Методика коррекции стереотипов невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста
Заикание как речевое нарушение, связанное с расстройством темпа экспрессивной речи с преимущественным поражением ее коммуникативной функции. Феномен фиксирования на дефекте - фактор, определяющий характер психологических особенностей заикающихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.10.2017 |
| Размер файла | 296,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Размещено на http://www.allbest.ru
Введение
По данным ряда авторов (В.И. Селиверстов [53], Э. Фрёшельс, Г.Д. Неткачев [37], М.Е. Хватцев [59]) заиканием страдает около 2-3% населения, что характеризует его как наиболее распространенное нарушение речевой плавности, со сложной, комбинированной структурой, включающей не только собственно речевые (судорожные), но и неречевые (физические и психические) нарушения.
Заикание имеет тенденцию к развитию, и если не устраняется в дошкольном возрасте, то хронифицируется в школьном возрасте и у взрослых, принимая более тяжелые формы за счет, так называемой, вторичной (психофизиологической) симптоматики, которая, по мнению В.М. Шкловского [63] в дальнейшем выходит на первый план, выражается в нарушениях личностных свойств и общения. Особенно, по мнению Ю.Б. Некрасовой [36] и Е.Ю. Рау [46], это проявляется в стереотипных (однообразных) формах речевого поведения заикающихся, маскирующих дефект речи, избегающих общения в ряде коммуникативных ситуаций, что указывает на своеобразие не только вербального, но и невербального общения (внешние элементы мимики, жестов, положение тела, рук, ног, сопутствующие речи, непроизвольные и произвольные движения).
Специалист в области детского заикания Л.С. Волкова [12], пишет о том, что для многих заикающихся детей также характерно особенное отношение к дефекту речи в целом, что способствует развитию отрицательных (аутистических) черт их личности и поведения с неустойчивой формой общения и нарушением контактов с окружающими.
Многие авторы указывают на специфические затруднения неречевого характера у детей: некоммуникабельность, негативизм, раздражительность (Левина Р.Е. [25], [26], Селиверстов В.В.[53], Чевелева Н.А.[60], Ястребова А.В. [64] и др.), которые проявляются в закрепощенности внешнего речевого поведения, в стереотипах позы, взгляда, мимики, пантомимики, а также в излишней импульсивности или заторможенности заикающегося ребенка в процессе общения в целом.
В связи с этими особенностями заикающихся, актуальным является применение комплексных систем устранения заикания, сочетающих в себе логопедические, психологические, физио- и психотерапевтические (арттерапевтические) технологии: логоритмика, танцевально- двигательные, ритмотерапевтические (Н.А. Власова и Е.Ф. Рау [47], Г.А.Волкова [11], Е.Ю. Рау [46] и др.), с элементами релаксации (Ю.Б. Некрасова [36], Л.П. Выгодская, Л.П.Успенская и др.), массаж (Е.А. Дьякова [19], И.А.Поварова и др.), музыка (З. Матейова, С. Машура [29])и игровая терапии (В.И. Добридень, Е.Н. Садовникова [51]) и др.
Особую актуальность заслуживает применение, так называемых, коммуникативно-двигательных технологий, которые могут опосредованно воздействовать на снятие мышечно-речевого напряжения в условиях игровой коммуникации. Данные техники применяются в области психокоррекции лиц с социально-психологическими проблемами (Б. Мещеряков, В. Зинченко, С. Ильинский и др.) и недостаточно разработаны в системе комплексного логопедического воздействия при устранении заикания, особенно у детей школьного возраста. Этот факт подчеркивает актуальность этих вопросов.
В связи с этим целью данной работы является - выявление специфики невербальной коммуникации заикающихся школьников и разработка психолого-педагогических рекомендаций по применению коммуникативно-двигательных технологий в работе с заикающимися школьниками на примере психолого-педагогической методики реабилитации заикающихся Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау.
Объект исследования - стереотипы невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста.
Предмет исследования - процесс изучения и коррекции стереотипов невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста.
В качестве гипотезы можно высказать предположение о том, что в структуре заикания школьников имеются нарушения вербальных (собственно речевых) и невербальных (жестово-мимических) средств общения, которые становятся стереотипами речевого поведения, выражаясь в неумении использовать зрительно-мимические и телесно-жестовые средства сопровождения речевого общения. Данные об этих показателях необходимо учитывать для разработки психолого-педагогических рекомендаций по коррекции этих стереотипов средствами специализированных коммуникативно-двигательных технологий применяющихся в системе комплексного логопедического воздействия при устранении заикания.
Для подтверждения гипотезы исследования будут решены следующие задачи:
1. Провести обзорно-теоретический анализ литературных источников по теме исследования;
2. Выявить особенности структуры заикания у школьников экспериментальной группы (речевые и неречевые проявления) посредством комплексного логопедического обследования и анализа данных наблюдений
3. Разработать методику экспериментального изучения невербального (телесного, зрительного и двигательного) взаимодействия в процессе общения заикающихся школьников экспериментальной группы;
4. Провести анализ особенностей невербального взаимодействия заикающихся в группе с учетом зрительного и телесно-дигательного контакта средствами специальной диагностики;
5. Разработать и апробировать психолого-педагогические рекомендации для коррекции стереотипов невербального взаимодействия заикающихся экспериментальной группы с учетом зрительного и телесно-двигательного контакта в системе комплексного логопедического воздействия при устранения заикания у школьников, средствами коммуникативно-двигательных технологий;
6. Провести анализ данных контрольно-экспериментального среза после апробации коммуникативно-двигательных технологий при проведении комплексного логопедического воздействия в системе устранения заикания у школьников (на примере использования психолого-педагогической методики реабилитации заикающихся Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау).
В выпускной квалификационной работе применялись общетеоретические и практические методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующее экспериментальное исследование и анализ данных контрольно-экспериментального среза с использованием: методики традиционного логопедического обследования, наблюдения и других специальных (коммуникативно-двигательных) тестовых заданий, а также количественный, качественный и сопоставительный анализ данных, собранных разными методами.
1. Теоретический анализ вопросов изучения и устранения заикания у детей. Использование коммуникативно-двигательных технологий в системе устранения заикания
1.1 Теоретические аспекты изучения заикания и методов его устранения с позиций разных научных подходов
На сегодняшний день существует достаточно много теорий, рассматривающих заикание, однако, несмотря на это, единой концепции о причинах и центральном механизме нарушения до сих пор нет.
Прослеживая историю развития теории заикания, которая насчитывает более двух тысяч лет, можно выделить таких авторов, внесших существенный вклад в науку, как И.А. Сикорский [55], В.А. Гиляровский [15], М.Е. Хватцев [59], Э. Фрешельс и др.
Термин «заикание» (balbuties) , как пишут И.В.Данилов [17], Черепанов И.М. [17], имеет греческое происхождение и означает судорожное сокращение речевых органов. Заикание первоначально называли «battarismus», поскольку древнего кирейского царя , у которого была быстрая, невнятная речь, частые повторы слогов и недоговаривание слов, звали Батт. [17].
Симптомы заикания впервые описал Гиппократ (460-- 377 гг. до н. э.). Причину расстройства речи он обосновывал чрезвычайной «влажностью мозга». Аристотель (384--322 гг. до н. э.) патологию речи связывал с дефектом органов периферического речевого аппарата.
Последователи Гиппократа и Аристотеля заложили два направления изучения заикания. Первое направление рассматривало причину заикания в поражении головного мозга. Второе видело причину заикания в патологии органов периферического речевого аппарата.
В литературе, посвященной изучению истории развития учения о заикании, отмечается, что в средние века проблеме заикания не уделяли пристального внимания. Интерес к проблеме вновь появился в начале XIX века.
В 40-х годах XIX столетия с целью лечения заикания проводились первые хирургические операции (Диффенбах, Бонне). Врачи подрезали уздечку языка или вырезали кусочек языка. Эффект от вмешательства был положительным, однако после формирования рубца заикание вновь появлялось, и от хирургического вмешательства вскоре отказались.
В 80-х годах появляются работы Куссмауля (1877), Гутцмана (1888), в которых говорится о недостаточности работы моторных центров дыхательных, фонационных и артикуляционных мышц.
В 1889 г. И.А. Сикорский [55] издал первый в России труд по логопедии «О заикании», где описал широкое и всестороннее нарушение речи при заикании. И.А. Сикорский определял это нарушение, как резкое неожиданное прерывание плавности артикуляции, которое вызвано судорогой в определенном отделе речевого аппарата. Так же он предложил классифицировать речевые судороги в зависимости от их локализации в организме (голосовые, артикуляционные, дыхательные). И.А. Сикорский в развитии заикания придавал большое значение психическим факторам, поэтому при лечении наряду с «гимнастикой речи» он рекомендовал воздействия психотерапевтического порядка.
В 1909 г. Д.Г. Неткачев [37] стал говорить о психических проявлениях заикания: навязчивые мысли, фобии и постоянные негативные эмоции, что выражается в появлении отрицательных черт в характере. Он стал рассматривать этот дефект речи как самостоятельный психоневроз, при котором расстройство речи имеет судорожный функциональный характер и связанно с навязчивыми душевными состояниями (чрезмерной эмоциональностью и постоянной боязливостью). В лечении заикания основное внимание ученый уделял психотерапии.
Постепенно с течением времени представление о заикании складывалось как о функциональном заболевании по типу невроза.
Фрешельс и Хопфнер, считали главной причиной заикания нарушение психики больного, которое выражалось в изменении ассоциативной деятельности больного. Поэтому заикание определялось ими как «ассоциативная афазия». Э. Фрешельс выделил клонический, тонический и смешанный типы судорог, которые сопровождаются как физическими, так и психическими симптомами, и тем самым внес значительное дополнение в понимание механизма заикания .
Академик И.П. Павлов понимал заикание как функциональное нарушение, которое захватывает и речевую функцию, и многие другие стороны деятельности человека. В свете учения И.П. Павлова о рефлексах заикание рассматривалось как патологический условный рефлекс, формирующийся в условиях перенапряжение процессов торможения и возбуждения.
Наиболее подробно возможное нарушение в глубинных структурах мозга при заикании проанализировано Зееманом. У невропатически предрасположенных детей формируется замкнутый круг психических и вегетативных патологических изменений. Разрушающим фактором в процессе в субкортикальных областях и вегетативных центрах, которые затем обратным действием ухудшают нарушения корковых процессов, является страх перед речью . Нарушается нормальное функционирование стриопаллидума, и вследствие этого возникает гиперкинез и гипертония мышц голосового аппарата. При частом повторении этот патологический процесс закрепляется как условная связь.
Рассмотрение заикания, как дефекта со сложной структурой, в которой присутствуют и речевые судороги, и психологические особенности, с разных позиций (клинических, психологических, физиологических и др.) привело к развитию разных научных подходов к определению этого заболевания, и, как следствие, к созданию различных систем коррекции заикания.
Клиническое направление.
Последователи клинического направления (И.К. Хмелевский, Г.Д. Неткачев, И.А. Сикорский, А.П. Либманн, Э. Фрешельс) считали, что психическое состояние пациентов влияет на усиление или ослабление проявлений заикания.
И.К. Хмелевский объяснял «приступы судорог или усиление существующего заикания» «душевными волнениями» пациентов (смущением, страхом, стыдом и др.
Г.Д. Неткачев [37] говорил о заикании как о чисто психическом страдании, выражающемся в судорожных движениях речевого аппарата и сопровождаемыми навязчивыми психическими состояниями, которые проявляются в форме «фобий определенных слов, неожиданных вопросов, встреч, объяснений, людей» и т.д. Г.Д. Неткачев придавал наибольшее значение психологической причине при появлении судорожной речи, поэтому он выдвинул тезис о «необходимости лечить больного человека, а не одну только речь.
Такие исследователи как И.А. Сикорский [45], М.Е. Шуберт [58], Э. Фрешельс [51]обращали внимание на физические проявления в клинической картине заикания, считая, что психические носят вторичный характер.
И.А. Сикорский [55] выделил шестнадцать форм речевых судорог в артикуляционном, голосовом и дыхательном аппаратах, а также сопутствующие движения при заикании.
М.Е. Шуберт [59] называл судороги «замешательством всего психомоторного аппарата» (бесцельные и беспорядочные движения различными частями тела), отмечая к тому же явления неустойчивости вегетативной нервной системы (дермографизм, гипергидроз, усиленное сердцебиение, прерывистость дыхания). Э. Фрешельс [59] писал о них как о «побочных явлениях» и называл «сопутствующими произвольными движениями, действиями, сопровождающими основное».
Г.А. Волкова [10], Ю.А.Флоренская [58], С.С. Ляпидевский отмечали у заикающихся нарушения в общей моторике.
В.А. Гринер и Ю.А. Флоренская [58] выделили 6 типов заикающихся (логоневротиков) по состоянию моторики: от быстрых, беспокойных движений, соответствующих торопливой невнятной речи, до медленных, вялых.
М.Е. Хватцев [59], М.Зееман [59], С.М. Любинская выделили речевые и неречевые компоненты в структуре заикания, ввели термин «психофизическое состояние заикающихся».
М.Зееман обратил внимание, что помимо внешних (физических) признаков заикания (судорожные движения мускулатуры речевого аппарата), есть и внутренние (психические) признаки, из которых типичным является страх перед речью (логофобия).
С.М. Любинская выделила следующие симптомы заикания:
- нарушение чередования правильных сокращений и расслаблений мышц как участвующих, так и не участвующих в речи;
- вегетативные (учащенное сердцебиение, расширение или спазмы сосудов, усиленное потоотделение, сухость во рту или обильное выделение слюны);
- психологические (волнение, отчужденность, неверие в свои силы, чувство неполноценности).
Педагогическое направление.
В начале XX века выделяется еще одно направление изучения заикания - педагогическое. Представителями педагогического направления изучения заиканию являются Е.Ф. Рау [47], Н.А. Власова. Они разработали первую в России методику перевоспитания речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста.
В рамках этого направления заикание определяется как одно из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений. Характеризуется расстройством темпа, ритма и плавности экспрессивной речи с преимущественным поражением ее коммуникативной функции.
В основу понимания данной проблемы легла работа Рау Ф.А. «Перевоспитание речи у детей-заик».
Власова Н.А. и др. при поддержке Гиляровского В.А. в 1933 году создали первое специальное учреждение для заикающихся дошкольников на базе детской психиатрической больницы им. Кащенко. Курс лечения заикающихся составлял 3 месяца. Дети находились в условиях полустационара, где оказывалось комплексное воздействие на все стороны их речи и личности.
Рау Е.Ф. создает специализированные детские ясли для детей страдающих нарушениями речи и слуха.
Клинико-педагогическое направление.
С позиции клинико-педагогического научного подхода, заикание - это нарушение устной речи, нарушение темпо-ритмической организации речи, которое обусловлено судорожным состоянием мышц речевого аппарата в процессе общения. Такие авторы, как Л.И. Белякова [5], [6], Ю.А. Флоренская, Н.А. Власова, А.И. Лубенская, Е.В. Оганесян при рассмотрении механизма заикания опираются на его клиническую форму - невротическую и неврозоподобную.
При невротической форме, как отмечает Л.И. Белякова [6], создается новая дефектная речевая система параллельно с уже развившейся нормальной системой из-за застойной активности в эмоциогенных структурах. Поэтому, в этом случае заикание проявляется ситуативно. При неврозоподобной форме патологическая система речи развивается благодаря органическому поражению стриопаллидума и не подавляется спонтанно. Нормальная речевая система при этом, скорее всего, отсутствует.
Флоренская Ю.А. [58] обратила внимание на случаи заикания, обусловленного контузией. Флоренская Ю.А. пишет, что постконтузионное заикание специфическое по патогенезу и связано с дисфункцией подкорковых отделов мозга, в то время, когда психогенное невротическое заикание связано с дисфункцией коры головного мозга.
Ю.А. Флоренская также разбирает патогенетические механизмы заикания. Среди случаев психогенного невротического заикания Флоренская Ю.А. выделила:
- кратковременные логоневротические реакции здоровых детей в процессе становления у них речи.
- ювенильную форму невротического заикания. При таком заикании развитие больных отстает по той или иной причине от возрастной нормы.
- логоневрозы, возникающие после перенесенных воспалительных заболеваний ЦНС.
У людей с заиканием проявляются различные аффективные состояния в виде депрессии и логофобии. При неврозоподобной форме заикания выявляются так же нарушения высших психических функций. В этой связи применяется целая система медико-педагогического воздействия, включающая медикаментозное лечение, психотерапевтические, логоритмические и логопедические методы и разрабатываются принципы реабилитации:
1) тщательное медико-психолого-педагогическое обследование;
2) система коррекции должна быть направлена и на организм и на личность ребенка в целом;
3) “охранительный речевой режим” (Н.А. Власова (1959, 1983) рекомендует вводить этот режим в начале работы по коррекции заикания);
4) “степень самостоятельности речи” постепенно должна усложняться: от сопряженной речи к отраженной, затем развитие речи в кратких ответах на вопросы по знакомой картинке, развитие речи при самостоятельном описании знакомой картинки, пересказывание небольшого рассказа, придумывание рассказа по знакомой картинке и самостоятельная спонтанная речь (в беседе).
Занятия должны проводиться в коллективе в условиях дневного стационара или в детском саду с лечебным уклоном. Уделяется пристальное внимание развитию высших психических функций, таких как память, внимание, мыслительные операции. Кроме этого, включены логоритмические занятия, выполнение ручной и изобразительной деятельности для развития общей и мелкой моторики, работа над звукопроизношением, лексическим наполнением речи и ее грамматическим оформлением.
Клинико-психолого-педагогическое направление
В.И. Селиверстов [53] рассматривает заикание как сочетание невротического нарушения речевой функции, общеневротических проявлений, нарушения моторики, вегетативные расстройства и т.д. Он разрабатывает комплексный подход в реабилитации заикающихся в условиях стационара.
Особенно он уделяет внимание индивидуальному коррекционному воздействию. В его системе придается большое значение активному и сознательному участию детей в процессе работы над своей речью и поведением.
С.С. Ляпидевский и В.П. Баранова связывают нарушения моторики речевого аппарата заикающихся с наличием или отсутствием фиксации на своем дефекте.
Б.З. Драпкин, говорил о том, что в подростковом возрасте заикание приводит к обострению личностных переживаний и к избеганию ряда значимых коммуникативных ситуаций.
Л.З. Арутюнян [4] считает, что при заикании у взрослых формируются своеобразные мышечные ощущения, которые «помнят и хранят тревогу», сопровождающую заикающихся во время речи и неосознаваемую ими.
Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская выделяли в структуре заикания личностные переживания, нарушения в эмоционально-волевой сфере, двигательное беспокойство, судорожное напряжение мышц. Ученые говорили, что, пытаясь избавиться от напряжения одних мышц, заикающиеся напрягают другие. Именно это препятствует быстрой смене естественных артикуляционных движений речи.
Психолого-педагогическое направление.
Представители психолого-педагогического направления рассматривают заикание, как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформированных средствах общения (А.В. Ястребова [64], Г.А. Волкова, Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева [60], и др.).
Р.Е. Левина [26] говорит о том, что: “заикание всегда усиливается в ситуациях общения и теряет свою силу в условиях речи, обращенной к себе, а не к другим”.
А.В. Ястребова [64] считает, что заикание проявляется в усложненных формах устного общения: в устных высказываниях, связанных с воспоминаниями, прогнозированием и т. д. Как правило, заикания не возникает в процесе выполняемых действий.
Г.А. Волкова [10] пишет о том, что в силу развивающегося речевого расстройства у заикающихся нарушены общественные отношения. Исследования разных сторон личности заикающихся детей показывают неравномерное -- то замедленное, то ускоренное -- их развитие. О заикании следует говорить, как о сложном дизонтогенетическом симптомокомплексе.
Авторы говорят о необходимости развития "планирующей" функции речи в процессе коррекционной работы, поскольку у детей наблюдается трудность в поиске слов, нужной грамматической формы (Р.Е. Левина). Уровень развития языковых средств у них не соответствует способности адекватно использовать их в речи (А.В. Ястребова). Особое место в системе реабилитации уделяется развитию связной речи и перевоспитанию протекания психических процессов. Речь начинают развивать с ситуативной, постепенно переходя к контекстной.
Н.А. Чевелева (1976) выделяет этапы работы с заикающимися:
1) пропедевтический этап;
2) сопровождающая или констатирующая речь;
3) завершающая речь;
4) планирующая речь без зрительной опоры;
5) связная речь.
Фиксированность на дефекте является базовым фактором в механизме нарушения, по мнению В.И. Селиверстова. Исследователь отмечает, что люди с заиканием входят в такое состояние, в котором они уже заблаговременно ожидают неуспеха, у них складывается отрицательное представление о своей неправильной речи, формируется "предвидение" своих речевых запинок появляется страх перед речью - логофобия. В системе коррекции заикания, разработанной им, уделяется внимание индивидуальному подходу к каждому ребенку и предлагается использовать магнитофон на всех этапах работы, что бы активизировать внимание на речевых ошибках.
Клинико-психологическое направление.
Представителем клинико-психологического направления является В.М Шкловский [63], ученик В.Н. Мясищева. Он разработал теорию взаимоотношений, рассматривал в качестве основного механизма невротических расстройств конфликты в сфере отношения человека и окружающей среды (семейной, общественной и т.д.).
Выделил 3 группы заикающихся людей:
1. заикающиеся, у которых нет системных нарушений взаимоотношений со средой (незначительная группа);
2. заикающиеся, у которых наблюдается избирательные нарушения взаимоотношения со средой;
3. заикающиеся, у которых нарушена вся система взаимоотношений с окружающей средой
В рамках этого направления, заикание характеризуется как дискоординационное судорожное нарушение речи, возникающее по механизму системного речедвигательного невроза. Выражено первичными речевыми расстройствами, и вторичными расстройствами (психофизиологическими, психологическими).
Логопсихокоррекционное направление.
В 60 г. XX в. появилось логопсихотерапевтическое направление, основателем которого является Каземир Маркович Дубровский (сеанс одномоментного снятия заикания). Заикание в свете этого направления - это нарушение коммуникативной функции речи, возникающее в актуальный для заикающегося момент (в стрессовых ситуациях). Заикающийся имеет не только речевые проблемы, но и проблемы личностного и коммуникативного характера. Избавление от судороги в речи происходит благодаря изменению сложившегося речевого стереотипа и демонстрации заикающемуся победы над самим собой.
Последовательница К.М. Дубровского, Ю.Б. Некрасова [36] (1985, 1992) разработала личностно-ориентированную психолого-педагогическую систему лого-психо-терапевтического воздействия, включающую пропедевтический этап, сеанс эмоционально-стрессовой терапии и этап активной логопсихотерапии. В настоящем времени у этого направления разворачивается широкое развитие благодаря последователям Ю.Б. Некрасовой: Л.З. Андроновой-Арутюнян, Б.З. Драпкину, Е.Ю. Рау, Е.Н. Садовниковой.
Л.3. Арутюнян [4] разработала отдельную систему коррекции (Л.З.Арутюнян. “Как лечить заикание”. М., 1993). Особенностью данной системы является синхронизация движений пальцев ведущей руки и речи, переход от ускоренного темпа посредством замедленного темпа речи к нормальному, плавному. [3].
Е.Ю. Рау [46] активно разрабатывает методику психотренинга во фрустрирующих речевых ситуациях; Н.Л. Карпова развивает логопсихокоррекционное направление в русле семейной психотерапии, анализирует мотивационную включенность заикающихся в процесс логопсихокоррекции; Е.Н. Садовникова [51] рассматривает возможности применения методики логопсихокоррекции в работе с дошкольниками.
Ю.Б. Некрасова [36] определяла заикание, прежде всего, как проблему личности: «Заикание -- это страдание, которое суммирует в обратном приеме собственных сигналов три феномена: «феномен Эхо» (заикающийся в ходе продуцирования собственной речи слышит свою спотыкающуюся речь), «феномен Кинези» (заикающийся ощущает мышечно-спазматическое неудобство при речи) и «феномен Зеркало» (заикающийся видит себя глазами другого человека: случайного прохожего, собеседника и др.)».
Вследствие одновременного протекания трех феноменов происходит стойкое негативное условно-рефлекторное закрепление страдания, зачастую с явлениями скоптофобии (стыда за свою речь и себя). [24].
Проявление заикания по мнению ряда авторов этого направления (Г.И. Ангушев, Р.Е. Левина, Ю.Б. Некрасова, Е.Ю. Рау и др.) связано с коммуникативными условиями, в которых находится человек: когда человеку хорошо и комфортно, симптомы исчезают или значительно ослабляются. Когда речевое общение нарушается, появляются в качестве защитного механизма такие реакции личности, как тревожность, пассивность, или, наоборот, агрессия, снижение речевой активности. [43].
Система коррекции в рамках данного направления складывается из взаимодействия трех основных направлений: логопедического, психотерапевтического, психологического. Особым звеном в этой системе является психотерапия, которая создает положительный эмоциональный фон у детей и взрослых. Детям, начиная со среднего школьного возраста, объясняются причины их речевого недуга, с помощью чего у них происходит переосмысление своего положения в жизни.
Большое значение придается аутогенной тренировке, библиотерапии и коллективной психотерапии, а так же формированию техники речи.
1.2 Особенности проявления заикания у школьников
Заикание можно представить в виде дерева. Г.Д. Неткачев [37] книге «Новый психологический способ лечения заикания» корнями этого дерева называет страхи и навязчивые мысли, а судорогами является его ствол.
Иначе видит это дерево Л.З. Арутюнян [4]. Корнями дерева становятся первые речевые судороги, беспокойство и желание скрыть дефект. Из корней заикания рождается ствол- страх перед речью, а на стволе появляются многочисленные ветви - уловки, навязчивые мысли и т.д., на которых, в конечном счете, созревает большой "плод" - патологическая личность.
В литературе имеется большое количество исследований, в которых подчеркивается связь дефекта речи и личности заикающегося, а также описывается целый ряд их личностных расстройств ([1], [5], [10], [23], [30], [38], [43], [52], [57]).
Исследователи приходят к выводу, что психологические явления могут значительно превышать расстройство речедвигательного механизма и представлять собой надстройку над ядром основного заболевания. М.Е. Хватцев [54] отмечал, что «действительное» заикание возникает лишь тогда, когда происходит фиксация внимания на спотыкании. Исследователи говорят о пагубном влиянии фиксированного внимания заикающихся дефекте. Фиксация влияет как на развитие заикания, так и на формирование негативных личностных характеристик. [8].
В работах В.И. Селиверстова [53] утверждается мысль о том, что с увеличением возраста больных усложняется степень фиксированности на своем дефекте, необходимости мер для устранения патологических установок личности в связи с этим.
В.И. Селиверстовым были выделены три группы людей с заиканием, в зависимости от степени фиксированности на своем дефекте:
1. С нулевой степенью фиксированности. Они не ощущают ущемления, стеснения или обиды от сознания своей неплавной речи.
2. С умеренной степенью фиксированности. Эти дети испытывают неприятные переживания из-за запинок в речи, скрывают заикание и пытаются компенсировать речевое поведение с помощью уловок. Однако, переживания не перерастают в постоянное тяжелое ощущение собственной неполноценности.
3. С выраженной степенью фиксированности. В этой группе дети постоянно акцентируют внимание на речевых неудачах, долго и глубоко переживают их. Характерны для них стеснительность, болезненная мнительность, замкнутость, выраженный страх перед говорением.
В подростковом возрасте страх перед речью становится патологическим и появляется «логофобия», которая и включает в себя навязчивые переживания.
Уже само ожидание «коммуникативной неудачи», ее предчувствие может стать причиной появления судорожных запинок. В эмоционально-значимых ситуациях такое ожидание, по мнению И.Ю. Абелевой [1], изменяет «не только общий замысел речи, но и даже... коммуникативное намерение» , поскольку заикающийся либо говорит совсем не то, что хотел сказать из-за эмболов и пересмотр, либо вообще предпочитает промолчать.
В старших классах у детей с заиканием чувство собственной неполноценности, а также постоянные речевые неудачи приводят к попыткам замаскировать свой дефект, что приводит к появлению и укоренению определенных стереотипов поведения. [8]
По мнению Е.Ю. Рау [46], процесс общения заикающихся имеет три уровня: эмоциональный (постоянное нахождение в состоянии отрицательной психологической готовности, логофобия); когнитивный (речевая ситуация изначально рассматривается как негативная, проблемная, стрессовая в связи с негативным прошлым опытом); поведенческий (стереотипное поведение, ставшее привычным способом психологической защиты в проблемных речевых ситуациях). Наряду с формированием патологических особенностей личности при заикании появляется мотивационная установка на избегание неудачи, а не на преодоление трудностей. [46].
В норме, к концу дошкольного возраста почти все дети умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им взрослыми и проявлять инициативу в общении (Т.В. Лаврентьева, Л.Л. Коломинский, О.М. Дьяченко).
Анализ литературных данных позволяет сделать выводы о том, что расстройства речи у заикающихся нарушают полноценный процесс коммуникации. В связи с хронификацией заикания, наличием рецидивов, возникновением и закреплением вторичных психических симптомов, а также деформацией межличностных отношений, симптомокомплекс заикания у старших школьников приобретает более значительную сложность и стойкость и вызывает их дезадаптацию в обществе.
1.3 Общение, его структура, вербальные и невербальные средства
Речь как основа коммуникативного процесса представляет собой знаковую систему. К таким системам принадлежит и невербальная коммуникация, которая включает в себя пять подсистем [23]. В норме у детей школьного возраста невербальный аспект коммуникации включает в себя несколько подсистем: пространственную (межличностное пространство, движение); взгляд; оптико-кинетическую подсистему(мимику и пантомимику (позы и жесты)); околоречевую(вокальные качества голоса, его диапазон, тональность и тембр; экстралингвистическую(темп речи, паузы и т.д.). [7].
Наиболее важными являются первые три подсистемы, несущие основную информацию о говорящем: пространственная, оптико-кинетическая подсистема и взгляд. [16].
Невербальная экстралингвистическая коммуникация отличается от вербальной лингвистической коммуникации:
1. полисенсорной природой, т.е. ее реализация происходит одновременно через несколько органов чувств;
2. эволюционно-исторической древностью по сравнению с вербальным общением;
3. независимостью от семантики речи (слова могут передавать одну информацию, а характеристики голоса, мимика, жесты -- другую);
4. непроизвольностью и подсознательностью;
5. независимостью от языковых барьеров;
6. особенностями психофизиологического механизма восприятия (декодирования мозгом). [7].
Б.Ф. Ломов рассматривает основные функции невербального общения: информационно-коммуникативную (передачу и прием информации), регуляционно-коммуникативную (регуляцию поведения), аффективно- коммуникативную (регуляцию эмоциональной сферы человека), и познание людьми друг друга и формирование межличностных отношений.
Необходимость невербальных сигналов для общения подтверждается экспериментальными исследованиями, из которых следует, что слова, которым мы придаем такое большое значение, раскрывают лишь 7% смысла, 38% - значения несут интонации и модуляции голоса и 55% сообщений воспринимается через выражение лица, позы и жесты. [16].
В работах по изучению онтогенеза речи доказана огромная роль невербальных компонентов в ее появлении и совершенствовании (П.К. Анохин, Л.И. Белякова, Л.С. Выготский, В.А. Гиляровский, Н.И. Жинкин, В.В. Ковалев, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, М.П. Лисина, А.Р. Лурия и др.). [21].
Экспериментальные данные (Л.З. Арутюнян [4], Л.С. Волковой [11], Т.С. Когновицкой, Е.В. Лавровой и др.) показали недоразвитие паралингвистических, экстралингвистических средств общения у заикающихся детей.
Н.Н. Станишевская, анализируя деятельность общения, выявила, что у заикающихся страдает не только вербальная, но и невербальная коммуникация. У них нарушена синхронность, согласованность двойной связи: коммуникативной (вербальной) и метакоммуникативной (двигательной, эмоциональной, интонационной, жестовой), предшествующей в онтогенезе вербальной [34]. Снижается способность не только самовыражения, передачи информации, но и ее восприятия. Указанные трудности, проявляющиеся в коммуникативной деятельности заикающихся, побудили нас к изучению владения невербальными средствами общения.
Особого внимания при изучении возможностей невербальной коммуникации в процессе восстановительного воспитания заслуживает прием опоры на сохранные смысловые установки личности. Дело заключается в том, что смысловые установки личности, как это отмечается в исследованиях А.В. Запорожца и А.Н. Леонтьева, непосредственно выражаются в позно- тонических, мимических, интонационных проявлениях поведения и общения человека, т. е. тех проявлениях, которые выделяются в особую область изучения невербальной коммуникации -- кинесику.
Разным аспектам кинесики посвящено множество публикаций, часто фигурирующих под названием body language. В 1986 г. было опубликовано первое отечественное монографическое исследование невербального поведения. [7]
Невербальная коммуникация является преимущественно выражением смысловой сферы личности. Она представляет собой непосредственный канал передачи личностных смыслов. Положение о том, что невербальная коммуникация выражает в поведении смысловые установки, позволяет обратиться к различным наработанным в истории культуры смыслотехникам, в том числе приемам понимания других людей путем наблюдения за позно- тоническими проявлениями человека. [1]
Знакомство с рядом феноменов в литературе наталкивает на мысль о том, что невербальные проявления смысловых установок выполняют компенсаторную функцию при нарушении речевого общения.
Так, при переходе от немого к звуковому кино многие режиссеры и теоретики кино (например, В. Пудовкин и Л. Кулешов) отмечали, что за счет выигрыша в озвучании, вокализации произошел проигрыш в передаче метафорического мироощущения.
В современном искусстве сегодня, пожалуй, два вида деятельности строятся с наибольшей опорой на несущую личностный смысл невербальную коммуникацию -- пантомима и балет. Но как в драматической борьбе немого и звукового кино, так и в соотношении вербальной и невербальной коммуникации выигрыш коммуникации на уровне значений оборачивается порой проигрышем коммуникации на уровне смыслов. А не следует ли из подобного соотношения вербальной и невербальной коммуникации, что при нарушении речевого общения удастся проделать обратный ход и через опору на сохранные смысловые установки сделать первые шаги на пути восстановления общения?
Особенности невербального общения в структуре заикания.
Общеизвестно, что заикание это не только моторное нарушение, достаточно сложное в своем патологическом развитии, поскольку оно не заключается только в мышечной судороге, но и проблемы личностного и коммуникативного характера. Протекание речевых процессов, зачастую, усложняется проблемами в эмоционально-волевой сфере заикающегося. [57]
Множество специалистов указывают на наличие специфических черт характера у лиц с заиканием. Г.А. Волкова (1982), давая описание характерной специфики лиц с заиканием, приводит мнения на этот счет некоторых авторов: по мнению И. К. Хмелевского, в характере заикающихся присутствует повышенная чувствительность, мнительность, при чем это может быть как врожденное, так и приобретенное качество вследствие заикания. Тревога, страх, навязчивые идеи, тревожное ожидание и многое другое могут поддерживать развившееся заикание. F. Brook выявил, что чем сильнее эмоция, тем сильнее проявляется заикание. Похожие выводы сделал и И.А. Сикорский [55], который отметил, что под действием гнева, радости заикание может или усиливаться или исчезать вовсе. В.А. Куршев говорит о том, что общие невротические расстройства, навязчивый фобический синдром, непосредственно связанный с речью, а также изменения поведения и характера напрямую зависят от отношения заикающегося к речевому дефекту, которое зависит, в свою очередь, от многих факторов: окружения и условий, в которых заикающийся находился после появления судорог в речи, а так же, от состояния, которое предшествовало развитию заикания.
М.Е. Хватцев [59] (1937) определяет заикание как особенный невроз, проявляющийся внешне в судорогах аппарата организма, отвечающего за звуковоспроизведение, одновременно с болезненным изменениями в психической сфере (волевой и эмоциональной).
Р.Е. Левина [26] (1963), опираясь на материалы своих исследований, приходит к выводу, что заикание - это речевое расстройство, где в первую очередь идет нарушение коммуникативной функции речи. По ее мнению: "...речевого нарушения не существует, как отдельного явления, оно всегда подразумевает специфику личности и психики конкретного человека со всеми особенностями, характерными конкретно для него. Роль, которую выполняет недостаток речи в судьбе и развитии ребенка, зависит от этиологии нарушения, его степени, а также от отношения ребенка к своему недостатку".
Речевые неудачи ребенком запоминаются и сохраняются с последующим воспроизведением воспринятых и пережитых эмоций, что увеличивает фиксированность ребенка на своем дефекте и ограничивает его контактность с окружающими.
У заикающегося в памяти могут сохраняться представления о:
- речевых запинках, как факторе речи не такой, как у всех, неправильной (образная память);
- речевых затруднениях, которые не позволяют свободно выражаться и самостоятельному преодолению не поддаются, и даже наоборот, могут усиливаются при попытках самостоятельного преодоления заикания (оперативная память);
- переживаниях из-за неудачных попыток в борьбе с речевыми запинками, с обидным отношением окружающих к неправильной речи, с ощущениями неполноценности собственной личности (эмоциональная память).
Заикающийся ребенок постоянно находится в напряжении, все время пытаясь контролировать свои речевые навыки, стараясь учитывать "трудные" сочетания заранее. У него рождается болезненное отношение и настороженность к "моментам заикания" в речи. В таком состоянии ему очень трудно свободно пользоваться вербальными и невербальными средствами коммуникации, у него просто не остается на это сил.
Пытаясь замаскировать, облегчить или скрыть дефект, заикающийся начинает постепенно использовать вспомогательные звукосочетания, действия, слова и т. п., которые известны как эмболы или двигательные уловки людей с заиканием. При этом, чем больше ребенок пытается замаскировать, скрыть свою дефектную речь от окружающих при помощи эмболов, тем он еще больше привлекает внимание окружающих к ней, от чего он конфузится, еще больше напрягается и проявления заикания выливаются в еще более сложные формы. Тут же появляются уловочные двигательные реакции, "маскирующие" дефект, на самом же деле приводящие к обратному эффекту - подчеркиванию своего недостатка. [33]
По мнению Н.И. Жинкина [20] (1958) заикание - это расстройство речевого саморегулирования. Рассматривая это заболевание, он утверждал, что речевая саморегулировка нарушается прямо пропорционально возрастанию страха за конечный результат речи и критичности оценки своего произношения как неправильного, нарушенного. Чем чаще это состояние повторяется, тем сильнее оно приобретает характер рефлекса, и опережая речь, становится патологическим. "Дефект на приеме усиливает дефект на выходе". Е.Е. Шевцова [61] (2005) пишет, что стоит заметить, что в силу затруднений в речи, люди с заиканием значительно сужают свою речевую активность, поэтому уровень развития паралингвистических возможностей у них достаточно низкий. При осмыслении неправильной речи и своего места и положения в коллективе у ребенка включены все основные виды мышления: образное, наглядно-действенное, абстрактно-логическое, мышление вероятностями, планирование предстоящей деятельности, которое плотно связано с воображением.
Отрицательный опыт прошлого формирует у ребенка образы речевых ситуаций, которые еще только предстоят, он начинает "предвидеть" судороги, ожидать их в каких-то ситуациях или в определенных видах речевой деятельности, у него непроизвольно появляются всевозможные зажимы в мимических и артикуляционных мышцах лица и всего тела.
Благодаря этому рождается неуверенность в своих возможностях коммуникации и включается механизм отрицательного самовнушения.
Из-за дефектной речи, ребенок с заиканием может создавать в воображении мрачные картины будущего, либо, может вызвать тяжелые отрицательные эмоции, рисуя в своем воображении картину предстоящих коммуникативных испытаний. Усугубление этого процесса ведет к логофобии - боязливости, тревожному ожиданию, а затем и к навязчивым страхам.
Базисным фактором, который определяет характер психологических особенностей заикающихся, является феномен фиксирования на дефекте (В.И. Селиверстов, 2001). Сам феномен фиксированности, по мнению В.И. Селиверстова, можно охарактеризовать как отражение речевого дефекта (речевых запинок), который объективно существует, во всей психической сфере и деятельности человека с заиканием. Это итог процесса получения и переработки информации о проявлениях речевых помех и связанных с ними негативных эмоций и неловкости, которые преобразуются в психических состояниях, процессах и свойствах лица с заиканием и проявляются в его взаимодействии с социальной средой.
В шесть - семь лет дети с невротической формой заикания чересчур впечатлительны, тревожны, робки, обидчивы, у них часто колеблется настроение, и чаще в сторону сниженного, они раздражительны, плаксивы, нетерпеливы. Этим детям трудно привыкнуть к новой обстановке, у них повышается раздражительность и плаксивость, условия школы они плохо переносят.
Такие дети уже к шести годам могут проявлять ситуационную зависимость в появлении судорог в речи, у них снижается коммуникативная способность в ситуациях общения с незнакомыми людьми или в неизвестной обстановке.
Однако, когда ребенку эмоционально комфортно, например, в игре или когда он разговаривает наедине с собой, судорожные запинки из речи исчезают, он активно пользуется паралингвистическими средствами коммуникации, и это необходимо учитывать при построении программы логопсихокоррекции.
При поступлении в школу, даже если у ребенка было благоприятное течение заикания, все равно наблюдается рецидив в речи, поскольку это сильный эмоциональный стресс и большая физическая нагрузка.
Дети с неврозоподобной формой заикания характеризуются повышенной возбудимостью, взрывчатостью, или наоборот, они вялые, пассивные.
Они имеют неустойчивое внимание, у них отсутствует стойкий интерес к творчеству в игре, часто снижена познавательная активность, паралингвистическими средствами общения они пользуются вяло.
Поведение заикающихся детей к десяти-двенадцати годам жизни резко меняется. У заикающихся детей начинает проявляться этом возрасте ярко выраженная патологическая личная реакция на речевой дефект. Стойко формируется логофобия. Дети испытывают затруднения при ответах в классе, сильно волнуются, когда разговаривают с незнакомыми людьми, способность пользоваться невербальными средствами коммуникации неуклонно понижается, однако, потребность и стойкая необходимость в речевой коммуникации постепенно увеличивается. Взаимоотношения с ровесниками усложняются, требования, которые предъявляются к речевой и неречевой коммуникации в школьном возрасте увеличиваются и нарастают, что приводит к становлению речи для заикающегося фактором стресса.
В школе первые шаги заикающиеся делаю по пути усугубления моментов заикания из-за насмешек товарищей, страха и застенчивости перед учителями, в особенности, когда они отвечают перед всем классом у доски или с места на их вопросы. Необходимость много говорить, строя свою речь в соответствии с правилами грамматики по-новому, пользуясь при этом дополнительными неречевыми средствами выразительности -- все это отягащающие моменты речи. И в результате, у школьников заикание иногда усиливается или даже появляется вновь. Конечно, не вызывает сомнения, что от части это увеличение присутствует благодаря и моментам полового созревания у детей среднего и старшего школьного возраста и ростом осознания своей общественной неполноценности. Осложняется ситуация и тем, что ученик иногда учит уроки недобросовестно, учебный материал знает плохо, неуверен в своих силах, и как следствие, ожидает неудачу или конфуз, боится непринятия со стороны одноклассников. Это все часто приводит к тому, что дети просят учителей спрашивать их либо письменно, либо после уроков.
Для заикающихся школьников характерны несколько типов поведения:
1) Для первого типа детей с заиканием характерна чрезмерная активность и подвижность, они часто отвлекаются, рассеяны, у них нестойкие, непостоянные интересы. Они спешат с ответами, не продумывают их, не прикладывают достаточно усилий при выполнении задания , стараются приложить как можно меньше сил к работе. В случае успеха в работе дети приходят в неадекватное возбуждение, они становятся болтливыми, несдержанными, громко выражая свою радость. При неудаче дети теряются, не понимают, почему так произошло. Стараются быть первыми, лидерствовать, утверждать свое положение даже путем конфликта.
2) Другие дети очень замедленные. Они с трудом приспосабливаются к новым рабочим условиям, медленно переключаются, не проявляют энтузиазма на уроках, малоинициативны в играх, в речи пассивны (Н.Ф. Комкова, 1976).
Заикание проявляется чрезвычайно разнообразно: одни дети, страдающие этим недугом, лучше пользуются речевыми и неревыми средствами общения, но читают хуже, у других же все наоборот - читают замечательно, но с говорением, мимикой, жестами и др. большие проблемы; в домашней обстановке одни заикаются сильнее, вне дома - заикаются сильнее другие, и так далее.
Чаще всего речевые и неречевые проявления заикания в большей степени присутствуют в ситуации, когда ребенок находится в обществе с малознакомыми людьми, или с людьми, которые подавляют ребенка с заиканием своим авторитетом, или с лицами, которым человек с заиканием подчиняется по службе, или если люди недоброжелательно относятся к нему; но особенно сильно оно проявляется при выступлениях на публике.
Л.С. Волкова [12] пишет о том, что у детей с заиканием появляется особенное отношение к своей речи и к своему дефекту в целом, и вследствие этого дефект начинает менять личность детей, влияет на их коммуникативные способности. Сначала дети, у которых есть трудности в коммуникации, как будто входят в контакт с охотой, им интересно задание, которое им дали, но затем у них обнаруживается невнимание, пассивность, безразличие к просьбам и сообщениям взрослого. В ситуацию, в которой есть проблема, они погружаются с трудом, требуют дополнительных стимулов к своей работе и после неоднократных побуждений они выполнить задание отказываются.
Дети, относящиеся негативно к оппоненту, замкнуты в себе, стесняются, возможно проявление агрессивных черт в характере. Общение строго избирательного характера. Иногда даже может складываться впечатление, что дети не заинтересованы и не нуждаются в коллективе или в обществе. У них возникает невротическая реакция на необходимость выполнить упражнение, в особенности в непривычной атмосфере и новом окружении, иногда появляется поведение с характером аутистичности. При вовлечении детей с заиканием в коллективную деятельность можно встретить с их стороны сопротивление, активное или пассивное.
Восприятие ребенком своего дефекта проявляется осознанным вниманием заикающегося к своим судорогам, которые периодически возникают у него в речи. Судороги в момент речи отличают неплавную речь ребенка с заиканием от плавной речи сверстников и тем самым становятся основным предметом его первичного восприятия . Они могут проявиться из-за каких-то досадных трудностей, неожиданно и непонятно почему, к тому же известно, когда они исчезнут, поскольку самостоятельно их преодолеть не получается, и это тоже становится проблемой и привлекает внимание окружающих.
Появляются вторичные психологические реакции на запинки: ребенок начинает бояться произносить некоторые слоги, звуки и слова, избегает их при говорении, из-за чего переделывает фразу, использует эмболы, речевые уловки, старается не использовать слова, находить к ним синонимы, перефразирует речь, из-за чего может теряться общий смысл высказывания (эмболофразия), и, наконец, отводит взгляд, выполняет жесты, которые, как он считает, помогают ему справиться с собой и будто бы облегчают речь. А в итоге, получается смазанная, нечеткая, непонятная фразистая речь: «Вотэ, вот я вот никогда э еще не вот э не учился», вместо «я еще никогда не учился». Эмболофразия характеризует давность заикания.
Подобные документы
Этиология, симптоматика и патогенез заикания. Нарушение и формирование навыков общения у заикающихся дошкольников. Психолого-педагогическое исследование самооценки детей с заиканием. Современные подходы к коррекции заикания у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [150,5 K], добавлен 20.08.2016Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей с невротической и неврозоподобной формой речевой патологии. Исследование особенностей проявления заикания у детей. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения.
курсовая работа [76,6 K], добавлен 17.05.2015Понятие заикания с точки зрения патологического процесса, основные причины возникновения. Характеристика речи заикающихся детей в дошкольном возрасте. Анализ игр, способствующих устранению заикания у детей: дидактические, творческие игры, игры с пением.
курсовая работа [90,6 K], добавлен 11.04.2012Особенности диагностики и коррекции невротической и неврозоподобной форм нарушения темпа и ритма речи ребенка, обусловленных судорогами мышц речевого аппарата в процессе речи. Приемы логопедической коррекции детского заикания по методике Селиверстова.
презентация [295,4 K], добавлен 30.10.2014Сравнительная характеристика невротической, неврозоподобной и смешанной форм заикания. Особенности развития внимания у детей с заиканием. Программа психолого-педагогической коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с патологией заикания.
дипломная работа [734,2 K], добавлен 06.04.2016Понятия "общение", "коммуникация", "компоненты речевого общения". Научно-теоретические основы проблемы коррекции нарушений устной речи у детей старшего дошкольного возраста. Психологическое исследование детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
курсовая работа [219,5 K], добавлен 21.01.2015Заикание как тяжелое расстройство речи, основные причины его возникновения у детей дошкольного возраста, формы и особенности течения заболевания. Значение лечебно-педагогического и коррекционно-воспитательного воздействия в преодолении заикания.
курсовая работа [57,3 K], добавлен 24.08.2009Исследование степени общительности, подражательности, самостоятельности, активности заикающихся детей, изучение их дисгармоничного развития. Причины и проявления нарушений темпа и ритма речи и комплексный лечебно-педагогический подход к их преодолению.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 04.03.2011Виды заикания, причины возникновения. Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей младшего школьного возраста. Использование коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике.
дипломная работа [67,2 K], добавлен 03.02.2010Симптоматика, этиология, структура и механизмы заикания у дошкольников, особенности межполушарной асимметрии у заикающихся. Организация и методические приемы экспериментального исследования особенностей межполушарной асимметрии у дошкольников с заиканием.
дипломная работа [397,5 K], добавлен 03.11.2017
