31. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. - Свердловск, 2007. - 260 с.

32. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / В.П. Кащенко. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с.

33. Корабейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. / И.А. Корабейников. - М.: Просвещение, 2006. - 191 с.

34. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования / Г.Б. Корнетов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 280 с.

35. Лалаева, Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева. - Ленинград, 2008. - 70 с.

36. Литвак, О.Я. Право на полноценную жизнь: Международное и Российское законодательство о правах особого ребёнка / О.Я. Литвак. - Иваново, 2004. - 216 с.

37. Макеева, Т.Г. Тестируем детей. - Изд. 3-е / Т.Г. Макеева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 347 с.

38. Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н. Малофеев //Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2008. - № 1 - С. 3 - 10

39. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2008. - №1. - С. 11- 31

40. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н.Н. Малофеев //Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2008.- №1.- С. 31-36

41. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.Н. Михайлова. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

42. Немов, Р.С. Психологическое консультирование / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 528 с.

43. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцев.,В.Д. Шариков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 256 с.

44. О порядке индивидуального обучения больных детей. Циркулярное письмо Министерства просвещения от 21.06.1962 г. №186

45. Об организации индивидуального обучения на дому учащихся с нарушениями слуха. Совместное письмо МНО и МЗ РСФСР от 3-4.07.1989 г. №17-160-6/6-300

46. Шиф, Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 2005. - 198 с.

47. Певзнер, М.С. В.И. Дети - олигофрены / М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 2009. - 486 с.

48. Петрова, В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г.Петрова. - М.: Просвещение, 2007. - 200 с.

49. Пинский, Б. И. Коррекционно - воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. - М.: Просвещение, 2004. - 126 с.

50. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Б.П. Пузанов. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

51. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2009. - 199 с.

52. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А.Н. Смирнова. - М.: Просвещение, 2005. - 140 с.

53. Стаденко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы / Н.М. Стаденко. - Киев, 2008. - 143 с.

54. Тиганов А.С. Патология психического развития / А.С. Тиганов. - М.: Просвещение, 2008. - 75 с.

55. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребёнок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей - олигофренов / А.Р. Лурия.- М.: Просвещение, 2009. - 203 с.

56. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб.пособие для студентов вузов / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2008. - 208 с.

57. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно - педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. - М.: Просвещение, 2008. -136 с.

58. Шибанов Н.А. Молодое поколение в опасности / Н.А. Шибанов. - М.: Просвещение, 2008. - 244 с.

59. Шиняев Е.Е. Парадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Е. Шиняев // Педагогика, 2005. - №9. - С. 16-18

60. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - Изд. 6-е. - Ростов н / Д: Феникс, 2008. - 314с.

61. Ястребова А.В. Хочу в школу / А.В. Ястребова. - М.: Аркти, 2009. - 188 с.

Приложения

Приложение №1

Программа социально-педагогической поддержки

детей, обучающихся на дому (этап первичной адаптации)

Цель программы: содействие эффективной адаптации первоклассников к школьному обучению и преодоление их психологических проблем.

Задачи:

1. Осознание, принятие школьных правил; формирование «внутренней позиции школьника»;

2. Коррекция неблагоприятных особенностей, формирование адекватного отношения к самому себе и окружающим.

3. Коррекция самооценки;

4. Снижение тревожности;

5. Развитие навыков взаимодействия с педагогом;

6. Развитие навыков взаимодействия с родителями;

7. Формирование у родителей форм взаимодействия с ребенком.

Направления работы:

· работа с родителями;

· работа с детьми;

· работа с социумом;

Задачами работы с родителями и социумом являются оказание психолого-педагогического воздействия на родителей; устранение психотравмирующих ситуаций в семье; психологическое просвещение в отношении школьной и социальной адаптации.

Беседы и консультации для родителей

№	Тема занятия	Проблемы
1.	Установочное	Создание установки на коррекцию, активизация родителей, контакты, вера в позитивный результат.
2.	Актуализация ситуации	Эмоциональные переживания ребенка и родителей. Болезни детей и их причины. Детская тревожность.
3.	Актуализация личностных проблем	Взаимоотношения с ребенком. Осознание мотивов воспитания. Анализ семейных отношений и требований родителей к ребенку.
4.	Проработка связей	Конструктивное взаимодействие с ребенком.
5.	Подведение итогов и анализ результатов работы	Самооценка достижений.
6.	Индивидуальные консультации	Оказание психолого-педагогической помощи.

Программа реализуется в первом полугодии. Эффективность проведенной работы оценивается методами психологической диагностики.

Приложение №2

Заключение по результатам психолого-педагогической диагностики уровня готовности к школьному обучению

Ф.И.О. ребенка_________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________

Дата обследования______________________________________________

Общие результаты диагностики___________________________________

Умственная работоспособность (внимание)_________________________

Внутренний план действия_______________________________________

Опосредованная зрительная память_______________________________

Словесно-логическое мышление _________________________________

Комбинаторное мышление ______________________________________

Ведущая учебная мотивация_____________________________________

Дополнительные сведения_______________________________________

Контактность__________________________________________________

Речь_________________________________________________________

Ориентация на систему требований_______________________________

Утомляемость_________________________________________________

Запас знаний___________________________________________________

Общий вывод о готовности к школьному обучению:

Дополнительные условия успешного обучения:______________________

Рекомендации родителям________________________________________

Рекомендации педагогу _________________________________________

Приложение №3

Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования

Дата обследования: __________

ФИО ребенка_____________________________

Дата рождения____________________полных лет_____________

Домашний адрес_______________________________

Посещал ли детский сад?___________________________

В течение какого времени?____________________

Здоровье:_______________________________________

Хронические заболевания________________________

Группа здоровья_____________________________

Социальные условия развития:

ФИО матери____________________________

Место работы, должность________________________

Дата рождения_________________________________

ФИО отца ______________________________

Место работы отца_________________________________

Дата рождения____________________________

Количество детей в семье________________________

Из них мальчиков______________девочек______________

Из них учащихся________________________

Бытовые условия семьи______________________

Материальное положение___________________

(Доход на каждого члена семьи (ниже прожиточного уровня, выше прожиточного уровня)

Мотивация учения_________________________

Отношение к школе (+ или -) __________________

Причины________________________

Коммуникативные качества____________________________

Развитие крупных движений______________________

Ведущая рука_____________________________

Характер_______________

Темперамент________________

Работоспособность____________

Внимание______________________

Пространственная ориентировка______________________

Цвета: (основные)______________________________

Речь_____________________________

Дефекты речи___________________________

Читает:__________знает буквы_____________складывает слоги________

Фонематический слух____________________________

Память: слуховая____________зрительная___________________

Уровень познавательной активности_____________

Развитие мелких движений:________________________

Волевая готовность____________________________

Социальная готовность________________

Психологическая готовность___________________

Период адаптции__________________________

Уровень тревожности: на начало уч.года__________на конец уч. года______

Приложение № 4

Советы родителям:

1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Будьте внимательны к ребенку, отмечайте изменения в его поведении, любые отклонения от нормы.

2. Цените в своем ребенке индивидуальность, то, что он у вас необычный.

3. Отвечайте на все вопросы школьника. Ищите ответы вместе с ним. Ваш ребенок учится. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получиться. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Обращайте внимание на работоспособность ребенка.

5. Дайте ребенку проявить себя с наилучшей стороны. Поддержите ребенка в его желании добиться успеха.

6. Будьте объективны не только в оценке своего ребенка, но и в оценке сложившейся трудной ситуации.

7. Умейте просить прощение у ребенка, если вы неправы.

8. Если вас в поведении ребенка, в его учебных делах что-то беспокоит, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

9. Не забывайте об играх! У малышей должно быть время для игровых занятий.

Помните: основная задача начальной школы - обучение детей умению учиться! Мы - родители и школа - должны помочь ребенку задачу эту решить.

Из опыта надомного обучения нами были вынесены некоторые рекомендации для родителей. В частности:

1. Не стоит ругать ребенка, если он возбужден, отчитывать, если он расстроен. Есть очень важное правило воспитания - хвалить и порицать следует не ребенка, а его поступок.

2. Не драматизировать ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен: нет ничего непоправимого, все трудности преходящи, с вашей помощью он с ними справится.

3. У ребенка, обучающегося на дому, должен быть рациональный, щадящий режим дня вследствие различных патологических отклонений (расторможенность, легкая возбудимость, быстрая утомляемость и т. д.).

4. Не должно возникать никаких ссор, взаимного раздражения, конфликтов по поводу приготовления уроков.

Приложение №5

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим вас принять участие в школьном анкетировании. Это поможет вам лучше осознать ряд важных моментов в познавательном и личностном развитии вашего ребенка, а нам - в организации учебной работы школьников. Отметьте кружочком те пункты, в которых, на ваш взгляд, наиболее полно отражено ваше представление о вашем ребенке.

Благодарим за сотрудничество!

1. Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы?

а) Что было сегодня на завтрак?

б) Что ты сегодня получил, какую отметку?

в) Что нового узнал? Чему научился?

2. Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?

а) Не более часа.

б) Не более двух часов.

в) Может просидеть за уроками до позднего вечера.

3. С каким настроением ваш ребенок идет в школу?

а) С неохотой.

б) Равнодушно.

в) С радостью.

4. Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?

а) Ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи.

б) Ему интересно узнавать в школе новое.

в) Любит получать хорошие отметки.

г) Все ходят в школу - и он ходит.

д) Боится, что будет наказан, если не пойдет в школу.

е) Другой ответ:

5. Есть ли у вашего ребенка любимый предмет? Почему он его любит?

6. Трудно ли учиться вашему ребенку? Почему?

7. Что бы вы посоветовали учителю?

Приложение №6

Основные направления коррекционной работы

1. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

С детьми проводились гимнастика для пальцев и кистей рук, упражнения с мелкими и сыпучими материалами, счетными палочками, игровые задания по застегиванию и расстегиванию различных видов застежек, шнуровке, игра «Волшебный мешочек» и т.д.

2. Развитие внимания и зрительного восприятия.

Работа в данном направлении осуществляется последовательно: детей учили следить взглядом за перемещением предметов, обучали различать геометрические формы, воссоздавать целостное изображение предмета по образцу, сравнивать и выкладывать по линейке трафареты различных форм и размеров, запоминать наименование и расположение предметов, определять лишний предмет в группе, распределять предметы по группам: по цвету, по принадлежности к типу (цифры, овощи, буквы, фрукты, транспорт, посуда, профессии и т.д.), по форме.

3. Формирование и развитие пространственной ориентировки.

Детей учат сначала ориентироваться на различных плоскостях (доска, лист бумаги (разлинованная, неразлинованная) и т.п.), расставлять предметы (трафареты), следить за их перемещением и определять направления движений руки на листе бумаги.

4. Развитие слухомоторной координации, формирование взаимосвязи слухового внимания и графического навыка.

Важным здесь было научить детей воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам, а затем выполнять различные графические задания (графические диктанты).

5. Формирование базовых графических навыков.

Детей обучали проводить различные линии по подражанию действиям педагога, а затем по предложенному образцу; копировать, дорисовывать, обводить, штриховать контуры предметов, выполнять задания по речевой инструкции на листах бумаги и в тетрадях.

А теперь рассмотрим подробнее работу с детьми на начальных этапах обучения.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ)

1.Развитие движений рук по подражанию действиям педагога, зрительно -- двигательной координации и предметных действий

* обучение плавным движениям рук в заданном направлении с целью расслабления мышц кистей рук. При этом использовались упражнения: «Погладим котенка» -- плавные движения рукой слева направо, «Покрасим стену» -- плавные движения рукой сверху вниз и снизу вверх, «Птичка клюет зернышки» -- локти фиксированы на столе -- движение кистями вверх-вниз с подключением кистевого замаха -- «птички машут крыльями»;

* формирование умения удерживать позу пальцев и кистей рук. Использовались пальчиковые игры: «Колечко», «Коза», «Деревья» -- пальцы раздвинуты максимально и удерживание этой позы на счет, «Флажок», «Бочонок» -- пальцы согнуты в кулак, «Стол», «Стул» и др. На каждом занятии предлагалось 2--3 задания на удержание позы пальцев кистей и рук;

* тренировка активных движений кистей, развитие движений хватания, действия по подражанию действиям взрослого -- хватание сначала крупных предметов, а затем мелких, учитывая их форму и величину, прочно захватывать и длительно удерживать их в руке. При этом с детьми проводились следующие игры: «Поймай мяч», «Переложи игрушки», «Прокати шарики», «Покатай матрешки», «Спрячь игрушки», «Опусти фишку в сосуд» и т.д.;

* активизация движений кистей рук по подражанию действиям взрослого, смена скорости движений рук, чередование движений сжатия и разжатия кулачков, соблюдение ритма чередования движений рук. Этому способствовали пальчиковые игры и упражнения: «Поиграем на пианино», «Обезьянки», «Запусти волчок», «Кулачок--ладошка». В работе с детьми использовался резиновый эспандер небольшой жесткости (важно, чтобы он не был слишком жестким, что приведет к чрезмерному напряжению кисти руки);

* тренировка сгибания и разгибания каждого пальца на руке, обучение детей соотносящим действиям обеих рук, выделению и называнию отдельно каждого пальца. Для этого проводились следующие пальчиковые игры: «Сидит белка», «Дружная семья», «Мы делили апельсин», «Пальчики поздоровались», «Замок», «Прятки», «Колечки», «Лесенка», «Разворачивание ручки или карандаша» и др.;

* формирование захвата щепотью мелких предметов (раскладывание, пересыпание из одной емкости в другую), дети действовали по подражанию действиям взрослого, использовались игровые упражнения: «Разложи по коробочкам бусы», «Пересыпь горох для куклы», «Расставь домики для животных;

* обучение выполнению орудийных действий -- пользоваться ложкой, совком при играх с мелкими предметами и сыпучими материалами (крупы) с использованием емкостей (пластмассовые бутылки, прозрачные банки, пузырьки разных форм и шириной горлышка). В ходе обучения использовались дидактические игры и упражнения:

«Разложи крупу по банкам», «Опусти в сосуд фигурку», «Угости кукол кашей» и др.;

* обучение выкладыванию предметов на столе, ориентируясь на обозначенное направление (по линии в ряд, нанизывание на шнурок, вкладывание в ячейки на доске), при этом использовались различные дидактические игры: «Посади елочки», «Расставь матрешки», «Собери колечки», «Разложи по дорожке колечки» и т.д.

2.Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия. Формирование внимания на предмете, умения прослеживать взором двигающийся предмет:

* обучение выделению предмета из фона, удерживанию взора на двигающемся предмете. При этом использовались следующие игровые задания: «Тучка по небу плывет», «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко!», «Ку-ку», «Кошка и мышка», «Петрушка», «Петух и лиса» и др.;

* формирование подражания действиям взрослого: сначала без предметов, а затем с предметами -- разноцветными колечками, наперстками; цветными перчатками; сюжетными игрушками из настольного и пальчикового театров. С детьми проводились следующие игровые задания: «Ручками тук-тук, ручками хлоп- хлоп», «Мишка топ-топ», «Зайка прыг-скок», «Разноцветные шапочки для деток», «Колечко, колечко, выйди на крылечко», игры с использованием цветных перчаток «Лягушка--квакушка», «Зайка--побегайка», «Коза рогатая» и т.д.;

* обучение соотношению игрушки с ее изображением. Детям предлагали следующие игровые задания: «Покажи, где такая игрушка (кукла, паровоз, машина, юла, мяч)?», «Покажи, где такая картинка?»;

* обучение хватанию больших предметов (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленьких -- одной рукой

3.Развитие пространственной ориентировки: верх--низ

* обучение ориентировке в пространстве для уточнения представлений «вверх», «вниз». Детей учили показывать и называть расположение предмета в пространстве. Для этого использовались дидактические игры: «Тучка--дождик--лужа», «Лягушата прыгают», «Листопад», «Одуванчик» и др.;

* обучение выполнению ритмичных движений руками в различных направлениях: вверх--вниз, по подражанию действиям взрослого. Формированию этих движений рук способствовали следующие игровые упражнения: «Бабочка», «Листопад», «Снегопад», «Поезд», «Веселый мячик», «Воздушные шарики» и др.

4. Развитие слухового внимания и слухового восприятия, слухомоторной координации

* обучение выполнению определенные движения руками под звучание музыкальных инструментов (бубна, барабана, дудочки, металлофона) по подражанию действиям взрослого. Использовались дидактические игры и упражнения:

«Прятки» -- спрячь ладошки под звук колокольчика, «Пианино» -- двигать пальцами по поверхности стола, имитируя игру на клавишах пианино, «Барабан» -- стучать пальцами по столу, отбивая дробь барабана под звук инструмента, «Дудочка» -- изобразить имитирующее действие игры на дудочке под звук инструмента, «Хлопки» -- хлопать в ладоши под звук бубна, стучать по столу пальцами по звук барабана, имитируя действия барабанных палочек, «Скок-скок, скачет резвый табунок» и т.д.

* обучение выполнению действий (бросать, опускать, нанизывать, раскладывать) с мелкими предметами под речевые звуки: «бах-бах-бах», «да-да-да», «там-там-там», «тук-тук-тук». Использовались следующие игровые задания:

«Бросай шарики в ведерко», «Разложи матрешки по вагончикам», «Опусти камушки в аквариум».

5. Формирование базовых графических умений. Обучение проводить простые линии-дорожки в заданном направлении

* обучение проведению прямых и непрерывных линий сначала пальцем руки, а затем карандашом по заданному ориентиру (ленточке, веревке, линии на листе бумаги и т.д.). Использовались игровые упражнения и задания, а также дидактические игры: «Дорожки к домикам», «Молоко для котят», «Веселый мяч», «Воздушные шары», «Вниз по горке» и т.д.

ВТОРОЙ ЭТАП (ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ)

1. Совершенствование развития мелкой моторики, зрительно-двигательной координации

* продолжалось обучение детей выделению каждого пальца на руке и называнию его. Педагог проводил пальчиковые игры с речевым сопровождением (стихами, потешками, скороговорками): «Дружная семья», «Шапочки для братцев» (при этом использовались цветные наперстки, вязаные колпачки, колечки). Кроме того, проводились упражнения на сгибание и разгибание отдельно каждого пальца и сжимание кулаков: «Сорока-белобока», «Братья--ленивцы», «Гребешок» «Ниточка - клубочек»;

- обучение согласованным движениям ладоней и пальцев обеих рук. Этому способствовали пальчиковые игры: «Бутон», «Воздушный шарик», «Испечем пирожки», «Капуста», «Бабочка», «Рыбка», «Лодочка» и др.;

- стимуляция мышечной активности руки в упражнениях с карандашом. Использовались пальчиковые игры с ребристым карандашом (карандаши разных диаметров). Действия детей руками сопровождались стихами: «Волшебный карандаш», «Мостик», «Зонтик», «Умелый карандаш» и др.,

- обучение наматыванию и разматыванию нитей на клубок (катушку). Проводились игровые задания:

«Разноцветные клубки», «Намотай нитки на шарик», «Размотай катушку» и др.;

* обучение захватыванию мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания. Задания:

«Угости белочек орехами», «Выложи дорожку из мозаики», «Построй мостик из палочек» и т.д.;

* выкладыванию предметов по заданным ориентирам из палочек (елку, домик по заданному на листе образцу), в ячейки на доске, по желобу, в прорези, вдоль линий, шнура, лепка букв из пластилина и т.д. Применялись дидактические игры и упражнения: «Построй забор», «Проложи тропинку», «Сделай железную дорогу» и т.д.;

* обучение выполнению специфических действий пальцами: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др. В работе использовались дидактические игры: «Веселый волчок» (без ограничения и с ограничением пространства -- кручение игрушки-волчка на круглом трафарете), «Закрутим гайку», «Игра с фантиками», «Бусы для куклы», «Гирлянда на елку», «Фонарики», а также специальные, мелкие игрушки: волчок, пирамидки, детский конструктор (накручивали гайку на болт), игрушки-попрыгунчики;

* формирование умения выполнять действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки. Для выполнения данных действий детям предлагали следующие игры: «Повар», «В гостях», «Аквариум»;

* обучение пересыпанию сыпучих материалов (фасоли, перловой крупы, гороха) рукой, ложкой, половником. Проводились игры:

«Спрячь игрушку», «Покорми птичек», «Баба сеяла горох» и др.

2. Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания

* обучение выкладыванию изображений предметов на столе из плоских палочек. Педагог учил детей работать по подражанию действиям взрослого, по образцу, затем по речевой инструкции. Использовались следующие игровые задания:

«Выложи елочку», «Построй лесенку», «Сделай домик», «Построим забор», «Выложи дорожку», «Собери колодец», «Сделай ворота» и т.д.;

* развитие целостного восприятия предметного изображения. Применялись задания и упражнения:

«Вставь в домики свои окошки» «Подбери к коврикам заплатки», «Раздай детям шары», «Выложи из цветов полянку», «Сложи из цветных полосок предмет», «Собери паровозик» и т.д.;

* обучение сравнению парных предметов или картинок (выбор из 3 -- 4). Педагог предлагал детям игровые задания: «Найди похожую игрушку», «Подбери такую же картинку», «Найди пару (перчатки, носки, ботинки)» и др.

3. Совершенствование ориентировки на листе бумаги

* обучение выкладыванию изображений предметов на столе из плоских палочек. Педагог учил детей работать по образцу, затем по речевой инструкции. Использовались следующие игровые задания:

«Выложи елочку», «Построй лесенку», «Сделай домик», «Построим забор», «Выложи дорожку»;

* обучение ориентировке на плоскости (доске, платформе), формирование умения работать по образцу. У детей формировали ориентировку: верх -- низ, лево -- право, середина. Для этой цели проводятся игровые задания:

«Выложи тучки вверху, ручейки -- внизу», «Разложи солнышко наверху, травку -- внизу», «Выложи елочку в середине, внизу -- зверюшек», «Расставь зайчиков слева, морковки -- справа»;

* формирование ориентировки на листе бумаги. Использовались дидактические игры: «Вертушка», «Разложи игрушки по местам», «Щенята разбежались», «Котята с клубком» и т.д. и наглядные пособия с трафаретами, перемещающимися по направлениям «вверх -- вниз» (птица слетает с ветки на землю, солнце садится за тучу), «слева направо» (машина едет, пароход плывет, самолет летит и т.д.).

4.Развитие слухового внимания и слухомоторной координации

* обучение выполнению определенных движений руками под речевые сигналы. Дети произносили на выдохе гласный звук и действовали по подражанию действиям взрослого. Педагог использовал ряд игровых заданий: «Наматывание клубка», «Разматывание шланга», «Надувные шарики» и т.д.;

* обучение проведению непрерывной линии в ограниченном пространстве: мелом на доске (листе бумаги) под произносимые звуки. При этом использовались игровые задания: «Пчелки летят в улей -- ж-ж-ж», «Комарик летит к фонарику -- з-з-з», «Пароход плывет к причалу -- у-у-у», «Самолет идет на посадку -- и-и-и», «Змейка ползет -- ш-ш-ш» и т.д.

5.Формирование базовых графических навыков

* обучение проведению различных линий-дорожек (прямых, ломаных, волнистых) в ограниченном пространстве (на доске, на большом листе бумаги) и в направлениях: сверху -- вниз, слева -- направо. Детей учили проводить различные линии в горизонтальных и вертикальных направлениях. Использовались игровые задания:

«Вниз по горке», «Волны на море», «Серпантин на елке», «Мостик через речку», «Забор», «Елочки» и т.д.;

* обучение проведению линий по заданному контуру, обозначенному точками, штрих пунктирной линией, тонкой сплошной линией. Задания: «Дорога к гаражу», «Дорожка для колобка», «Шпалы для железной дороги», «Мостик через речку», «Забор вокруг дома» и др.;

* обучение обводке линий по контуру и штриховке простых геометрических форм (круг, квадрат, овал, треугольник), ориентируясь на указатель -- стрелку. Эти задания выполнялись на крупных листах бумаги (ватмане, альбомном листе). Детей просили сначала пальцем обвести по контуру, а затем повторить действия карандашом. Детям предлагались игровые задания: «Снеговик», «Домик», «Облака», «Неваляшка» и т.д.;

* обучение выкладыванию узоров из плоских геометрических форм на столе (в ограниченном пространстве - на деревянной доске, на альбомном листе бумаги), с последующей зарисовкой этих узоров. Использовались дидактические задания и упражнения: «Сложи и зарисуй узор», «Выложи и зарисуй -- грибок -- елочка», «Сложи и нарисуй молоток (стул, стол, елочку, паровоз, неваляшку, чебурашку)» и др. К концу второго года обучения дети умели выполнять согласованные движения руками под речевое сопровождение, выделять каждый палец на руках и называть их, выполнять упражнения с карандашом, захватывать мелкие предметы и сыпучие материалы указательным типом хватания и выполнять специфические ручные действия с мелкими предметами: нанизывание, кручение, вращение и т.п. Они могли выкладывать предметы из палочек по образцу; подбирать и сравнивать парные картинки; находить по выбору изображение контура заданного предмета. Дети ориентировались на схеме собственного тела, на плоскостях, а также на листе бумаги, определяли и показывали «право -- лево». Они выполняли определенные действия с предметами, ориентируясь на звуковой сигнал. Умственно отсталые дети научились проводить прямые, волнистые, ломаные линии между двумя заданными линиями; обводить и заштриховывать контуры геометрических фигур и простых предметов.

На следующих этапах коррекционной работы по подготовке детей к овладению навыками письма предполагается меньше внимания уделять развитию мелкой моторики, а большую часть занятий посвятить формированию базовых графических умений и навыков. Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по подготовке детей к выполнению письменных заданий позволяет сформировать у них как общие (правильная осанка в процессе выполнения графических заданий; принятие и понимание условий задания, выполнение заданий до конца; сформированность зрительно-двигательной координации), так и специфические умения и навыки сформированность функций ведущей руки и согласованность действий обеих рук; правильное расположение листа бумаги на столе и ориентировка на нем; удерживание пишущего предмета и оперирование им; проведение различных линий в заданных направлениях; работа на тетрадных листах по образцу)

Приложение № 7

Дыхательные упражнения

· «Тянемся к солнышку». Упражнение выполняется стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. На вдохе медленно поднять руки вверх, постепенно «растягивая» все тело, начиная с пальцев рук. Потом тянемся запястьями, локтями, плечами, мышцами грудного отдела, поясницей и ногами, но без особого напряжения и не отрывая пяток от пола. Задержав дыхание, кончиками пальцев рук тянемся к солнышку. Выдохнуть, опуская руки, расслабиться.

· «Струночка». Встать, ноги вместе, руки подняты вверх. Тянемся всем телом на медленном вдохе, потягиваясь одновременно двумя руками и корпусом; затем - только правой стороной тела (рука, бок, нога), потом - только левой стороной тела. Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться.

· «Звезда». Стоя в позе «звезды» (ноги расставлены на расстояние немного шире плеч, руки подняты вверх и слегка разведены в стороны). Выполняем растяжки, аналогично предыдущим, но не односторонние, а диагональные. Поднимаем и оттягиваем назад правую ногу, одновременно растягивая вверх левую руку (по диагонали), при этом левая нога и правая рука расслаблены. Расслабиться. Затем то же выполняется другой стороной тела.

Гимнастика. Первый комплекс (гимнастика сосудов головного мозга)

1. Повороты и наклоны головы вправо-влево, вверх-вниз.

2. Массаж плечевого пояса и кожи головы.

3. Поднять плечи, расслабленно «сбросить» вниз.

Второй комплекс - гимнастика для глаз (упражнение выполнять, не поворачивая головы, сидя на стуле)

1. Глаза закрыть. Открыть и посмотреть вверх - вниз (пол - потолок).

2. Смотреть вправо - влево (строго горизонтально).

3. Смотреть в правый верхний угол, затем - в левый нижний.

4. Вращать глазами по часовой стрелке и против нее (каждое упражнение выполняется не менее 5 раз).

Эта гимнастика позволяет снять утомление глаз, нервной системы, надолго сохранить хорошее зрение.

Этюды на физическое восстановление

Приводимые ниже упражнения предназначены для обучения приемам расслабления детей при истощении нервной системы, повышенной возбудимости, ощущении чувства страха, истерической реакции.

· «Штанга». Ребенок имитирует поднятие тяжелой штанги, потом бросает ее на «помост».

· «Шалтай-болтай».

Шалтай-болтай сидел на стене.

Шалтай-болтай свалился во сне

(С. Маршак).

Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.

· «Солнышко и тучка» (на напряжение и расслабление мышц туловища). Солнце зашло за тучку, стало свежо… Сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко… Расслабиться так, будто тебя разморило на солнышке (на выдохе).

Самомассаж

Упражнения могут выполняться в положении сидя или лежа.

· «Ушки». Уши растираются ладонями так, как будто они замерзли; разминают три раза сверху вниз по вертикали; возвратно-поступательными движениями ушки растираются в другом направлении и по горизонтали (пальцы, исключая большие, соединены и направлены к затылку, локти вперед). Затем уши закрыть ладонями, пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трех раз. Это упражнение тонизирует кору головного мозга, уменьшает ощущение шума в ушах, ослабляет головную боль и головокружение.

· «Глазки отдыхают». Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 легких массирующих движения век от внутренней стороны к наружным уголкам глаз, повторить то же движение под глазами. После этого помассировать брови от переносицы к вискам. После массажа век и области вокруг глаз 3-5 раз повернуть глазные яблоки влево, вправо, вверх и вниз, по кругу. На несколько секунд широко открыть глаза, затем сильно зажмурить. Это снимает напряжение и улучшает кровообращение в области глаз, улучшает зрение.

Подвижные игры с элементами спорта

В подвижных играх с элементами спорта соподчинение и согласование действий учителя и ученика происходит в соответствии с правилами, которые носят сложный характер, а роли имеют характер игровых функций. Комплексное воздействие средств физического воспитания на детей способствует, кроме того, и формированию личностно значимых качеств.

· «Ладушки». Классический вариант игры, затем игра ногами. После этого усложнение игры с разворотом ладоней, хлопками разной силы.

· «Повтори ритм» . Педагог задает ритм, отстукивая его рукой. Ребенок повторяет ритмический рисунок сначала руками, затем ногами.

· «Движение под музыку». Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментов с различной ритмической структурой. Сначала детям предлагается двигаться под музыку произвольно, затем в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.

Развивающие игры

· «Что слышно?». Цель игры: развивать умение быстро сосредоточиться. Детям предлагается послушать и запомнить то, что происходит за дверью, и сказать, что они слышали. По сигналу ведущего дети обращают внимание на окно, затем (быстро) - на дверь. Ребенок должен рассказать, что происходило за дверью и за окном.

· «Буква алфавита». Каждому предмету находящемуся в комнате присваивается буква алфавита. Учитель называет букву, а ребенок, найдя взглядом этот предмет должен хлопнуть в ладоши.

Комплекс логопедических упражнений

1. Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

2. Вытягивание губ вперед трубочкой.

3. Чередование положения губ: в улыбке - трубочкой.

4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки.

5. Язык широкий (лопатой).

6. Язык узкий (трубочкой).

7. Чередование движений языка вверх-вниз.

8. Подъем языка за верхние зубы.

9. Чередование движений языка вверх-вниз.

10. Чередование движений языка: отодвигать язык в глубь рта - приближать к передним нижним резцам.

Размещено на Allbest.ru