В графической модели может быть зафиксирован и другой тип закономерных изменений в природе - рост и развитие живых существ. Такой моделью является календарь-ширма, отражающий пространственно-временные параметры роста и развития огородной культуры - редиса. Одноразовые еженедельные наблюдения с последующей фиксацией в виде цветного рисунка создают картину последовательных изменений подземной и надземной частей растения. Одновременная фиксация сезонных изменений и необходимых сельскохозяйственных работ дает представление (хотя и неполное) об условиях, в которых проходит развитие овоща. Графа "время" показывает, сколько недель длится его развитие, когда происходят образование корнеплода, зацветание, образование семян, сколько дней стоит солнечная или дождливая погода, от которых зависит характер ухода за огородом, и т.д.

Аналогичным образом можно моделировать процесс роста и развития любого растения (грунтового, комнатного и т.д.), выращиваемого вегетативным способом или из семян, но имеющего относительно быстрый рост и непродолжительный период развития.

Графическая модель роста и развития животного (т.е. отличие от растений, подвижного живого существа) должна отражать изменения не только его внешнего облика (строения), но и двигательной активности (поведения), а также меняющиеся условия внешней среды.

Поведение растущего животного показывает постепенное развитие функций организма и расширение его связей с внешней средой. Оно включает способы перемещения в пространстве, добывания и поедания пищи, а также действия, направленные на установление отношений с сородичами, другими живыми существами и т.д. Особенно важен характер отношений с материнской особью, поскольку у высших животных на ранних этапах постнатального: развития он выступает в роли главного средообразующего фактора.

Таким образом, содержание такой графической модели является более обширным, чем содержание аналогичной модели развития растения. Фиксация в календаре поведения животных в силу их динамичности представляет некоторые сложности, ибо это связано с поиском адекватных и понятных для дошкольников значков-символов.

Обучение дошкольников моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений учить сначала обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.

Заключение

В дошкольном возрасте закладывается фундамент совокупности экологических представлений о природе, субъективного отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Поэтому очень важно, чтобы уже в дошкольном возрасте дети получили достоверные знания и приобрели практические умения, направленные на бережное взаимодействие с природой.

Для развития представлений о природе может быть использован метод моделирования - система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), элементы которой находятся в отношении подобия к элементам некоторой другой системы. Важнейшим свойством модели является подобие или аналогия, способность к замещению одного предмета другим. В современной отечественной педагогике признается значимость моделирования как метода познавательного развития детей дошкольного возраста.

Выделяют три вида моделей, которые могут быть использованы в экологическом образовании дошкольников:

предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных;

предметно-схематическая модель;

графические модели.

Модели являются важным средством формирования у дошкольников разнообразных представлений о природе, в частности о взаимосвязи животных и среды обитания, о роли человека в их жизни. Они успешно дополняют наблюдения за природой, существенно расширяют круг явлений, которые доступны познанию дошкольников.

На базе старшей группы детского сада нами была проведена опытно-экспериментальная работа с целью определить уровень сформированности представлений старших дошкольников о природе.

Для проведения эксперимента нами был использован диагностический материал, разработанный С.Н. Николаевой. Детям было предложено выполнить задания и ответить на вопросы.

По результатам диагностики выявлено, что только у одного ребенка из 20 (это 5% группы) - высокий уровень сформированности представлений о природе. Ребенок уверенно перечисляет растения и животных, называет их особенности, знает их потребности, исходя из которых делает вывод об особенностях заботы и тех или иных природных объектах. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Правильно называет характерные признаки времен года. По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Проявляет способности к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести свои примеры, аналогичные тестовым.

У семерых детей (35% группы) диагностирован средний уровень сформированности представлений о природе. У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировали свой выбор. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого. В основном правильно соотносили представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

У 12 дошкольников (60% группы) - низкий уровень сформированности представлений о природе. Данные дети правильно устанавливали некоторые связи и зависимости, но не объясняли их. Например, дети самостоятельно, без подсказки воспитателя выбрали картинку заданного времени года, но при этом затруднялись назвать характерные признаки выбранного сезона. Дети путали названия и порядок времен года. Ошибались в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические навыки и умения ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы недостаточно. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор.

На основании полученных результатов перед нами встала задача - наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Такой методикой мы считаем применение моделирования. Нами сформулированы методические рекомендации для педагогов-практиков.

Первоначальной задачей выступает ознакомление дошкольников с моделями, в котором, в свою очередь, можно выделить несколько этапов.

Первый этап предусматривает овладение самой моделью. На втором этапе осуществляется замещение предметно-схематической модели схематической. Это позволяет подвести детей к обобщенным знаниям, представлениям. Формируется умение отвлекаться от конкретного содержания и мысленно представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями. Третий этап - самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов работы с ними в собственной деятельности. Дошкольники могут пользоваться ими в познавательной, художественно-эстетической, трудовой деятельности.

Обозначена последовательность формирования моделирования у дошкольников. Намечены задачи работы воспитателя на каждом этапе. Приведен пример использования модели - календарь природы.

Список использованных источников

1. Базик И. Развитие способности к пространственному наглядному моделированию / И. Базик // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 11. - С 34-36.

2. Богат В. Развивать творческое мышление: ТРИЗ в детском саду / В. Богат, В. Нюкалов // Дошкольное воспитание. 1994. - №1 - С.16-18.

3. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

4. Веракса Н.Е. Детская психология: Учебник для студ. вузов / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Юрайт, 2014. - 446 с.

5. Ветрова Н.И. Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста / Н.И. Ветрова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - Л.: Наука, 1976. - С.37-44.

6. Выготский Л.С. История развития высших психический функций / Л.С. Выготский // В кн.: Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2003. - С. 208-547.

7. Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студ. пед. вузов / Е.В. Гончарова. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. - 326 с.

8. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаева, В.И. Логинова, Н.А. Ноткина. - М.: Детство-Пресс, 2005. - 243 с.

10. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

11. Запорожец А.В. Восприятие и действие/ А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

12. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

13. Макарова Л.М. Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07/Л.М. Макарова. - Самара; М.: РГБ, 2003. - 209 с.

14. Машкова С.В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / С.В. Машкова и др. - М.: Учитель, 2013. - 174 с.

15. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред.П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

16. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: Красанд, 2010. - 224 с.

17. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2013. - 272 с.

18. О понятии развивающего обучения: Сборник статей. Вып.13/Под ред.В. В. Давыдова. - Томск: Пеленг, 1995. - 144 с.

19. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 // Российская газета. - 2013. - 25 ноября. - №265.

20. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07/Д.Ф. Петяева. - М.: РГБ, 1991. - 22 с.

21. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста методом наглядного моделирования: Сб. статей. - Мн.: Минский городской институт усовершенствования учителей, 1993. - 248 с.

22. Софронова Н.В. Моделирование педагогических систем: Монография / Н.В. Софронова, Р.И. Горохова. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. пед. ун-та, 2011. - 174 с.

23. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков, С.Н. Николаева, Л.А. Парамонова и др. ? Под ред.Н. Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

24. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Фесюкова. - Харьков: Фолио, 2000. - 464 с.

25. Экология и дети: Учеб. - метод. пособие / Сост.Н.М. Зимонина. - Киров: Старая Вятка, 2012. - 95 с.

26. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - М.; Воронеж: Модэк, 1997. - С.130-140.

Размещено на Allbest.ru