Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска

Под «условиями» понимают обстоятельства, от которых что-нибудь зависит; требования, из которых следует исходить или которые предъявляются кому-то; благоприятная обстановка [23]. Под «педагогическими условиями» И. Я. Лернер понимает те факторы, которые обеспечивают успешное обучение. Ю. К. Бабанский определил педагогические условия как обстоятельства, при которых компоненты учебного процесса представлены в единстве (учебный предмет, преподавание, учение) в наилучшем взаимоотношении, которые дают учителю возможность плодотворно работать, руководить учебным процессом, а учащимся - успешно учиться.

Для совершенствования системы профилактической работы с детьми «группы риска» необходимо соблюдение следующих выявленных нами педагогических условий:

Владение социальным педагогом диагностическими умениями по выявлению детей «группы риска».

Тесное взаимодействие социального педагога с семьей ребенка.

Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения).

Владение социальным педагогом навыками разработки специальных коррекционных программ и технологий работы с детьми «группы риска».

Владение социальным педагогом диагностическими умениями по выявлению детей «группы риска» и сбору информации о них.

Специфика социально-педагогической деятельности обуславливает характер и способы получения профессиональной информации. Социальному педагогу приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к собственной цели. В этом смысле он является междисциплинарным специалистом и должен владеть методами социологического, психологического, педагогического и отчасти медицинского исследования. При работе с детьми «группы риска» социальный педагог может использовать в качестве опорных диагностических признаков следующие факторы риска: 1) сохранение инфантильности, крайняя зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудностей, слабоволие, отсутствие самоконтроля и саморегуляции как несформированность основных предпосылок личностного развития; 2) сочетание инфантильности с большой возбудимостью, аффективностью, приводящее к неуправляемости поведения; 3) раннее половое развитие в сочетании с повышенным интересом к сексуальным проблемам, приводящее к истероидному поведению, алкоголизации, токсикомании, наркомании, бродяжничеству, агрессии; 4) переориентация интересов на внешкольное окружение, тенденция к усвоению внешних форм подросткового поведения, имитация его асоциальных норм как указание на его средовую дезадаптацию, деформации личностного развития и угрозу асоциального поведения.

1. Набор психодиагностического инструментария по данной проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов. В диагностической работе информация о детях «группы риска» может быть получена при использовании следующих методик:

Тест на выявление агрессии Басса-Дарки, дифференцирующий проявление агрессии и враждебности и выделяющий различные виды агрессивных и враждебных реакций: а) косвенная агрессия; б) склонность к раздражению; в) негативизм; г) обида; д) физическая агрессия; е) подозрительность; ж) вербальная агрессия; з) угрызения совести, чувство вины.

Методика Л. Сонди - проективная методика исследования личности, позволяющая выявить наличие удовлетворенных и неудовлетворенных потребностей.

Цветовой тест Люшера - проективная методика исследования личности, основанная на субъективном предпочтении цветовых стимулов.

Детский апперцептивный тест - проективная методика исследования личности, вариант тематического апперцептивного теста (ТАТ).

Методика оценки социально-психологической адаптированности, где критериями адаптированности выступают: а) чувство собственного достоинства; б) умение уважать других; в) открытость реальной практики деятельности и отношений; г) понимание своих проблем; д) стремление овладеть, справиться со своими проблемами; напротив, критерии дезадаптации предполагают: а) неприятие себя и других; б) наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта; в) негибкость.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, определяющая показатели по следующим шкалам: а) шкала установки на социальную желательность; б) шкала склонности на социальную желательность; в) шкала склонности к аддиктивному поведению; г) шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; д) шкала склонности к агрессии и насилию; е) шкала волевого контроля эмоциональных реакций; ж) шкала склонности к делинквентному поведению.

«Несуществующее животное» - рисуночная проективная методика исследования личности, направленная на диагностику личностных особенностей, его творческих потенциалов и т.д.

Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС) - определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Анкета «оценка жизненных целей ребенка, его направленности» - уточняет ценностные ориентации и проблемы ребенка.

2. Тесное взаимодействие социального педагога с семьей ребенка.

При взаимодействии социального педагога с семьей ребенка необходимо проявить максимум терпимости к ее образу жизни и воспитательным издержкам: должна оказываться конструктивная помощь, а не противодействие и критика. Следует принимать как данность сложившиеся в семье ролевые отношения и границы между поколениями даже в случае полного несогласия с этим. Весьма желательно вовлечение в процесс реабилитации ребенка представителей расширенного состава семьи, включая бабушек, дедушек, других родственников, имеющих контакт с ребенком.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и др.

Поэтому деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

-- роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам;

-- значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

-- взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми;

-- воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

-- социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;

-- сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

-- поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

-- наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;

-- особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии;

-- трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей;

-- организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

-- подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в школе;

-- нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

-- развитие представлений об общении в детском возрасте;

-- причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей.

Наряду с передачей родителям такого рода знаний, социальные педагоги могут организовать еще и практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.

Социальными умениями, приобретенными в процессе практических занятий, могут быть: умение вести домашний бюджет, рациональное ведение домашнего хозяйства, навыки домоводства, правильного питания детей разных возрастов, навыки в области санитарии и гигиены, этики семейной жизни, культуры взаимоотношений между членами семьи, адекватного социального реагирования на проблемные ситуации и др.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты.

Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Цель коррекции заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

3. Посредническая деятельность социального педагога заключается в подключении к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения).

Субъекты государственной системы способны оказать позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего. Наилучшие результаты в этой работе достигаются при наличии тесного сотрудничества всех ведомств, занятых этой деятельностью. Представители органов социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения являются членами совета, который собирается еженедельно для обсуждения текущих дел. Они отслеживают поступившие сигналы о нарушении прав ребенка - каждый по своему ведомству и затем в совместном совещании. Члены совета также проводят просветительскую работу в школах с детьми, разъясняют их права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка, дают рекомендации, как себя вести, чтобы не попасть в ситуацию риска. Еженедельные совместные встречи представителей разных ведомств для обсуждения поступивших сигналов позволяют оперативно оказать помощь ребенку в ситуации риска. Однако здесь может возникнуть проблема дублирования мер помощи или ситуация излишне частого вмешательства в дела семьи. На качество совместной работы могут повлиять также особенности межличностных отношений разных специалистов (личная неприязнь, конкуренция, стремление переложить ответственность, нежелание спорить и т.п.). Поэтому на уровне местной власти принимается инструкция, где четко разграничиваются функции и полномочия каждого из участников процедуры социальной реабилитации неблагополучной семьи и ребенка.

Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с другими специалистами службы (ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами). Вместе с субъектами государственной системы социальной поддержки и защиты детства работают непосредственно все работники образовательного учреждения: социальный педагог, психолог, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, руководители кружков, клубов, секций, - а также семья, классный коллектив и другие (Приложение 13).

Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.

4. Владение социальным педагогом навыками разработки специальных коррекционных программ и технологий работы с детьми «группы риска» позволяют создать оптимальную социальную ситуацию развития детей «группы риска», изменить различные внешние и внутренние факторы и условия социального воспитания или перестроить их взаимодействия. Предотвращение отклонений в поведении подростков, их предупреждение, устранение, нейтрализация основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков - это одно из основных условий успешности социально-педагогической деятельности с подростками. По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Для работы с детьми «группы риска» нами была разработана программа коррекции отклоняющегося поведения детей «группы риска», цель которой оптимизация и поддержка процесса становления эго-идентичности ребенка «группы риска» (Приложение 7). Занимаясь коррекцией, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и изменять их. Наконец, он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

Работа социального педагога с детьми «группы риска» должна вестись по определенному плану. Этот план должен быть заранее продуман и рассчитан на весь учебный год. Для того чтобы облегчить работу социального педагога с детьми «группы риска» нами также были разработаны методические рекомендации по содержанию профилактических мероприятий в работе с подростками.

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей «группы риска» требует их психологической иммунизации, то есть обучения психологическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. При этом формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения.

Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащите, сопротивлению, давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами. Чтобы решить данную проблему, нами была разработана программа коррекции отклоняющегося поведения подростков, предназначенная для расширения базовых социальных умений детей «группы риска», которая расписана выше. Цель этой программы - оптимизация и поддержка процесса становления эго-идентичности ребенка «группы риска». Предлагаемый нами вариант рассчитан, прежде всего, на проведение его педагогом, не имеющим специальной подготовки в области групповой психотерапевтической работы.

Проведение коррекционной работы с детьми «группы риска» будет эффективной при его организации на основе следующих условий: 1) успешная учебная деятельность (учение); 2) эмоционально-положительная, удовлетворяющая учащихся система их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями); 3) психологическая защищенность подростков. В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных выше требований и условий позволяет обеспечить равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов развития подростка.

Таким образом, если рассмотренные выше педагогические условия будут успешно выполняться, то, соответственно, система деятельности социального педагога с детьми «группы риска» будет эффективной.

Заключение

Дети группы риска - это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных воздействий, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Им присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.).

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий: пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение; устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими; убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми; отсутствие крыши над головой; побеги из дома, конфликты со сверстниками; ограниченная духовная культура; низкая коммуникабельность; непосредственный переход к агрессивным проявлениям в поведении и т.д.

Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска имеет две основные составляющие: выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними; непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности с детьми группы риска являются:

Непосредственная, индивидуальная работа с ребенком, предполагающая социально-педагогическую поддержку ученика в ситуации дезадаптации.

Посредническая деятельность социального педагога, которая, в свою очередь, предполагает: работу с педагогическим коллективом (организация педагогических консилиумов, участие в работе Совета по профилактике); работу с семьей, имеющую особую важность в посреднической работе и являющуюся неотъемлемым компонентом деятельности социального педагога.

Каждое из выделенных направлений деятельности социального педагога с детьми группы риска должно быть обеспечено своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы: организационные социально-педагогические технологии, социально-педагогические технологии индивидуальной или групповой работы. Каждая технология в свою очередь состоит из нескольких этапов или составляющих.

В практической части исследования нами были выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования социально-педагогической деятельности с детьми группы риска. Для этого нами была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми, обучающимися в параллелях 7 классов МБОУ «СОШ №11» города Брянска. Нас интересовали 4 аспекта личности подростка группы риска: агрессивность, социально-педагогическая запущенность, распространенность насилия в среде школьников, взаимоотношения с родителями.

Таким образом, нам удалось доказать выдвинутую в начале исследования гипотезу - система деятельности социального педагога с детьми группы риска будет эффективной, если будут выполняться следующие педагогические условия:

Владение социальным педагогом диагностическими умениями по выявлению детей группы риска и сбору информации о них.

Тесное взаимодействие социального педагога с семьей ребенка.

Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства.

Владение социальным педагогом навыками разработки специальных коррекционных программ и технологий работы с детьми группы риска.

Изучив проблематику социально-педагогической деятельности с детьми группы риска, формы и методы работы, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска является одной из актуальных проблем современного общества. В целях улучшения социально-педагогической деятельности с детьми «группы риска» должны разрабатываться новые методы работы, создаваться и реализовываться программы поддержки и реабилитации детей группы риска.

Литература

1. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот / О. Ажнина // Воспитание школьников. - 2005. - №7. - С. 41-47.

2. Анохин А. «Дорога к дому» / А. Анохин // Социальная работа. - 2005. - №4. - С. 19.

3. Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. - Киев, 1986. - 138 с.

4. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Д. Байярд. - М., 1991. - 147 с.

5. Бестужев-Лада, И.В. Факторы риска / И. В. Бестужев-Лада. - М., 1989. - 190 с.

6. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога общеобразовательного учреждения / Л. Болотина // Воспитание школьников. - 2004. - №7. - С. 31-33.

7. Вальце М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска / М. Вальце // Развитие личности. - 2003. - №3. - С. 145-149.

8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. - М.: Academia, 2001. - 159 с.

9. Гараева Г.Ш. Разрешение конфликтных ситуаций: (Родительское собрание) // Начальная школа: плюс до и после. -2002. -№11. - С. 40-44.

10. Давыдова, И. В. Здоровье будущих поколений / И. В. Давыдова // экология и жизнь. - 2001. - №1. - С. 72-74.

11. Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска / И. Дементьева // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 21-28.

12. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. - М., 1992. - 187 с.

13. Захарова Л. Ободряющее слово / Л. Захарова // Воспитание школьников. - 2003. - №4. - С. 50-55.

14. Змановская, Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения / Е. В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

15. Красновский, Л. Подучетнй подросток / Л. Красновский // Учительская газета. - 2002. - №4. - С. 6.

16. Манакин, Е. Право на тепло / Е. Манакин // Социальное обеспечение. - 2005. - №7. - С. 19-20.

17. Методика и технологии работы социального педагога: [Учеб. пособие для вузов / Б. Н. Алмазов и др.] / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Academia, 2002. - 191 с.

18. Методические рекомендации к выполнению курсовых и дипломных работ по социальной педагогике / Составитель Е. Г. Шубникова. - Чебокса-ры: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003. - 48 с.

19. Михайловская, И. Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения / И.Б. Михайловская, Г. В. Вершинина. - М., 1990. - 143 с.

20. Наркотики: Проблемы организации профилактической работы в молодежной среде: Материалы, исследования, тезисы / Под ред. С. С. Гиля, О. В. Морозовой. - Омск, 2000. - 135 с.

21. Наш проблемный подросток: понять и договориться / [А. Е. Ангервакс и др.]; Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2001. - 191 с.

22. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

23. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений: [Российская академия наук. Инст-т русс. яз. им. В.В. Виноградова] / С.И. Ожегов, Н.Ю. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

24. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: [Учеб. пособие для вузов по спец. 031300 - Соц. педагогика] / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Academia, 2002. - 254 с.

25. Педагогическая профилактика наркомании в школе / под ред. А. Г. Макеевой. - М., - 1999. - 148 с.

26. Питерский С.В. Введение в социальную работу / С. В. Питерский. - М., 2000. - 157 с.

27. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. - М., 1994. - 188 с.

28. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина. - Самара, 1999. - 146 с.

29. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003. - 128 с.

30. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М., 1987.

31. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н.А. Рычкова. - М., 2000.

32. Селиванова, О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» / О.А. Селиванова // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58-62.

33. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Academia, 2002. - 365 с.

34. Смолин О.Д. Дети как жертва очередной русской революции: ситуация и пути выхода / О.Д. Смолин // Народное образование. - 2006. - №5. - С. 25-26.

35. Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков. - М., 1996. - 157 с.

36. Социальная педагогика: [Учеб. пособие для вузов / И. М. Багажникова и др.] / под ред. В. А. Никитина. - М.: ВЛАДОС; Моск. гос. соц. ун-т, 2002. - 270 с.

37. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / под ред. Г. М. Иващенко. - М., 1997. - 138 с.

38. Старченко, Т. «Шаг навстречу» / Т. Старченко // Социальная работа. - 2005. - №4. - С. 11-18.

39. Суслов, В. Г. Коррекционно-развивающее обучение географии в адаптивной школе / В. Г. Суслов // География в школе. - 2006. - №5. - С. 40-47.

40. Технология социальной работы: [Учеб. пособие для вузов / Зайнышев И. Г., Ерохин Ю. С., Золотарева Т. С., Кононова Л. И.] / под ред. И. Г. Зайнышева. - М.: ВЛАДОС; Моск. гос. соц. ун-т, 2002. - 237 с.

41. Фалькович, Т. А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. - М.: ВАКО, 2007. - 256 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

42. Федосенко, Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография / Е. В. Федосенко. - СПб.: Речь, 2008. - 192 с.

43. Хаубро, Х. «Управление случаем» / Х. Хаубро // Социальная работа. - 2005. - №4. - С. 24-25.

44. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: [Учеб. пособие для вузов по спец. 031300 - Социал. педагогика] / М. В. Шакурова. - М.: Academia, 2002. - 266 с.

45. Шилова, Т. А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении / Т. А. Шилова. - М., 1995. - 149 с.

46. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. - М., 1997. - 258 с.

47. Эбертц, П. Как помогать детям в трудных жизненных ситуациях? / П. Эбертц // Социальная работа. - 2006. - №2. - С. 58-59.

Приложение 1

Социальный паспорт учащегося

ФИО ________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Класс________________________________________________________

Классный руководитель_________________________________________

Домашний адрес, телефон_______________________________________

_____________________________________________________________

Мать_________________________________________________________

Место работы, должность_______________________________________

Рабочий телефон_______________________________________________

Отец_________________________________________________________

Место работы, должность_______________________________________

Рабочий телефон_______________________________________________

С кем проживает учащийся:

с родителями;

с матерью;

с отцом;

с другими родственниками.

Сведения о них _______________________________________________

_____________________________________________________________

Сведения о других детях в семье (ФИО, возраст, степень их родства) __

_____________________________________________________________

Бытовые условия жизни учащегося _______________________________

Причины постановки на учет ____________________________________

Взаимоотношения учащегося с родителями и другими членами семьи:

атмосфера в семье дружелюбная, теплая;

отношения близкие, доверительные;

отношения отчужденные;

взаимопонимание ребенка с родителями;

нет взаимопонимания.

_____________________________________________________________

Особенности семейного воспитания. Стиль:

строгий контроль за поведением ребенка (авторитарный);

большая самостоятельность ребенка (либерально-попустительский);

родительское сотрудничество с учителями (демократический);

конфронтация родителей с учителями.

_____________________________________________________________

Формы участия членов семьи в жизни класса, школы:

в мероприятиях:

принимают участие;

не принимают участие;

родительское собрание:

посещают;

не посещают;

_____________________________________________________________

Взаимодействие:

с классным руководителем;

с психологом;

с социальным педагогом;

с другими учителями;

_____________________________________________________________

Характеристика учащегося:

Отношение к учебе:

заинтересованность;

увлечение;

безразличие;

отрицательное.

_____________________________________________________________

Формы выполнения учебной работы:

старательность;

аккуратность;

организованность;

_____________________________________________________________

По каким предметам испытывает существенные трудности___________

Причины затруднений__________________________________________

Реакции на критические замечания учителя и на оценки:

спокойная;

заинтересованная;

пассивная;

непредсказуемая.

Реакция на собственные неудачи в учебе:

переживание;

подъем активности;

спад активности;

пассивность;

равнодушие;

(дополнительная информация)___________________________________

Межличностное общение_______________________________________

Какое положение в коллективе занимает учащийся:

лидер;

популярный;

приятный;

непопулярный;

изолированный;

отверженный.

Как относится учащийся к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям?

благожелательно;

равнодушно;

серьезно;

болезненно;

враждебно.

Стиль отношения со сверстниками:

спокойно-доброжелательный;

агрессивный;

неустойчивый;

обособленный.

Имеет ли друзей:

только в своем классе;

вне класса;

и в классе, и вне класса;

сверстников;

старше себя;

младше себя;

ни с кем не дружит.

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях:

инициатор;

организатор;

активный участник;

пассивный;

исполнитель;

дезорганизатор;

не участвует.

Как выполняет общественные поручения:

с удовольствием;

хорошо;

удовлетворительно;

плохо;

уклоняется.

С кем чаще всего бывают конфликты:

с одноклассниками;

учащимися других классов;

учителями;

родителями и родственниками.

Приложение 2