Дидактическая игра как средство пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения

Игра «Расскажи сказку». Ребенок должен расположить на фланелеграфе изображения сказочных героев (по ходу рассказывания сказки) «Три медведя», словесно обозначая их расположение. Это задание у детей получилось почти у всех. По ходу рассказывания сказки дети раскладывали сказочных героев на фланелеграфе в правильной последовательности и расположении. Некоторые дети словесно обозначать расположение сказочных героев затруднялись.

III. Заключительный этап. Цель этапа - закрепить усвоенные навыки.

На итоговом занятии дети выполняли следующие игры-задания:

· «Где, чье окошко?».

· «Разноцветные квадраты».

Игра «Где, чье окошко?» очень понравилось детям. Для этой игры я подобрала картинки с изображениями: медведь, мышка, кошка, заяц, поросенок, собака, кукла; лист бумаги с нарисованным домом, в каждом окошке какой-то предмет. Дети сначала называли названия изображений на картинках. Затем я попросила ребенка внимательно рассмотреть изображение дома. При этом говорила: «В этом доме живут игрушки, которые пришли к нам в гости. Посмотрите внимательно и скажите, где чье окошко?». Ребята с этим заданием справились без трудностей. Все ответы детей были точными.

Игра «Разноцветные квадраты» также заинтересовала детей. Детям предлагалось рассмотреть лист с изображением разноцветных квадратов и назвать их цвет. Я задавала детям такие вопросы по типу, какой по цвету квадрат в правом верхнем углу? и т.д. почти все дети справились с этим заданием. Во время занятий старалась учитывать зрительные нарушения у детей.

После проведения занятий, можно сказать, что выбранные нами упражнения заинтересовали детей, но некоторые вызвали затруднения.

Задания были направлены на развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, на фланелеграфе, а также на словесное обозначение пространственных соотношений.

Выбранные нами игры-упражнения учитывают возрастные особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития ориентировки в микропространстве.

Воспитателю было предложено проводить подобные задания с детьми в свободное время.

2.3 Контрольный этап

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанной системы заданий.

Для определения эффективности проделанной работы был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты контрольного этапа в группе детей с нарушением зрения.

Анализ результатов диагностики ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения в контрольном эксперименте показывает: уровень развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения повысился.

Кроме того, значительно изменилось отношение к занятиям. Дети в контрольном эксперименте проявляли больше самостоятельности, старались довести начатое дело до конца.

Проделанная нами работа позволяет сделать вывод, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня развития пространственной ориентировки способствовала улучшению результата детей.

Заключение

Теоретический анализ показал, что слепые дети страдают полным отсутствием зрения, либо имеют остаточное зрение (от светоощущения до остроты зрения 0,04 на лучше видящем глазу при обычной коррекции очками). Те дети, у которых сохранилось остаточное зрение, имеют возможность воспринимать окружающий мир в виде зрительных образов, хотя весьма обедненных и неточных. Потеря или нарушение зрения обуславливает некоторые специфические особенности развития: возникают затруднения в оценке пространственных признаков (местоположения, направления, расстояния и т.д.), процесс формирования движений задержан, иногда отмечаются изменения в эмоционально-волевой сфере.

Для развития зрительного восприятия у детей, имеющих остаточное зрение, используются красочные картины и иллюстрации, диапозитивы, кинофильмы, в том числе воспроизводимые специальными замкнутыми телевизионными системами. Введение аудиовизуальных средств совершенствует процесс обучения и сокращает время для получения необходимой информации.

Остаточное зрение помогает детям воспринимать световые и цветовые признаки, ориентироваться в пространстве. Однако основными новыми средствами познания становятся слух и осязание. Дети должны заново обучаться процессом самообслуживания, ориентировке в пространстве, новым способам овладения знаниями.

Результаты проведенного нами исследования в группе детей с нарушением зрения позволяют говорить о необходимости проведения дидактических игр и упражнений на микроориентировку в пространстве.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Список литературы

Азарян Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания пространственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников// Дефектология, 1984г.

Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: сборник научных трудов, под ред. А.Г. Литвака - Л., 1981г.

Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. - М.: Педагогика, 1983г.

Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека. - 1996г.

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000г.

Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. -М.: Просвещение, 1978г.

Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1973г.

Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1987г.

9. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. - М.: 1962г.

10. Литвак А.Г. Тифлопсихология. -М.: Просвещение, 1985г.

11. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л.: ЛГПИ им.

А.И.Герцена. - 1979г.

12. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке: учебное пособие для преподавателей реабилитационных центров по обучению незрячих и слабовидящих ориентированию и мобильности. -М.: 1982г

3. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с

нарушением зрения // Журнал «Обруч», методическое пособие. -Москва, 2009г.

14. Свердлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. -М.: 1982г.

15. Слабовидящие дети, под редакцией Кулагина Ю.А. - М.: 1967г.

16. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М.: Полиграф сервис, 2000г.

17. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей.-Л.: 1980г.

18. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры / под ред. Подколзиной Е.Н. - М.: Город Детства, 2006г.

19. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников, - Минск: 1976г,

20. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / сост. В.А.Феоктистова. -М.: 1981г.

21. Шемякин Н.Ф. О пространственных представлениях // Учен. зап. ГНИИ психологии. - 1940г.

Размещено на Allbest.ru