Методика коррекции стереотипов невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста

В данной дипломной работе применение коммуникативно-двигательных технологий предлагается как одно из направлений логопсихокоррекции заикающихся, которое органично вливается в процесс реабилитации заикающихся школьников.

Проводились пробные занятия с использованием коммуникативно- двигательных упражнений на базе практической работы с группой заикающихся школьников под руководством кандидата педагогических наук, профессора кафедры логопедии Е.Ю. Рау на модели комплексной психолого- педагогической методики социореабилитации заикающихся, предложенной Ю.Б. Некрасовой и существенно дополненной Е.Ю. Рау.

Коммуникативно-двигательные технологии могут быть предложены к применению в качестве:

- диагностического компонента особенностей стереотипов невербального общения и психофизического статуса заикающихся школьников;

- одного из направлений логопсихокоррекции заикания, которое органично вливается в основной процесс реабилитации заикающихся.

Предлагаемый в данной работе подход строился на следующих принципах психолого-педагогического содержания, использующихся в системе социореабилитации заикающихся, представленных в работах Ю.Б. Некрасовой, Е.Ю. Рау, В.П. Мерзляковой:

· личностно-ориентированного подхода, который реализуется путем подробного всестороннего анализа личности;

· логопсихокоррекционный или комплекснгого воздействия с применением технологий одновременного воздействия на неречевые и психофизические проявления в структуре заикания у школьников с последующей стимуляцией речевых реакций;

· коллективного сотворчества пациентов, родителей и педагога в организации коррекционно-педагогического процесса, который реализуется через создание творческой атмосферы группового взаимодействия при решении креативных задач с использованием коммуникативно-двигательных технологий;

· воспитания интрогенного поведения (активизация внутренних сил),

· группового единства (объединение для решения творческой задачи).

Помимо этого, в рамках данного исследования, с учетом его результатов, были предложены дополнительные принципы с целью создания авторской модели коррекции стереотипов невербального общения в системе устранения заикания у школьников средствами коммуникативно- двигательных технологий:

- последовательности и усложнения в применении этапов и методических приемов для проведения коммуникативно-двигательной терапии от первоначальной релаксации и индивидуальных упражнений к упражнениям на взаимодействие в коллективе, в паре, завершая заключительной релаксацией;

- включенности логопсихолога в коллективное взаимодействие с детьми (объединение для решения творческой задачи);

- моделирования ситуаций зрительного и телесно-двигательного контакта с использованием коммуникативно-двигательных технологий в группе, в парах и индивидуально;

- развития трех аспектов невербальной коммуникации: пространственного, оптико-кинетического и оптико-мимического (взгляда).

Нами предложены этапы проведения коммуникативно- двигательных занятий, которые могут применяться как на диагностическом , так и на коррекционном этапах.

Этапы применения коммуникативно-двигательных упражнений:

1) Релаксация. Выполняются упражнения с напряжением и расслаблением мышц всего тела.

2) Разминка. Повторение. Выполняются общефизические упражнения, все участники включаются в групповую работу. Выполнение упражнений индивидуально.

3) Выполнение упражнений на взаимодействие в коллективе. Вводятся элементы телесного, зрительного, пространственного контакта с окружающими.

4) Выполнение упражнений на взаимодействие в паре. Упражнения на поддержку и доверие. Элементы импровизации.

5) Заключительная релаксация. Повторно выполняются упражнения на напряжение и расслабление мышц всего тела.

6) Резюмирование. Подведение итогов занятия, объяснение цели упражнений, выяснение эмоций, впечатлений и ощущений учеников.

На разных этапах используются несколько видов коммуникативно-двигательных упражнений, направленных на коррекцию пространственного, оптико-кинетического аспекта невербального общения и взгляда, соответствующих их коррекционным целям.

Для реализации изложенных принципов необходимо решение следующих задач:

- создание оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания, увлеченности предстоящей работой;

- учет и гармонизация особенностей проявления некоторых индивидуально-типологических свойств личности заикающихся школьников: самооценки, тревожности, страхов др.

Решение указанных задач осуществляется на пропедевтическом (диагностическом) этапе и этапе активной логопсихокоррекции, а так же позволяет выполнять несколько функций:

1. Диагностическая: в работе с применением коммуникативно- двигательных упражнений происходит раскрытие пациента, преодоление его сопротивления, подсознательных защитных реакций, что позволяет получить дополнительную информацию о его личностных особенностях, переживаниях.

2. Психотерапевтическая: в работе при выполнении упражнений в группе, в паре и индивидуально пациент имеет возможность преодолеть свой психологический барьер в общении на невербальном уровне, что в дальнейшем облегчает речевое общение. Так, в процессе парной работы пациенты получают информацию о способах взаимодействия, воспринимая и учитывая невербальные сигналы об изменении собственных действий и действий партнера, стремятся, несмотря на препятствия, не подвести другого человека и таким образом достигают своей цели.

3. Коммуникативная: работа организуется таким образом, что возникает невербальный диалог между учеником и педагогом и между самими учениками. Во время движения, каждый проявляет свою позицию, с которой всем участникам действия необходимо считаться, и показать свою позицию в ответ, что бы суметь выполнить задание, т.е. реализуется невербальная коммуникативная потребность.

Заключение

В рамках выпускной квалификационной работы проведено экспериментальное исследование, направленное на психолого-педагогическую диагностику невербального аспекта коммуникации в структуре заикания и коррекцию стереотипов невербального общения, посредством применения коммуникативно-двигательных технологий.

В ходе констатирующего, обучающего и контрольно-сравнительного среза данных экспериментального исследования удалось достичь цели, направленной на выявление специфики невербальной коммуникации заикающихся школьников и разработку психолого-педагогических рекомендаций по применению коммуникативно-двигательных технологий в работе с заикающимися школьниками на примере психолого-педагогической методики реабилитации заикающихся Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау [46]. С помощью последовательного выполнения задач исследования и комплекса экспериментальных методов при анализе полученных результатов, в целом удалось подтвердить основную гипотезу исследования о целесообразности разработки психолого-педагогических рекомендаций по коррекции стереотипов невербального общения средствами специализированных коммуникативно-двигательных технологий, применяющихся в системе комплексного логопедического воздействия при устранении заикания в связи с наличием в структуре заикания школьников неречевых проявлений, которые становятся стереотипами поведения, выражаясь в неумении использовать зрительно- мимические и телесно-жестовые средства сопровождения речевого общения(отведение взгляда, отдергивание рук при телесном контакте, бедность использования мимических средств коммуникации и др.), и влияют на тяжесть выраженности заикания в целом.

Обобщение полученных в ходе исследования результатов, позволило сформулировать следующие выводы:

Анализ специальной литературы показал, что, в связи с наличием речевых и неречевых (жестово-мимических) компонентов в структуре заикания школьников, при его устранении, - целесообразно применение комплексных систем, которые сочетают в себе логопедические, психологические и психотерапевтические подходы, направленные на применение разных видов коммуникативно-двигательных технологий (логоритмика, дыхательные гимнастики, танцевально-двигательные, ритмотерапевтические, игровые техники (Н.А. Власова и Е.Ф. Рау [47], Г.А. Волкова [10], [11], [12], Е.Ю. Рау [46], Е.С. Казбанова и др.). Применение коммуникативно-двигательных технологий при лечении заикания остается не изученным.

Анализ речевого статуса заикающихся школьников экспериментальной группы, посредством комплексного логопедического обследования (в рамках констатирующего эксперимента), показал наличие речевой судорожности различного типа (клонические, тонические, клонотонические, тоно-клонические) и локализации (дыхательные, экспираторные, инспираторные, артикуляционные, артикуляционно-голосовые, язычно-губные, вокальные) в легкой, средней и тяжелой степени:

- легкая степень была выявлена у одного школьника и характеризовалась наличием не более одной запинки в предложении в сложных по степени самостоятельности видах речи (воспроизведение спонтанного экспромта, рассказы на заданную тему, пересказ и др.);

- средняя степень была выявлена у пяти школьников и характеризовалась наличием двух-трех запинок в каждом предложении, как в сложных по самостоятельности типах речи (воспроизведение спонтанного экспромта, рассказы на заданную тему, пересказ и др.), так и в более простых (вопросно-ответная форма, чтение знакомых произведений и др.);

- тяжелая степень была выявлена у двух школьников. Запинки присутствовали почти в каждом слове практически во всех видах речи по степени самостоятельности.

Анализ особенностей невербального взаимодействия заикающихся в группе с учетом зрительного и телесно-дигательного контакта средствами специальной диагностики показал наличие стереотипов невербального общения, сопровождающих речевую судорожность до начала, в момент или после окончания речевого акта. По данным специальной диагностики, средствами коммуникативно-двигательной методики, - выявлены 3 группы заикающихся школьников по степени выраженности стереотипов невербального общения:

- выраженные нарушения невербального общения (4 человека), для которого характерно «уловочно-защитное» поведение в виде опускания глаз или отведения взгляда от собеседника, скрещивания рук и ног при разговоре, стремления прервать телесный контакт при выполнении парных упражнений, скованность и ограниченность мимики и пантомимики, скудность выражения эмоций, стремление к дистанцированию и т.д.;

- единичные признаки нарушения невербального общения (3 человека);

- отсутствие нарушения невербального общения (1 человек).

4. Сопоставительный анализ данных констатирующего эксперимента, собранных разными методами, позволил установить зависимость между степенью выраженности стереотипных невербальных проявлений и речевыми составляющими в структуре заикания школьников при выполнении упражнений в группе, в паре и индивидуально: чем выше оказывалась степень тяжести заикания, тем более ярко выражена была стереотипность нарушений невербального общения, с уменьшением количества участников в коммуникативных упражнениях степень выраженности стереотипности невербальной коммуникации увеличивалось.

5. С учетом полученных данных о стереотипности невербального общения в структуре заикания школьников были разработаны психолого-педагогические рекомендации по применению авторской модели коммуникативно-двигательных технологий, с учетом зрительного и телесно-двигательного контакта в системе устранения заикания у школьников, которые базировались на основе интегративных психолого-педагогических принципов одновременного воздействия на речевые и психофизические проявления в структуре данного дефекта:

- последовательности и усложнения в применении этапов и методических приемов для проведения коммуникативно-двигательной терапии от первоначальной релаксации и индивидуальных упражнений к упражнениям на взаимодействие в коллективе, в паре, завершая заключительной релаксацией;

- включенности логопсихолога в коллективное взаимодействие с детьми (объединение для решения творческой задачи);

- моделирования ситуаций зрительного и телесно-двигательного контакта с использованием коммуникативно-двигательных технологий в группе, в парах и индивидуально;

- развития трех аспектов невербальной коммуникации: пространственного, оптико-кинетического и оптико-мимического (взгляда).

6. Результаты экспериментально - контрольного среза данных комплексной психолого-педагогической диагностики показали положительную динамику при использовании коммуникативно-двигательных технологий в системе устранения заикания у всех обследуемых школьников (8 человек) по всем изученным параметрам:

- наряду с отсутствием речевой судорожности (при легкой степени выраженности), вегетативных реакций и сопутствующих движений до, во время и после речи, - отсутствовали стереотипы невербального общения на всех этапах коммуникативного взаимодействия (1 человек);

- наряду с отсутствием речевой судорожности (при средней степени выраженности) во всех видах речи и фиксированности на дефекте, отмечалось практически полное исчезновение стереотипов невербального общения на всех этапах коммуникативного взаимодействия (5 человек);

- наряду со значительным улучшением речи (при тяжелой степени речевой судорожности), характеризующейся единичными запинками (не более одной в предложении) в сложных по степени самостоятельности видах речи, - снизилось количество речевых уловок, и остаточных проявлений стереотипности невербального общения на всех этапах коммуникативного взаимодействия (2 человека).

Представленная в данной работе модель коррекции стереотипов невербального общения в системе устранения заикания у школьников средствами коммуникативно-двигательных технологий, является адекватной для применения и характеризуется рядом отличительных особенностей в плане теоретической и практической целесообразности:

- инновационностью и интегративностью, так как позволяет выходить за рамки традиционных способов работы с комбинированной структурой заикания у школьников, благодаря использованию музыки, движения и речи, в условиях коммуникативного взаимодействия;

- мотивационной направленностью, так как способствует поддержанию стойкого интереса к занятиям, формированию мотивационной вовлеченности детей в коммуникативно-двигательное взаимодействие;

- творческим характером, так как способствует развитию совместной творческой активности педагога и обучающихся.

Литература

1. Абелева И.Ю. Речь о речи: коммуникативная система человека / И.Ю. Абелева. - М.: Логос, 2004. - 304с.

2. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция - искусство - дети / Н.Г. Александрова. - М.: Просвещение, 1968. - С. 216 - 262.

3. Андронова Л.З. Использование методов дестабилизации устойчивого патологического состояния в клинике и лечении заикания/ Л.З. Анодронова, М.Е. Лохов // Физиология человека. -- 1983. -- Т. 9. -- № 5. -- С. 854-859.

4. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи / Л.З. Арутюнян (Андронова). - М.: Эребус, 1993 - 160с.

5. Белякова, Л.И. Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия”/ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. -- М.: В. Секачев, 1998. -- 304с.

6. Белякова Е.В. Возрастные особенности самовыражения детей в условиях логоритмики, музыки и ритмики / Е.В. Белякова, О.Е. Дрень// Педагогическое образование в России. - 2009. - №1. - С. 11 - 20.

7. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов/ В. Биркенбил . - С.-П.: «Питер», 1997. - 176c.

8. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы, А.И.Богомолова. - М.: «Просвещение», 1977. - 96с.

9. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия / Л.С. Брусиловский // Руководство по психотерапии. - 1979. - С. 256-275.

10. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М.: Владос, 2002. - 272с.

11. Волкова Г.А. Заикание и дизонтогенез. / Г.А. Волкова // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Образование, 1994. - С. 137-142.

12. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов/ Г.А. Волкова - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб: Детство-Пресс, 2003. - 240с.

13. Вяткин Б.А. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики / Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман //Вопросы психологии. -1980. -№1. - С. 94 - 100.

14. Вяткин Б.А. Влияние ситуации напряжения на некоторые двигательные качества школьников в зависимости от типологических различий по силе процесса возбуждения / Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. - 1964. - № 4. - C. 39--49.

15. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение / В.А. Гиляровский// Советская невропатология, психотерапия и психогигиена. - 1932. - Т.1 - С. 9- 10.

16. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. - М.: «Наука», 1980. - 238с.

17. Данилов И.В. Патофизиология логоневрозов / И.В. Данилов, И.М. Черепанов. - Л.: Медицина, 1970. - 170с.

18. Дмитриева Т.А. Музыкальное воспитание дошкольников в процессе занятия ритмикой / Дмитриева Т.А. //Среднее профессиональное образование. - 2010. - №6. - С. 47 - 48.

19. Дьякова Е.А. Логопедический массаж: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.А. Дьякова. -- 2-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 96с.

20. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Изд. АПН, 1958. - 370с.

21. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей / Е.П. Ильин// Психомоторика . -- Л.: изд.ЛГУ, 1976 - с. 4--22.

22. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: учебное пособие / Н.Л. Карпова. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -- 200с.

23. Кнапп М.Л. Невербальные коммуникации/ М.Л. Кнапп. - М.: «Наука», 1978. - 308с.

24. Лалаева Р.И. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. - 464с.

25. Левина Р.Е. Заикание у детей / Р.Е. Левина// Логопедия. Заикание: хрестоматия : учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений / Сост. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - Москва: Академия, 2003. - С. 26-34.

26. Левина Р.Е. О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи / Р.Е. Левина // Симпозиум по вопросам заикания у детей. - М.: изд. АПН РСФСР, 1963. - C. 3 - 5.

27. Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.В. Леонова. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 128с.

28. Лохов М.И. Коррекция заикания и других речевых расстройств детского возраста / М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко. - М.: детство - пресс, 2010. - 160с.

29. Матейова З. Музыкотерапия при заикании. Пер. с чешского / З. Матейова, С. Машура. - Киев. - 1984. - 303с.

30. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Academia, 2001. - 246c.

31. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комисарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 400с.

32. Мерзлякова В.П. Развитие мотивационной сферы заикающихся в процессе логопсихокоррекции / В.П. Мерзлякова, Е.Ю. Рау.-- М.: В. Секачев, 2011. - 139с.

33. Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы: Учебное пособие/ Л.Я. Миссуловин. -- СПб.: Издательство «Союз», 2002. -- 320с.

34. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация, В.П. Морозов. - М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. - 189с.

35. Мухина С.Н. Способы коррекции психомоторного развития старших дошкольников на музыкально-ритмических занятиях / С.Н. Мухина// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №63-2. - С. 152 - 155.

36. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством/ Под ред. Н.Л. Карповой. - М.: Смысл, 2006. - 224с.

37. Неткачев Г.Д. Заикание / Г.Д. Неткачев //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - Т.I. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997. - с. 4 - 8.

38. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей работы в детском саду / Н.В. Нищева. - М.: Детство- Пресс, 2014. - 96с.

39. Овчинникова Т.С. Музыка. Движение. Воспитание / Т.С. Овчинникова, А.А. Симкина. - СПб.: КАРО, 2011. - 88с.

40. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления / Ж. Пиаже// Вопросы психологии. - 1965. - № 6. - С. 33-52.

41. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам/ А. Пиз. - М.: Эксмо, 2007. - 288с.

42. Правдина О.В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов/ О.В. Правдина. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с. с ил.

43. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т.В. Пятница. -- Минск: Аверсэв, 2006. -- 176с.

44. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Сост. Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, З. Ушакова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 c. с ил.

45. Рапацкая Л.А. Проблемы педагогической музыкотерапии как нового направления современной науки / Л.А. Рапацкая, Е.Ю. Тишина, Н.В. Семина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2011. - №2. - С. 7 - 11.

46. Рау Е.Ю. Динамка некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся/ Е.Ю. Рау//Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - 67-72с.

47. Рау Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста / Е.Ф. Рау. - М.: государственное издательство медицинской литературы МЕДГИЗ, 1958. - 27с.

48. Руднева С.Д. Ритмика. Музыкальное движение/ С.Д. Руднева, Э. М. Фиш. - М.: Просвещение, 1972. - 338 с.

49. Руднева С.Д. Музыкальное движение. Методическое пособие для педагогов музыкально-двигательного воспитания, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ С. Д. Руднева, Э. М. Фиш. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Издательский Центр «Гуманитарная Академия», 2000. -- 320с.

50. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними : дис. канд. пед. наук / Н.А. Рычкова. - М.: Моск. пед. гос. ин-т., 1985. - 161 с.

51. Садовникова Е.Н. Личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста : Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук / Е.Н. Садовникова. - М.: Моск. Гор. Пед. Ун-т ком. Образования Правительства Москвы, 2001. -- 26 с. и др.

52. Секретарева Т.Е. Развитие ритмических способностей и формирование речи у детей дошкольного возраста с ОНР / Т.Е. Секретарева // Ф?Н- Наука. - 2012. - №8. - С. 62 - 63.

53. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / В.И. Селиверстов. -- 4-е изд., доп. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 200с.

54. Сечкина О.К. Формирования чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза / О.К. Сечкина// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - № 4-1. - С. 142 - 145.

55. Сикорский И.А. О заикании / И.А. Сикорский// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - Т.I. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997. - С. 38-152.

56. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -- М.: Наука, 2003. - 355c.

57. Филичева Т.Б. Основы логопедии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. ---- М.: Просвещение, 1989.--223 с. с ил.

58. Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии / Ю.А. Флоренская. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 247с.

59. Хватцев М.Е. Логопедия : уч. для пед. институтов/ М.Е. Хватцев. -- М, 1937. - 272 с.

60. Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников / Н.А. Чевелева. - М.: Просвещение, 1966. - 96 с.

61. Шевцова Е.Е. Преодоление рецидивов заикания / Е.Е. Шевцова. - М.: В.Секачев, 2005. - 128 с.

62. Шевченко Ю.С. Музыкотерапия детей и подростков/ Ю.С. Шевченко// Психокоррекция: теория и практика. - М., 1995. - С. 155-163.

63. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов: Руководство по психотерапии / В.М. Шкловский// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов/ В.Е. Рожнов. - М., 1974. - С. 197-208.

64. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. -- М.: Просвещение, 1984. - 159с.

Приложение

Табл. 9. Принципы подбора коммуникативно-двигательных упражнений

Табл. 10. Структура коррекционно-развивающего занятия с применением коммуникативно-двигательных технологий

Размещено на Allbest.ru