» и соответствие им треугольников. Развивать логическое мышление, внимание, память.

Руководство по проведению: на доске вывешены карточки с разными видами углов (острый, прямой, тупой, развернутый). Каждому ребенку дается один из видов треугольника; предлагается назвать все виды углов и объяснить, какую фигуру можно получить, если соединить две стороны угла, и почему нельзя получить треугольник из развернутого угла. Затем предлагается определить вид треугольника и назвать, от какого угла он образован.

(Каждый раз ребенку дается новый треугольник.)

Упражнение «Счет парами»

Цель: развивать логическое мышление, внимание; закрепить счет парами.

Руководство по проведению: детям раздают сюжетные картинки, на которых изображены спрятавшиеся животные. У животных видны только уши или лапы.

Каждому ребенку предлагается сосчитать, сколько животных спряталось на карточке (ему необходимо сосчитать попарно количество ушей или лап животных и сделать вывод об общем количестве).

(Каждый раз ребенку дается новая карточка.)

Игра «Волшебная шляпа»

Цель: закрепить знание цифр и счета в пределах 10; развивать внимание, логическое мышление.

Руководство по проведению: каждому ребенку дается готовая картинка. На ней изображена шляпа, из которой вылетают карточки с цифрами. Ему нужно определить, на какой из карточек нет одинаковых цифр.

(Каждый раз ребенку дается новая карточка.)

Игра «Половинки»

Цель: закрепить соотнесение частей с целым, понятия правой и левой стороны, размера: широкий, узкий, высокий, низкий; развивать логическое мышление, внимание, память.

Руководство по проведению.

Вариант 1.

Каждому ребенку дается половина силуэта дома. Ему нужно подобрать половинку, подходящую к его дому. Ответить на вопрос: какая половинка правая, какая левая?

Вариант 2.

Ребенку дается несколько силуэтов домов. Ему надо найти самый высокий домик, самый низкий, самый узкий, самый широкий; найти одинаковые по высоте и ширине домики.

Вариант 3.

Ребенку дается силуэт дома и несколько вариантов окон. Ему нужно найти одинаковые окошки и поставить их на домики симметрично - одинаково с левой и с правой стороны, и, наоборот, несимметрично - по-разному.

Вариант 4.

Каждому ребенку дается силуэт дома с окнами, поставленными несимметрично. Ему надо найти, где нарушен порядок (симметрия), и восстановить его.

Вариант 5.

Каждому ребенку дается силуэт дома с размещенными на нём двумя-тремя парами окошек. Ему предлагается посмотреть на получившуюся картину. Затем изменяется расположение окошек. Ребенку нужно по памяти восстановить рисунок.

Игра «Кто смеется последним?»

Цель: развивать внимание, пространственные отношения, логическое мышление.

Руководство по проведению: каждому ребенку дается готовая карточка. На карточке изображено игровое поле, которое разбито на двадцать квадратов. В первом квадрате нарисована красная стрелочка (на ней написано «кто?»), в остальных нарисованы коты. Ребенку надо проследить за направлением взглядов веселых котов-шутников и определить, кто из котов смеется последним.

Игра «Кружочки»

Цель: закрепить соотнесение количества с цифрой, знание количественного состава числа, развивать логику, внимание.

Руководство по проведению: каждому ребенку дается шаблон пустого десятка и набор кружочков и карточек от 0 до 10.

Вариант 1.

Ребенку называют число, он должен выложить на шаблоне нужное количество кружков.

Вариант 2.

На шаблоне выкладывают произвольное количество кружков. Ребенку нужно назвать число.

Вариант 3.

Ребенку называют число, он должен на шаблоне выложить его двумя видами кружков то количество раз, которое позволяет количественный состав числа.

Игра «Дроби для малышей»

Цель: дать представление о дробях; закреплять соотнесение частей и целого, развивать логику, внимание, память.

Руководство по проведению.

Вариант 1.

Ребенку дается целый круг, расчерченный на нужное количество частей, и такой же круг, разрезанный на части, например на восемь частей. Затем ребенку дается задание выложить на круге нужное количество долей.

Например: три восьмых, шесть восьмых и т. д.

Вариант 2.

Ребенку дается круг из одинаковых долей разного цвета. Ему нужно ответить, какая часть круга голубая, какая - красная.

Вариант 3.

Ребенку дается разрезанный на произвольное количество частей круг. Ему предлагается выложить, например, три восьмых, а потом две четвертых круга, и т. д.

Игра «Вставь пропущенную цифру»

(на игровом компьютере)

Цель: закрепить сравнение смежных чисел, количественный счет в пределах 10; развивать логическое мышление, внимание. Закрепить умение пользоваться детским компьютером (алгоритм действий).

Руководство по проведению.

Уровень 1.

На экране появляется комбинация их трех цифр, расположенных по порядку. Одна из цифр пропущена. Ребенку дается три попытки, чтобы вставить правильную цифру.

Каждый правильный ответ сопровождается забавной анимацией. Если ребенок пять раз верно решает задание, игра автоматически переходит на второй уровень.

Уровень 2.

Во втором уровне задание содержит четыре цифры, две из которых пропущены. Необходимо вставить пропущенные цифры.

Игровые задачи

Цель: закрепить навыки сложения в пределах 10, написания цифр; развивать внимание, логическое мышление.

Руководство по проведению: каждому ребенку даются карточки с цифрами от 0 до 10. Затем зачитывается задача, ответ на которую он должен показать с помощью нужной карточки.

Задача 1: Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек:

«Приходите все на чай!».

- Сколько чаек, отвечай? (Девять чаек.)

Задача 2: Жили-были три тигренка

И два маленьких котенка.

Им велели дружно жить.

- Скольким зверятам велели дружно жить? (Пяти зверятам.)

Задача 3: Шла лисичка по тропинке

И несла грибы в корзинке:

Пять опят и пять лисичек -

Для лисят и для лисичек.

- Сколько всего грибов несла лисичка? (Десять грибов.)

Задача 4: Начинается считалка:

На березу сели галка,

Две вороны, воробей,

Три сороки, соловей.

- Сколько птиц село на березу? (Восемь птиц.)

Задача 5: Раз, два, три, четыре,

Кто живет у нас в квартире?

Папа, мама, брат, сестренка,

Кошка Мурка, два котенка,

Мой щенок, сверчок и я -

Вот и вся моя семья!

- Сколько всего животных и людей в считалке? (Всего десять.)

Задача 6: Повезло опять Егорке!

У реки сидит не зря -

Пять карасиков в ведерке

И четыре пескаря.

Но смотрите - у ведерка

Появился хитрый кот…

- Сколько рыб домой Егорка

На уху нам принесет?