Мнемотехнические приемы в первую очередь являются дополнительным средством обеспечения образовательного процесса. Преподаватель английского языка, обладающий знаниями о принципах мнемотехники, возрастных, а так же психических особенностях учащихся и имеющий в своем арсенале широкий спектр мнемотехнических приемов способен сформировать комплекс упражнений на заданную тему, легко встраиваемый в программу практически любого учебно-методического комплекса.

При разработке комплекса мнемотехнических упражнений по английскому языку для учащихся общеобразовательной школы необходимо придерживаться следующих основных положений:

· Комплекс упражнений должен способствовать целостному и всестороннему развитию личности каждого ребенка и соответствовать возрастным особенностям учащихся средней школы;

· Содержание комплекса должно охватывать все сферы развития личности ученика средней общеобразовательной школы: социально-коммуникативную, познавательно-речевую, художественно-эстетическую и физическую;

· Реализация комплекса упражнений происходит в формах, специфических для детей данной возрастной группы (игровая, физическая, творческая активность, познавательная деятельность);

· Комплекс упражнений должен учитывать потребности ребенка в личностном самовыражении, общении, самоутверждении, внимании к себе, поощрении и успехе;

· Одним из главных результатов реализации комплекса мнемотехнических упражнений по английскому языку для учеников пятых классов среднеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка следует считать готовность и желание продолжать изучать иностранный язык в средней и старшей школе, активное и заинтересованное отношение детей к занятиям.

Основные требования к составлению мнемотехнических материалов и подготовке упражнений включают следующие аспекты:

Во-первых, слово, фраза, предложение, стих, используемые как опорный смысловой элемент, связующий требуемое к изучению понятие и его значение, звучание или написание должны:

1. Быть простыми по форме и звучанию.

2. Содержать русскоязычную лексику, соответствующую уровню знаний учащегося (фразы, предложения, стихи, используемые для формирования связей не должны содержать незнакомых для учащегося слов).

3. Быть основаны на культурных аспектах жизни Великобритании и англоговорящих стран (изучение культуры страны изучаемого языка неразрывно связано с изучением самого языка).

4. В процессе применения воздействовать на все три ведущих типа восприятия, а именно визуальную составляющую, аудиальную составляющую и кинестетическую составляющую для лучшего усвоения материала каждого учащегося. Аудиальная составляющая представлена самими словом, фразой, предложением, стихом. Визуальная составляющая представлена изображением на мнемокарте, данное изображение должно передавать смысл ключевого слова, фразы, предложения, стиха, быть ярким и оставлять яркий эмоциональный отпечаток для лучшего формирования ассоциативных связей. Кинестетическая составляющая реализуется путем подбора движений, которые учащиеся повторяют за преподавателем в процессе применения мнемотехнических приемов для более полного усвоения изучаемого материала.

Во-вторых, мнемокарты и другой раздаточный мнемотехнический материал должны нести в себе достаточный и необходимый минимум информации, соответствовать теме урока, должны содержать изучаемое слово, его перевод и опорное слово, фразу, предложение, проанализировав которое, учащийся сформирует ассоциативный ряд. Содержащиеся на карте изображения должны быть цветными, яркими, а шрифт - легко читаемый.

По мнению известного исследователя мнемотехники В. Козаренко, для эффективного усвоения и запоминания материала по системе мнемотехнических упражнений, учащийся на первом этапе должен несколько раз прочитать информацию, требуемую к выучиванию, затем, ознакомиться с мнемотехнической «шпаргалкой» и найти взаимосвязь между образами. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов (кроме визуальных образов, это могут так же быть звуки или телесная память движения - в зависимости от типа применяемого мнемотехнического приема), мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. Для окончательного закрепления и переведения знаний из области краткосрочной памяти в область долгосрочной следует повторять процесс ассоциативного соединения изучаемого понятия с его значением в течение двух - трех дней не менее чем по три раза в день.

Непроизвольное запоминание подчинено законам ассоциативного связывания. Все представления, содержащиеся в памяти, существуют не отдельно, сами по себе, а в определенных совокупностях. Ассоциация - это возникающая в опыте человека закономерная связь между двумя представлениями, которая выражается в том, что появление в сознании одного представления влечет за собой актуализацию второго. Со времен Аристотеля различают три основных типа ассоциаций: по смежности во времени и пространстве, сходству и контрасту.[27]

Разработка комплекса мнемотехнических приемов должна происходить с учетом возрастных особенностей протекания когнитивных процессов у учащихся. В частности, ученики пятых классов еще не обладают специфическими навыками запоминания, а значит, исходя из классификации, в разработке комплекса упражнений должны быть использованы мнемотехнические приемы с одним уровнем ассоциативных связей, ввиду простоты их использования, а значит и более высокой эффективности применения на данном этапе обучения.

В случае разработки мнемотехнических приемов относительно ряда изучаемых слов или выражений, не имеющих тесных смысловых связей, а значит, неудобных для объединения в одну группу, следует использовать метод рассказывания истории. Для формирования истории используются опорные слова, фразы, предложения, применяемые для заучивания каждой требуемой к изучению лексической единицы, которые впоследствии формируются в единый текст с развивающимся сюжетом. Если в ходе этапа контроля сформированности лексического навыка порядок воспроизведения английских слов не важен, то опорные слова, фразы, предложения, могут идти в порядке максимально подходящем для логичности и красочности повествования, а значит и для большей глубины восприятия текста. Наилучшие результаты достигаются в случае, когда рассказ формируется индивидуально каждым учащимся или группой учащихся. Таким образом, ход повествования будет максимально соответствовать индивидуальным особенностям восприятия, а значит и вызывать больший эмоциональный отклик, который является одним из важных критериев формирования прочных ассоциативных связей в мозгу. В случае, если порядок воспроизведения изучаемых слов важен, то опорные слова, фразы, предложения, строятся в повествовании текста в строгом соответствии с требуемым порядком воспроизведения изучаемых лексических единиц. В последнем случае, формирование рассказа должно происходить на этапе подготовки к уроку самим учителем.

В случае разработки приемов относительно ряда изучаемых слов или выражений близких по семантике, следует применять метод песни или рифмизации ввиду отсутствия необходимости формирования дополнительных связей между изучаемыми словами. В качестве примера можно привести песню и стихотворение, используемое для изучения англоязычных названий месяцев и времен года.

Песня «Months of a year»

January, February, March,

April, May, June, July,

August, September, October, November, December!

All the months of a year I know:

Sunshine, flowers, leaves and snow!

Стихотворение«Seasons»

Spring is green.

Summer is bright!

Autumn is yellow,

Winteris white…

В случае применения одного из вышеперечисленных методов (песни, рифмизации, рассказа), рекомендуется сопровождать процесс обучения движениями, связывая каждое движение с определенным опорным словом, фразой, предложением для формирования связей на кинестетическом уровне восприятия. Подвижное изучение английского языка является полезной сменой деятельности учащихся, позволяющее им переключиться и снять напряжение от длительного учебного процесса, что, в свою очередь, повышает эффективность процесса обучения. Подвижные упражнения отлично подходят для проведения разминок и физкультминуток.

Говоря о применении метода пространственно-ориентированного формирования ассоциативных связей (Методе Цицерона) в процессе обучения английскому языку, следует отметить важность применения такого элемента учебного процесса, как учебный класс (аудитория). В большинстве случаев занятия по английскому языку проводятся в кабинете английского языка (в случае школ с углубленным изучением английского языка это могут быть лингафонные кабинеты и лингвистические лаборатории), и зачастую место проведения занятий не меняется в течение года или нескольких лет. Это значит, что для учеников школы кабинет английского языка является привычной и легко узнаваемой средой, которую большинство учащихся могут воспроизвести по памяти. Данный факт открывает дополнительные возможности для применения мнемотехничеких приемов на уроках английского языка. Опорными образами для выучивания английских слов могут являться предметы обстановки обычной аудитории: стулья, столы, шкафы, плакаты, окна, доска и т.д. Связывая каждый предмет окружающей обстановки с требуемым к изучению словом при помощи опорного слова, фразы, предложения, учащийся получает возможность повторять перечень слов каждый раз приходя на урок английского языка, что, в свою очередь, автоматически переносит знание данных слов в область долгосрочной памяти ввиду многократного воспроизведения ассоциаций. В случае, когда перечень изучаемых английских слов должен быть воспроизведен в определенной последовательности, построение ассоциаций должно происходить в соответствии с расположением опорных предметов обстановки по часовой стрелке, начиная от входа в аудиторию. Однако, учащиеся могут встретить сложности при попытке повторного применения данного приема в условиях одной и той же аудитории, ведь образный ряд предметов окружения уже занят опорными словами, фразами, предложениями, использованными для выучивания предыдущей серии слов. Учитель может решить данную проблему путем дополнения обстановки аудитории изображениями, схемами, плакатами, и другими наглядными дидактическими средствами сопровождения учебного процесса, которые впоследствии могут послужить опорными образами для формирования новых ассоциативных связей и заучивании новых слов.

1. Процесс формирования англоязычного вокабуляра неразрывно связан с формированием лексического навыка учащихся. Таким образом, можно сформулировать общие критерии успешного формирования англоязычного вокабуляра на основании критериев оценки сформированности лексического навыка:

· Количественный критерий: количество правильно понятой и правильно употребленной лексики относительно общего количества неизвестных слов.

· Качественный критерий: учет ошибочности перевода или употребления изучаемых слов, выполняемого с высокой скоростью.

2. Объем обязательного к изучению материала по английскому языку в общеобразовательных школах с углубленным изучением английского языка постоянно увеличивается вследствие естественного развития языка, что ввиду возрастных и психологических особенностей учащихся пятых классов может вызвать конфликт с дальнейшим ухудшением успеваемости по предмету английский язык. Следовательно, существует потребность в ведении в образовательный процесс педагогической технологии, позволяющей облегчить учащимся процесс усвоения материала по иностранному языку.

3. Мнемотехника является современной педагогической технологией, основанной на развитии ассоциативной памяти и обладающей широким инструментарием в виде мнемотехнических приемов, гибко встраиваемых в практически любой образовательный процесс и отвечающих современным требованиям педагогики. Будучи ориентированными на запоминание большого объема бессистемной информации, и, позволяя применять практически индивидуальный подход к обучению, мнемотехнические приемы могут быть эффективно использованы для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ВОКАБУЛЯРА У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1 Научный аппарат опытно-экспериментальной работы

Цель опытно-экспериментальной работы: отследить уровень формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на занятиях по английскому языку в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

Задачи:

1. Провести констатирующий эксперимент, направленный на определение исходного уровня владения лексическим навыком по определенной теме по английскому языку учащихся пятого класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

2. Провести формирующий эксперимент, направленный на внедрение разработанного комплекса мнемотехнических приемов и упражнений для повышения уровня сформированности англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

3. Провести контрольный эксперимент, направленный на итоговую проверку всей опытно-экспериментальной работы.

Организация опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях в соответствии с утвержденной программой изучения английского языка в общеобразовательной школе с углубленным изучением английского языка в группах учащихся 5 «А» класса, Группа №1, Группа №2.

Исследование предполагало внесение изменений в учебный процесс в Группе №2 в соответствии с целью нашей работы и ее гипотезой.

Опытно-экспериментальная работа предполагала активное использование мнемотехнических приемов и упражнений для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе двух групп учащихся 5 «А» класса, Группа №1 и Группа №2, в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №32 с углубленным изучением английского языка» г. Озёрска Челябинской области в период прохождения педагогической практики (февраль - март 2015 г.). Количество учащихся, принявших участие в эксперименте, составило 10 человек (5 для Группы №1 и 5 для Группы №2). В ходе эксперимента было проведено два занятия по теме, соответствующей программе УМК. Занятия проводились в тесном сотрудничестве с учителем иностранного языка.

Этапы опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых решались свои задачи.

На первом этапе была изучена суть проблемы в теории и практике общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, изучалась методическая литература, опыт преподавателей по исследуемой проблеме. Этап был посвящен психлого-педагогическому анализу групп учащихся, разработке планов и конспектов уроков, включающих применение мнемотехнических приемов. Проведен констатирующий этап эксперимента, определены группы оценивания.

На втором этапе проводился обучающий эксперимент по апробации отобранных мнемотехнических приемов и упражнений для формирования англоязычного вокабуляра на уроках английского языка.

На третьем этапе осуществлена проверка и обработка результатов проведенного исследования. Осуществлено обобщение, систематизация и описание полученных результатов. Данный этап предполагает оценку результативности внедрения комплекса мнемотехнических упражнений путем сравнительного анализа результатов в экспериментальной и контрольной группах.

Инструментарий для проведения опытно-экспериментальной работы. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы мы основывались на материалах учебно-методического комплекса авторов Н. Симпсон и Т. Томпсон «Английский язык. Семья и друзья / Family and Friends», принятого для преподавания в пятых классах общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка. УМК соответствует требованиям учебной программы по формированию комплексных коммуникативных умений учащихся языковых спецшкол на начальном этапе обучения английскому языку.

«Семья и друзья» (Family and Friends) официально разрешено для обучения английскому языку средней школе и имеет четыре уровня сложности, соответствующие уровням европейской языковой шкалы (A1 - Beginner, A2 - Elementary и т.д.). Учебно-методический комплекс содержит уникальную методику обучения грамматике, исключительно сложные задания на формирование всех основных языковых навыков, в том числе, задания на постановку правильного английского произношения и на всестороннюю проверку знаний, включая подготовку к Кембриджским экзаменам и экзаменам Тринити. Формирует навыки, необходимые при сдаче ГИА и ЕГЭ, и развивает социальные компетентности учащихся. «Семья и друзья» (Family and Friends) в равной степени удовлетворяет образовательные потребности детей с различным типом восприятия: визуальным, аудиальным и кинестетическим. Пособие имеет четкую и понятную структуру.

УМК позволяет учитывать внутренние и внешние условия обучения: полностью учитываются индивидуальные особенности учащихся, даются рекомендации и средства развития, приведённые в книге для учителя (Teacher'sBook) Содержание учебного комплекса и задания соответствуют интересам и потребностям учащихся, учитываются возрастные особенности. Предложенную методику преподавания можно адаптировать к особенностям класса и собственному стилю преподавания.

Тематическое планирование дает учителю необходимую информацию о последовательности, темпе, распределении прохождения материала по разделам в течение года.

Учебники построены в виде готовых планов уроков, где количество и последовательность расположения заданий ориентированы на реальное учебное время урока. Достаточно тесна связь между учебником и рабочей тетрадью. Материал для аудирования можно найти в «Книге для учителя» или на прилагаемомCD. В «Книгу для учителя» включены ключи к упражнениям, тематические контрольные работы.

Ключевые характеристики УМК:

· Игровая форма обучения, которая лучше всего подходит для восприятия детей 5-11 лет;

· Эффективный метод обучения грамоте, сочетающий подходы для детей, впервые знакомящихся с латинским алфавитом, с теми, что используются при обучении носителей языка;

· Активные формы взаимодействия: упражнения методом физического реагирования, песенки, инсценировки, ролевые игры, игры с пальчиковыми куклами и масками;

· Удерживание внимания на изучаемой теме благодаря быстрой смене деятельности;

· Успешная отработка и закрепление языковых навыков;

· Развитие социальных компетентностей;

· Задания на постановку правильного английского произношения и всестороннюю проверку знаний, в т.ч. раннюю подготовку к ОГЭ и ЕГЭ, Кембриджским экзаменам и экзаменам Тринити;

· Полная методическая поддержка и комплект методических материалов;

· Дополнительное пособие по грамматике - ”Grammar Friends”;

· Может также использоваться с 1-го класса для детей, прошедших начальный этап изучения английского.

Компоненты УМК:

1. Class Book and MultiROM Pack; (Основной учебник)

2. Workbook; (Рабочая тетрадь)

3. Teacher's Book Plus (incl. Teacher's Assessment and Resources MultiROM, Fluency DVD and Online Practice); (Книга для учителя)

4. Class Audio CDs; (аудио CD)

Дизайнучебникасоответствуетсовременнымполиграфическимтребованиям:

1. Яркие, красочные рисунки, символы;

2. Крупный, легкочитаемый шрифт;

3. Удачная структура построения заданий;

УМК обеспечивает необходимый уровень отработки языкового, речевого и социокультурного материала в системе упражнений и заданий, что способствует реализации требований программы по развитию всех видов речевой деятельности учащихся первого года обучения.

Критерии оценивания

Критерий - это признак, на основании которого проводится оценка. Формирование англоязычного вокабуляра происходит посредством поэтапного овладения учащимися лексического навыка. Качественный и количественный критерии оценки сформированности англоязычного вокабуляра по заданной теме основаны на способности учащихся производить следующие действия:

· Знать перевод слов воспроизводить изучаемые слова в устной форме (проверяется методом фронтального опроса)

· Узнавать слова по звучанию и воспринимать их в различном англоязычном языковом контексте за определенное время.

· Уметь правильно писать слова и употреблять их в различном англоязычном языковом контексте за определенное время.

Для оценивания уровня сформированности лексического навыка учащегося была использована система оценок по 4-балльной шкале, принятой в общеобразовательных школах. Таким образом, критерии оценки были связаны со следующими показателями сформированности лексического навыка:

· Оценка «2» («неудовлетворительно») ставилась в случае, если количество данных учеником верных ответов в ходе урока проверки знания составило менее пятидесяти процентов от общего числа предложенных заданий. В данном случае мы можем констатировать, что лексический навык по заданной теме урока не был сформирован.

· Оценка «3» («удовлетворительно») ставилась в случае, если количество данных учеником верных ответов в ходе урока проверки знания составило от пятидесяти до шестидесяти пяти процентов от общего числа предложенных заданий. В данном случае мы можем констатировать, что лексический навык по заданной теме урока сформирован слабо.

· Оценка «4» («хорошо») ставилась в случае, если количество данных учеником верных ответов в ходе урока проверки знания составило от шестидесяти пяти до восьмидесяти пяти процентов от общего числа предложенных заданий. В данном случае мы можем констатировать, что лексический навык по заданной теме урока сформирован, однако существует несколько моментов, на которые надо обратить внимание учащихся для повышения дальнейшей эффективности.

· Оценка 5 («отлично») ставилась в случае, если количество данных учеником верных ответов в ходе урока проверки знания составило от восьмидесяти пяти до ста процентов от общего числа предложенных. В данном случае мы можем констатировать, что лексический навык по заданной теме урока сформирован полностью и поставленная задача достигнута.

Эффективность предлагаемой системы мнемотехнических приемов мы определяем на основе установления достигнутого уровня сформированности лексического навыка, и, как следствие, уровня сформированности англоязычного вокабуляра в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Работа над формированием англоязычного вокабуляра велась в соответствии с методическими рекомендациями авторов «Английский язык. Семья и друзья / Family and Friends» (Н. Симпсон, Т. Томпсон), подробно изложенных в книге для учителя.

2.2 Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Для реализации поставленной цели опытно-экспериментальной работы были последовательно проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Опишем результаты каждого из них в отдельности.

Констатирующий этап

Целью проведения констатирующего эксперимента являлось выявление уровня сформированности англоязычного вокабуляра по определенной теме у учащихся пятого «А» класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка и отбор контрольных групп учащихся. Для этого учащимся было предложено задание на знание ключевой лексики по теме урока «It'sshowtime!» («Время шоу!») из УМК «Family and Friends 5»:

Дополните слова и соотнесите с их определениями на русском языке:

1. Текст, содержащий реплики актеров и порядок действий в спектакле.

2. Возвышение в передней части театра, на котором происходит представление.

3. Группа людей в зале, наблюдающих за представлением.

4. Специальная одежда, которую одевают актеры, чтобы войти в образ.

5. Крупные куски ткани, за которыми прячутся актеры до начала представления.

6. Электрические лампы, освещающие актеров и представление.

7. Человек, играющий роль в истории или театральном представлении.

8. Пудра, крем, краска и т.д., которыми актеры пользуются, чтобы выглядеть особым образом.

a) L…TS b) CUR…NS c) MA…UP d) CO…ME e) S…PT f) CHA….TER g) AU….CE

Результаты выполнения задания показали исключительно низкий общий уровень владения лексикой по теме «It's show time!», что говорит о чистоте проводимого нами экспериментального исследования и подчеркивает, что учащиеся не были знакомы с изучаемой лексикой до проведения данного эксперимента. Во избежание деморализации учащихся оценивание результатов производилось без использования пятибалльной системы, принятой в нашей стране. Оценка лексического навыка производилась по количеству правильных ответов в каждом задании, позволяя сформировать равные экспериментальные группы. Результаты оценки исходного уровня лексического навыка пятых классов общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка представлены в таблице 1.



Таблица 1 - Уровень лексического навыка учащихся в начале эксперимента:

Испытуемый	Количество правильных ответов (из 20)	%	Уровень сформированности лексического навыка
1	0	0	Лексический навык не сформирован
2	0	0	Лексический навык не сформирован
3	1	5	Лексический навык не сформирован
4	0	0	Лексический навык не сформирован
5	1	5	Лексический навык не сформирован
6	2	10	Лексический навык сформирован крайне слабо
7	0	0	Лексический навык не сформирован
8	2	10	Лексический навык сформирован крайне слабо
9	1	5	Лексический навык не сформирован
10	1	5	Лексический навык не сформирован

Мы сформировали две группы (Группа№1 и Группа№2) с условием равенства результатов выполнения задания представителями каждой из групп. Группа №1 является контрольной, а Группа №2 - экспериментальной. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у 80% учащихся лексический навык по данной лексике не сформирован, а у 20% сформирован крайне слабо.

Формирующий эксперимент

В этой связи мы предположили, что повысить уровень лексического навыка учащихся возможно посредством внедрения комплекса упражнений, основанных на применении мнемотехнических приемов. С этой целью был проведен формирующий эксперимент с экспериментальной и контрольной группой, предполагающий включение разработанного комплекса мнемотехнических упражнений, внедренных в программу урока УМК «Family and Friends 5»по теме «It's show time!» («Время шоу!») с учетом методических рекомендаций, изложенных в книге для учителя (teacher'sbook) для экспериментальной группы.

В ходе формирующего эксперимента был проведен урок ознакомления с новым лексическим материалом. Содержание урока по формированию лексического навыка учащихся включал в себя следующие аспекты:

· введение новой лексики по заданной теме

· выполнение упражнений из УМК на проработку слухопроизносительных навыков учащихся

· выполнение упражнений из УМК на умение применять лексику в различном языковом контексте

· введение комплекса мнемотехнических приемов для улучшения запоминания вводимой лексики (в экспериментальной группе)

Тема урока «It's show time!» просвещена изучению и отработке лексического навыка по теме театр. Данная тема обладает большим потенциалом, ввиду возможности внедрения заданий игрового характера, связанных с ролевой игрой, что не только повышает интерес учащихся (что в свою роль является мотивирующим моментом), но и способствует более полному усвоению лексики ввиду её практического применения в различном языковом контексте.

Целью урока выучить слова по теме «Время шоу!»: stage, audience, face, curtain, character, make-up, script, queen.

Материалы, необходимые для урока: Учебно-методический комплекс «Family and Friends 5», AudioCD, CDпроигрыватель, магнитно-маркерная доска, мнемокарты, содержащие лексику по данному вопросу.

Урок ведется отдельно для каждой экспериментальной группы учащихся. Ход урока в данном эксперименте одинаков для обеих групп испытуемых за исключением финальной части занятия, в которой экспериментальной группе будет предложен комплекс упражнений, основанный на мнемотехнических приемах, а контрольная группа получит материал для самостоятельного изучения и проработке лексического навыка.

Ход урока:

1. Организационный момент:

Проверка готовности учеников к уроку, приветствие, ознакомление учащихся с планом проведения занятия.

2. Разминка:

Учащимся предлагается прослушать короткое аудирование, содержащее лексику по предыдущей теме, производится фронтальный опрос учащихся на понимание услышанного. Данный этап очень важен для закрепления изучения предыдущего материала и активизации личного вокабуляра каждого учащегося.

3. Представление новой лексики:

Учитель просит учеников открыть учебник на определенной странице и прочитать про себя вводный диалог, про приключения главных героев учебника, выписав незнакомые слова (рисунок 1).

Рисунок 1. Вводный диалог.

Через несколько минут, после того, как учащиеся дают понять, что они готовы, учитель спрашивает, какие незнакомые слова они нашли. Учитель выписывает слова на доску и демонстрирует правильное произношение каждого слова. Ученики повторяют правильный вариант произношения и записывают в тетрадь транскрипцию слова. Затем учащимся предлагается попробовать самим понять значение слов, исходя из изображения в упражнении на следующей странице. Учащиеся делают свои предположения, учитель подтверждает верность\не верность предположений и подписывает на доске значение каждого слова.

На данном этапе особое внимание уделяется тому, понимают ли учащиеся значение перевода изучаемых слов, ведь в случае непонимания значения русского слова, важнейший семантический компонент овладения лексической единицей теряется, и дальнейшее изучение слова будет не возможно до полного понимания учащимся данного понятия.

4. Усвоение учащимися лексического материала в языковом контексте:

Учащиеся возвращаются к диалогу, читают его вслух по ролям. Затем переводят диалог, так же читая его по ролям, и отвечают на вопросы задания после диалога. Контроль данного задания происходит методом фронтального опроса учащихся на понимание прочитанного.

После этого учащиеся переходят к упражнению, направленному на применение полученных знаний об использовании новой лексики в языковом контексте (Рисунок 2).

Рисунок 2. Упражнение на поиск правильного языкового контекста.

Упражнение состоит в подставлении нужного по смыслу слова в пропуск в определенной части предложения. Данное упражнение направлено как на умение применять новую лексику, так и на правило правописания новых слов. После выполнения и проверки задания учащимся предлагается следующее задание.

5. Применение комплекса упражнений, основанных на применении мнемотехнических приемов для формирования лексического навыка учащихся:

На данном этапе урока деятельность учащихся экспериментальной и контрольной группы различается.

Учащихся контрольной группы просят открыть упражнение, содержащее текст песни (Рисунок 3), прочитать его, перевести и выполнить задание на расстановку строк песни в правильном порядке.Затем, учитель включает диск и вместе с детьми поет песню. Текст песни наполнен новыми словами по изучаемой теме.

Рисунок 3. Песня по теме урока «Время шоу!»

В конце занятия им задается домашнее задание в виде упражнения

на закрепление понимания определений изучаемых понятий и тренировки навыка написания изучаемых слов (Рисунок 4). Так же они должны подготовить новые слова к диктанту.

Рисунок 4. Домашнее задание.

Перед тем, как отпустить учеников, учитель инструктирует их о ходе следующего занятия. Учитель прощается с учениками. На данном этапе для учащихся контрольной группы урок окончен.

Вводная беседа

С учащимися экспериментальной группы учитель проводит короткую беседу о целесообразности зазубривания слов и спрашивает их, какими способами они запоминают слова. В конечном счете они соглашаются на том, что необычные способы запоминания гораздо лучше «обычной зубрежки». Данная беседа призвана ввести детей в процесс применения мнемотехнических приемов и настроить их на дальнейшую работу.

Работа с мнемокартами

Учащимся выдаются мнемокарты (приложение 1), содержащие изучаемую лексику. Учащимся дается время на их изучение. Затем, учитель даёт рекомендации к применению мнемотехники и доступно, простым языком объясняет аппарат ассоциативного запоминания с использованием опорных слов, фраз, предложений. Запоминание понятия через опорные фразы задействует аудиальнй канал восприятия.

Затем, учащимся предлагается взять понравившуюся мнемокарту (при этом рекомендуется проследить, чтобы мнемокарты разных учащихся не повторялись) и закрыть рукой текстовое поле так, чтобы видно было только изображение на мнемокарте и попробовать воспроизвести в памяти опорный текст. Отвечая по цепочке по одному разу, учащиеся должны повторить фразу как минимум три раза. Далее детей просят показать картинку их мнемокарты соседу справа, не показывая при этом опорный текст, чтобы он попробовал воспроизвести его по памяти. Данное упражнение следует повторить два раза для каждого учащегося. Данное упражнение направлено на тренировку визуальной памяти и задействования визуального канала восприятия.

После этого учащимся предлагается придумать простое движение, связанное с опорной фразой и отражающее её содержание. Если дети испытывают затруднение с придумыванием движения, то учитель предлагает им свой заранее подготовленный вариант. Учащиеся по очереди совершают движение, параллельно произнося опорную фразу. После этого, они должны воспроизвести опорную фразу соседа слева, угадав ее по движению, которое он совершает. Данное упражнение направлено на тренировку двигательной памяти, является специфической разминкой и задействует кинестетический канал восприятия.

И наконец, учащимся предлагается составить короткую историю, содержащую каждую из опорных фраз. В случае если учащиеся затрудняются составить историю, учитель предлагает им свой заранее подготовленный вариант истории. Учащиеся должны по очереди воспроизвести определенную часть истории в соответствии с той мнемокартой, которую они выбрали. В процессе воспроизведения они должны выполнять придуманное ими движение, связанное с опорным текстом на мнемокарте. Затем, учащиеся могут поменяться мнемокартами и повторить историю еще раз. Затем, кто то из детей может воспроизвести всю историю один, повторяя движения и опорную фразу. Данное упражнение имеет игровой характер, носит в себе элементы ролевой игры, а так же воздействует на все три канала восприятия.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается повторить пару раз историю самостоятельно, опираясь на имеющиеся на руках мнемокарты и, по возможности, повторять движения. Дети информируются о ходе следующего урока. Учитель благодарит детей за внимание и прощается с ними. На этом этапе урок окончен.

Таким образом, был проведен констатирующий срез, а также разработан и апробирован на практике комплекс упражнений, основанный на мнемотехнических приемах и направленный на эффективное формирование англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

Контрольный эксперимент

Поскольку основным показателем, характеризующим эффективность эксперимента, была выделена оценка уровня сформированности лексического навыка у учащихся пятого класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, был проведен контрольный эксперимент.

Целью проведения контрольного эксперимента являлась оценка уровня сформированности лексического навыка у учащихся пятого класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, был проведен контрольный эксперимент после использования комплекса упражнений, основанных на мнемотехнических приемах.

Контрольный эксперимент проводился в форме урока проверки знаний. Урок проводился для обеих групп одновременно.

Для объективной оценки учащимся были предложены несколько заданий, позволяющих оценить каждый аспект сформированности лексического навыка. Задания включали в себя чтение короткого отрывка текста (рисунок 5) на знание правил произношения слов, диктант на знание правил написания слов и задание (рисунок 6) на умение применять изученную лексику в определенном языковом контексте с учетом правил написания изучаемых слов. На выполнение заданий каждому учащемуся выделялось 30 минут от урока.

Рисунок 5. Текст для контрольного чтения.

Рисунок 6. Контрольное задание.

В начале урока учащимся экспериментальной группы было предложено совместно повторить историю с опорными фразами, а у учащихся контрольной группы была осуществлена проверка домашнего задания. После этого детям из обеих групп давалось время в течение двух минут на повторение лексики. Затем, учащиеся писали диктант и приступали к выполнению задания. Параллельно с этим они по очереди приглашались к учительскому столу для осуществления контрольного чтения. Результаты контрольного чтения оценивались исходя из количества общих ошибок при чтении и количестве правильно\не правильно произнесенных изучаемых слов. В конце урока учащиеся сдавали свои работы.

Затем происходила проверка работ, подсчет и анализ количества верных ответов. Полученные результаты можно выразить в процентах и отразить в виде диаграммы:

Диаграмма 1. Средний показатель оценки сформированности лексического навыка по каждому из типов заданий в экспериментальной и контрольной группах.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что лексический навык сформирован в обеих группах, что подчеркивает эффективность методики применяемой в используемом нами УМК. Однако, мы можем отметить показатель уровня сформированности лексического навыка в экспериментальной группе выше, чем в контрольной относительно всех оцениваемых нами параметров.

После проведения контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что, разработанный комплекс упражнений, основанный на мнемотехнических приемах, явился позитивным средством формирования y учащихся пятых классов англоязычного вокабуляра. Эти упражнения могут быть использованы как дополнительное средство обучения в рамках программ различных УМК.

1. В ВКР была проведена опытно-экспериментальная работа предусматривающая проверку эффективности комплекса упражнений, основанных на мнемотехнических приемах, направленных на повышении уровня сформированности англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

2. На констатирующем этапе была произведена оценка уровня сформированности лексического навыка у учащихся пятого класса в экспериментальной и контрольной группах. Проведенное на констатирующем этапе тестирование показало, что англоязычный вокабуляр на заданную тему не сформирован. Результаты констатирующего среза позволили нам произвести деление на экспериментальную и контрольную группы.

3. Формирующий эксперимент был направлен на повышение уровня сформированности лексического навыка посредством проведения уроков по теме «Время шоу!» c внедрением разработанного комплекса упражнений основанных на мнемотехнических приемах. Нами был разработан и апробирован комплекс мнемотехнических упражнений, направленный на повышение уровня сформированности англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что уровень сформированности лексического навыка у экспериментальной группы учащихся пятого класса значительно выше за счет предложенного комплекса мнемотехнических упражнений относительно уровня данного показателя в контрольной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальной является проблема формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка. Очень важным является умение понимать иноязычную речь, а также умение грамотно построить речевое высказывание. В этой связи особую актуальность приобретает поиск и обоснование эффективных способов формирования языкового вокабуляра. Нами раскрыта роль лексического навыка в процессе обучения английскому языку, представлена общая характеристика составляющих лексического навыка.

В нашей выпускной квалификационной работе была предпринята попытка исследования проблемы «Применение мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка» на основе теоретических аспектов, подкрепленных опытно-экспериментальным исследованием. Цель нашей выпускной квалификационной работы достигнута, мы дали теоретическое обоснование необходимости разработанного комплекса упражнений, основанных на мнемотехнических приемах для более успешного формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

В ходе нашей выпускной квалификационной работе мы решили намеченные задачи: основы применения мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, раскрыли методическое обеспечение и процесс формирования англоязычного вокабулярау учащихся пятого класса на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, разработали специальный комплекс упражнений, основанный на мнемотехнических приемах направленный на основы формирование англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, провели опытно-экспериментальную работу в аспекте рассмотрения проблемы и обобщили ее результаты.

Так, в главе 1 «Теоретико-методические основы применения мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка» основное внимание уделено определению понятия англоязычного вокабуляра и его связи с понятием лексического навыка, рассматривались психологические и возрастные особенности учащихся пятого класса, было дано определение мнемотехники и мнемотехнических приемов, дана подробная классификация данных приемов.

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях, в несколько этапов. На первом этапе основной задачей являлось определение уровня сформированности коммуникативной компетенции у детей. Результаты, полученные в обеих группах, были проанализированы и представлены в диаграмме.

Нами был разработан и апробирован на практике комплекс упражнений, основанных на мнемотехнических приемах, направленный на формирование англоязычного вокабуляра. Полученные результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что показатели сформированности лексического навыка относительно заданной темы в контрольной группе значительно ниже, чем в экспериментальной.

Таким образом, во второй главе нашей выпускной квалификационной работы мы доказали, что процесс формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на занятиях по английскому языку будет целенаправленным и эффективным при условии использования разработанного комплекса мнемотехнических упражнений.

Результат нашей выпускной квалификационной работы заключается в разработанном комплексе упражнений, основанных на мнемотехнических приемах, который позволит повысить уровень сформированности англоязычного вокабуляра у учащихся пятого класса на занятиях по английскому языку в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.

Таким образом, цель ВКР достигнута. Задачи выполнены. Гипотеза доказана. Результаты ВКР могут найти применение при работе учителем английского языка в процессе формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста. Разработанный комплекс упражнений, основанных на мнемотехнических приемах является эффективно педагогической технологией для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреева И. В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01: СПб., 2004.- 152 c.

2. Гарибян С.А. Школа памяти. Суперактивация памяти через возрождение эмоций.- СПб, 1993. 77 с.

3. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012.

4. Мнемотехника (техника запоминания на основе визуального мышления): учебно-методическое пособие / М.А. Зиганов, В.А. Козаренко М., Образование, 2002, - 272с.

5. Зяблицева М.А Мнемотехника: Секреты суперпамяти: М.: Эксмо;: 2009. - 145с.

6. Йейтс Фрэнсис Искусство памяти. СПб.: Фонд поддержки науки и образования "Университетская книга", 1997.- 480с.

7. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано»- М.: 2007. -168с. // http://mnemonikon.ru/lib.htm

8. Кондаков И. Психологический словарь, 2000 г. (формат.chm.) //http://psychology.academic.ru/6277/_about_-_Психологический_словарь_(И.М.Кондаков)

9. Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. Периодический сборник статей. Выпуск 3 Электронное научное издание. - М.: Институт языкознания РАН. 2011. - 419 с. // http://iling-ran.ru/main/publications/for_lang

10. Печкова Р. Х. Применение мнемоники при обучении английскому языку. Методическое пособие, Каратун 2014 г.// http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/04/07/primenenie-mnemoniki-pri-obuchenii

11. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.- 592 с.

12. Тер-Минасова С. Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики межъязыковой и межкультурной коммуникации: учеб.пособие. М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007.- 286 с.

13. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. - СПб.: Лань, 1999. - 528 с.

14. Петроченко Л. А. О формировании словарного запаса учащихся (на материале английского языка). // Научно-педагогическое обозрение. PedagogicalReview. 2013. 2 (2)- с. 70- 75.

15. Cambridge Advanced Learner's Dictionary, 4th Edition, ISBN 9781107619500, DATE PUBLISHED June 2013, CEF LEVEL B2 High Intermediate - C2 High Advanced

16. Robert M. Schwartz, Taffy E. Raphael Concept of Definition: A Key to Improving Students' Vocabulary, The Reading Teacher, Vol. 39, No. 2 (Nov., 1985), pp. 198-205, Published by: Wiley on behalf of the International Reading Association, page count: 8

17. Веселова Татьяна Николаевна, Особенности обучения кинестиков на уроках иностранного языка как средство повышения профессиональной компетенции учителя и повышения качества образования, http://festival.1september.ru/articles/584979/

18. Дзюба Д.И. Кинестетический стиль, 2007, http://enrucafe.blogspot.de/2010/05/blog-post_27.html

19. Хачатурова Т.В. Обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей, Дисс. …ертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Майкоп - 2007

20. А.Ребер Оксфордский толковый словарь по психологии, 2002 г.

21. Буза А.Г, Психофизиологические особенности восприятия учебной информации, курсовая работа, Красноярск, 2012

22. Сумцова О.В. Причины использования англицизмов в русском молодежном сленге [Текст] / О.В. Сумцова // Молодой ученый. -- 2012. -- № 4. -- С. 247--250.

23. Кадрилеева Лилия Николаевна, педагог-психолог, статья Возрастные психологические особенности пятиклассников, 2010, http://go2alfaland.ru

24. Евреинова И. А., Заимствования в русском языке, «Slavia», 1965, № 3

25. Мазова Г.С. Возрастные психологические особенности пятиклассников, 2011, http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2011/11/10/vozrastnye-psikhologicheskie-osobennosti

26. Мкртчян М.А. Анализ коллективных учебных занятий // Анализ современного урока: подходы, схемы, модели: учебно-методическое пособие / составитель Н.Ф. Ильина. Красноярск. 2009. С. 38-40.

27. Макарова И.В., Психология Конспект лекций, учебное пособие, М.: 2010. - 237 с.

28. Глоссарий психологических терминов / под ред. Н. Губина. М.: Наука, 1999.

29. Дмитрусенко И.Н. Критерии оценки сформированности лексического навыка, Вестник ЮУрГУ, № 25, 2012

30. Родионова И.Ю. Методика формирования пассивного словаря студентов старших курсов испанского отделения при чтении художественных текстов на английском языке: дис. … канд. пед. наук. С.-Петербург, 1998. C. 180.

31. Берман И.М. Основы методики преподавания иностранных языков: учеб.для студентов ин-тов и фак. иностр. яз. / под ред. В.А. Бухбиндера, В. Штраусса. Киев: Вищашк.: Изд-во при Киев.ун-те, 1986. С. 335.

32. Цветкова Л.А. Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы: дис. … канд. пед. наук. М., 2002. С. 188.