Профессиональная ориентация учащихся 9 классов в условиях Межшкольного учебного комбината

3. Неумение адекватно оценивать свои склонности и возможности и соотносить их с требованиями, которые предъявляет профессия.

Решению этих проблем, прежде всего, и должна служить предпрофильная подготовка (приложение 4).

В условиях Межшкольного учебного комбината в рамках расширения представлений о мире профессий и характере труда у старших подростков используются элективные курсы (профессиональные пробы) как часть предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

В результате изучения курсов школьники должны узнать особенности труда различных профессий и должны уметь анализировать свои профессиональные склонности используя систему профессиональных проб, принимать адекватное решение о выборе будущего профиля и профессии.

В Межшкольном учебном комбинате отдается профессиональным пробам, которые можно отнести к третьему подвиду представленной классификации, элективным курсам способным помочь школьникам сориентироваться в многообразии сегодняшнего выбора и найти достойное применение своим способностям.

Элективные курсы состоят из комплекса предметов по выбору учащихся по основным типам профессий:

· «Когда общение становится профессией» (ведущий предмет труда - работа с людьми);

· «Техника без тайн» (ведущий предмет труда - технические объекты: машины, механизмы, материалы, виды энергии);

· «С любой информацией на «ты» (ведущий предмет труда - различные виды информации: текстовая, графическая, числовая);

· «Создание красоты» (ведущий предмет труда - художественные объекты или условия их создания);

· «Гармония природы» (ведущий предмет труда - объекты природы).

Цель курсов - содействие профессиональному самоопределению учащихся путем знакомства их с профессиями, отличающимися друг от друга ведущим предметом труда.

В результате изучения курсов учащиеся могут сравнить свои предварительные знания о профессиях с результатами практического знакомства с ними, могут определить свое отношение к тем действиям, которые характерны для данных профессий, учатся соотносить свои возможности с требованиями, предъявляемыми к выбранному типу профессии. Учащиеся получают представление о результатах труда в каждом типе профессий и перспективах профессионального роста работника в данных типов профессий.

В рамках элективных курсов на момент исследования среди школьников 9-х классов были проведены профориентационные игры как средство формирования не только коммуникативных навыков учащихся, но и для повышения их уровня профессиональной информированности, выделения дальнейшей профессиональной цели и определением ее соответствия другим жизненным ориентирам.

В течение проведения исследования в двух группах 9-х классах, собранных для прохождения предпрофильной было проведено 16 активизирующих занятий, причем 14 из них профориентационные игры, 2 групповые консультации и семь индивидуальных внеклассных консультаций.

Исходя, из анализа нормативно-правовой литературы учреждения и основываясь на анкетировании предыдущих лет (приложение 5), видно, что учащиеся прошедшие предпрофильную подготовку при выборе профиля отдают предпочтение индустриально - технологическому, технологическому и филологическому направлениям, что соответствует запросам рынка труда.

Таким образом, исследование показало, что Межшкольный учебный комбинат №4 справляется с задачей содействия профессиональной ориентации учащихся 9 классов путем выявления интересов, склонностей учащихся, и расширения их представлений о мире профессий и характере труда для собственной рефлексии согласно выбранной профессии.

Благодаря предпрофильной подготовке, школьник приобретает качества профессионально зрелой личности, подготавливая себя к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе - будущей профессии, планируя профессиональную карьеру.

III

Для оценки изменений в профессиональном самоопределении учащихся было проведено повторное анкетирование, вопросы которого соответствовали первой и второй анкете (Приложение 1 и 2).

Количество обследованных уч-ся: 63 человека.

Анализ анкет показал, что 53% учащихся определилось с выбором профессии и имеют представления, кем бы они хотели стать, что собой представляет выбранная ими профессия, и в какое образовательное учреждение они будут поступать, чтобы овладеть основами этой профессии.

Среди факторов, которыми руководствуются школьники при выборе профессии (Приложение 7), интерес и собственные способности (44%) стали играть большую роль, а влияние близких и знакомых (14%) снизилось, уровень заработной платы (23%) остался почти на том же уровне;

Почти все учащиеся (79%) считают, что связь профильного обучения с будущей профессией есть, и 23% учащихся собираются выбрать профиль исходя из будущей профессии.

Снизилось количество учащихся (47%), сомневающихся в своей готовности к взрослой жизни.

Исходя из анализа второй анкеты (Приложение 6) видно, что все учащиеся девятых классов прошедшие предпрофильную подготовку задумались над выбором дальнейшего обучения по профилю, ориентируясь больше на будущую профессию и подготовку к экзаменам, исходя из сделанного выбора. Влияние сверстников на выбор снизилось, но не сильно (с 44% до 41%).

Заключение

В результате проделанной работы решены задачи исследования по изучению сущности профессиональной ориентации старших подростков; рассмотрена организация профессиональной ориентации учащихся 9-х классов в условиях школ и межшкольных комбинатов в первой главе работы.

Во второй главе описаны: структура работы межшкольного учебного комбината №4 г. Красноярска; представлены результаты исследования влияния предпрофильной подготовки на выбор профессии подростками.

Анализ результатов проведённого исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате организации профориентационной работы в условиях Межшкольного комбината, где подростки получают помощь в ознакомлении со своими способностями, склонностями и интересами, и в постановке реальных целей -- процесс выбора профессии подростком проходит наиболее успешно.

2. Профориентация подростков перемещает акцент с общего знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. На этом этапе важно решать как когнитивные задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании, планировании и выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивость подростка, готовя его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки и реализации своих профессиональных намерений. Одновременно необходимо оказывать помощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых проблем.

Результатом исследования стало увеличение числа учащихся определившихся с выбором профессии, исходя из собственных интересов, способностей, потребностей и склонностей (с 23% до 44%), увеличение средней степени определенности в выборе профессии (с 40% до 53%).

Подводя итог, можно сказать, что МУК №4 справляется с задачей содействия профессиональной ориентации учащихся 9 классов путем выявления интересов, склонностей учащихся, и формирования у них представлений о мире профессий и характере труда для собственной рефлексии согласно выбранной профессии.

Благодаря предпрофильной подготовке, школьник приобретает качества профессионально зрелой личности, подготавливая себя к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе - будущей профессии, планируя профессиональную карьеру.

Библиографический список:

1. Битянов М.Р. мотивация и профанация // Школьный психолог. - 1999. - №50.-с. 3.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. -- Воронеж, 1995.

3. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии. - 1984. - №6 - с. 60-63.

4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

5. Волонтерское движение по профориентации молодежи Красноярского края: методическое пособие/ Агентство труда и занятости населения администрации Красноярского края - 2007 - 17с.

6. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. - 2002. - №9. - с.32-39.

7. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии - Мн.- 1998.

8. Закон РФ «Об образовании» 1992 г.

9. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.

10. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориенталогия: Теория и практика: учеб. Пособие для высшей школы. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 280с.

11. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов - Ростов н / Д - 2005.

12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 143с.

13. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979

14. Концептуальные основы образовательной области "Технология" / Под. ред. Ю.Л. Хотунцева. - М.: РАО, 1999. - 440.

15. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

16. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. 2002 год.

17. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. -- Чебоксары, 1988.

18. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Книга для учителя / под ред. Шуркиной А.Я., Чистяковой С.Н.. - Кемерово, 1996.

19. Методическое пособие для студентов, занимающихся профориентационной работой в период педагогической практики в школе./ Красноярский краевой центр профориентации и психологической поддержки населения - Автор - составитель Беляева Д.В., 2004.-40 с.

20. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодёжи. -- М., 1991.

21. Основы профессиональной ориентации: Учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект, 2007. - 333с.

22. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова и др.; Под ред. Н.Ф. Басова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Акдемия», 2005. - 288с.

23. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. -- Киев, 1980.

24. Практикум по психодиагностике. -- М. МГУ, 1992.

25. Программа развития МОУ МУК №4 на 2006-2010 гг.

26. Профессиональная ориентация учащихся. -- М. «Просвещение», 1983.

27. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов”; под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988-223 стр.

28. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496с.

29. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. - М.: Издательство «институт практической психологии». Воронеж: НПО «МО ДЕК», 1997г.

30. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение личности. - М. - воронеж, 1996.- 256 с.

31. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.

32. Психологическая диагностика детей и подростков. -- М., 1995.

33. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. -- М., 1987.

34. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. -- М., 1990.

35. Психологические тесты / под ред. Карелина. -- М., 1999.

36. Психология труда: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. Е.А. Климова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384с.

37. Саруханов Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией. -- Л. 1991.

38. Словарь - справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.Н. Холостовой. - М.: Юрист, 200. - 424с.

39. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардхаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368с.

40. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. - Москва - Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995. - 309с.

41. Формирование личности старшеклассника. -- М., 1989

42. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001

43. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. -- Ярославль, 1991.

44. Чистякова С.Н., Сахарова В.И. Подготовка школьников к жизненному и профессиональному старту (из опыта работы учебно-производственного центра «Школьник»). Книга для учителя. - м.: 000 «ТЕИС», 1999.

45. Шавир Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -- Тюмень, 1980

46. Школа и производство // Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии»., №4, 2001.

47. Школа и производство // Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников, №3, 1999.

48. http://www.rabota-enisey.ru (сайт Агентства труда и занятости Красноярского края).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 1.

1. Кем вы видите себя в будущем?

2. Есть ли у вас представления о своей будущей профессии? Из каких источников вы получали информацию?

3. Какими факторами вы руководствуетесь при выборе профессии:

~ уровень заработной платы

~ интерес (склонность)

~ престиж профессии

~ такая же профессия у близких и знакомых

~ собственные способности

~ совет родственников, пример друзей

4. Видите ли вы связь профильного обучения с будущей профессией? Выберете ли вы профиль с учетом будущей профессии?

5. Повлияли ли на ваш выбор родители, друзья (за компанию), СМИ (популярна) и т.д.?

6. Знаете ли вы в какой ВУЗ или учреждение средне-специального образования вам нужно поступить, чтобы освоить выбранную профессию?

7. Знаете ли вы какие вступительные экзамены требуются для поступления на вашу специальность?

8. Считаете ли вы что школьных знаний достаточно для поступления?

9. Посещаете ли вы какие то подготовительные курсы?

10. Чувствуете ли вы себя готовым к взрослой жизни?

Приложение 2.

Выбирая будущий профиль обучения вы:

А) ориентируетесь на выбор сверстников, друзей;

Б) ориентируетесь на мнение родителей и учителей;

В) выбираете будущий профиль с целью подготовки к экзаменам;

Г) выбираете будущий профиль, с учетом будущей профессии;

Д) вообще не задумывались над выбором.

Приложение 3.

1. Знаете ли Вы, что такое профильное обучение? .

2. Считаете ли Вы, что профильное обучение необходимо?

3. Видите ли Вы связь профильного обучения с будущей профессией?

4. В чем, по вашему мнению, положительные стороны профильного обучения.

5. В чем, по вашему мнению, отличие профильной и предпрофильной подготовки.

6. Знаете ли Вы о праве ребенка выбирать профиль, не только в своей школе?

7. Где бы Вы хотели, чтобы ребенок проходил профильное обучение:

- в другом уч.заведении

- в своей школе

- не имеет значения

- в МУК №4.

Приложение 4

Схема предпрофильной подготовки МУК №4

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Приложение 5

Контингент обучающихся в МУК №4 по направлениям

	2005-2006	2006-2007	2007-2008
Автодело	15%	12%	21%
Основы видео монтажа	5%	5%	2%
Журналистика	-	5%	4%
Компьютерный дизайн	6%	7%	4%
Менеджмент	8%	7%	8%
Медицина	4%	7%	3%
Общественное питание	14%	7%	11%
Офисные технологии	8%	7%	3%
Программирование	6%	8%	3%
Психология	11%	9%	9%
Ремонт компьютеров	-	4%	2%
Радиотехника	9%	7%	3%
Туризм	5%	9%	6%
Бухгалтерский учет	-	-	1%
Информационные технологии	8%	-	-
Компьютерная графика	-	12%	-
Батик	6%	6%	1%
Аниматоры	3%	5%	3%
Парикмахерское искусство	9%	14%	-
Оздоровительный туризм	-	-	4%

Приложение 6

Основные факторы, влияющие на выбор профиля обучения учащимися 9-х классов (до и после предпрофильной подготовки).

Сентябрь 2008

Апрель 2009

Приложение 7

Основные факторы, влияющие на выбор профессии учащимися 9-х классов (до и после предпрофильной подготовки).

Сентябрь 2008

Апрель 2009

Приложение 8.

Сценарий родительского собрания.

Ход собрания

I. Анкетирование родителей.

Родителям предлагается ответить на вопросы небольшой анкеты. Возможны варианты ответов - «да», «нет».

Обсуждение результатов анкетирования.

(необходимо подвести родителей к выводу об актуальности первичного профессионального самоопределения учащихся, предварительного выбора профиля обучения).

II. Информация для родителей

«Что такое профильное обучение и профильная подготовка».

По решению правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. На старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

Учащиеся 10- 11 классов могут выбирать профиль обучения, т.е. изучать актуальные для себя предметы в большем объёме, а предметы, которые не пригодятся им в их будущей профессии, изучать в меньшем объёме.

Поэтому важной задачей, которая должна решаться в период обучения в 9 классе, становится предпрофильная подготовка, позволяющая учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, т.е. по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение.

От этого выбора в немалой степени зависит и успешность обучения учащихся в старших классах, и их подготовка к следующей ступени образования, а целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни у молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит профессионала.

Учащиеся, оканчивающие 9 класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.

Предпрофильная подготовка - это подготовка и ориентация не только в отношении выбора «профиля вообще», но в отношении конкретного места и формы продолжения образования.

Если профильная школа характеризуется разнообразием «образовательных траекторий», то предпрофильная подготовка, по существу, предлагает лишь специальные курсы (по выбору учащихся). Эти предпрофильные курсы выросли из давно забытых факультативных курсов, которые помогали школьникам углубить или расширить знания по тем или иным предметам.

Родителям нужно помочь подросткам разобраться, какие курсы есть в школе, какие из них нужно посещать, в какой очерёдности.

Школа в плане предусматривает информационную работу с учащимися: знакомство с местными учреждениями возможного образования после 9 класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приёма, посещение дней открытых дверей, а также мероприятия профориентационного характера (классные часы, занятия с психологом, психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников).

Родители должны быть в курсе происходящих в школе событий, интересоваться у ребёнка, какие мероприятия профориентационного характера проводятся в школе, обсуждать актуальные проблемы, давать ненавязчивые советы, предлагать свою помощь при принятии важных решений.

III.Обсуждение результатов анкетирования учащихся.

(родители знакомятся с обобщёнными результатами анкетирования).

IV. Информация для родителей

«Как помочь ребёнку правильно выбрать будущую профессию».

Для того чтобы ребёнок правильно выбрал профессию, необходимо знать, что выбор профессии сложный ответственный шаг в жизни вашего ребёнка. Удачно выбранная профессия - это его удовлетворенность, возможность самосовершенствования.

Выбрать профессию необходимо обдуманно, с учетом внутренних побуждений, возможностей, личных и общественных интересов вашего ребёнка.

Успех может быть тогда, когда он станет заинтересованным хозяином выбора.

Чтобы сделать обоснованный выбор профессии нужно помочь изучить ребёнку себя и ответить на вопросы:

· Какие у него физические возможности, состояние здоровья?

· Что он хочет (интересы, склонности, предпочтение)?

· Что он может (способности, скорость, точность, темы протекания процессов, уравновешенность, открытость, самовыражение и т.д.)?

· Какой он (характер, особенности поведения)?

Изучив классификацию профессий, сузив поле поиска, выяснить, что привлекает его в предстоящей трудовой деятельности и избранной профессии.

Помочь ознакомиться как можно с большим кругом профессий в избранном им направлении, выбрать группу родственных профессий для углубленного изучения.

Выяснить, что его прельщает в выбранной профессии (содержание, предмет труда, требуемые качества личности и т.д.)

Сопоставить его возможности с требованиями по избранной им профессии.

Узнать потребности села, района, области по избранной специальности.

Побеседовать с представителями избранной профессии вашего ребёнка, выяснить, в чем заключается их работа. Необходимо побывать на рабочем месте, познакомиться с условиями труда, выяснить, какие качества личности необходимы.

Посетить с ребёнком дни "Открытых дверей» проводимые в ПТУ, техникумах, колледжах, институтах, университетах, во время которых можно получить представление о выбранной профессии.

V. Подведение итогов собрания.

Именно вы, родители, ближайшие родственники оказываете наиболее существенное влияние на профессиональный выбор: школа и то содержание образования, которое предлагается в ней учащимся, не являются, как это может показаться на первый взгляд, наиболее значимым фактором профессионального самоопределения молодых людей.

Поэтому родителям необходимо понимать всю ответственность за советы, пожелания, а иногда и требования, адресованные своему ребёнку.

Размещено на http://www.allbest.ru/