Ученик	Способ выполнения задания	Тип самооценки
1 (В. А.)	Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку. Считает, что мама и учитель должны оценивать его так же; аргументируя свой выбор: я хороший, самый лучший, самый умный, я все знаю.	Неадекватно завышенная самооценка
2 (Г. А.)	После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на среднюю, широкую ступеньку, объясняя свои действия, называет свои недостатки и достоинства, среди которых достоинств все же больше.	Завышенная самооценка
3 (Г. О.)	Подумав, ставит себя на 2-ую ступеньку. А мама, как он считает, поставит его на 3-ю ступеньку. Почему, не объясняет, т.к. не может подобрать нужных слов. ОНР 1-2 уровня, отягощенное тугоухостью.	Адекватная самооценка
4 (И. С.)	После некоторых колебаний поставила себя на 4-ую ступеньку. Определяет свои качества, в основном, отрицательные. Мама, как она считает, поставила бы ее на нижние 6-ую или 7-ую ступеньки.	Заниженная самооценка
5 (Н. А.)	Без долгих раздумий поставил себя на 2-ю ступеньку, ничем не объясняя свой выбор. Просто так должно быть. Примечание: у данного ученика ОНР 1-2 уровня.	Неадекватно завышенная самооценка
6 (Ч. С.)	Долго думая, поставил себя на вторую ступеньку, и мама, как он считает, поставила бы так же. Считает, что в основном он хороший, послушный, умный.	Неадекватно завышенная самооценка
7 (П. В.)	Без долгих раздумий поставил себя на 2-ю ступеньку, ничем не объясняя свой выбор.	Неадекватно завышенная самооценка

Неадекватно завышенная и заниженная самооценка свойственны детям, обучающимся на дому, так как они действуют наобум: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Стоит отметить, что для всех детей с эмоциональными нарушениями является то, что неадекватные реакции у каждого ребенка носят защитный, компенсаторный характер.

Эмоциональное отношение ребенка к школе можно оценить с помощью методики «Нарисуй школу». Данная методика относится к числу проективных, следовательно, любой вывод, полученный с ее помощью, нуждается в дополнительном подтверждении. Однако особая ценность проективных методик состоит в том, что психологическое изучение является опосредованным. Испытуемый не просто отвечает на поставленный вопрос, а раскрывает свое отношение посредством различных символов, в качестве которых в данной методике выступают цвет, форма, величина фигур, а также их расположение на листе.

В нашей модификации испытуемым предлагался стандартный лист бумаги серого цвета и набор карандашей 12 цветов.

В соответствии с популярной в настоящее время теорией психофизиологического значения цвета считается, что красный цвет как биологически наиболее активный символизирует азарт, стремление к успеху, иногда элемент агрессии. Черный -- цвет отрицания. Его связывают с негативными переживаниями. Белый включает все цвета спектра, и поэтому его соотносят с жизнеутверждающей энергией, оптимизмом. Серый -- биологически нейтральный цвет, не связанный с эмоциональными переживаниями, на его фоне наиболее яркими и выразительными выглядят другие цвета. В связи с этим предложенный испытуемым лист, на котором они должны были отразить свое отношение к некоторым сторонам окружающей действительности, был серым.

Из 7 исследованных учеников 6 используют в своих рисунках карандаши красного, белого и черного цвета. Другие цвета не используются вовсе. 1 учащийся использует все предложенные цвета (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Величина является символом, с помощью которого человек осознанно или неосознанно выражает степень значимости какого-либо явления. В нашем исследовании испытуемые использовали в основном большие фигуры. Это подтверждает, что детям с интеллектуальной недостаточностью доступно понимание важности базовых для человеческого сознания понятий. Маленьких фигур было всего 4 (57,1%), 1 (14,3%)-ребенок не справился с заданием, 1 ребенок нарисовал нечто абстрактное. В данном случае имеют место серьезные отклонения в эмоциональной сфере, и эти дети нуждаются в особом внимании и психологической поддержке педагогов (диаграмма 3).

В то же время левая сторона и низ листа символизируют период прошлого и мир фантазий. Они также связаны с негативными переживаниями, с неуверенностью в своих силах и пассивностью.

Важное значение придается расположению фигуры. Считается, что, помещая ее в той или иной части листа, испытуемый показывает отношение к самому себе, или самооценку. Так, размещение фигуры в центральной части листа говорит о более или менее адекватной самооценке. Если данный символ располагается вверху, это может свидетельствовать о завышенной самооценке.

Диаграмма 3

Соответственно, работы, на которых фигура находится в нижней части листа, отражают заниженную самооценку. Отметим, однако, что речь скорее идет о высокой, средней и низкой самооценке, чем о завышенной, адекватной и заниженной. Проективная методика показывает лишь эмоциональное отношение школьника к различным сторонам действительности, в том числе и к себе, но она не предназначена для выявления соответствия этого отношения объективной реальности.

Исследование показало, что 1 испытуемый разместил рисунок в середине листа, что говорит о стабильной средней самооценке. У трех (42,9%) детей фигура смещена влево, они относят себя к числу средних и недовольны этим. Речь может идти о замаскированной высокой самооценке. Трое учащихся расположили данный символ справа. Это показывает, что реализация важной социальной потребности "быть не хуже других", "быть как все" связана у них с положительно окрашенными эмоциями.

1 ребенок расположил рисунок вверху, показывая нормальную для умственно отсталых учащихся самооценку. Возможно, школьник частично осознает, что его высокая самооценка не вполне соответствует реальным успехам, и это приводит к состоянию эмоционального дискомфорта, который сглаживается посредством фантазий.

У 1 ребенка рисунок расположен внизу листа, что свидетельствует о низкой самооценке, о наличии негативных эмоций, о возможности формирования севдокомпенсаторных образований на почве чувства малоценности (диаграмма 4).

Диаграмма 4

Немаловажное значение при оценке результатов имеет также время и способ испытуемого. Чем дольше ребенок рисует, тем более значимой для него является данная проблема.

Кроме того, был проведен анализ социальных условий развития учащихся (таблица 4).

Семья - первый коллектив ребенка, и успех воспитания во многом зависит от атмосферы в семье. Изучение семьи ученика позволяет ближе познакомиться с детьми, помогает понять стиль жизни семьи, ее уклад (чем живет семья, каковы ее социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения с окружающими людьми и друг с другом, семейные традиции, педагогическая образованность родителей, умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребенка).

Таблица 4. Анализ социальных условий развития учащихся

Жилищно-бытовые условия	благоустроенная квартира	1
	ч\б квартира	1
	частный дом	2
	общежитие	2
	не имеют жилья	1
Состав семьи	Полные	4
	Неполные	3
	из них многодетные	5
Образование родителей	Высшее	1
	Среднее специальное	2
	Среднее	4
Занятость родителей	Трудоустроены	3
	Безработные	4
	Пенсионеры	-
	Инвалиды	-
Материальное положение семьи	Выше прожиточного минимума	-
	Соответствует прожиточному минимуму	2
	Ниже прожиточного минимума	5

Проанализировав социальные условия развития учащихся, мы заметили, что есть даже одна семья, у которой вообще нет жилья и живут у родственников, многие семья многодетные, семь не имеют работу и материальное положение семьи ниже прожиточного минимума. Из выше изложенного мы сделали вывод, что условия обучения на дому для учащихся не соответствуют, необходимо помочь семьям учащихся обучавшихся на дому.

Выявим уровень тревожности учащихся обучавшихся на дому.

Диагностику уровня тревожности мы провели по методике Р. Сирса.

Учитель заполняет лист наблюдений по следующему образцу (таблица 5).

Таблица 5. Диагностика тревожности

Фамилия, имя ребенка	Укажите номер признака
1	4, 5, 8, 10, 11.
2	1, 3, 6, 7, 9, 10,13.
3	4, 5, 6, 8, 11, 14.
4	4, 5, 10.
5	1, 6, 9, 10, 13, 14.
6	2, 4, 5, 7, 11.
7	1,9.

Обработка результатов: 1-4 признака - слабая тревожность; 5-6 признаков - выраженная тревожность; 7 признаков и более - высокая тревожность.

Итак, на основании результатов диагностики и наблюдений за детьми можно сделать вывод, что со всеми детьми следует проводить занятия

· профилактически-развивающей направленности,

· необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу.

Безусловно, помощь детям будет эффективной только при поддержке родителей, поэтому необходимо специально рассмотреть консультирование родителей.

Психологическая деятельность педагога направлена на получение детьми, их родителями психологической помощи. Учитель должен располагать данными о различных учреждениях, специализирующихся на оказании психологической и психотерапевтической помощи данным детям, их родителям, и при необходимости направлять нуждающихся для консультаций к соответствующим специалистам. Деятельность педагога-психолога предполагает последовательное решение следующих задач:

· определение характера стоящей проблемы и возможности ее решения;

· поиск специалиста, способного оказать помощь;

· содействие в установлении контакта с ребенком;

· подготовка необходимой сопроводительной документации;

· отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;

· осуществление психологической поддержки ребенка в процессе работы со специалистом.

Учителю очень важно установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, выработать систему деловых контактов с родителями. Нужно стремиться к тому, что бы родители понимали необходимость совместных действий семьи и учителя, которые носят характер воспитательного союза, в котором обе стороны уважают друг друга, хорошо осознают особенность каждой и стремятся соединить свои усилия в совместной педагогической деятельности.

Задача учителя - убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребенка, помочь в определении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учетом его индивидуально-психологических особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия и воспитания гражданина с высокими моральными, интеллектуальными и физическими свойствами.

Проанализировав выше изложенное, мы выявили 3 уровня познавательной и мотивационной сферы и положительное и тревожное отношение к миру и к самому себе.

Результаты диагностики учащихся констатирующего этапа показаны в диаграммах 5 и 6.

Диаграмма 5.

Диаграмма 6

Анализ диагностики социально-педагогической поддержки младших школьников класса домашнего обучения МОУ Покровская средняя общеобразовательная школа №2 Хангаласского улуса показал, что психолого-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому, должна включать следующие формы работы:

· ознакомительные беседы (знакомство родителей с содержанием и методикой обучения ребенка) - в начале учебного года;

· консультативные беседы по успешной адаптации и мотивации ребенка к обучению, диагностика воспитания в семье - в течение первого года обучения;

· педагогические техники и приемы, которые помогают детям чувствовать себя комфортно в учебно-воспитательном процессе;

· психолого-педагогическое просвещение родителей - весь период обучения;

· коррекция речи и помощь логопеда;

· психофизические упражнения, игры и тренинги, способствующие снятию эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;

· подвижные игры, игры-драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений.

· проведение открытых уроков для родителей и вместе с родителями - весь период обучения;

· мониторинг деятельности и развития ребенка - в начале и в конце учебного года;

· вовлечение родителей к совместной внеурочной деятельности с детьми - весь период обучения;

· взаимодействие с общественными организациями и социумом - весь период обучения.

2.2 Экспериментальная работа по внедрению системы социально-педагогической поддержки младших школьников, обучающихся на дому

На базе МОУ Покровской средней общеобразовательной школой №2 с 1999 года существует класс домашнего обучения для детей-инвалидов и детей с ослабленным здоровьем. Уровень готовности ребенка к обучению проверяется при поступлении ребенка в первый класс. В этой работе участвуют психолог, социальный педагог, учитель, администрация школы. Собеседование, проводимое с дошкольником и родителями, позволяет ближе познакомиться с ребенком, определить уровень его психического развития и нарушений здоровья и в дальнейшем осуществлять индивидуальный подход к нему в процессе обучения.

Цель нашей работы - создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих детям успешно функционировать и развиваться в педагогической среде.

Цель эта достигалась путем последовательного решения следующих задач:

1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики нежелательных отклонений в его развитии и эффективного решения проблем, возникающих у него в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание системы социально-педагогической поддержки всех младших школьников в период их обучения на дому, позволяющей не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Чтобы помочь ребенку почувствовать себя на уроке комфортно, высвободить его интеллектуальные, личностные, физические ресурсы успешного обучения и полноценного развития, надо знать ребенка, строить учебно-воспитательный процесс с учетом его индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей, помогать ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения с окружающими.

Обследование данного контингента учащихся проводилось нами в форме индивидуальных собеседований и постоянного наблюдения. Тестовые задания отражали при этом следующие основные характеристики школьной готовности:

- развитие мотивационной сферы;

- сформированность произвольности поведения и деятельности;

- уровень интеллектуального развития.

В ходе исследований детям предлагались задания, включающие в себя вербальный и невербальный материал, позволяющий выявить такие особенности развития каждого ребенка, как:

1. словарный запас;

2. общий кругозор;

3. сформированность желания быть учеником и умения подчинять свои действия правилам;

4. умение слушать и точно выполнять задания;

5. умение выполнять задание по зрительно воспринимаемому образцу;

6. уровень произвольного внимания;

7. умение осуществлять основные мыслительные операции (выявлять закономерности и существенные признаки предметов и явлений, делать обобщения, анализировать факты, устанавливать логические связи).

Выполнение заданий оценивалось в баллах, затем подсчитывался средний балл.

Мы строили коррекционную работу, опираясь на знания о психологических и физических особенностях детей. Характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость; они подвержены повышенной утомляемости, вызванной дополнительными, нередко непосильными для их возраста нагрузками (приходится много сидеть, вместо того чтобы двигаться, что жизненно необходимо ребенку этого возраста). Работоспособность ученика резко падает через 5-7 минут после начала урока и заметно снижается на втором уроке. Кроме того, дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и внеклассных мероприятий.

Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности - рефлексии, то есть осознания себя, своего нового положения в семье, в классе, оценки себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку ребенок «ставит» себе, исходя из того, как относятся к нему окружающие. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности, а при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.

По результатам диагностики мы провели индивидуальные беседы и консультации для родителей, в которых дали следующие рекомендации;

· необходимо снизить уровень требований к ребенку;

· соблюдать режим экологии учебного труда;

· не сравнивать ребенка с другими детьми;

· не проявлять негативные эмоции, порицания в неудачах ребенка, проявлять такт и уважение к его праву на ошибку. Неудача - не катастрофа, а всего лишь временная трудность, которую надо преодолеть спокойно и уверенно;

· не зацикливать всю сферу деятельности ребенка только на учебе. Предоставлять ребенку возможность проявлять себя в других видах деятельности, создавать ситуации поощрения и успеха в них.

Нередко трудности ребенка связаны с отношением родителей к его школьной жизни. Это страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо; ожидание от ребенка только высоких достижений и активная демонстрация ему недовольства тем, что он чего-то не умеет, чувство стеснения за собственного ребенка. Поэтому работа с родителями на всех этапах процесса обучения просто необходима.

Обучению на дому без преувеличения можно назвать самым сложным для ребенка и самым ответственным для учителя и родителей. В этот период мы проделали довольно большую работу.

Итак, на начало обучения данных детей на дому, не готовых к школе детей было у нас - 5 (71,4%); детей, готовых к обучению - 2 (28,6%), у 5 (71,4%) выраженный уровень тревожности; 3 (42,9%) детей поступили после обучения в массовой школе. Следует отметить, что только 1 (14,3%) учащийся был обследован ПМПК до начала обучения; все дети обучаются на дому по заключению медицинской комиссии. Ни один ребенок не имел заключения об инвалидности.

В течение января по май мы внимательно следили за эмоциональным воздействием школьного обучения на первоклассников. Используя методику А.Н. Лутошкина о цветовосприятии, мы выделили семь цветов и определили их соответствие определенному настроению:

1. красный цвет - восторженное;

2. оранжевый - радостное, теплое;

3. желтый - светлое, приятное;

4. зеленый - спокойное, ровное;

5. синий - грустное, печальное;

6. фиолетовый - тревожное, тоскливое;

7. черный - полный упадок.

В начале года ребенок после каждого урока клеил на большом плакате лепестки со своим «настроением». С января по май ученики получали индивидуальные карточки, названные «Мое настроение», с расположенными на них цветограммами (с левой стороны - цветные пятна, с правой - их словесное обозначение), и дети также отмечали цвет своего настроения.

Таблица 6. Цветограмма учащихся обучавшихся на дому

Учащиеся Месяц	В.А.	Г.А.	Г.О.	И.С.	Н.А.	Ч.С.	П.В.
Январь	1
	2
	3
	4
	5		+	+			+
	6				+	+
	7	+						+
Февраль	1
	2
	3
	4
	5		+	+	+		+	+
	6	+				+
	7
Март	1
	2						+
	3		+			+		+
	4	+		+	+
	5
	6
	7
Апрель	1		+			+	+
	2			+				+
	3	+			+
	4
	5
	6
	7
Май	1		+		+	+
	2	+		+				+
	3
	4						+
	5
	6
	7

Из результатов обследования учащихся настроения, мы видим, в начале января настроение у них было грустное, печальное, тревожное и тоскливое.

В конце мая настроение было восторженное, радостное, теплое, светлое, приятное, спокойное и ровное.

Среди поступивших детей ОНР и всем школьникам требуется коррекция речи и помощь логопеда.

Оценивались не только количественные, но и качественные показатели: общее поведение ребенка в ходе тестирования; интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание; темп работы; готовность идти на контакт с учителем; утомляемость.

По результатам всех исследований была составлена краткая психолого-педагогическая характеристика детей. Только после этого можно было анализировать слабые и сильные стороны ребенка и, по возможности, давать рекомендации родителям для дальнейшей совместной работы.

Основная часть работы пришлась у нас на период «первичной» адаптации (первый год) - период привыкания детей к домашнему обучению, к учителю, изменениям в режиме дня, к чувству ответственности за выполнение данных заданий. Уроки и занятия по 25-30 минут помогали первоклассникам привыкнуть к новым условиям жизни.

Главными условиями эффективности работы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. Свою работу в первый год обучения мы выстраивали в двух направлениях. Первое - анализ и переработка существующих учебных программ с точки зрения содержания данных требований и результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников. Второе - оказание психолого-педагогической помощи каждому ученику.

Первые работы детей были очень слабыми. Сказывались все проблемы, накопившиеся у детей до школы и их психофизиологические особенности. Они не могли справиться даже с элементарными заданиями, приходилось отслеживать буквально каждый шаг, наблюдая за их развитием. Процесс развития учащихся был медленным, каждая удача восторженно принималась и учителем, и ребенком, и родителями. Для мониторинга были разработаны карты индивидуальных достижений. В целях формирования положительного отношения к школе выбирались следующие игры и упражнения: «Азбука хорошего настроения», «Что хорошего в школе?», «Мы пришли сюда…» (методика неоконченных предложений).

Одним из условий успешности ребенка, обучающегося на дому, является отношение социальной среды ребенка к его успехам и неудачам, причем ведущая роль принадлежит учителю. Важнейшим средством включения детей в учебную деятельность, способом обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия жизнедеятельности становится игра. Игры должны быть направлены на формирование волевой регуляции, способности к планированию деятельности, регуляции эмоций.

Комнату ребенка мы превратили в класс, где на стенах были вывешены большой настенный календарь, таблицы, рисунки детей, в «классе» этом можно видеть занимательные книжки-раскраски, настольные игры.

Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогло первоклассникам освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активными на уроках.

На занятиях использовались психофизические упражнения и игры, способствующие снятию эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности; подвижные игры, игры-драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений. Снять агрессию помогают стихи и рукопожатия. Учитель вместе с ребенком читает по утрам стихотворение:

Вместе с солнышком встаем,

Вместе с птичками поем.

С добрым утром! С ясным днем!

Вот как дружно мы живем!

При работе с данными детьми следует учитывать, что дети не совсем здоровые, что им нужны упражнения, улучшающие самочувствие и не усугубляющие дефектов в их здоровье. Потребность первоклассников в игре и двигательной активности естественна и гармонична. Систематическое применение двигательных игр-разминок позволило ослабить эмоциональное и физическое напряжение детей в период адаптации к новым условиям и требованиям.

Предложенные ниже игры и упражнения можно использовать на уроках, на переменах и на прогулках, на специально организованных занятиях.

В начале разминки рекомендуем уделять внимание дыхательным упражнениям в сочетании с различными движениями тела, что способствует оптимизации газообмена и кровообращения, вентиляции всех участков легких, а также общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Выполнение дыхательных упражнений успокаивает и способствует концентрации внимания.

Дышать следует в медленном ритме, дыхание должно содержать четыре равные по времени фазы: «вдох - задержка - выдох - задержка». Вначале каждая из них может составлять 2-3 секунды с постепенным увеличением до семи секунд. Движения выполняются на фазе вдоха или выдоха, во время задержек дыхания - паузы.

Цели социально-педагогической работы на данном этапе:

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.

2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогам.

3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и снижения уровня школьной тревожности.

К проблеме развивающей работы относится и вопрос о количестве игр и упражнений, используемых в ходе занятия. Считаю, в данной работе нужно использовать сложные, многофункциональные упражнения. Упражнения на развитие внимания может одновременно способствовать выработке сосредоточения, усидчивости, развитию памяти и навыков общения с учителем и каждое упражнение должно быть проведено несколько раз: с усложнениями, с передачей функций ведущего от взрослого к ребенку. Как показала практика, для ребенка, находящегося в процессе адаптации, каждый новый вид активности, тип решаемой задачи составляет определенную проблему и перегрузка занятий новизной и разнообразием может только усугублять трудности периода, что резко снизит эффективность и значимость проводимой работы. Думается, что в период адаптации должна действовать единая универсальная структура занятий с ребенком, включающая в себя:

· ритуал приветствия,

· разминку,

· рефлексию прошлого занятия,

· основное содержание занятия,

· рефлексию прошедшего занятия,

· ритуал прощания.

Наряду с психологической коррекцией проводится и педагогическая работа. Она включается в занятия психолога и в уроки учителя.

Чрезвычайно важна тактика педагога: она не должна быть жесткой, авторитарной, бескомпромиссной. Неприемлемы угрозы, наказания, насмешки, особенно по отношению к «проблемным» детям. Негативное отношение педагога формирует как у ребенка, так и у родителей чувство неполноценности, неуверенности, тревожности и отрицательного отношения к самому учителю.

Важным моментом в учебно-воспитательном процессе в начальной школе, на наш взгляд, является реализация педагогических техник и приемов, которые помогают детям чувствовать себя комфортно в учебно-воспитательном процессе.

Техника создания у ребенка субъективного переживания успеха (при выполнении учебного задания, формирования навыков поведения).

Приемы:

· Снятие страха - «Ничего страшного…»

· Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что…»

· Авансирование - «У тебя получится…»

· Персональная исключительность - «Только у тебя и может получиться…»

· Усиление мотива - «Нам это нужно для, …»

· Педагогическое внушение - «Приступай же…»

Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно…»

Техники экстренного педагогического воздействия в ситуации привлечения ребенком внимания учителя

Техника «Минимизация внимания».

Приемы:

· Игнорируйте демонстративное поведение.

· Контакт глазами.

· Становитесь рядом.

· Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока.

· Посылайте секретные знаки.

· Посылайте письменные замечания.

Техника «Делайте неожиданности».

Приемы:

· Выключите свет.

· Издайте музыкальный звук.

· Говорите громким голосом.

· Измените голос.

· Говорите со стеной (или с портретом).

· Временно прекратите вести урок.

Техника помощи ученикам в установлении нормальных отношений с педагогом и умения чувствовать свою коммуникативную компетентность.

Приемы	Что говорит учитель?	Что слышит ученик?
Принятие	«Ты хороший»	«Я хороший»
Внимание	«Я вижу тебя»	«Я что-то значу»
Уважение	«Спасибо тебе, за…»	«Мои усилия замечены»
Одобрение	«Я знаю о тебе что-то замечательное»	«Я состоятелен»
Теплые чувства	«Ты мне нравишься»	«Кто-то заботится о обо мне»

Техника «Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность»

Приемы:

· Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.

· Формируйте веру в успех.

· Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах.

· Отмечайте достижения.

Данные приемы помогают преодолеть трудности, возникающие у младших школьников, и способствуют продуктивному развитию личности.

Работая таким ребенком, мы творили и развивались сами. Не имея тетрадей, следует использовать различные подручные средства: поначалу работали с тетрадями в крупную клетку, завели альбом для творчества, где рисовали, клеили, писали. Оформлять такие альбомы помогают родители.

Чтобы настроиться на позитивный лад, на каждом первом уроке ребенку предлагался тренинг-настрои:

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке -

Ручка, книжка и тетрадки?

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

Поспешим начать урок,

Берись, малыш,

Скорей за работу.

Развитие, обогащение и совершенствование детской речи - одна из самых главных задач в процессе обучения данной категории детей. Для этого создается благоприятная речевая среда, которая побуждает ребенка к овладению конкретными речевыми умениями. Поскольку у данных школьников разный уровень развития речи, предлагаются дифференцированные задания с использованием элементов логопедической методики. Учащимся с дефектами речи должна быть предложена логопедическая помощь.

На каждом занятии проводилась речевая разминка, включавшая в себя дыхательные, артикуляционные, фонетические и дикционные упражнения.

Общие цели таких упражнений следующие:

· подготовка речевого аппарата к говорению;

· развитие речевого дыхания;

· выработка четкой дикции;

· развитие умения управлять своим голосом.

Артикуляционная гимнастика проводится каждый день в течение первого года обучения, выполняя не более трех упражнений.

Чистоговорки, скороговорки, пословицы, речевые разминки стали нашими друзьями на каждом уроке.

Для развития слухового внимания, фонематического и речевого слуха использовались игры «Назови слово» (с заданным звуком), «Отвечай быстро», «Доскажи словечко».

Чтобы разбудить творческое воображение детей на уроках природоведения и чтения, проводились путешествия в страну «Рисунков». Ребята записывают понравившиеся стихи, сказки, истории, рассказы о своих родных и иллюстрируют их с помощью учителя и родителей.

Большую трудность для детей младшего школьного возраста в первом классе представляют уроки письма, так как мелкая моторика слабо развита. Доказано на практике, что на основе двигательного анализатора формируется речедвигательный анализатор. Даже несущественная дисфункция двигательной сферы в коре головного мозга (особенно в области мелкой, тонкой моторики) приводит к вторичному недоразвитию действий, необходимых для рисования, письма, конструирования, что ведет к нарушениям речевой сферы коры головного мозга. «Рука является вышедшим наружу головным мозгом». Это высказывание И. Канта прозвучало задолго до того, как была доказана физиологическая значимость развития тонкой моторики. Наибольшее воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит только в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Для развития ее нами и проводились графические упражнения: штрихование в книжках-раскрасках, рисование фигур по клеточкам, завязывание и развязывание узлов на бечевке, игра «Лего», Мозаика, пальчиковая гимнастика, шнурование, нанизывание пуговиц, лепка из пластилина, вырезание ножницами.

Комплекс упражнений гимнастики для пальчиков проводят в течение 6-8 минут. Он включает в себя 6-8 упражнений, выполняемых в такой последовательности: кончики пальцев - кисть - предплечье - плечо. По мере привыкания к комплексу в него включаются новые упражнения или усложняются условия выполнения упражнений, уже разученных ранее.

Чтобы формировать произвольность в общении со взрослыми, учитель и психолог организуют для детей сюжетно-ролевые игры. Мы предлагали детям различные темы для игры. Роли в играх они распределяли сами, обсуждали и реализовали план игры, то есть сами и придумывали игру. Темы для игр: «Подружки идут в школу», «Незнайка пришел в школу», «Я стал волшебником», «В библиотеке», «Мы - подруги (друзья)».

Общение со сверстниками является очень важным компонентом психологической готовности к школе. Общение и взаимодействие со сверстниками при соответствующем уровне развития ребенка позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности; кроме того, общение ученика со сверстниками связано и с учебным действием. Овладение приемами и навыками учебных действий дает ребенку возможность усваивать общий способ решения целого класса задач.

Таким образом, создана система педагогических и социально-психологических условий, позволяющая детям успешно функционировать и развиваться в педагогической среде:

· выявлены особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника;

· создана система психолого-педагогической поддержки всех младших школьников в период их обучения на дому, позволяющей не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности;

· созданы специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

2.3 Итоги экспериментальной работы

В результате проведения опытно-экспериментальной, мы получили следующие результаты:

Результаты работы контрольного этапа показаны в диаграммах 7 и 8.

Диаграмма 7. Результаты работы контрольного этапа



Диаграмма 8

Как видно из диаграммы 7 и 8, тревожность осталась, но существенно снизилась (до 10%); познавательная сфера сформирована у 74% учащихся на среднем и высоком уровне. Если прогноз успешности обучения в начале года дал показатель 34% (столько учащихся не могли обучаться), то в конце года этот процент снизился до 10%

В настоящее время эти дети продолжают обучение. Один учащийся обучается в классе выравнивания МОУ ПСОШ №2, 1 учащийся - в СКШ IV вида, 1 ребенок обучается в ДХШ г. Покровска, одна ученица является лучшим читателем детской улусной библиотеки, двое учеников являются участниками республиканских конкурсов и соревнований, проводимых обществом инвалидов, шесть - активные участники вне учебной деятельности, еще один мальчик в летние каникулы участвует в волонтерском движении.

Первый год обучения все-таки создал фундамент для дальнейшего (и более успешного) продвижения в учебе.

Сегодня, чтобы не навредить ребенку, ему необходимо дать представление о физиологии, психологии, закономерностях возрастного развития и индивидуальных особенностях, а учителям создавать ему оптимальные условия для обучения и воспитания. Именно знание особенностей развития ребенка на этапе адаптации к школе дает материал для выработки средств и методов педагогического воздействия.

Обобщая все вышесказанное, можно дать несколько советов коллегам:

1. Обследование психологической готовности детей к школе необходимо начинать как можно раньше, чтобы внести коррективы в развитие ребенка.

2. Психолого-педагогическую работу по оказанию поддержки направлять на устранение недостатков в подготовке и развитии. При этом строить ее индивидуально и дифференцированно.

3. Если учителя волнует развитие детей и успехи каждого ученика, учитель обязательно будет соблюдать правила по отношению к учащимся с различной нервной системой.

4. По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать следующие правила:

· не ставить их в ситуацию, вынуждающую давать быстрый ответ на неожиданный вопрос;

· не требовать пересказывать только что усвоенный материал, лучше отложить опрос на следующий урок;

· формировать у детей уверенность в своих силах; обязательно поощрять за старание, даже если результат далек от желаемого;

· осторожно оценивать неудачи таких учеников;

· в минимальной степени отвлекать этих учеников от работы, создавать им спокойную обстановку;

· учить умению переживать неудачу.

Тактика по отношению к детям с сильной нервной системой:

· разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать смену видов деятельности;

· тренировать усидчивость, помогать учиться терпению;

· направлять их на поиск других способов работы, чередовать задания разных типов.

При работе с инертными детьми:

· не требовать от них немедленного включения в деятельность - их активность возрастает постепенно;

· помнить, что эти дети не могут активно работать с разнообразными заданиями;

· не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах - этим ученикам необходимо время на обдумывание;

· не спрашивать этих учеников в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;

· избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный вопрос;

· в момент выполнения этими детьми заданий не отвлекать их.

Проблема развития личности младше школьника, обучающегося на дому, формирование нравственно- этической ее сферы является одной из центральных задач педагогической психологии. Усилия педагога и психолога должны быть направлены на поиски результативных технологий, позволяющих ребенку приобрести сумму знаний и черт нравственно устойчивой и зрелой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Во внеурочной деятельности, как ни в какой другой, проявляется характер человека. Основными задачами данного вида деятельности являются:

· оказание помощи для реализации способностей ребенка посредством активной творческой деятельности;

· развитие коммуникативных способностей;

· развитие и расширение эмоционально-чувственной сферы;

· интеллектуальное развитие личности (расширение кругозора);

· развитие способностей к эмпатии;

· обогащение духовного мира;

· формирование оптимистической направленности (создание позитивной жизненной позиции, накопление положительных эмоций);

· психотерапия (установление духовного комфорта личности, удовлетворение в энергетической разрядке, снятие психофизических зажимов, стремление к рекреакции как к смене видов деятельности).

Участие детей, обучающихся на дому, в различных формах внеурочной деятельности, оказывает, большой терапевтический эффект, создает благоприятную почву для дальнейшей социализации ребенка.

Коллектив учителей класса домашнего обучения в тесном сотрудничестве с детской улусной библиотекой, обществом инвалидов организует и проводит ежегодно следующие мероприятия:

1 четверть

· 1 сентября - День знаний

· Праздник осени

· Спортивные соревнования

2 четверть

· Новогодний утренник

3 четверть

· 23 февраля - День защитников Отечества

· 8 марта - международный женский день

· Семейные спортивные соревнования

· Прогулки на лыжах и лыжные соревнования

4 четверть

· Экскурсия в зоопарк «Орто Дойду»

· Ысыах (выезд с родителями на природу)

· Веселые старты

· Оздоровительная группа

· Творческие выставки детей

· Экскурсии в ДШИ

Данные мероприятия включают в себя: конкурсы чтецов, рисунков, поделок, выполненных совместно с педагогом и родителями (таблица 9); изготовление раскладушек «Моя семья».

Финансовую помощь оказывают педагоги, спонсоры, администрация школы другие организации.

Во время, проведения опытно-эскпериментальной работы создавалось педагогическое и социально психологическое условие, позволяющее детям успешно функционировать и развиваться в педагогической среде.

Выявили особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника.

Создали системы социально-педагогической поддержки всех младших школьников в период их обучения на дому,

Создали специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Помогли ребенку почувствовать себя на уроке комфортно, высвободили его интеллектуальные, личностные, физические ресурсы успешного обучения и полноценного развития, построили учебно-воспитательный процесс с учетом его индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей, помогли ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения с окружающими.

Заключение

Психолого-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому - это система комплексной совместной деятельности педагогов, психологов, родителей и ученика; процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, творчестве, образе жизни.

Проведен психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого была осуществлена система мероприятий по психолого-педагогической поддержке младших школьников, обучающихся на дому, на примере МОУ Покровская средняя общеобразовательная школа №2 Хангаласского улуса РС (Я), включающая:

1. психолого-педагогическую диагностику;

2. выбор учебной программы и обучение;

3. выбор комплекса психофизических и психокоррекционных упражнений и тренингов;

4. мониторинг успеваемости учащихся;

5. мониторинг индивидуального развития учащихся (развитие памяти, внимания, мышления, состояние психологического здоровья и т.д.)

6. мониторинг индивидуальных достижений учащихся;

7. индивидуальное консультирование родителей;

8. организацию внеурочной деятельности учащихся, включающую взаимодействие с социумом.

Главное правило психолого-педагогической поддержки для данной категории школьников: дать возможность ребенку преодолеть очередное препятствие, развив при этом интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал, почувствовать себя человеком, способным на поступок и самостоятельное решение; чтобы он мог успешно осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, постигать и осваивать внешний мир, познавать и развивать свой внутренний мир, успешно учиться, получать знания, формировать умения и навыки учебной деятельности.

Таким образом, рассматривая организацию психолого-педагогической поддержки, мы опираемся на следующие принципы гуманистической педагогики: уважения и доверия ребенку, целостного взгляда на него, культуросообразности и природосообразности воспитания, сотрудничества с ним, индивидуального подхода к ребенку. Исходя из них, мы выделили следующие принципы организации педагогической поддержки:

· обязательный учет психофизических, психологических и социокультурных особенностей учащегося;

· поэтапность (последовательность) взаимодействия осуществления педагогических приемов;

· комплексность подхода к процессу развития личности;

· открытость взаимоотношений.

Мы уделяем особое внимание обучению ребят осознаванию того, что они делают и что с ними происходит. Способы для этого применяются самые разные:

· устное обсуждение,

· письменное анкетирование,

· рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня или недели.

Для младших школьников эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, протекающих в той или иной образовательной ситуации.

Рефлексивный анализ ученических результатов убеждает их, что общие цели надо конкретизировать. Рефлексия деятельности по выполнению детьми конкретных целей создает в них уверенность в возможности достижения определенных результатов, и они стараются соизмерять формулируемые цели с реальными сроками и другими условиями обучения.

Психолого-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому, выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно ценно, оно лежит в основе формирования личности школьника, имеющего то или иное отклонение в развитии.

Опираясь на разное содержание специального коррекционного обучения школьников с нарушениями интеллекта, изучали действие некоторых факторов, которые значительно обогащают процесс формирования личности. Важным фактором в формировании личности аномального ребенка это не просто комплексное воспитание, а организация психолого-педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.

В данной школе оказывается психологическая и социальная помощь проблемным семьям. Организация такой работы позволяет улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями, между школой и родителями, между школьником и педагогами. Во время беседы, разговора с родителями особенно важна первая встреча. Поэтому ее следует продумать особенно тщательно: продумать все ее этапы, подобрать примеры-ситуации, подготовить все необходимые материалы консультации по острым проблемам. Родители всегда с большим интересом относятся к тому, как учится их ребенок, им интересно присутствовать на уроках и мероприятиях.

Итак, на наш взгляд, психолого-педагогическая поддержка деятельности младшего школьника, обучающегося на дому - это система личностно-ориентированных психолого-педагогических приемов, содействующих ученику в реализации его возможностей и способностей. Она призвана способствовать свободному, естественному и самостоятельному развитию школьника на основе общепринятых нравственных и культурных норм.

В проблемы, которые решает педагогическая поддержка, попадают вопросы из разных сфер жизнедеятельности школьника - это и здоровье, и учеба, и общение, и творчество, и досуг.

Литература

1. Аргунова, Т.П. Социальное партнерство в решении проблем детей с ограниченными возможностями здоровья /Т.П. Аргунова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - №3. - С. 259-266.

2. Аргунова, Т.П. Функциональная модель Центра психолого- педагогической и медико-социальной помощи в сельском социуме / Т.П Аргунова . // Вестник Якутского Государственного Университета им. М.К. Аммосова. - Якутск.: Изд-во ЯГУ, 2008. - Том 5, №4. - С. 60 - 66

3. Артеменкова, И.В. Начальная школа плюс до и после / И.В. Артеменкова. - М.: Издательство, 2007 - 26 с.

4. Базюлькина, И.В. Начальная школа плюс до и после: Поиск путей и резервов оказания учебной помощи первокласснику / И.В. Базюлькина. 2008.- №3.- С. 45-48.

5. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких., С.П. Ефимова. - М.: Просвещение, 2008. - 120 с.

6. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе / М.Р .Битянова. - М.: Педагогический поиск, 2008. - 168 с.

7. Блонский, П.П. Проблема реальности у Беркли / П.П. Блонский.- М.: Книжный дом «Либкром», 2009. -- 160 с.

8. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - М.: Педагогика, 2007. - №4.- С.24-28

9. Боровик, О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации / О.В.Боровик. - М.: Просвещение, 2009. - 112 с.

10. Боровиков, О.Н. Неполноценным детям - полноценную школьную жизнь / О.Н. Боровиков, Л.Б. Боярская // Сов.педагогика. -2004. - № 12. - С.56-59

11. Брезе, Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах / пер. с нем. А.Н. Зуева // Б. Брезе. - М.: Академия, 2008. - 239 с.

12. Брэдвей, Л., Как подготовиться к школе / Л. Брэдвэй, Б.А. Хил. - М.: Юнвест, 2007. - 180 с.

13. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугрименко. - М.: Издательство, 2008. - 246 с.

14. Буданова, Г.П. Свободное время ребенка в изменяющемся социуме / Г.П. Буданова. Магистр, 2008. - № 5. - С.24-26

15. Василевская, В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы / В.Я. Васильевская. - М.: Просвещение, 2008. - 120 с.

16. Власова, Т.А. Психология детей с задержкой психического развития: Изучение, социализация, психокоррекция: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии / Т.А. Власова, Е.С. Иванов. - М.: Издательство, 2005. - 432 с.

17. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Издательство, 2007. - 207 с.

18. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2004. - 416 с.

19. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1956.- 480с.

20. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 280 с.

21. Грабаров, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Грабаров. - М.: Просвещение, 2008. - 196 с.

22. Гурович И.Я. Динамика показателей деятельности психиатрической службы России / И.Я. Гурович, В.Б. Голланд, Н.М. Зайченко. - М.: Просвещение, 2009. -508 с.

23. Долгобородова, Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы / Н.П. Долгобородова, Лялин Н.А., Пик И.Д. - М.: Просвещение, 2008. - 144 с.

24. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2008. - 356 с.

25. Евсюшкина, Е.П. Начальная школа до и после: Готовность ребенка к школе: почему молчат психологи? / Е.П. Евсюшкина. - М.: Просвещение, 2009.- 155с.

26. Ерёменко, И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И.Г. Еременко. - М.: Просвещение, 2009.- 130 с.

27. Забрамная, С. Д. Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей / C.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 2005. - 111 с.

28. Забрамная, С.Д. Отбор детей во вспомогательные школы / С.Д. Забрамная. - М..: Издательский центр «Академия», 2007. - 96 с.

29. Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика / И.А. Зайцева. - М. Просвещение, 2004. - 351 с.

30. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века / Х.С. Замский. - М.: Просвещение, 2005. - 246 с.