Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска

40. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

41. Легко ли ты можешь рассердиться?

42. Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

43. Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

44. Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

45. Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

46. Твои родители живут отдельно от тебя?

47. Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?

48. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

49. Ты подвижный человек?

50. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

51. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

52. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

53. Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

54. Критикуют ли родители твой внешний вид?

55. Завидуешь ли ты иногда счастью других?

56. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

57. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

58. Часто ли ты дерешься?

59. Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

60. Легко ли тебе усидеть на месте?

61. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

62. Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

63. Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

64. Часто ли ты ругаешься?

65. Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

66. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

67. Является ли один из твоих родителей очень нервным?

68. Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

69. Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

70. Ты всегда делаешь все по-своему?

71. Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

72. Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

73. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

74. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Показатель	№ вопроса
1. Отношения в семье	5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+; 39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; 71+
2. Агрессивность	13+; 14+; 19+; 20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; 65+
3. Недоверие к людям	1-; 2+; 3-; 4+; 15+; 16+; 17-; 18+; 34+; 43+; 44+; 59-; 63+;72+
4. Неуверенность в себе	7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 58+; 69+; 73+
5. Акцентуации: гипертимная истероидная шизоидная эмоционально-лабильная	48+; 49+; 60-; 74+ 9+; 10+; 50+; 61+ 26+; 27+; 51+; 70+ 11+; 12+; 52+; 62+

Оценка результатов

Показатель	Высокие баллы («группа риска»)
1. Отношение в семье	8 и более баллов
2. Агрессивность	6 и более баллов
3. Недоверие к людям	7 и более баллов
4. Неуверенность в себе	8 и более баллов
5. Акцентуации характера	3-4 балла по каждому типу акцентуации

Обработка и интерпретация результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к «группе риска».

1. Отношения в семье

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

напряженной ситуацией в семье;

неприязнью;

ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

страхом перед родителями и т. д.

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

2. Агрессивность

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах -- недоброжелательности и озлобленности.

Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков «группы риска».

3. Недоверие к людям

Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

4. Неуверенность в себе

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к «группе риска».

5. Акцентуации характера

К «группе риска» относят следующие типы акцентуации характера.

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении,, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.

Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется крайней непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.

Приложение 3

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка

№ п/п	Социальные характеристики	Балл
1	2	3
1	Состав семьи ребенка
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	1
2	Школьная успеваемость
	Хорошая	5
	Удовлетворительная	4
	Неудовлетворительная	3
	Оставил школу, работает	2
	Оставил школу, не работает	1
3	Здоровье ребенка
	Практически здоров	5
	Часто более в пределах нормального развития	4
	Имеет хронические болезни	3
	Отставание в умственном развитии	2
	Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни	1
4	Санитарно-жилищные условия жизни семьи
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Отдельная квартира с родителями супругов	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Комната в коммунальной квартире с удобствами	2
	Комната в общежитии, в бараке без удобств	1
5	Доход семьи
	Могут практически себе ни в чем не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты к зарплате	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
6	Уровень социального благополучия семьи
	Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут по «привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к алкоголю	3
	Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей	2
	Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение	1
7	Поведение ребенка в школе
	Хорошее	5
	Удовлетворительное	4
	Неудовлетворительное	3
	Неоднократно отмечалось асоциальное поведение	2
	Стоит на учете в ИДН	1
8	Внешкольное общение ребенка
	Постоянное общение в процессе занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов	5
	Эпизодическое досуговое общение по интересам, нерегулярные встречи для совместного проведения свободного времени	4
	Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей	3
	Асоциальные группы с ориентацией на мелкое хулиганство, драки, употребление алкоголя, токсических веществ	2
	Криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики	1
9	Жизненные цели ребенка
	Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению, поставленных целей	5
	Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах достижения неопределенно, расплывчато	4
	Отсутствие определенных целей и планов на будущее либо наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на авось	3
	Целевые ориентации носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с асоциальной направленностью интересов	2
	Явно негативные, асоциальные целевые ориентации (отсутствие установки на общественно полезный труд, интересы ограничены, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ИДН)	1
10	Эмоциональные отношения родителей с детьми
	Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия	5
	Слепая любовь, гиперопека	4
	Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное	3
	Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы	2
	Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям	1

Инструкция по определению обобщенного показателя

социального благополучия ребенка

Матрицу заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Матрица позволяет своевременно выявить детей «группы риска» для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов - 150.

При определении характера социальной ситуации и особенностей конкретного ребенка набор баллов:

ниже 30 - предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска;

от 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка.

Приложение 4

Опросник Басса-Дарки

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое высказывание. Если оно точно подходит к вам - поставьте рядом с ним знак «+», если нет - знак «-».

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

Я часто бываю не согласен с людьми.

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

Меня немного огорчает моя судьба.

Я думаю, что многие люди не любят меня.

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

Я не способен на грубые шутки.

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

Довольно многие люди завидуют мне.

Я требую, чтобы люди уважали меня.

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

Я никогда не бываю мрачен от злости.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.

Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

Неудачи огорчают меня.

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

Могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

Я ругаюсь только от злости.

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

Я часто думаю, что жил неправильно.

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

Я не огорчаюсь из-за мелочей.

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

В последнее время я стал занудой.

В споре я часто повышаю голос.

Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка и интерпретация данных: Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов, соответствующих ключу. Ключ:

Физическая агрессия: «Да» - №1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Нет» - №9, 17, 41.

Косвенная агрессия: «Да» - №2, 18, 34, 42, 56, 63; «Нет» - №10, 26, 49.

Раздражение: «Да» - №3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «Нет» - №35, 69.

Негативизм: «Да» - №4, 12, 20, 23, 36.

Обида: «Да» - №5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «Нет» - №44.

Подозрительность: «Да» - №6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «Нет» - №65, 70.

Вербальная агрессия: «Да» - №7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «Нет» - №39, 66, 74, 75.

Угрызение совести, чувство вины: «Да» - №8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Приложение 5

Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС)

Инструкция: внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет вашему ребенку преодолеть имеющиеся трудности. В шкале III - СД отвечайте на вопросы по той графе, которая соответствует возрасту вашего ребенка.

Список утверждений

Шкала I - СС

Хочет быть слишком маленьким или большим.

Считает себя некрасивым.

Считает себя нездоровым.

Считает себя слабее других.

Не любит свое имя.

Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).

Думает, что у него мало друзей.

Думает, что у его знакомых более дружная семья.

Ему кажется, что дома он всем мешает.

Ему кажется, что глупее других.

Считает себя не очень способным.

Полагает, что родители им недовольны.

Считает, что ему часто не везет.

Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна.

Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.

Думает, что он плохой мальчик (девочка).

Считает, что он никому не нужен, его никто не любит и часто говорит об этом.

Шкала II - СО

Любит, когда к нему проявляют симпатию.

Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность.

Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.

У него мало друзей.

Редко подходит к воспитателю (учителю) по собственной инициативе.

Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).

Часто жалуется на детей в группе.

Шумно ведет себя, когда нет рядом воспитателя (учителя).

Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

Мешает детям в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

Надоедает детям, пристает к ним.

Находится в плохих отношениях со сверстниками.

Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.

Подражает хулиганским проделкам.

Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает козлом отпущения.

Избегает контактов с воспитателем (учителем).

Часто ведет себя невпопад.

Шкала III - СД

Для родителей и воспитателей дошкольников (игра) - СДИ

А. Комплекс игровых способностей:

Медленно входит в игру, не сразу берет на себя роль.

Трудно договаривается с партнерами по игре.

Часто не соблюдает правила игры.

Не говорит о том, что он делает по ходу игры.

Похожие роли играет всякий раз одинаково.

Часто не понимает, как надо играть ту или иную роль.

Интерес к игре быстро проходит.

Б. Игровая активность:

Во многих коллективных играх не участвует.

Сюжет игры выбирают другие дети.

Достаются роли, которые не нравятся.

Редко играет в коллективных играх роль «учителя», «воспитателя».

Обходится небольшим количеством игрушек, затрудняется заменить их чем-то другим.

Часто меняет сюжет, роль и не доводит игру до конца.

В. Игровая рефлексия:

Не понимает, чего от него ждут в игре его сверстники.

Не может по ходу игры изменить игровое поведение в ответ на реакцию детей.

Часто заранее не знает результатов игры.

Затрудняется в оценке своей роли в игре, неуверен в правильности своих действий.

Часто недоволен своим участием в игре и отношениями со сверстниками.

Для родителей и педагогов младших школьников (учение) - СДУ

А. Мотивация учения:

Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

В школу он ходит, потому что там много детей.

Особой любознательности не проявляет.

К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.

Ходит в школу без особого желания.

Не любит учиться.

Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.

Не любит учиться, потому что редко хвалят.

В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность:

Не отличается прилежанием к учению.

Особого интереса к определенному предмету не проявляет.

На уроках часто пассивен.

Вопросы задает и стремится отвечать редко.

Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).

Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень качественно.

Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения:

С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.

Забывает быстро условие и вопрос.

Чаще выполняет задание по стандарту.

Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.

Не уверен в правильности своих действий.

Недоволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала IV - ОТ

ОТС (семья)

Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.

Ведет себя дома беспомощно.

Ведет себя дома неуклюже.

Чувствует себя в семье бестолковым.

Чрезмерно привязан к матери.

Держится обособленно от всех близких.

Слишком боится жалоб педагогов родителям.

Часто обманывает родителей.

Чрезмерно много вспоминает о семье.

Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа, детский сад)

Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.

Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.

Часто приносит и показывает ему различные предметы.

«Подлизывается», старается понравиться педагогу.

Постоянно нуждается в поддержке и помощи.

Добивается монополии на педагога, но безуспешно.

Постоянно озабочен, чтобы заинтересовать собой других.

Легко устраняется в случаях неудачи.

Играет «героя», когда ему делают замечание.

Рискует без надобности.

Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала V - ВМ

ВМС (семья)

Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.

Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.

Работа родителей связана с командировками.

У родителей очень ответственная должность.

Ребенок часто пропускает занятия.

Он растет довольно неряшливым.

Ребенок «портит нервы» родителям.

Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.

Родители завидуют тем, у кого способные дети.

Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.

Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.

Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.

Родителям редко удается посещать родительские собрания.

Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.

Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

ВМУ (школа, детский сад)

Ребенок у педагога вызывает скорее сожаление, чем симпатию.

По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.

Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил группу (класс).

Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.

Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.

Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными - в этом залог воспитания.

Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями.

Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.

Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.

Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

Обработка результатов

Шкала I - СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые 4 суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5 и 6 указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7, 8, 9, 12, 14 характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. общее количество совпадений ответов по шкале указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала II - СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении; в 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала III - СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Шкала имеет 2 варианта: для дошкольников (СДИ) и младших школьников (СДУ). По шкале СДИ вопросы 1 - 7 характеризуют комплекс игровых способностей, 8 - 13 - игровую деятельность, а 14 - 18 игровую рефлексию ребенка.

По шкале СДУ суждения 1 - 9 демонстрируют дисгармонии мотивации учения, 10 - 16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17 - 22 характеризуют несформированость осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).

Шкала IV - ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка. Наиболее значимым этот показатель (ОТС) является для диагностики дошкольников.

Вторая часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребенка в школе (дошкольном учреждении) - ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.

Шкала V - ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет 2 аспекта: ВМС - воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ - воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений).

В этих суждениях отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Имя, фамилия ребенка__________________________________________

Возраст______________________________________________________

Группа (класс)_________________________________________________

I - СС	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
II - СО	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
III - СД СДУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
IV - ОТС ОТУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
V - ВМС ВМУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Приложение 6

«Уровень распространенности насилия в среде школьников»

Твой пол:

мужской;

женский.

В каком классе учишься?

С каким чувством ты идешь обычно в школу?

с удовольствием, с хорошим настроением;

равнодушно, без удовольствия;

с плохим настроением.

Случалось ли тебе участвовать в драке или чтоб тебя били?

со сверстниками в школе;

со сверстниками на улице;

со старшими ребятами в школе;

со старшими ребятами на улице;

с другими людьми;

такого не случалось.

Случалось ли, чтобы кто-либо пытался оскорблять, унижать, издеваться над тобой?

да, сверстники в школе;

да, сверстники на улице;

да, старшие ребята в школе;

да, старшие ребята на улице;

да, другие люди;

нет, такого не случалось.

Случалось ли, чтобы у тебя отбирали вещи, деньги, требовали принести что-либо из дома?

да, случалось;

нет, такого не случалось.

Если случалось, как ты поступал в этом случае?

рассказывал родителям;

рассказывал старшему брату (сестре);

рассказывал другу, подруге;

рассказывал учителю;

пытался защитить себя, дрался;

никому не рассказывал, просто отдавал, что требовали;

такого не случалось.



Приложение 7

Анкета «Подросток «группы риска» в социуме»

Инструкция. Вам будет предложен ряд вопросов с вариантами ответов. Пожалуйста, прочитайте их, выберите тот, который наиболее вам подходит.

Я стою на учете в милиции, потому что:

Я хуже, чем другие.

Я как все, но попался именно я.

Надо быть более хитрым.

Я невезучий.

Я несчастный.

Я глупый.

Другое____________________________________________________

Я часто прогуливаю школу, потому что:

Мне трудно учиться, я многое не понимаю.

Надо мной смеются в школе.

Меня не любят одноклассники.

Ко мне плохо относятся учителя и воспитатели.

Мне неинтересно в школе, скучно.

Меня надо контролировать: заставлять ходить в школу, заставлять учиться.

Другое____________________________________________________

Окружающие взрослые меня:

Не понимают.

Ненавидят.

Считают меня плохим, ни на что негодным.

Относятся ко мне, как к аленькому ребенку.

Не доверяют мне.

Уважают меня.

Другое____________________________________________________

Учителя:

Хорошо ко мне относятся.

Не замечают меня совсем.

Всегда мне помогут и защитят меня.

Считают меня ни на что хорошее не годным.

Считают меня глупым, неспособным, плохим.

Уважают и ценят меня.

Сверстники:

Меня уважают и ценят.

Меня не любят и не дружат со мной.

Считают меня глупым, неумным.

Считают, что я хороший друг и товарищ.

Меня не любят, но боятся меня.

Хотят со мной дружить, но я сам к этому не стремлюсь.

Другое____________________________________________________

Комиссия по делам несовершеннолетних и милиция меня:

Не любят, ненавидят.

Не понимают меня, считают, что я способен только на плохое.

Относятся ко мне уважительно, понимают все мои проблемы, стараются помочь.

Стараются почаще и построже наказать меня.

Я не уважаю их и не обращаю внимания на их попытки меня перевоспитать.

Думают только о себе, им наплевать на меня.

Другое____________________________________________________

Мои родители:

Любят меня, но не уважают, не считаются со мной.

Любят меня, уважают, заботятся обо мне, считаются со мной.

Безразличны ко мне, меня почти не замечают.

Одобряют мое поведение, безразличны к моим правонарушениям.

Наказывают меня за правонарушения.

Толкают меня на правонарушения

Другое____________________________________________________

Моя жизнь, моя судьба - все, что со мной происходит, мне:

Нравится, я доволен.

Не нравится, я не доволен, мне хотелось бы, чтобы все было по-другому.

Приложение 8

Программа коррекции отклоняющегося поведения детей «группы риска»

ребенок риск поведение коррекция

Цель: оптимизация и поддержка процесса становления эго-идентичности ребенка «группы риска».

Задачи: 1) обучить детей «группы риска» приемам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры; 2) сформировать умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях; 3) сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Структура занятия: 1) ритуал начала занятия, приветствие, напоминание «контракта», выяснение общей атмосферы в группе, настрой группы на работу; 2) основная часть, настрой на упражнения, упражнения, обсуждение результатов; 3) подведение итогов занятия, итоговое слово ведущего, домашнее задание, ритуал окончания занятия.

Занятие 1. Тема: «Знакомство»

Цели: заключение «контракта», диагностика ожиданий от группы, вербальное и невербальное знакомство. Ведущий рассказывает детям о цели занятий, об их особенностях и предлагает принять определенные правила поведения на занятиях, особо подчеркнув, что эти правила относятся и к ведущему тоже. Это: 1) добровольность участия при четком определении своей позиции: не хочешь говорить или выполнять задание - не делай этого, но сообщи с помощью условного запрещающего знака; 2) не существует правильных или неправильных ответов, правильный ответ тот, который и выражает твое мнение; 3) не выносить информацию за пределы круга, не обсуждать после занятий; 4) не лгать (можно просто промолчать); 5) нельзя оценивать высказывания другого человека, если он сам не просит. Каждое правило обсуждается с детьми. После того, как обсуждены все пункты «контракта», ведущий обязан «торжественно обещать» соблюдать эти правила и требует этого же от подростков. Затем вывешивается плакат с этими правилами, где каждый ставит свою подпись. Этот плакат должен постоянно быть перед глазами участников на всех занятиях. После этого исполняется ритуал начала занятий - общий знак или восклицание, напоминающее о заключенном «контракте».

Упражнение 1. «Визитка». Ведущий: «Каждый человек «подает» себя другим, в том числе и с помощью визиток с различными надписями. У каждого человека есть какой-то девиз или правило, которым он руководствуется в жизни. В течение 5-7 минут придумайте и напишите на своей визитке эту надпись». Каждый зачитывает свою надпись. Во всех случаях ведущий дает эмоциональную поддержку. Потом проводится короткое обсуждение по следующим вопросам: 1) о чем в основном говорят надписи; 2) что мы хотим сообщить о себе другим людям. В заключении ведущий показывает надпись на своей визитке.

Упражнение 2. «Зови меня…». Участники образуют круг. Ведущий предлагает детям выбрать себе какое-нибудь имя, кличку, прозвище, какими бы они хотели называться в группе. Каждый участник, выходя в центр, называет себя, сопровождая это имя условным жестом. Дети делают шаг в круг и повторяют это имя, сопровождая его жестом. После того как вся группа назовет свои новые имена, в центр выходит ведущий и представляется сам.

Упражнение 3. «Уверенный - наглый - робкий». Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех карточек. На карточках написано: на одной - «уверенный», на другой - «наглый», на третьей - «робкий». Группа не видит, какую карточку взял участник. Задача участника - изобразить поведение указанного человека. Группа должна угадать, какое поведение показывает данный игрок. Обсуждение: какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли отличить уверенное поведение от наглого? В чем разница? Домашнее задание: Ведущий: «Придумай свой «запрещающий знак». Понаблюдай за окружающими, как они ведут себя, как обращаются друг с другом? Когда проявляется грубость?»

Занятие 2. Тема: «Тропа Доверия»

Цель: установить доверительные внутригрупповые взаимоотношения. Ритуал начала занятия. Проверка домашнего задания. Принятие запрещающих знаков. Ведущий рассказывает о доверии как важном факторе жизни в любой компании, группе, коллективе. Предлагает на сегодняшнем занятии поиграть в игру, которая так и называется - «Тропа доверия». Правила игры: 1) все действия выполняются на время; 2) игроки соревнуются не друг с другом, а с так называемым «идеальным временем», которое для каждого упражнения свое; 3) все задания командные, то есть выполняются всеми членами группы; 4) в промежутках между этапами все должны выходить из кабинета, где проводится игра; входить и выходить нужно, взявшись за руки; если цепочка разорвется, за это начисляется дополнительное (штрафное) время; 5) время и названия этапов отмечаются в маршрутном листе, где уже записаны этапы и «идеальное время». После этого играющие берутся за руки и выходят из кабинета. По команде ведущего они снова заходят.

Этап 1. «Посиделки». Ведущий: «Перед дальней дорогой принято присесть на дорожку. Вот и вы сейчас должны сесть, но не просто так, а таким образом, чтобы у каждого кто-то сидел на коленках и каждый сидел у кого-то на коленках». Больше ничего не объясняя, ведущий дает команду «Начали!» и запускает секундомер. Как только играющие сообразят, что сесть нужно в круг и примут эту позицию, секундомер останавливается.

Этап 2. «Номерки». Ведущий показывает игрокам номера (по количеству участников), изготовленные таким образом, что их можно зацепить сзади за воротник одежды (согнутая пополам полоска бумаги). Всем предлагается встать в круг. Ведущий: «Сейчас я прикреплю номер каждому, но не по порядку. Ваша задача - как можно быстрее выстроиться от первого номера к последнему, при этом соблюдая важное условие - не произносить ничего вслух. Свой номер снимать и смотреть нельзя, показывать что-то на пальцах и другими способами тоже нельзя. За нарушение этих правил - 10 секунд штрафа, за оскорбительные высказывания - 20 секунд. Начали!».

Этап 3. «Лабиринт». Команда выходит из кабинета, ведущий расставляет пять стульев по одной линии в шахматном порядке. Команда заходит. Ведущий предлагает выбрать капитана команды. Ведущий: «Сейчас я завяжу капитану глаза. Он должен будет пройти зигзагом между стульями (показывает, как). За любое касание стула или другого игрока налагается штраф в 10 секунд. Команда должна помогать своему капитану, подсказывая ему, куда идти». Ведущий не предлагает игрокам рассредоточиться по помещению и не подсказывает, что направлять капитана лучше по очереди. Завязав капитану глаза, ведущий подает команду «Начали!».

Этап 4. «Коробки». Ведущий просит команду выстроиться в линию и демонстрирует наружную часть спичечной коробки. Ведущий: «Сейчас вам нужно будет передать коробок от первого к последнему игроку. Условие: коробок мы передаем не руками, а с носа на нос. Первому я надену коробок рукой. Если при передаче коробок упал, то тот, кто передавал, надевает его руками на нос себе и передает снова. Начали».

Этап 5. «Зоопарк». Ведущий: «Сейчас я раздам вам карточки, на которых написаны различные животные. Вы должны будете делать одновременно две вещи: во-первых, подавать звуковой сигнал, характерный для этого животного, а во-вторых, услышать, кто еще кричит так же, и сбиться с ним в «стаю». Например, если у вас написано «баран», то вы кричите «бе-е-е». Как только я увижу, что все уже разделились, я остановлю секундомер и проверю, что написано в ваших карточках. Если кто-то окажется не в своей семье, на команду накладывается по 10 штрафных секунд на каждого, кто ошибся». Ведущий выстраивает всех в круг и раздает карточки. Начало этапа по команде «Начали!». Карточки на команду из 16 человек: «собака» - 5 штук, «кот» - 6 штук, «гусь» - 5 штук.

Обсуждение игры. Сравнение с «идеальным временем». Какие этапы запомнились больше, почему? Что было просто, а что трудно? Что нового вы узнали о своих товарищах?

Занятие 3. Тема: «Что такое драка, причины ее возникновения»

Цели: определение разницы между агрессивным состоянием и агрессивным действием, рефлексия собственного агрессивного состояния, разработка способов действия в различных конфликтных ситуациях.

Оборудование: видеопрезентация или раздаточный материал с выпиской из словаря с определениями: агрессия, агрессивное состояние, агрессивные действия; лист опросника, листы бумаги по количеству групп.

Ведущий: «Тема нашей сегодняшней встречи «Что такое драка, причины ее возникновения». Как вы считаете, актуальна ли эта тема в классе? Почему? Отчего возникают драки?»

Вы правы, ребята, драки являются следствием агрессии человека. заглянем в словарь (видеопрезентация): агрессия - это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим.

Давайте подумаем, чем отличаются друг от друга агрессивное состояние и агрессивное действие?

Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т.п.

Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях.

Агрессивные поступки и действия могут быть различной степени тяжести - от легких, непреднамеренных и случайных до тяжелых и умышленных. Ребенок выкрикивает обидное прозвище, дерется или кусает своего противника. Все это агрессия, хотя и в различных формах. Под это определение не попадают случайные столкновения детей в коридоре, неумышленные удары на спортплощадках, причинение боли во время лечения зубов или промывания раны водой. Зато оно определенно подходит для рукоприкладства, прямых оскорблений, в том числе и «невинных» - дергание девочек за косички, ущемляющие достоинство «дразнилки» и «обзывалки». Школьной агрессией назовем всякое умышленное действие, причинившее душевную или физическую травму другим.

Вам предложен опросник (Приложение), в котором вы опишете те чувства, которые испытываете в различных ситуациях. Это поможет вам осознать, какие жизненные проблемы и ситуации вызывают у вас агрессивные чувства. (Дети в течение 5 минут заполняют опросник.)

Предлагаю всем вместе разработать:

способы действия во время драки,

способы саморегуляции, когда чешутся руки и хочется подраться, а также когда вас кто-либо втягивает в драку.

С помощью жребия дети разбиваются на три группы, за 8 минут каждая группа разрабатывает идеи, далее команды представляют свой проект и обосновывают его.

Вопросы после обсуждения проектов:

Кто, на ваш взгляд, является зачинщиком драки?

Кто виновная сторона в потасовке или драке?

Ведущий: «Наша встреча подошла к концу. Что для вас оказалось важным в сегодняшней работе?»

Занятие 4. Тема: «Наш учебный день»

Цель: разработка способов действия в различных конфликтных ситуациях.

Ведущий: «Как вы считаете, начало вашего учебного дня (спокойное, доброжелательное, воинственное) влияет на дальнейшее эмоциональное самочувствие, успешность на уроках?

Как бы вам хотелось, чтобы это происходило? Вспомните истину, которая гласит: «Поступай с другими так, как тебе хочется, чтобы поступали с тобой».

Игра «Поприветствуем друг друга». Ведущий: «У вас сейчас есть возможность вернуться обратно в сегодняшнее утро. Представьте, что вы входите в здание школы и встречаете того, с кем сидите за партой. Поприветствуйте друг друга так, чтобы получилось тепло и радушно, как вам бы хотелось, чтобы поприветствовали вас.

Звенит звонок, начинается урок - скажем, иностранного языка. Не у всех получается складно и правильно произносить слова и звуки чужого языка. Кто-то встал и произнес неграмотно, да так смешно получилось...Что ж, здесь каждый отреагирует по-своему. Кто-то засмеется, возможно обидев тем самым чувства своего одноклассника, кто-то исправит, дав понять, что он знает правильное произношение, а кто-то после уроков подойдет и предложит научить выговаривать эти сложные звуки, которые не дают покоя».

Игра «Неоконченное предложение…». Ведущий: «Предлагаю всем известную игру «Неоконченное предложение…».

Когда кто-то ошибается на уроке, я…

Когда мне хочется засмеяться над ошибкой своего (ей) одноклассника (цы), я…

Когда я ошибаюсь перед всем классом, то чувствую…

Я считаю, что ошибаться на уроке…

(Дети по очереди заканчивают каждое предложение.)

Ведущий: «Ребята, как вы думаете, эта игра имеет отношение к дракам, которые возникают между одноклассниками?» (ответы ребят).

Ведущий: «Вот и закончился ваш учебный школьный день. Поблагодарите своего соседа за работу и помощь на сегодняшней встрече».

Что важного вы сегодня услышали и отметили для себя? (Ребята своими ответами подводят итог встрече.)

Всем спасибо за работу. До следующей встречи!

Занятие 5. Тема: «Составление коллажа «Наш класс»»

Цели: развитие коммуникативных способностей: учить проявлять и выражать свои мысли и чувства в коллективе, учить умению договариваться, обсуждать замысел работы; развитие личностной и групповой активности; формирование творческого мышления; разработка оригинальных идей и дизайнерских решений.

Материал: листы ватмана по количеству групп, журналы, газеты, клей, ножницы, фломастеры.

Ведущий: «На сегодняшней встрече мы будем составлять коллажи на разные темы, касающиеся настоящего и будущего класса».

С помощью жеребьевки ребята делятся на четыре группы. Каждая получает задание и сообща в течение 20-25 минут выполняет его.

Презентация коллажа. Ребята демонстрируют свои работы, обосновывают изображение и тему коллажа. Рассказывают о своих впечатлениях, о работе в группе.

Обсуждение коллажей и хода работы над ними. Что понравилось в работе группы, какие возникали сложности, как их преодолевали, если это удавалось?

Темы:

Наш класс.

Перемена - время отдыха.

Будущее нашего класса.

Какие мы есть на самом деле.

Вопросы для обсуждения:

Как вы относитесь к теме вашего коллажа?

Какую основную идею вы хотели выразить в коллаже?

Оцените активность каждого участника группы. Как распределились роли в группе при подготовке коллажа?

Понравился ли вам данный вид работы?

Ведущий: «Поблагодарите друг друга за работу. Каждый участник должен разными способами, но доброжелательно поблагодарить членов своей группы».

Всем спасибо за работу. До следующей встречи!

Занятие 6. Тема: «Хорошее настроение»

Цель: обучение вхождению в ресурсное состояние. Ритуал начала занятия.

Упражнение 1. Ведущий (задание адресовано каждому члену группы): «Назови пять ситуаций, вызывающих ощущение «Я чувствую себя хорошо», воспроизведи их в воображении, запомни чувства, которые при этом возникают, представь, что ты кладешь их в такое место, откуда сможешь достать, когда пожелаешь. Нарисуй, куда ты их положил». Краткое обсуждение.

Упражнение 2. «Аукцион». По типу аукциона предлагается как можно больше ситуаций, помогающих справиться с плохим настроением. Все способы фиксируются на доске. Обсуждение: какие способы более приемлемы? Какие безопасны? Какие следует выбрать?

Упражнение 3. «Вверх по радуге». Участников просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вдохом они взлетают вверх по радуге, а выдыхая, съезжают вниз. Повторить 3 раза. Обсуждение. Упражнение повторяется с открытыми глазами, а количество повторений увеличивается до 7 раз. Обсуждение: как пользоваться своим ресурсным состоянием? Ведущий должен убедиться, что участники тренинга поняли, что теперь они смогут справляться со своими проблемами с помощью собственных ресурсов. Ритуал окончания занятия.

Занятие 7. Тема: «Наши ожидания»

Цель: усиление Эго, повышение социального интеллекта. Игра «Да - нет». Играющие разбиваются на две группы. Каждая группа должна сказать «да» или «нет» другой команде, причем сделать это одновременно. Для этого командам выдаются карточки, на одной написано «да», на другой - «нет». Обе команды получают по две разные карточки. Если обе команды ответили «да», то они получают по 3 очка. Если обе команды ответили «нет», они теряют по 5 очков. Если мнения команд разошлись, то команда, ответившая «да», теряет 5 очков, а команда, сказавшая «нет», получает 3 очка. Команды принимают общее решение, одна - в кабинете, другая - за дверью. В следующий раз они меняются. Всего 10 ходов. Задание игрокам: набрать как можно больше очков. Задание произносится только один раз и не комментируется. Обсуждение: Ведущий подсчитывает очки и спрашивает, какое было задание. Напоминает, что задание было - набрать как можно больше очков. Всего было 10 ходов, значит, можно было набрать 60 очков. Сколько набрали команды? (Обычно в этой игре нет победивших, все проигравшие, потому что не набрали нужного количества очков.) Ведущий должен подвести участников тренинга к мысли о необходимости сотрудничества. Ритуал окончания занятия.

Занятие 8. Тема: «Моя ценность»

Цель: переоценка личностных качеств. Игра «Подводная лодка». Ведущий: «Представьте, что ваша группа - экипаж подводной лодки, в котором все знакомы друг с другом настолько, насколько вы сами знакомы. Лодка погружается на дно, и спасутся только те три человека, которые успеют по моей команде выскочить за дверь». Ведущий дает команду, наблюдает за происходящим, затем просит всех вернуться на свои места. Обсуждение: спаслись ли самые достойные (Обычно выбегают те, кто сидел ближе к двери и более настойчивые.). Ритуал окончания занятия.

Занятие 9. Тема: «Как справляться со своими недостатками»

Цели: повышение самооценки, усиление Эго. Ритуал начала занятия.

Упражнение 1. «Сказка». Ведущий: «У каждого из нас есть свой «дракон». Это наши недостатки, с которыми мы миримся. Однажды каждый решается убить своего дракона. Но вместо одной головы вырастают три, и мы живем со своим драконом и миримся с ним, отравляя жизнь себе и близким людям». Ребятам предлагается нарисовать своего дракона и назвать его в целом и каждую голову в отдельности. После этого им надо придумать сказку о том, как они победят своего дракона. История может быть нарисована в виде комикса или написана в виде сценария кинофильма. Желающие могут объединиться в группы и придумать другую историю и других драконов, но и героев и драконов должно быть столько же, сколько участников в группе. Для сочинения сказок ребятам предлагается набор карт, сделанных по типу «Карт Проппа». Подчеркивается, что колода сложена по порядку, обычному для сказок, но они могут работать с перетасованной колодой, могут вынуть наугад несколько карт и создать историю по ним и т.д. Единственное условие - герой должен действовать как человек, уверенный в себе. Набор «Карт Проппа» включает в себя 31 карту (по числу функций, выделенных Проппом) или 20 (в варианте Джона Родари). В данной программе используется набор из 16 карт: 1) предписание или запрет; 2) нарушение; 3) принятие решения о битве с драконом; 4) сбор вооружения; 5) путь к дракону; 6) встреча с дарителем; 7) волшебные дары; 8) препятствия; 9) враги; 10) помощники; 11) вызов дракона на бой; 12) условия битвы; 13)битва; 14) победа; 15) возвращение; 16) последствия победы. На написание истории подросткам дается 30 минут. Затем желающие могут рассказать свои истории. Обсуждение: Ведущий говорит, что для борьбы с драконом почти всем нужны помощники, друзья. Друзья очень важны в жизни. Способность находить друзей зависит от того, насколько мы умеем видеть хорошее в окружающих нас людях.

Упражнение 2. «Контракт». Ведущий предлагает детям осмыслить все пережитое в группе и составить контракт с собой о том, что хорошего они хотят сделать в ближайшую неделю, ближайший месяц, ближайший год. Дети пишут контракты. В завершение каждый подросток торжественно вручает контракт самому себе.

Занятие 10. Тема: «Наши достижения»

Подведение итогов, воспоминание о предыдущих встречах.

Ребятам предлагается ответить на вопросы:

Чему я научился за эти дни?

Кому я хочу сказать «спасибо»?

Упражнение 1. «Новая визитка». Ведущий предлагает сделать новую визитную карточку.

Упражнение 2. Игра «Спасибо за приятное занятие». Все стоят в общем кругу. Ведущий: «Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук».

Подведение итогов занятий. Заключительное слово ведущего.

Приложение 9

«Разрешение конфликтных ситуаций» (Родительское собрание)

Цели собрания:

объединить и скоординировать усилия всех участников собрания и включить их в активную творческую работу по воспитанию школьников;

создать в рамках педагогического процесса обстановку психологически бережного отношения к личности ребенка;

предпринять совместный поиск мер по выходу из проблемной ситуации;

организовать психолого-педагогическое просвещение родителей;

создать психологически благоприятный климат для родителей.

Принцип проведения собрания: сотрудничество.

Материалы: выставка рисунков учащихся «Моя родословная», толковые словари, тесты, памятки для родителей, ватман, фломастеры.