Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией

3.2. Организация и содержание обучающего эксперимента

Базой для проведения обучающего эксперимента явилась общеобразовательная школа №3 города Кировграда, Свердловской области. В эксперименте принимали участие те же дети второго класса, участвующие в констатирующем эксперименте. С декабря 2013 года по март 2014 года с детьми проводилась коррекционно-логопедическая работа по разработанному плану. В ходе эксперимента проводились подгрупповые занятия (3 дня в неделю), с целью обучения детей приёмам звукового анализа и синтеза, закрепления связи звука и буквы, а также с целью автоматизации орально-акустических образов звуков. Проводились групповые занятия (2 дня в неделю), с целью коррекции нарушений письма. Проводились индивидуальные занятия (4 дня в неделю) с целью коррекции дефектного звукопроизношения. Учитывались данные констатирующего эксперимента и, в зависимости от потребностей испытуемых, осуществлялись: постановка, автоматизация, дифференциация соответствующих звуков.

Исходя, из результатов констатирующего эксперимента по анализу ошибок, было отмечено, что наиболее распространенными ошибками были замены букв, обозначающих свистящие, шипящие и сонорные ([Р], [Л]) звуки, также заменяли буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки, также были отмечены пропуски букв, обозначающих согласные звуки.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разделить детей на две подгруппы:

1) Дети, у которых осуществлялась замена букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционному признаку.

2) Дети, у которых выявлены пропуски согласных букв, обозначающих звуки [Р] и [Л].

Цель эксперимента: спланировать логопедическую работу, направленную на преодоление нарушений письма. Обследование проводилось у группы детей, имеющих заключение фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное легкой степенью дизартрии, артикуляторно-акустическая дисграфия.

Направления коррекционной работы определялись данными констатирующего эксперимента. Основными направлениями коррекционной работы по преодолению ошибок на письме были:

1. Развитие моторной сферы;

2. Коррекция дефектов звукопроизношения;

3. Выработка сознательных кинестетических ориентировок (ощущение целенаправленных движений);

4. Развитие фонематического слуха;

5. Формирование навыков фонематического восприятия.

Основное содержание логопедической работы включало работу по развитию моторики речевого аппарата; развитию фонематического слуха на коррегируемые звуки формирование правильного артикуляторного уклада нарушенного звука; автоматизацию правильного произношения звука сначала в специально подобранном речевом материале, а затем в спонтанной речи, с учётом механизма нарушений, своеобразия клинической картины стертой дизартрии с учётом особенностей и взаимовлияния фонетического и фонематического компонентов речевой функциональной системы [38].

При разработке содержания коррекционной работы использовалась программа Е.В. Мазановой «Коррекция дисграфии» [38].

Анализ работ детей с артикуляторно-акустической формой дисграфии, позволил сделать вывод о том, что у детей встречаются следующие ошибки в виде замен и смешений букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам:

-не дифференцируют звонкие - глухие согласные ([З]-[С], [Ж]-[Ш]);

-сонорные ([Л], [Р]);

-свистящие - шипящие ([С]-[Ш], [З]-[Ж], [СЬ]-[Щ]);

-аффрикаты, которые в свою очередь, смешиваются между собой и составляющими их компонентами ([Ч]-[Щ], [С-[Ц]).

Коррекционно-логопедическая работа проводилась в три этапа:

1 этап - подготовительный

Задачи и направления данного этапа:

-развитие моторной сферы;

-развитие слухового и зрительного внимания;

-развитие слуховых дифференцировок;

-развитие фонематического восприятия;

-уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном планах.

2 этап - основной

Задачи и направления данного этапа:

-развитие слухового внимания;

-развитие фонематического анализа и синтеза;

-развитие слуховых дифференцировок (дифференцировать оппозиционные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста).

3 этап - заключительный

Задачи и направления данного этапа:

-закрепление полученных знаний;

-перенос полученных знаний и умений на другие виды учебной деятельности.

Содержание логопедической работы определялось данными констатирующего эксперимента. Образец перспективного планирования коррекционной работы по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у Семёна К. представлен в Таблице 22.

Таблица 23. Образец перспективного планирования коррекционной работы по устранению артикуляторно-акустической дисграфии

Семён К.
Моторная сфера	Звукопроизношение	Фонематический слух	Фонематическое восприятие	Письмо
1.Общая моторика	Свистящие: -постановка [З]; -автоматизация [З]; -дифференциация [З]-[ЗЬ]; -автоматизация [Ц]; -автоматизация [С]; -дифференциация [З]-[С]. Шипящие: -постановка [Ш]; -автоматизация [Ш]; -дифференциация [Ж]-[Ш]; -дифференциация [Ш]-[Щ]. Сонорные: -автоматизация [Р]; -дифференциация [Р]-[РЬ]; -постановка [Л]; -автоматизация [Л]; -дифференциация[Л]-[Л].	1.Дифференцировать на слух свистящие-шипящие ([З]-[Ж]); 2.Дифференциро-вать на слух сонорные звуки ([Р] - [Л]); 3.Дифференцировать на слух твёрдые-мягкие звуки ([Р]-[РЬ]).	Развитие фонематического восприятия: -упражнять в определении количества звуков в словах, в выделении последовательно каждого звука в слове, в определении места звука в слове: в определении согласного звука из начала слова.	Дисграфические ошибки: -замены согласных букв, обозначающих звуки [Ш]-[С], [Р]-[Л]; -пропуск согласной буквы, обозначающей звук [Л]; Орфографические ошибки: -правила написания гласной И после шипящих.
1. Развитие статической координации движений. 2. Развитие динамической координации движений. 3. Развитие ритмического чувства.
2.Мелкая моторика
1.Развитие статической координации движений. 2.Развитие динамической координации движений:
3.Артикуляционная моторика
1.Развитие двигательной функции нижней челюсти. 2.Развитие двигательной функции языка.
4.Лицевая моторика
1.Развитие объёма и качества движений мышц лба. 2.Развитие объёма и качества движений мышц глаз.

Необходимым условием для реализации предложенных направлений является использование и включение в логопедическую работу упражнений, методических приёмов и заданий, способствующих преодолению артикуляторно-акустической формы дисграфии.

Образцы игровых упражнений, заданий и методических приёмов, направленных на преодоление артикуляторно-акустической дисграфии.

Образцы игровых упражнений, заданий и методических приёмов, направленных на преодоление артикуляторно-акустической дисграфии.

Пальчиковые игры для развития мелкой моторики

(по Р.И. Лалаевой и Е.А. Пожиленко)

Лесенка (индийская игра).

Описание: к кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца левой руки. Затем кончик указательного пальца левой руки соединяется с кончиком большого пальца правой руки. Далее все движения повторяются. Движения начинаются на уровне груди, а затем руки, поднимаются все выше и выше. Игру можно проводить также большими и средними пальцами, большими и указательными пальцами.

«Оса».

Описание: поднять правую руку, сжатую в кулак, а затем выпрямить указательный палец и вращать им; то же упражнение проводится указательным пальцем левой руки; одновременные движения указательных пальцев обеих рук.

«Коза и козлята».

Описание: вытянуть указательный палец и мизинец левой руки; то же движение выполняется пальцами правой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук.

«Очки».

Описание: образовать два кружка большим и указательным пальцем обеих рук, а затем соединить их.

«Двое разговаривают».

Описание: обе руки согнуты в кулак, большие пальцы поднимаются вверх, то сближаются, то удаляются.

«Стол».

Описание: левая рука согнута в кулак, а правая рука лежит на ней горизонтально.

«Птичка пьет водичку».

Описание: пальцы левой руки слегка согнуты в кулак, указательный палец левой руки опускается в отверстие.

«Крыша».

Описание: кончики пальцев правой и левой руки соединяются, ладони в наклонном положении.

«Гнездо».

Описание: ладони соединяются около мизинцев, пальцы обеих рук слегка согнуты.

«Цветок».

Описание: ладони находятся в вертикальном положении, нижние части ладоней прижимаются друг к другу, пальцы раскрыты и слегка округлены.

«Улитка».

Описание: правая рука лежит на столе ладонью вниз, указательный и средний пальцы вытягиваются вперед, остальные пальцы сгибаются.

«Лодочка».

Описание: ладони прижаты друг к другу, сверху слегка раскрываются.

«Солнечные лучи».

Описание: руки скрещиваются перед грудью, пальцы расставлены.

«Елка».

Описание: ладони прижимаются тыльной стороной друг к другу, пальцы скрещиваются.

«Игра на рояле».

Описание: дети последовательно касаются кончиками пальцев стола: одним пальцем: 1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1; двумя пальцами; 1-5, 1-4, 1-3, 1~2; 1-2, 1-3, 1-4, 1-5.

Упражнения для развития произвольной моторики пальцев рук, сопровождающиеся стихотворениями

(по Р.И. Лалаевой и Е.А. Пожиленко])

«Пальчики в лесу».

Описание: дети держат перед собой левую, а затем правую руку ладонью к себе.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли зайчики гулять.

Этот пальчик гриб нашел. (Загибают мизинец.)

Этот пальчик чистить стал. (Загибают безымянный палец.)

Этот резал. (Загибают средний палец.)

Этот ел. (Загибают указательный палец.)

Ну, а этот лишь глядел. (Загибают большой палец и щекочут ладошку.)

«Пальчики».

Описание: дети поднимают левую руку ладонью к себе. Правой рукой загибают пальцы.

Этот пальчик хочет спать. (Загибают мизинец.)

Этот пальчик лег в кровать. (Загибают безымянный палец.)

Этот пальчик чуть вздремнул. (Загибают средний палец.)

Этот пальчик уж уснул. (Загибают указательный палец.)

Этот крепко-крепко спит. (Загибают большой палец.)

Тише-тише, не шумите!

Солнце красное взойдет,

Утро ясное придет,

Будут птички щебетать,

Будут пальчики вставать! (Распрямляют пальцы рук.)

Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

«Кто приехал».

Описание: дети складывают пальцы обеих рук.

Кто приехал? (Быстро хлопают кончиками больших пальцев.)

Мы, мы, мы! (Кончики больших пальцев прижаты друг к другу,

а кончики остальных пальцев одновременно

быстро хлопают.)

Мама, это ты? (Хлопают кончиками больших пальцев)

Мама, Да, да, да! (Хлопают кончиками указательных пальцев.)

Папа, папа, это ты? (Хлопают кончиками больших пальцев.)

Да, да, да! (Хлопают кончиками средних пальцев.)

Братец, это ты? (Хлопают кончиками больших пальцев.)

Да, да, да! (Хлопают кончиками безымянных пальцев.)

Дочка, это ты? (Хлопают кончиками больших пальцев.)

Да, да, да! (Хлопают кончиками мизинцев.)

Все мы вместе, да, да, да! (Хлопают всеми пальцами.)

«Сидит белка».

Описание: дети поднимают левую, а затем правую руку ладонью к себе.

Сидит белка на тележке, продает она орешки:

Лисичке-сестричке, (загибают большой палец правой руки.)

Воробью, синичке, (загибают указательный и средний палец.)

Мишке толстопятому, (загибают безымянный палец.)

Заиньке усатому. (загибают мизинец.)

Этот пальчик. (Дети сгибают пальцы левой руки в кулак.)

Этот пальчик -- дедушка. (Разгибают большой палец.)

Этот пальчик - бабушка. (Разгибают указательный палец.)

Этот пальчик - папочка. (Разгибают средний пальчик.)

Этот пальчик - мамочка. (Разгибают безымянный палец.)

Этот пальчик - наш малыш. (Разгибают мизинец.)

Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

«За работу».

Описание: дети сгибают пальцы левой, а затем и правой руки в кулак.

Ну-ка, братцы, за работу, покажи свою охоту.

Большаку дрова рубить, (Разгибают большой палец.)

Печи все тебе топить, (Разгибают указательный палец.)

А тебе воду носить, (Разгибают средний пальчик.)

А тебе обед варить. (Разгибают безымянный палец.)

Упражнения на развитие лицевой моторики

(по Р.И. Лалаевой, Г. В. Ханьшевой и М.Е. Хватцеву)

Детям предлагаются картинки. Логопед описывает ситуацию на картинке, дети имитируют мимически:

1. Дети загорают. Солнечный теплый день. Дети лежат на песке с закрытыми глазами, им приятно и тепло. Спокойно закройте глаза. Щеки, лоб, губы расслаблены. Вам приятно.

2. Дедушка подарил мальчику коньки. Мальчик очень доволен, он улыбается. Улыбнемся вместе с мальчиком.

3. Неправильный поступок. Мы видим на картинке, как мальчик сидит, а бабушка стоит. Нам это очень не нравится. Мы нахмурились, опустили брови.

4. Мальчик ест кислый лимон. Сделаем так, как будто и мы едим кислый лимон.

5. В зоопарке мальчик впервые увидел жирафа. И очень удивился, что у жирафа такая длинная шея. Удивимся и мы: поднимем брови, раскроем глаза.

Упражнения на развитие кинестетических ощущений

(по Р.И. Лалаевой и В.И. Руденко)

Произвести звук [и] перед зеркалом и сказать, в каком положении находятся губы при произнесении данного звука. При затруднениях в ответе логопед может задать дополнительный наводящий вопрос: «Скажи, при произнесении звука [а] губы растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой вперед?»

Произнести звук [у] перед зеркалом и ответить, в каком положении находятся губы при произнесении данного звука.

Произнести звуки [иу] слитно и определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков.

После самостоятельного произнесения звука [и] определить, в каком положении находились губы (без использования зеркала).

Произнести звук [у], определить положение губ при его произнесении (без использования зеркала).

Произнести последовательно звуки [и-у] и ответить, при произнесении какого звука губы растянуты.

Произнести звуки [и-у] и ответить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед трубочкой.

Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда.

Определить первый (или последний) звук по беззвучной артикуляции рядов [иу], [уи].

Подобным же образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков [и-а], [у-о] согласных [м] (губы сомкнуты), [н] (губы раскрыты) и др.

Упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики (по Р.И. Лалаевой и М.Е. Хватцеву)

М.Е. Хватцев рекомендует артикуляторные упражнения, которые можно использовать на различных этапах коррекции нарушений звукопроизношения:

Гимнастика для губ и щек:

Надувание обеих щек одновременно.

Надувание щек попеременно.

Втягивание щек в ротовую полость.

Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хоботком), а затем возвращаются в нормальное положение.

Оскал: губы растягиваются в стороны, плотно прижимаются к деснам, обнажаются оба ряда зубов.

Чередование оскал -- хоботок (улыбка -- трубочка).

Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых челюстях.

Поднимание только верхней губы, обнажаются только верхние зубы.

Оттягивание вниз нижней губы, обнажаются зубы.

Поочередное поднимание и опускание верхней и нижней губы.

Имитация полоскания зубов.

Нижняя губа под верхними зубами.

Верхняя губа под нижними зубами.

Чередование двух предыдущих упражнений.

Вибрация губ (фырканье лошади).

При выдохе удерживать губами карандаш, стеклянные трубочки.

Гимнастика для челюстей:

Опускание и поднимание нижней челюсти.

Движение нижней челюсти вправо.

Движение нижней челюсти влево.

Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.

Гимнастика для языка:

«Лопатка». Высовывание широкого языка «лопатой», своими боковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык не получается, то предлагается похлопать по спинке языка шпателем, «пожевать» язык (можно произносить при этом бя-бя-бя, мя-мя-мя), сильно подуть на высунутый язык, можно произнести звук [и] или улыбнуться.

«Жало». Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу удается, то предлагают просунуть кончик языка между сжатыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвигаемым пальцем или карандашом, двигать кончиком языка вправо-влево.

Поочередное высовывание языка то лопатой, то жалом.

Высунуть язык, сделать язык сначала лопатой, а затем жалом.

Сильное высовывание языка изо рта, а затем возможно более глубокое втягивание его в глубь ротовой полости, так чтобы кончик языка стал незаметным.

«Маятник». Движения высунутого языка вправо и влево.

Поднимание и опускание спинки языка при широко открытом рте.

Присасывание к нёбу спинки языка.

«Вкусное варенье». Круговое облизывание губ кончиком языка.

«Чистим зубки». Облизывание зубов под верхней и нижней губой.

Поднимание и опускание широкого кончика языка верхнюю и нижнюю губу, на верхние и нижние зубы.

Поднимание и опускание широкого кончика языка внутри ротовой полости: к верхней десне, к нижней десне.

Загибание узкого кончика языка вверх и вниз: к носу и подбородку, далее -- на верхнюю и нижнюю губу, затем на верхние и нижние зубы.

Поочередное загибание узкого кончика языка внутри ротовой полости, к альвеолам верхних и нижних зубов.

«Желобок», или «лодочка», снаружи рта: боковые края языка подняты, кончик языка лежит на нижней губе, посредине языка-- впадина. Этому движению помогает надавливание на среднюю часть языка шпателем или зондом; «Желобок» внутри ротовой полости.

Сделать язык "желобком", осторожно загнуть кончик языка вверх.

«Чашечка». Язык чашечкой (ковшиком) вне ротовой полости (боковые края языка и кончик языка поднимаются кверху, средняя часть спинки языка опущена); «Чашечка» внутри ротовой полости.

Задувание на «чашечку» внутри ротовой полости.

Закусывание боковых краев языка коренными зубами.

Упражнения, задания и методические приёмы, направленные на развитие фонематического слуха

Игровое упражнение: «Жужжит».

Описание упражнения:

Логопед последовательно произносит ряд слов, ребенок должен хлопнуть в ладоши или показать букву, обозначающий звук [Ж], только в том случае, если в слове услышит звук [Ж].

Речевой материал: жаба, лужа, жуки, ежи, муха, орех, крыжовник и др.

Игровое упражнение: «Поймай звук [З]».

Описание упражнения:

Логопед последовательно произносит ряд слов, ребенок должен хлопнуть в ладоши или показать букву, обозначающий звук [З], только в том случае, если в слове услышит звук [З].

Речевой материал: зуб, берёза, звук, губы, вазы, забор, магазин, и др.

Игровое упражнение: «Подними букву Р, если услышишь звук [Р]».

Описание упражнения:

Логопед последовательно произносит ряд слов, ребенок должен показать букву Р, обозначающую звук [Р], только в том случае, если в слове услышит звук [Р].

Речевой материал: ракета, рука, крот, шапка, карандаш, лес и др.

Игровое упражнение: «Сигнальщик».

Описание упражнения:

Логопед последовательно произносит ряд слов, в которых представлены два трудных звука ([З] и [Ж]) ребенок должен показать букву Ж, обозначающую звук [Ж], только в том случае, если в слове услышит звук [Ж].

Речевой материал: жираф, жара, замок, зонт, флажок, ножи и др.

Задание: «Запомни звук».

Описание упражнения:

Логопед последовательно произносит ряд слов, ребенок должен показать букву Ж, обозначающую звук [Ж] и букву З, обозначающую звук [З], только в том случае, если услышит в слове данные звуки.

Речевой материал: зонт, жаба, жук, жираф, Лиза, морозы, флажок и др.

Задание: «Узнай по звуку».

Описание упражнения:

Логопед последовательно произносит ряд слов, содержащих в своих названиях звуки [С]-[Ш], [З]-[Ж], ребенок должен правильно показать картинки.

Речевой материал: крыша-крыса, роза-кожа, усы-уши, зевал-жевал и др.

Игра: «Кто внимательнее».

Описание упражнения:

Логопед последовательно произносит ряд слов, содержащих в своих названиях звуки [С]-[Ш], [З]-[Ж], дети должны объяснить значение каждой пары слов.

Речевой материал: завязать-завяжет, луза-лужа, грызу-грожу, коза-кожа, залей-жалей, рассказать-расскажет, глазок-флажок и др.

Игра: «Комар и жук».

Описание упражнения:

Закрыв рот экраном (для исключения зрительного восприятия положения губ), ребёнок должен определить, кто издавал звуки [Ж] и [З], жук или комар.

Упражнения на развитие слухового восприятия и внимания

(по Р.И. Лалаевой и Л.Н. Ефименковой)

Упражнение «Кто хлопал?»

Дети садятся в разных местах комнаты, выбирается водящий. Ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий должен определить, кто хлопал.

Упражнение «Что звучит?».

Логопед за ширмой воспроизводит звучание инструментов (дудочки, барабана, колокольчика, балалайки и др.) Дети должны отгадать, каким инструментом производится звук.

Упражнение «Тихо-громко».

Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то громко. Если звук бубна тихий, дети идут на носочках, если более громкий, идут обычным шагом, если еще более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в конец колонны.

Упражнение «Найди картинку».

Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением. Игра может проводиться в двух вариантах: а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции, б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).

Упражнение «Запомни слова».

Логопед называет 3-5 слов, дети должны повторить их в том же порядке. Игра может быть проведена в двух вариантах. В первом варианте при назывании слов даются картинки. Во втором варианте слова предъявляются без зрительного подкрепления.

Произнесение слогов без стечения согласных (из таблиц Н.Б. Покровского) : няк пуль мят пиц мюф лут дыс вые гум ёфь ёк тыпь геф деп вох эфь лефь вик кась лёфь дян пяф хил хуф вый фыл сых яс лень маф буф непь гипь вяф фей дас юц зах хас нип тумбяй ныф мям куй гом боть нунь вафь зуфь гань сым бюн холь дяф пень люпъ кик моть мифь зяк ноть лен тух зам хет сёф кать бан вёнь гек тань мех пась быс тет мофь лям гоф сях фок хул дам пюм бек синь пуф бань нах бем сох десь

Произнесение слогов со стечением согласных: фсен плись вость втот скум кость длаф фсес дыст ность длин плык знун тисть здап зном скес дват скам твим.

Упражнение «Звуковой анализ в «технике сканирования» (задание выполняется без предварительного чтения слова):

- посмотрите на слово;

- посмотрите на среднюю букву в этом слове (например, д в слове «лодка»);

- посмотрев на среднюю букву, увидите еще и букву справа (к) и слева (о);

- продолжайте упражнение, добавляя по букве справа и слева, пока не получите все слово целиком;

- назовите слово.

После того как выполнена работа с пятью-десятью словами, можно провести слуховой диктант этих слов.

Задания, направленные на преодоление артикуляторно-акустической дисграфии:

1. Выделение парных звуков из слов в начальной позиции (по предметным картинкам)

2. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие).

3. Соотнесение звуков с буквами.

4. Чтение слоговых таблиц, запись под диктовку.

5. Устный диктант слов (поднять букву по наличию звука, например «к» или «г»): согнул, крепость, около, кирпич, приказ, бумага, главный

6. Словарный диктант. Например, звуки «в» или «ф»: ворот, фары, фрукты, ватный, фант, картофель, коврик, кефир, шкафы, правда, кофе, клюква, финики, весна, веет, фея, фабрика.

7. Определение места звуков в слове (с опорой на цифровой ряд): Г-Гриша, Григорий, загадка, прыгалки, круглый, гигант, гогочет.

8. Запись слов в две колонки по наличию смешиваемых звуков (например «с-з»): Зонт, свекла, глаза, закат, восемь, август, узнал, уснул, успел, змейка.

9. Сопоставление смешиваемых фонем по смыслу изучаемого слова. Например, звуки «п» или «б»: почка - бочка, пал - бал, точка - дочка, дом - том.

10. Упражнение «Пропущенные буквы».

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.

11. Упражнение «Лабиринты»

Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.

Подробное описание игр, заданий, игровых упражнений и конспектов логопедических занятий представлены в приложениях с 20 по 23.

3.3 Контрольный эксперимент

Для оценки эффективности коррекционной работы, был проведен контрольный эксперимент.

Процедура проведения контрольного эксперимента аналогична процедуре проведения и констатирующего. Использовались те же приёмы и методы обследования, что и на этапах констатирующего эксперимента.

Цель контрольного эксперимента - проведение сравнительного анализа уровня успешности выполнения диагностических проб для проверки эффективности работы по преодолению нарушений письма у младших школьников. Контрольный эксперимент включал следующие разделы:

1. Обследование моторной сферы;

2. Исследование фонетической стороны речи;

3. Обследование состояния функций фонематического слуха и восприятия;

4. Обследование письма:

-списывание;

-письмо под диктовку;

-самостоятельное письмо.

В ходе контрольного эксперимента была обследована общая моторика. Данные сопоставительного анализа общей моторики констатирующего и контрольного экспериментов представлены в Таблице 33.

Таблица 33. Данные обследование общей моторики

Испытуемые	Статическая координация движений	Динамическая координация движений	Ритмическое чувство	Средний балл
	1	2	3	4	1	2	3	1	2	3	до	после
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1.Семён К.	2	3	2	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	3	2	2	1	2	1,4	2,3
2.Костя К.	3	3	2	3	2	3	1	2	1	2	2	2	1	2	1	2	2	3	1	2	1,6	2,4
3.Лиза Н.	2	3	2	3	2	3	1	2	2	2	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3	1,7	2,6
4.Настя А.	3	3	2	3	1	2	1	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	3	1	2	1,8	2,5
5.Вика М.	3	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	2	1	2	2	3	2	2	2	3	1,9	2,7
6.Влас Г.	2	2	2	2	1	2	2	3	2	3	1	2	1	2	2	2	1	2	2	3	1,7	2,3
7.Максим А.	2	2	1	2	2	3	2	3	1	2	2	3	2	3	2	2	2	3	1	2	1,8	2,5
8.Семён З.	2	3	3	3	2	3	1	2	2	3	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3	1,9	2,6
9.Эдуард Ф.	2	2	1	2	1	2	2	3	2	2	1	2	1	2	1	2	2	2	2	2	1,5	2,1
10.Игорь А.	3	3	2	2	2	3	2	3	2	3	1	2	1	2	1	2	2	3	1	2	1,8	2,5
Средний балл	2,4	2,6	3,3	2,6	1,6	2,6	1,5	2,5	1,7	2,5	1,3	2,1	1,2	2,1	1,7	2,5	1,9	2,6	1,5	24

Проанализировав индивидуальные данные при выполнении проб по обследованию общей моторики следует отметить, что повысились результаты у испытуемых: Семёна К. и Лизы Н. на 0,9 балла, Кости К. И Вики М. на 0,8 балла, у Насти А., Максима А., Семёна З. и Игоря А. на 0,7 балла, у Власа Г. и Эдуарда Ф. динамический рост составил 0,6 балла. Данные сопоставительного анализа общей моторики констатирующего и контрольного экспериментов представлены на Рис.29. На рис. 29 представлен динамический рост по обследованию общей моторики.

Рис.29. Данные сопоставительного анализа общей моторики констатирующего и контрольного экспериментов

Анализируя данные на выполнение проб по обследованию общей моторики следует отметить:

4. При обследовании статической координации движений повысились результаты при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,2 балла, при выполнении второй пробы - 1,3 балла, при выполнении третьей и четвертой проб - 1 балл.

5. При обследовании динамической координации движений повысились результаты при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой и второй проб составил 0,8 балла, при выполнении третьей пробы - 0,9 балла.

6. При обследовании ритмического чувства повысились результаты при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,8 балла, при выполнении второй пробы - 0,7 балла, при выполнении третьей пробы - 0,9 балла.

Данные анализа общей моторики представлены на Рис.30.

Рис.30. Данные сопоставительного анализа общей моторики констатирующего и контрольного экспериментов

В ходе контрольного эксперимента была обследована произвольная моторика пальцев рук. Данные обследования представлены в Таблице 34.

Таблица 34. Данные обследования произвольной моторики пальцев рук

Испытуемые	Статическая координация движений	Динамическая координация движений	Средний балл
	1	2	3	4	1	2	3	до	после
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1.Семён К.	1	2	2	3	1	2	1	2	1	2	1	2	2	3	1,3	2,3
2.Костя К.	2	3	1	2	1	2	1	2	1	2	2	3	1	2	1,3	2,3
3.Лиза Н.	1	2	2	3	2	2	1	2	2	3	1	2	1	2	1,4	2,3
4.Настя А.	2	3	2	3	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3	1,6	2,7
5.Вика М.	3	3	2	3	2	3	1	2	2	3	1	2	1	2	1,6	2,6
6.Влас Г.	3	3	2	2	1	2	2	3	2	3	1	2	1	2	1,6	2,4
7.Максим А.	2	3	1	2	1	2	2	3	1	2	2	3	1	2	1,4	2,4
8.Семён З.	2	3	2	3	2	3	1	2	2	3	1	2	1	2	1,5	2,6
9.Эдуард Ф.	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	1,5	2,0
10.Игорь А.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	2	1	2	1,6	2,7
Средний балл	2,0	2,7	1,7	2,6	1,4	2,3	1,4	2,3	1,7	2,6	1,4	2,3	1,2	2,2

Анализируя индивидуальные данные (Рис. 31.) на выполнение проб по обследованию произвольной моторики, следует отметить, что повысились результаты: у Насти А., Семёна З., Игоря А. на 1,1 балла, у Семёна К., Кости К., Вики М. и Максима А. на 1,0 балл, у испытуемой Лизы Н. результаты повысились на 0,9 балла, у испытуемого Власа Г. результаты повысились на 0,8 балла, у Эдуарда Ф динамический рост составил 0,5 балла.

Данные обследования произвольной моторики пальцев рук представлены на Рис.31.

Рис.31. Данные сопоставительного анализа мелкой моторики констатирующего и контрольного экспериментов

Анализируя данные на выполнение проб по обследованию мелкой моторики пальцев рук следует отметить:

1. При обследовании статической координации движений повысились результаты при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,7 балла, при выполнении второй, третьей и четвертой проб динамический рост составил 0,9 балла.

2. При обследовании динамической координации движений повысились показатели при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой и второй проб составил 0,9 балла, при выполнении третьей пробы - 1 балл.

Данные анализа произвольной моторики пальцев рук представлены на Рис.32.



Рис.32. Данные сопоставительного анализа мелкой моторики пальцев рук констатирующего и контрольного экспериментов.

В ходе контрольного эксперимента была обследована артикуляционная моторика. Данные сопоставительного анализа артикуляционной моторики представлены в Таблице35.

Таблица 35

Данные обследования моторики органов артикуляционного аппарата

Испытуемые	Исследование двигательных функций губ	Исследование двигательных функций нижней челюсти	Исследование двигательных функций языка	Средний балл
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	4
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1.Семён К.	2	3	3	3	2	3	3	3	2	2	2	3	2	3	1	2	2	3	2	3	2,1	2,8
2.Костя К.	3	3	2	2	2	3	3	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2	2	2	3	2,2	2,7
3.Лиза Н.	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2,4	2,8
4.Настя А.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	2	2	3	2,0	2,8
5.Вика М.	2	3	2	3	2	3	3	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2	2,1	2,8
6.Влас Г.	2	2	2	2	2	3	3	3	2	2	2	3	3	3	2	2	2	3	2	2	2,2	2,5
7.Максим А.	2	2	3	3	2	2	3	3	3	3	2	3	2	2	2	3	3	3	3	3	2,5	2,7
8.Семён З.	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	2	3	2	3	3	3	3	3	2,5	3,0
9.Эдуард Ф.	2	2	2	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2	3	3	2	2	3	3	2,2	2,5
10.Игорь А.	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2	3	3	3	2,4	2,9
Средний балл	2,3	2,7	2,5	2,8	2,0	2,8	2,6	2,9	2,3	2,8	2,0	2,7	2,1	2,8	2,0	2,6	2,2	2,7	2,4	2,7

Анализируя индивидуальные данные на выполнение проб по обследованию артикуляционной моторики следует отметить, что повысились результаты у испытуемой Насти А. на 0,8 балла, у испытуемых Семёна К. и Вики М. на 0,7 балла, у Кости К., Семёна З., Игоря А. на 0,5 балла, у Лизы Н. на 0,4 балла, у Власа Г. и Эдуарда Ф. на 0,3 балла, у испытуемого Максима А. динамический рост составил 0,2 балла.

Данные анализа артикуляционной моторики представлены на Рис.33.

Рис.33. Данные сопоставительного анализа артикуляционной моторики констатирующего и контрольного экспериментов.

Анализируя данные на выполнение проб по обследованию артикуляционной моторики следует отметить:

1. При исследовании двигательной функции губ повысились результаты при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,4 балла, при выполнении второй - 0,3 балла, при выполнении третьей пробы динамический рост составил 0,8 балла.

2. При исследовании двигательной функции нижней челюсти повысились результаты при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,5 балла, при выполнении второй и третьей проб динамический рост составил 0,7 балла.

3. При исследовании двигательной функции языка повысились результаты при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,7 балла, при выполнении второй пробы - 0,6 балла, при выполнении третьей пробы - 0,5 балла, при выполнении последней пробы динамический рост составил 0,3 балла.

Данные анализа артикуляционной моторики представлены на Рис.34.

Рис.34. Данные сопоставительного анализа артикуляционной моторики констатирующего и контрольного экспериментов.

В ходе контрольного эксперимента была обследована лицевая моторика. Данные сопоставительного анализа лицевой моторики констатирующего и контрольного экспериментов представлены в Таблице 36.

Таблица 36. Обследование лицевой моторики

Испытуемые	Исследование лицевой моторики	Средний балл
	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1.Семён К.	3	3	2	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	2	2	2	2	3	2	3	2,3	2,8
2.Костя К.	3	3	2	3	3	3	2	2	2	3	3	2	2	3	2	3	2	3	3	2	2,4	2,7
3.Лиза Н.	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2	3	3	2,2	2,4
4..Настя А.	3	3	3	2	3	3	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2,6	2,7
5. Вика М.	2	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2,0	2,8
6. Влас Г.	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	3	2,7	2,9
7. Максим А.	2	2	3	3	2	3	2	3	3	3	2	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2,5	2,8
8. Семён З.	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2,7	2,8
9. Эдуард Ф.	2	3	2	2	2	2	1	2	2	3	3	3	2	3	3	3	2	3	2	2	2,1	2,6
10.Игорь А.	3	3	3	3	3	3	2	2	2	3	2	3	2	3	3	3	2	3	3	3	2,5	2,9
Средний балл	2,6	2,8	2,4	2,7	2,6	2,8	2,0	2,5	2,2	2,7	2,6	2,9	2,3	2,7	2,6	2,8	2,2	2,8	2,5	2,7

Анализируя индивидуальные данные на выполнение проб по обследованию лицевой моторики следует отметить, что повысились результаты: у испытуемой Вики М. на 0,8 балла, у Семёна К. и Эдуарда Ф. на 0,5 балла, у Кости К и Максима А. на 0,3 балла, у Лизы Н. и Власа Г. на 0,2 балла, у испытуемых Насти А. и Семёна З. динамический рост составил 0,1 балла.

Данные анализа лицевой моторики представлены на Рис.35

Рис.35. Данные сопоставительного анализа лицевой моторики констатирующего и контрольного экспериментов.

Анализируя данные на выполнение проб по обследованию лицевой моторики следует отметить:

1. При исследовании объёма и качества движений мышц лба повысились показатели при выполнении проб: динамический рост привыполнении первой пробы составил 0,2 балла, при выполнении второй пробы - 0,3 балла.

2. При исследованииобъёма и качества движений мышц глаз повысились результаты при выполнении проб: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,2 балла, при выполнении второй - 0,5 балла.

3. При исследовании объёма и качества движений мышц щёк повысились результаты: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,5 балла, при выполнении второй пробы - 0, 3 балла.

4. При исследовании возможности произвольного формирования мимических поз повысились результаты: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,4 балла, при выполнении второй пробы 0,2 балла.

5. При исследовании символического праксиса,

Данные анализа лицевой моторики представлены на Рис.36.

Рис.36. Данные сопоставительного анализа лицевой моторики констатирующего и контрольного экспериментов.

В ходе контрольного эксперимента было обследовано звукопроизношение. Данные сопоставительного анализа звукопроизношения представлены в Таблице 37.

Таблица 37. Данные обследования звукопроизношения

Испытуемые

Гласне I и II рядов

Свистящие

Шипящие

Р

Л

Средний балл

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

1.Семён К.

+

+

М/з

+

Ш=С

+

Р=Л

Диф.

Л=У

+

1

2

2.Костя К.

+

+

Ц=С

+

Ш=С

+

Гор.

Гор.

+

+

1

2

3.Лиза Н.

+

+

+

+

Ш=Щ Ж=З Ш=С

+ + Диф.

+

+

+

+

1

2

4.Настя А.

+

+

Ц=С

+

Ж=З

+

Р=Л

Диф.

Л=У

+

1

2

5.Вика М.

+

+

М/з

+

Ж=З

Диф.

Р=Л

Диф.

Л=У

+

1

2

6.Влас Г.

+

+

+

+

Ш=С Ж=З Щ=СЬ

+ Диф. +

+

+

+

+

1

2

7.Максим А.

+

+

+

+

Ж=З Ш=С

Диф. Диф.

+

+

+

+

2

3

8.Семён З.

+

+

Ц=С

+

Ш=Щ

+

Гор.

Гор.

Л=У

+

1

2

9.Эдуард Ф.

+

+

+

+

Ж=З Ш=С

Диф. Диф.

+

+

+

+

2

3

10.Игорь А.

+

+

Ц=С

+

+

+

+

+

+

2

3

Анализируя данные обследования звукопроизношения следует отметить: при обследовании гласных звуков у испытуемых не выявлено нарушений (0%), не выявлено нарушений произношения звука [Л] (0%),данный звук был поставлен детям: Семёну К., Насте А., Вике М., Семёну З., данный звук находится на этапе автоматизации, проводится работа по дифференциации шипящих звуков, проводится работа по автоматизации звука [Р] , не выявлено нарушений произношения группы свистящих звуков (процесс коррекции завершен). Данные обследования звукопроизношения представлены на Рис.37.

Рис.37. Данные анализа звукопроизношения констатирующего и контрольного экспериментов

В ходе контрольного эксперимента было обследовано состояние фонематического слуха. Данные сопоставительного анализа фонематического слуха констатирующего и контрольного экспериментов представлены в Таблице 38.

Таблица 38. Данные обследования состояния фонематического слуха

Испытуемые	Свистящие-шипящие	Р-Л	Звонкие-глухие	Твёрдые-мягкие	Средний балл
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1.Семён К.	З-ж	+	Р-л	-	+	+	[Р][РЬ]	+	1	2
2.Костя К.	С-ш	+	+	+	З-С	+	+	+	2	3
3.Лиза Н.	С-ш	+	+	+	Ж-Ш	+	+	+	2	3
4.Настя А.	З-ж	+	Р-л	-	+	+	[Р]- [РЬ] [Л]- [ЛЬ]	+	1	2
5.Вика М.	З-ж	+	р-л	+	З-с	+	[Р]- [РЬ]	-	1	2
6.Влас Г.	С-ш	+	+	+	Д-Т	+	+	+	2	3
7.Максим А.	С-ш Ц-ч	+	Р-л	+	Ж-ш	+	[Р]- [РЬ], [Л]- [ЛЬ]	-	1	2
8.Семён З.	+	+	+	+	З-с Ж-ш	+	+	+	2	3
9.Эдуард Ф.	С-ш Ц-ч	+	Р-л	-	+	+	[Р]- [РЬ]	+	1	2
10.Игорь А.	С-ш	+	+	+	Ж-ш	-	[Л]- [ЛЬ]	+	1	2

Анализируя данные обследования фонематического слуха следует отметить: 30% составила группа испытуемых, у которых имеются нарушения распознавания на слух сонорных звуков [Р]-[Л], 20% составила группа испытуемых, у которых имеются нарушения распознавания твердых и мягких звуков, 10% составила группа испытуемых, у которых имеются нарушения распознавания звонких и глухих звуков, и при обследовании распознавания свистящих и шипящих звуков у испытуемых не выявлено нарушений (0%).

Анализ данных обследования позволил определить динамический рост. Нарушения распознавания группы свистящих - шипящих звуков полностью устранены. Динамический рост при распознавании сонорных звуков [Р]-[Л] составил 20%, при распознавании звонких и глухих звуков составил 10%, при различении твёрдых и мягких звуков составил 20%.

Данные анализа фонематического слуха представлены на Рис.38.

Рис.38. Данные анализа фонематического слуха констатирующего и контрольного экспериментов

В ходе контрольного эксперимента было обследовано фонематическое восприятие. Данные сопоставительного анализа фонематического восприятия представлены в Таблице 39.

Таблица 39. Данные обследования фонематического восприятия

Испытуемые

Содержание задания

Средний балл

1

1

1

2

1

2

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

1.Семён К.

-

+

-

+

+

+

-

-

+

+

+

+

1

2

2.Костя К.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

2

3

3.Лиза Н.

-

+

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

1

3

4.Настя А.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

2

3

5.Вика М.

-

+

+

+

-

+

-

-

+

+

+

+

1

2

6.Влас Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

2

2

7.Максим А.

-

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

+

1

2

8.Семён З.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

2

3

9.Эдуард Ф.

-

-

-

+

+

+

-

+

-

-

+

+

1

2

10.Игорь А.

+

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

+

1

2

Анализируя данные обследования фонематического восприятия следует отметить, что предложенные пробы выполнялись с разными показателями успешности.

2. Пробы на определение количества звуков в словах:

- 5 детей полностью справились с заданием (90%);

- 1 испытуемый допустил 2-3 ошибки (10%).

2. Пробы на выделение последовательно каждого звука в слове:

- все испытуемые справились с заданием (100%);

3. Пробы на определение последнего согласного звука в слове:

- все дети не допустили ни одной ошибки, что составляет 100%;

4. Пробы на выделение согласного звука из начала слова:

-7 детей справились с заданием, что составляет 70%;

-3 испытуемых допустили больше 3 ошибок (30%).

5. Пробы на сравнение слов по звуковому составу:

-7 детей справились с заданием (70%);

- 3 испытуемых допустили от 3 и более ошибок, что составляет 30%.

Данные анализа фонематического восприятия представлены на Рис.39.

Рис.39. Данные анализа фонематического восприятия констатирующего и контрольного экспериментов

В ходе контрольного эксперимента было обследовано письмо по слуху. Данные сопоставительного анализа письма по слуху констатирующего и контрольного экспериментов представлены в Таблице 40.



Таблица 40. Данные обследования письма по слуху

Испытуемые	Записать буквы	Записать слоги	Средний балл
	1	2	3	1	2	3	4	5	6
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1.Семён К.	2	3	2	3	1	2	2	2	2	3	2	3	2	2	2	2	2	2	1,9	2,4
2.Костя К.	3	3	3	3	2	2	3	3	2	3	2	3	2	2	2	2	1	2	2,1	2,6
3.Лиза Н.	2	3	1	2	2	2	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2	1,7	2,6
4.Настя А.	2	3	2	3	1	2	2	3	2	3	2	2	1	2	1	2	1	1	1,6	2,3
5.Вика М.	1	2	1	2	1	2	2	2	2	3	2	3	1	2	2	2	2	2	1,6	2,2
6.Влас Г.	2	3	2	3	1	2	2	3	2	2	1	2	1	2	2	3	1	2	1,6	2,2
7.Максим А.	2	2	2	2	1	2	2	2	2	3	2	2	1	2	2	3	1	2	1,7	2,2
8.Семён З.	2	3	2	2	1	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	2	1	2	1,8	2,6
9.Эдуард Ф.	1	2	1	2	1	1	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	1	1	1,3	1,8
10.Игорь А.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2	3	2,0	2,9
Средний балл	1,9	2,7	1,8	2,5	1,3	2,0	2,1	2,6	2,0	2,7	1,8	2,6	1,5	2,3	1,9	2,3	1,4	1,9

Исходя, из полученных данных были сопоставлены индивидуальные показатели обследования письма по слуху.

Анализируя индивидуальные данные на выполнение проб обследованию письма по слуху повысились результаты: у испытуемых: Лизы Н. и Игоря А. на 0,9 балла, у Семёна З. на 0,8 балла, у Насти А. на 0,7 балла, у испытуемых Вики М. и Власа Г. динамический рост составил 0,6 балла, у испытуемых Семёна К., Кости К., Эдуарда Ф. динамический рост составил 0, 5 балла.

Данные обследования письма по слуху представлены на Рис.40.

Рис.40. Данные анализа письма по слуху констатирующего и контрольного экспериментов

Анализируя данные на выполнение проб по обследованию письма по слуху следует отметить:

2. При исследовании записи букв повысились результаты: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,8 балла, при выполнении второй и третьей проб - 0.7 балла.

2. При исследовании записи слогов повысились показатели: динамический рост при выполнении первой и шестой проб составил 0,5 балла, при выполнении второй пробы - 0,8 балла, привыполнении третьей и четвертой пробы - 0,8 балла, динамический рост при выполнении пятой пробы составил 0,4 балла.

Данные анализа письма по слуху представлены на Рис.41.

Рис.41. Данные анализа письма по слуху констатирующего и контрольного экспериментов

В ходе качественного анализа были выявлены ошибки, связанные с недоразвитием фонематического слуха. Испытуемые заменяли буквы, обозначающие шипящие и сонорный [Р] звук, были отмечены пропуски букв, обозначающих согласные звуки. Данные ошибки являются подтверждением присутствия артикуляторно-акустической формы дисграфии. Также, кроме дисграфических ошибок были отмечены грамматические ошибки в написании гласных после шипящих.

В ходе контрольного эксперимента был обследован процесс списывания. Данные сопоставительного анализа процесса списывания представлены в Таблице 41.

Таблица 41. Данные обследования процесса списывания

Испытуемые	Списывание рукописными буквами с печатного образца	Списывание печатными буквами с рукописного образца	Средний балл
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1.Семён К.	2	3	2	3	1	2	1	2	1	2	2	2	2	3	1	2	1	2	1	2	1,4	2,3
2.Костя К.	3	3	3	3	2	3	2	3	2	3	3	3	2	2	2	3	2	2	2	3	2,3	2,8
3.Лиза Н.	2	3	2	2	1	2	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3	1	2	1	2	1,5	2,4
4.Настя А.	2	3	2	3	2	2	2	2	1	2	2	3	2	3	2	2	1	2	1	2	1,7	2,4
5.Вика М.	3	3	2	3	2	3	2	3	1	2	2	3	2	3	2	2	2	2	1	2	2,0	2,6
6.Влас Г.	2	3	2	3	2	2	2	2	1	2	2	3	2	3	2	3	2	2	1	1	1,8	2,4
7.Максим А.	2	3	2	3	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	1	2	1,6	2,2
8.Семён З.	3	3	2	3	2	2	2	2	1	2	3	3	2	3	2	3	1	2	1	2	1,9	2,5
9.Эдуард Ф.	2	2	2	3	1	2	1	2	1	2	2	3	1	2	1	2	1	2	1	1	1,3	2,1
10.Игорь А.	3	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	3	1	2	2,1	2,8
Средний балл	2,4	2,9	2,1	2,9	1,7	2,3	1,6	2,3	1,2	2,1	2,2	2,8	2,0	2,7	1,8	2,5	1,4	2,1	1,1	1,9

Исходя, из полученных данных были сопоставлены индивидуальные показатели обследования процесса списывания.

Анализируя индивидуальные данные на выполнение проб по обследованию процесса списывания следует отметить, что повысились результаты: у испытуемых Семена К. и Лизы Н. динамический рост составил 0,9 балла, у Эдуарда Ф.- 0,8 балла, у Насти А. - 0, 7 балла, у испытуемых Вики М., Власа Г., Максима А и Семена З. динамический рост составил 0,6 балла.

Данные обследования процесса списывания представлены на Рис.42.



Рис.42. Данные анализа процесса списывания констатирующего и контрольного экспериментов

Анализируя данные на выполнение проб по обследованию процесса списывания, следует отметить:

1. При исследовании списывания рукописными буквами с печатного образца повысились результаты: динамический рост при выполнении первой пробы составил 0,5 балла, при выполнении второй пробы - 0,8 балла, при выполнении третьей пробы - 0,6 балла, при выполнении четвертой пробы - 0,7 балла, при выполнении пятой пробы динамический рост составил 0,9 балла.

2. При исследовании списывания печатными буквами с рукописного образца повысились результаты: при выполнении первой пробы динамический рост составил 0,6 балла, при выполнении второй, третьей и четвертой проб - 0,7 балла, при выполнении последней пробы динамический рост составил 0,8 балла.

Данные обследования процесса списывания представлены на Рис.43.

Рис.43. Данные анализа процесса списывания констатирующего и контрольного экспериментов

В ходе качественного анализа были отмечены стойкие ошибки, проявляющиеся в заменах, пропусках букв, соответствующим пропускам и заменам звуков в устной речи. Дети искаженно воспроизводили буквы, обозначающие свистящие, шипящие и сонорные ([Р], [Л]) звуки, следовательно, ошибки на письме в виде замен. В целом, в процессе списывания с печатного текста, стало очевидно, что при списывании дети допускают меньшее количество ошибок, чем при письме по слуху.

В ходе контрольного эксперимента было обследовано самостоятельное письмо. Данные сопоставительного анализа самостоятельного письма представлены в Таблице 42.

Таблица 42. Данные обследования самостоятельного письма

Испытуемые	Самостоятельное письмо	Средний балл
	1	2	3	4	5	6
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1.Семён К.	2	3	1	2	2	3	2	3	1	2	1	2	1,5	2,5
2.Костя К.	2	3	2	3	2	3	1	2	1	2	2	3	1,6	2,7
3.Лиза Н.	1	2	1	2	1	2	1	2	2	3	1	2	1,2	2,2
4.Настя А.	2	3	1	2	2	3	2	3	1	2	1	2	1,5	2,5
5.Вика М.	2	3	2	3	2	2	2	2	2	3	1	2	1,8	2,5
6.Влас Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	1	2	1	2	1,6	2,7
7.Максим А.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	2	1	2	1,8	2,7
8.Семён З.	2	3	2	3	3	3	1	2	2	3	2	3	2,0	2,8
9.Эдуард Ф.	2	3	1	2	2	2	1	2	1	2	1	2	1,3	2,2
10.Игорь А.	2	3	1	2	2	3	2	3	2	3	1	2	1,6	2,7
Средний балл	1,9	2,9	1,5	2,5	1,9	2,7	1,5	2,5	1,5	2,4	1,1	2,2

Исходя, из полученных данных следует сопоставить индивидуальные показатели обследования самостоятельного письма.

Анализируя индивидуальные данные на выполнение проб по обследованию самостоятельного письма следует отметить, что повысились результаты: у испытуемых Кости К. и Власа Г. динамический рост составил 1,1 балла, у Семёна К., Лизы Н., Насти А. - 1 балл, у испытуемых Максима А. и Эдуарда Ф. динамический рост составил 0,9 балла, у испытуемого Семёна З. - 0,8 балла, у Вики М. динамический рост составил 0,7 балла.

Данные обследования самостоятельного письма представлены на Рис.44.

Рис.44. Данные анализа самостоятельного письма констатирующего и контрольного экспериментов

Анализируя данные на выполнение проб по обследованию самостоятельного письма повысились показатели: динамический рост при выполнении первой, второй, четвертой проб составил 1 балл, при выполнении третьей пробы составил пробы составил 0,8 балла, при выполнении пятой пробы - 0,9 балла, динамический рост при выполнении последней пробы составил 1,1 балла.

Данные обследования процесса самостоятельного письма представлены на Рис.45.

Рис.45. Данные анализа самостоятельного письма констатирующего и контрольного экспериментов

В результате проведенного обследования по написанию, рассказа-сочинения по предложенной сюжетной картинке, детьми самостоятельно, были выявлены ошибки: наиболее частыми являются ошибки замена букв, обозначающие звуки, сходные по артикуляции и звучанию, пропуски букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

По результатам обследования процесса письма были суммированы ошибки, допущенные испытуемыми на письме, и объединены в сводную таблицу. Данные анализа ошибок представлены в Таблице 43.

Таблица 43. Данные анализа ошибок

Испытуемые

Несформированность фонематического слуха

Несформированность фонематического восприятия

Лексико-грамматические ошибки

Оптико-пространственные ошибки

Орфографические ошибки

Звонкие-глухие

Твёрдые-мягкие

Свистящие-шипящие

Р-Л

Пропуски согласных

Пропуски гласных

Добавления

Перестановки

Замены слов по звуковому сходству

Пропуски слов

Слитное написание слов

Раздельное написание слов

Зеркальное написание

Замена букв по количеству элементов

Замена букв по пространственному расположению

1.Семён К.

-

8/6

9/5

12/7

11/9

-

-

4/-

-

5/3

4/2

-

-

-

ЖИ-ШИ

2.Костя К.

4/2

-

8/4

-

12/6

4/2

9/5

-

-

-

7/5

-

-

-

Безуд. гл. в корне слова

3.Лиза Н.

6/5

-

9/6

-

14/7

9/6

9/4

-

-

2/1

3/1

-

-

-

ЖИ-ШИ

4.Настя А.

-

4/2

6/4

14/6

9/3

3/2

9/3

-

-

-

5/2

-

-

-

Безуд. гл. в корне слова

5.Вика М.

4/3

7/4

6/3

9/5

11/6

9/5

6/2

-

-

-

4/-

-

-

-

ЖИ-ШИ

6.Влас Г.

6/5

-

7/5

-

8/4

9/4

-

-

-

3/1

5/1

-

-

-

Безуд. гл. в корне слова

7.Максим А.

7/5

6/3

7/4

-

12/8

8/3

-

-

-

2/-

-

-

-

-

ЖИ-ШИ

8.Семён З

4/3

-

8/4

9/4

10/6

-

-

-

-

1/-

4/-

-

-

-

ЖИ-ШИ

9.Эдуард Ф.

-

4/2

6/3

-

11/7

-

-

-

-

2/1

6/2

-

-

-

Безуд. гл. в корне слова

10.Игорь А.

6/4

5/2

-

-

8/5

-

-

-

-

1/-

6/3

-

-

-

ЧА-ЩА

Данные анализа ошибок представлены на Рис.46.

Рис.46. Данные анализа ошибок

Качественные и количественные результаты обследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. В общеобразовательной школе в начальных классах существуют дети со специфическими ошибками на письме.

2. При обработке результатов обследования прослеживается прямая связь между нарушениями устной речи и нарушениями письменной речи.

4. Ошибки на письме встречаются в связи с несформированностью фонетико-фонематической стороны.

6. Коррекционная работа должна вестись дифференцированно и индивидуально. Таким образом, после проведения сравнительного анализа результатов констатирующего и обучающего экспериментов, можно сделать вывод о хорошей эффективности логопедической работы по преодолению нарушений письма.



Заключение

Проведённое исследование было направлено на преодоление нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией. В процессе педагогического исследования была достигнута поставленная цель исследования: выявлены специфические ошибки у учащихся младших классов; определены основные направления коррекционной логопедической работы по устранению недостатков письменной речи данной категории детей.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

- изучена психологическая, психофизиологическая и специальная литература по проблеме исследования;

-проведён констатирующий эксперимент;

-проведён обучающий эксперимент и определены направления коррекционной логопедической работы по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с псевдобульбарной дизартрией легкой степени тяжести.

Исходя из поставленных задач по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста, анализ позволяет сделать вывод о том, что дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки, проявляющиеся в пропусках и заменах букв, искажениях звукослоговой структуры слова, нарушениях слитности написания отдельных слов в предложении.

Данное исследование было посвящено проблеме коррекции артикуляторно-акустической дисграфии. Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, но и трудность ее преодоления.

В результате изучения литературы по проблеме исследования, в частности таких авторов, как А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, Е.В. Мазанова выявлено, что письмо является сложным психическим процессов, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности: память, мышление, внимание, восприятие, мелкую моторику, умственные действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения и другие.

В результате анализа учебной, научной и методической литературы был сделан вывод о том, что логопедическая работа по преодолению нарушений письма у младших школьников должна быть целенаправленной, систематической и дифференцированной.

Для реализации данного исследования был проведен констатирующий эксперимент. В ходе данного эксперимента была представлена характеристика особенностей речевого и неречевого развития учащихся младших классов. На основе логопедических заключений и результатов обследования были намечены основные направления и этапы коррекционной работы по преодолению нарушений письма у младших школьников. Логопедическая работа была выбрана с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, а также с учетом логопедических принципов.