Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы приступили к формирующему этапу. Задача этого этапа - развивать познавательный интерес у учащихся через использование системы внеклассных мероприятий по математике, с детьми экспериментальной группы.

Цель внеклассных мероприятий ? пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. При включении детей в систему внеклассных мероприятий, интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Содержание курса обеспечивает преемственность с традиционной программой обучения, но с включением новых элементов, материала повышенной трудности и творческого уровня.

Занятия проходили 1 раз в неделю. Рассмотрим, как проходил этот этап, на примерах некоторых занятий, отражающих различные формы воспитательной работы. Систему всей работы кружка представляет календарно-тематический план (см. Таблицу 1).

Таблица 1 Учебно-тематический план математического кружка «Эрудит»

Итак, рассмотрим некоторые занятия по внеклассной работе.

При работе по теме «Пофантазируй о геометрии» учащимся предлагается придумать и дорисовать известные геометрические фигуры до знакомых предметов. Это вполне понятое многим школьникам задание они выполняли в рабочих альбомах. А затем, на доске были нарисованы снова знакомые геометрические фигуры, и детям предлагалось не просто дорисовать их, а дорисовать до необычных, волшебных предметов, которых не существует в реальности. Для того, чтобы другие зрители понимали о чём идёт речь, таким объектам нужно было дать название. Вот тут-то и началось подлинное фантазирование и творчество. При организации этого занятия дети имели возможность творить на всей поверхности доски.

Одни предметы возникали на стыке двух других, так, например, возник «аначасик», гибрид часов и ананаса. «Капустик» хоть и не отличается оригинальностью названия, но живая капуста вряд ли кому-то в жизни встречалась. Также появились «Человек - огонь» и «Радужная кошка». Были и такие рисунки, к которым придумывались разные названия, но одного так и не выбрали. Такая работа активно способствовала развитию воображения второклассников.

Ещё одно внеклассное занятие знакомило детей с принципами составления «Магических» квадратов, на эту тему отводится 2 часа. Первое занятие из цикла было посвящено знакомству с обычными квадратами с предметами и цифрами. Первые задания содержали в себе фигуры (см. Рис. 7). Для того, чтобы принцип расположения был наглядно показан, фигурки для выбора были представлены на отдельных карточках.

Рис. 7. Пример задания из темы «Магические квадраты»

Дети подносили карточку к свободной клетке и смотрели, подходит, или нет. Совместно были выведены закономерности расположения фигур и объяснён выбор нужной. После этого детям предлагалось самостоятельно выявить закономерность и нарисовать недостающую фигуру

После этого детям было предложено задание с числами типа «Судоку». На втором занятии дети уже работали с таблицами «Головоломки с буквами»

Отметим также, что работу на этих занятиях предваряла работа по теме

«Разгадай правило». Для этого давались задания не в виде таблицы, а в более простом варианте, к примеру, в сточках (см. Рис. 8). Также задания на поиск закономерностей входили в другие занятия.

Рис. 8. Пример задания по теме «Разгадай правило»

Теперь рассмотрим такое внеклассное мероприятие, как конкурс- соревнование «Подумаем вместе».

Цель этого занятия - обобщить работу на предыдущих занятиях.

Конкурс-соревнование «Подумаем вместе»

Участвуют 3 команды по 8 человек. Команды выбирают своих капитанов, придумывают названия команд, девиз и эмблему.

Учитель: сегодня у нас интересное занятие. Оно называется Конкурс- соревнование в остроумии и знании. Посмотрим, кто же быстрее всех умеет думать, правильно считать, кто будет самым догадливым и весёлым. Я всем желаю удачи. Итак, наш весёлый конкурс начинается. Не забудьте взять с собой быстроту, находчивость, смекалку.

I конкурс «Отгадай- ка»

1) Курица, стоя на одной ноге весит 1 кг. Сколько она будет весить, если станет на обе ноги? (1 кг)

2) Пассажир такси ехал в село. По дороге он встретил 5 грузовых машин и 3 легковых. Сколько всего машин шло в село?

3) Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан?

4) 6 стаканов (из них 3 с водой). Как сделать, чтобы пустой стакан и стакан с водой чередовались (разрешается брать только один стакан).

5) Весёлый счёт на время (до 24). Приглашаем по одному человеку из каждой команды. Перед вами одинаковые таблицы с числами от 1 до 24. Числа написаны не по порядку, а разбросаны. Представители каждой команды по сигналу должны повернуться лицом к таблице и начать счёт. При этом нужно указкой показывать число и называть его.

На доску прикрепляются три одинаковые таблицы.

Тот, кто быстрее сосчитает до 24, будет считаться победителем, а, значит, победителем будет и его команда.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

II конкурс «Считай- ка»

1) Двузначное число всегда записывается только при помощи двух различных цифр. Это утверждение верно? Докажите!

2) 13, 18, 23, 28, 33, 41.

– Какое число лишнее? Почему?

3) Запишите самое большое двузначное число, записанное цифрами 2, 5, 8.

4) Сколько всего двузначных чисел, у которых последняя цифра 7? Доказать!

5) а) Сумма двух чисел равна 8. Сумма больше первого слагаемого

на 5. Чему равно второе слагаемое? Доказать!

б) Уменьшаемое больше вычитаемого на 3. Чему равна разность?

Доказать!

III конкурс «Думай-ка»

1) Составьте три равных квадрата из палочек (на столе). 2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сколько треугольников?

3) Из трёх кубиков (на столе) постройте башню: зелёный кубик поставьте выше синего и ниже красного.

– какой кубик в башне будет выше всех? (показать построенную башню).

IV конкурс «Соображай -ка»

1) Половину числа яблок, лежащих на тарелке, взяли для компота. Сколько яблок осталось на тарелке, если компот сварили из 6 яблок? Доказать! (12)

2) На улице играли 6 девочек и 2 мальчика. Вскоре 3 детей позвали обедать, и они ушли домой. Осталось ли хоть одна девочка?

3) У Веры 9 конфет, а у Тани на 4 конфеты меньше. Сколько конфет Вера должна дать Тане, чтобы конфет было поровну. Почему?

4) Бабушка положила на стол 12 груш. После того, как внуки взяли по 1 груше, осталось на столе 8. Сколько внуков у бабушки?

Победившим - не хвалиться, Проигравшим - не реветь!

Подведение итогов. Награждение команд

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется её содержание. В зависимости от целей и задач занятие по внеклассной работе обретает содержание, которые выливается в форму. В рассмотренных примерах отражены различные способы организации занятия и каждое внеклассное занятие является в своём роде уникальным. Рассмотрим ещё примеры занятий, отражающих иные формы работы с детьми во 2 классе.

Возможный вариант внеклассной работы - математический вечер (или утренник). В нашем классе прошло мероприятие, за основу которого был взят опыт работы С.П. Исхановой [16, с. 68]. Мы расширили и дополнили эту идею. Мероприятие проводится с родителями в форме чаепития - «Геометрическое чаепитие». Педагог заранее готовит печенье различных геометрических форм, для этого хорошо идёт печенье типа «Крекеры», сухое. К тому же можно взять как крупные круглые, квадратные, прямоугольные, так и мелкие. В нашем случае мы разбили по командам детей и к ним добавили родителей, чтобы команды были примерно одинаковой мыслительной силы. Проводится конкурс, состоящий из разных несложных заданий, загадок математического содержания. За каждый правильный ответ команда получает по печенью, которое собирается в командную тарелочку. За трудные задания можно получить даже сразу 2 печенья. Для того, чтобы родители не превратили конкурс в соревнование между собой, были вопросы только для родителей, а были и те, что рассчитаны только на детей. На некоторые вопросы можно было отвечать только детям, а родители этой команды могли помогать, но не произнося ни слова, с помощью жестов и рисунков, но писать слова тоже было нельзя. Такие задачки очень понравились участникам, это было очень необычно и интересно. По итогам конкурса подсчитываются печенья и выбирается победитель. После этого все садятся за стол, в центр стола ставятся выигранные печенья к чаю и затем стол дополняется другими сладостями. Есть выигранное печенье куда веселее, чем просто печенье. В нашем случае это мероприятие явилось частью досуга, посвящённого скорому новому году. Важно помнить, что воспитательная работа - это не только работа с коллективом, но и возможность косвенно воздействовать на каждого школьника. В зависимости от трудностей, которые испытывает ребёнок, можно подобрать такое общее действие, которое поможет отдельному ученику.

К примеру, в экспериментальном классе есть ученик, который с 1 класса очень негативно реагирует на все свои неудачи. Попытка выполнить творческую работу у этого мальчика сразу заканчивается, не успев начаться, он комкает чистый лист бумаги и бросает на пол, крича при этом «У меня всё равно не получится!». В работе с этим ребёнком классный руководитель ищет способы, которые могут убедить ученика, что он что-то может и что это получается. Одним из таких средств было подчёркивание того, что у Андрея получилось удачно. Когда в классе начали изучать тему «Счёт», Андрей вдруг упомянул, что знает об истории чисел многое. Зацепившись за это маленькое «открытие» учитель побеседовал наедине с учеником, предложив написать и рассказать о том, что он знает. Мальчик заинтересовался, обещал принести книги. Чтобы не смущать ребёнка, учитель на последнем уроке предложил желающим после уроков послушать и посмотреть что-то интересное про людей и математику. Дети были заинтригованы и сразу после уроков группа желающих в неофициальной обстановке познакомилась с работой Андрея. Оказалось, что мальчик часто бывает в различных музеях, в том числе, в Политехническом, многое знает об истории, в частности об истории возникновения счёта. Книги, которые принёс Андрей, заинтересовали детей, они хотели ещё узнать что-то новое. Так возникла идея создания кружка. Стоит ли говорить, что Андрей часто был в роли докладчика на этих встречах, дети оценили его познания. Естественно, это оказало существенный вклад в повышение самооценки Андрея, и к концу 2 класса он уже не реагировал так бурно на неудачи, в нём возникла вера в себя, в свои возможности. Конечно, не всегда ему удавалось адекватно среагировать на возникающие трудности, но уже не бросает скомканные листы бумаги на пол, пусть пока очень робко и неумело, но начинает рисовать. Можно сказать, что психологически ребёнок «оттаивает», мир перестаёт представать перед ним в роли диктатора, в котором он ничего не умеет и не смыслит. Предвидя возможный вопрос отметим, что семья Андрея уделяет внимание развитию сына, часто они все вместе посещают музеи и театры, но что-то пошло не так в семье и развитию личности Андрея не придали столько значения, сколько развитию его умственных способностей. Видя, что сын меняется, родители всё же прислушались к мнению учителя и постепенно стали менять своё отношение к нему.

Мы рассмотрели примеры работы по реализации системы внеклассных занятий с учащимися второго класса, участниками экспериментальной группы. Перейдём к контрольному этапу эксперимента.

2.3 Обработка и анализ результатов экспериментального исследования

Цель контрольного этапа эксперимента - выявить изменения в познавательной активности младших школьников, произошедшие в экспериментальном классе.

В ходе опытно-экспериментальной работы 2 «А» класс относился к экспериментальной группе. В данном классе мы использовали внеклассную работу. Опытно-экспериментальная работа проводилась в сентябре - апреле 2015 /2016 гг. На начало эксперимента учащиеся экспериментальной группы имели уровень знаний приблизительно равный с учащимися контрольной группы. В экспериментальной группе акцент в работе был сделан на внедрение разработанной системы внеклассной работы для формирования у младших школьников познавательного интереса, кроме работы по учебнику на уроках математики. А контрольная группа продолжала заниматься только по учебнику в рамках уроков.

После проведения формирующего этапа эксперимента, необходимо было проследить динамику развития уровня познавательного интереса младших школьников. Среди учащихся 2 «А» класса, где была использована система внеклассных мероприятий, способствующая развитию познавательного интереса, по наблюдениям учителя, увеличилось количество учащихся, у которых уровень познавательного интереса возрос. Учащиеся данного класса стали активнее участвовать во внеклассной работе, выполнять с большим интересом предлагаемые задания.

Об этом также свидетельствуют результаты бесед с родителями и учениками.

В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников во время внеклассных мероприятий:

1) рвение к учению;

2) проявление интереса к предмету;

Предложено выполнить тот же тест-опросник, что и на констатирующем этапе эксперимента. После проведения мы получили результаты, которые представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Уровни сформированности познавательного интереса у младших школьников экспериментального класса до и после проведения опытно-экспериментальной работы (в процентах)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Из диаграммы видно, что к окончанию опытно-экспериментальной работы уровень сформированности познавательного интереса экспериментального класса значительно повысился, по сравнению с тем, каким он был на начало эксперимента. В начале эксперимента высокий уровень познавательного интереса был у 19%, средний уровень - 61%, низкий уровень - 19% учеников от общего количества учащихся класса, а в конце эксперимента высокий уровень составил 25%, средний уровень - 70%, низкий уровень - 7% младших школьников.

Диаграмма 3. Уровни сформированности познавательного интереса у младших школьников экспериментального и контрольного классов к окончанию эксперимента (в процентах)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе произошло повышение уровня познавательного интереса учащихся, чего нельзя сказать об учащихся 2 «В» класса, где не применялась внеклассная работа по математике. Уровень их познавательного интереса остался без изменений.

Следовательно, можно сделать вывод: внедрение и проведение разработанных нами внеклассных мероприятий способствуют развитию познавательного интереса по математике у учащихся начальных классов.

Во 2 «А» классе по окончанию экспериментальной работы, мы наблюдаем сокращение количества младших школьников с низким уровнем развития познавательного интереса и увеличение количества учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса. Это выразилось в стремлении учащихся разобраться в трудных вопросах, увеличения интереса к сущности процесса и явлений, появлении интереса к накоплению информации. А также наблюдается небольшое снижение учеников со средним уровнем сформированности познавательного интереса, за счёт перехода части учащихся к более высокому уровню развития.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы подтвердили гипотезу о том, что регулярное проведение внеклассной работы по математике повышает качество математических знаний и формирует познавательный интерес младших школьников.

Выводы и рекомендации:

Вся система воспитательной работы должна пробудить у ребёнка интерес к себе самому. Ребёнку, как и взрослому, необходимо почувствовать свою значимость и необходимость. Это приводит любого ребёнка к эмоциональному равновесию и желанию самореализации. Внеклассные мероприятия должны формировать у учащихся познавательный интерес, культуру общения, развивать коммуникативное умение. Учитель должен делать все возможное для того, чтобы классный коллектив жил интересной, увлекательной и захватывающей жизнью. Именно в начальной школе учащиеся наиболее активны, как в учебной деятельности, так и во внеурочной. Им хочется много знать, им все интересно, они желают активно участвовать во всех делах, которые предлагает педагог: учащийся желает проявить себя, продемонстрировать свои умения, достижения и знания. Способность трудиться активно, с удовольствием и с радостью - это достойная цель обучения и воспитания учащихся. Педагог должен создавать условия для проявления трудолюбия, подчёркивать успешность деятельности ученика и стимулировать участие учащихся в школьных и классных делах.

Особенности внеклассной работы открывают широкий простор для эстетического воспитания. Занятия математикой в школьных кружках являются продолжением классных занятий. Но кружковые занятия имеют свои особенности. Во-первых, это, с одной стороны, занятия для тех детей, которые серьёзно интересуются математикой, а с другой для тех учащихся, которые математикой не заинтересованы, но нужно привлекать их иными способами. Это связано ещё с тем, что младшие школьники не определились в выборе интересного направления, и им нужно показать максимальный спектр возможностей для выбора. Во-вторых, структура деятельности кружка отличается от классных уроков. На уроках учитель обязан проводить обучение в соответствии со школьной программой. Организация работы кружка включает разработку содержания занятий с учетом склонностей, интересов учащихся.

Ученики проводят в школе большую часть времени. Насыщенная учебная программа, участие в олимпиадах, марафонах - после всего этого младшим школьникам требуется разрядка. Для этого необходима интересная и необычная внеклассная работа, которая способствует развитию личности. Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах:

ь принцип открытости (учащиеся планируют жизнь в классе совместно с учителем, вносят исправления в предложения взрослых с учетом своих интересов, желаний и наоборот);

ь принцип обратной связи (проведя любое мероприятие, учитель обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, настроение);

ь принцип сотворчества (эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить партнёров для участия в мероприятии, проявят самостоятельность, инициативность в деле);

ь принцип успешности (инструментом оценки может стать похвала учителя, его интонация, жесты);

ь принцип деятельности (необходимо найти интересную детям методику и деятельность);

ь принцип свободы выбора (необходимо предоставлять больше свободы, самостоятельности, но не забывать направлять, корректировать и контролировать);

ь принцип привлекательности будущего дела (педагог может и должен заинтересовать учащихся).

ь принцип системности. По значимости это самый важный принцип, поскольку если есть система целенаправленной работы, то и результаты будут, а единичные мероприятия от случая к случаю не ведут к решению глобальных целей, решая лишь единичные задачи отдельно взятых занятий.

Каждое внеклассное мероприятие, большое или маленькое, желательно заканчивать рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсуждать, что получилось, изучать их мнения, определять настроения и перспективу участия в будущих делах класса. Педагог должен видеть участие каждого ребёнка во внеклассной работе и по достоинству её оценивать. Целью воспитательной работы является не проведение самого мероприятия, не формы и методы, а сам ребёнок, его склонности и интересы. Поэтому ещё раз подчеркнём, важно найти положительные аспекты в деятельности каждого ученика, не общая фраза что «все молодцы», а в чём каждый проявил себя. Пусть это будет малость, направил всех к верной мысли или решил один сложный пример, но это личный вклад каждого, а не безличная похвала.

В целом нами были выведены следующие особенности внеклассной работы:

– при организации и проведении внеклассного мероприятия учителю требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся;

– необходимо знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями;

– педагогу рекомендуется раскрывать перед учащимися интересующие их вопросы, привлекая и самих учащихся, обучая способам поисковой деятельности;

– педагогу рекомендуется определять тему внеклассного мероприятия для реализации некоторых межпредметных связей и, исходя из этого, его форму;

– педагогу рекомендуется оживлять внеклассные мероприятия

элементами занимательности, а также включать эти элементы в уроки;

– побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

– педагогу рекомендуется развивать коллективное рассмотрение процесса и результатов работы отдельных учащихся;

– педагогу рекомендуется практиковать задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

– необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретённые ими в процессе учёбы и участии во внеклассной работе;

– педагогу рекомендуется вводить задания на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

– необходимо дифференцировать познавательные задания для различных групп учащихся;

– педагогу рекомендуется применять современные компьютерные технологии, ресурсы;

– необходимо использовать наглядность (иллюстрации, рисунки, схемы, графики, чертежи, муляжи и др.);

– необходимо насыщать работу материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке, расширяя и продолжая её.

Заключение

Познавательный интерес является одной из движущих сил становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль. Задача начальной школы - этот интерес поддержать и насытить конкретным содержанием. Работа в рамках развития познавательного интереса может идти в самых разных направлениях, поскольку при грамотной организации этого процесса опыт из одной области будет легко перенесён на другую. Так, ученики, увлёкшиеся математикой, могут также в будущем самостоятельно увлечься и вникнуть в другие науки.

Ценность внеклассной работы по математике как раз в том и состоит, чтобы с одной стороны, удовлетворить потребности тех учащихся, которые увлеклись ею, а с другой привлечь тех, кто ещё не развил какого-то интереса. В будущем такой человек может заинтересоваться любым направлением, поскольку у него есть такой опыт в детстве. Именно это будет работой на будущее, тем универсальным качеством, которое так важно в свете современных образовательных технологий.

В младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

В тоже время в современной воспитательной работе наблюдается отсутствие чёткой системности, каждый учитель сам должен снова выстраивать свою систему, пользуясь большим количеством литературы. Как отмечает О.В. Бахтина, пособия и книги «содержат большое количество разнообразных задач, однако не имеют чётко организованной системы обучения решению этих задач. Учителю при подготовке детей к олимпиаде приходится просматривать огромное количество материала, выбирая из него задачи определённого типа таким образом, чтобы задания соответствовали возрасту и психологическим особенностям детей, были интересны, чтобы задач одного типа было достаточное количество для отработки навыка их решения» [5, c. 11].

Таким образом, актуальность нашего исследования остаётся современной и поныне.

Исходя из анализа методики проведения внеклассных занятий по математике в начальной школе, мы решили следующие задачи исследования:

– определили цели и задачи внеклассной работы по математике в начальной школе;

– провели анализ учебно-методической литературы и выявили основные формы внеклассной работы по математике в начальной школе;

– выявили структуру и методику проведения групповых занятий после уроков;

– провели и проанализировали опыт проведения внеклассных занятий по математике у младших школьников.

Нами были выведены следующие особенности внеклассной работы:

– при организации и проведении внеклассного мероприятия учителю требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся;

– необходимо знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями;

– педагогу рекомендуется раскрывать перед учащимися интересующие их вопросы, привлекая и самих учащихся, обучая способам поисковой деятельности;

– педагогу рекомендуется определять тему внеклассного мероприятия для реализации некоторых межпредметных связей и, исходя из этого, его форму;

– педагогу рекомендуется оживлять внеклассные мероприятия элементами занимательности, а также включать эти элементы в уроки;

– побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

– педагогу рекомендуется развивать коллективное рассмотрение процесса и результатов работы отдельных учащихся;

– педагогу рекомендуется практиковать задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

– необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретённые ими в процессе учёбы и участии во внеклассной работе;

– педагогу рекомендуется вводить задания на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

– необходимо дифференцировать познавательные задания для различных групп учащихся;

– педагогу рекомендуется применять современные компьютерные технологии, ресурсы;

– необходимо использовать наглядность (иллюстрации, рисунки, схемы, графики, чертежи, муляжи и др.);

– необходимо насыщать работу материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.

Поскольку познавательный интерес является доминирующим и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ученика, учителю важно его распознать и умело управлять им.

Своей работой мы доказали выдвинутую ранее гипотезу, что регулярное проведение внеклассных занятий по математике формирует познавательный интерес младших школьников.

Список литературы

1. Агапова И.А. Головоломки, шарады, ребусы на уроках и во внеурочное время. - М.: Учитель, 2009. - 343 с.

2. Алтарева С. Г., Храмова М. А., Орлова Н. А., Жогло Н. К. Внеклассная работа в начальных классах. - М.: Научная книга, 2014. - 370 с.

3. Баданина Л.Б. Психология познавательных процессов. - М.: Флинта, 2012. - 38 с.

4. Бахтина О.В. Становление интеллектуально-творческой деятельности младших школьников в процессе решения задач / О.В. Бахтина // ДОУ - начальная школа: проблемы и перспективы: материалы II областных пед. чтений / под ред. Л.А. Обуховой, Н.А. Лемяскиной. - Воронеж. обл. ин-т повышения квалиф. и переподготовки работников образования.: Воронеж, 2002. с. 19-20.

5. Бахтина О.В. Современное состояние проблемы подготовки младших школьников к участию в математических олимпиадах и конкурсах / О.В. Бахтина. - Известия Воронежского педуниверситета: сб. научных трудов. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2016. - с.7-11.

6. Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, доп., перераб.: Ростов, Феникс, 2007. - 140 с.

7. Богачкина Н. А., Зубанова С. Г, Давыдов С. Г., Сиренко Р. Н. Внеклассные работы в начальных классах. - М.: Глобус, 2009. - 180 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: СТ, 2010. - 672 с.

9. Выготский Л.С. Мысль и слово. - М.: «Студия АРДИС», 2014. - 64 с. 10.Горбунова И.Н. Клуб весёлых информатиков. Занимательные уроки, внеклассные мероприятия. - М.: Учитель, 2009. - 113 с.

11 .Гринин Л. Е., Перепелкина А. В. Классные часы. 2 класс. ФГОС. - М.: Учитель, 2014. - 271 с.

12 .Дистанционные образовательные конкурсы для детей и педагогов [Электронный ресурс] Дистанционные лицензированные конкурсы для детей и педагогов URL: http://nic-snail.ru (дата обращения: 30.05.2016)

13 .Дистанционные олимпиады «Котофей» [Электронный ресурс] Дистанционные олимпиады URL: http://kotofeyy.ru (дата обращения: 30.05.2016)

14 .Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников - М.: МЦНМО, МИОО, 2006. - 240 с.

15 .Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах // Начальная школа. - 2001. - №4. - с. 29 - 42

16 .Ихсанова С, Шевченко Л. Как планировать коррекционно- воспитательную работу // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 7.- с. 66 - 70

17 .Кодиненко Г.Ф. Занимательные задачи и головоломки для детей 4-7 лет. - М.:, Айрис-Пресс, 2016. - 112с.

18 .Козлова М.А. Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы. - М.: Экзамен, 2010. - 317 с.

19 .Козлова Е.Г. «Сказки и подсказки. Задачи для математического кружка». - М.: МЦНМО, 2008. - 165 с.

20 .Козубовский В.М.: Общая психология. Познавательные процессы. - Мн.: Амалфея, 2008. - 368 с.

21 .Кормишина С.Н. Изменения в учебниках математики. // Практика образования. - 2008. - № 3. - с.30 - 33

22 .Кочурова Е.Э. Программа факультатива «Занимательная математика» // Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 236 с.

23 .Лавлинская Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе - М.: Панорама, 2006. - 112 с.

24 .Лавриненко, Т. А. Задания развивающего характера по математике - Саратов: Лицей, 2002. - 352 с.

25 .Левшин В.А. Новые рассказы Рассеянного Магистра. - М.: ИД Мещерякова, 2016. - 192 с.

26 .Левшин В.А. Три дня в Карликани. - М.: ИД Мещерякова, 2016. - 144 с.

27 .Малахова М.М. Праздники в начальной школе: сценарии, литературные игры, викторины, конкурсы. Выпуск 3. - М.: Учитель, 2008. - 134 с.

28 .Максимова Т.Н. Интеллектуальный марафон. 1-4 классы. Все учебные предметы. - М.: ВАКО, 2011. - 208 с.

29 .МетаШкола - интернет-кружки и олимпиады [Электронный ресурс] Интернет-кружки и олимпиады URL: http://www.metaschool.ru (дата обращения: 20.05.2016)

30 .Овчинникова В.С. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2000. - № 2. - с. 73.

31 .Ола Ф. Занимательные эксперименты и опыты. - М.: Айрис-ПРесс, 2016. - 128 с.

32 .Олимпиада для учащихся «Оцени свою подготовку» по математике [Электронный ресурс] Центр развития электронных образовательных ресурсов при МГУ им. М.В. Ломоносова URL: http://distant.msu.ru/ (дата обращения: 25.05.2016)

33 .Пожидаева Е.А. Олимпиада как форма развития личности ребёнка младшего школьного возраста - "Начальная школа плюс до и после" № 06, 2011, с. 53-56

34 .Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий // А.И. Попова, И.Г. Литвинская. ? Начальная школа, 1990. ? № 11. ? с. 24-29.

35 .Попова Г.П. Классные часы 1 класс. - М.: Учитель, 2013. - 110 36.Психология и педагогика [Электронный ресурс] Лекции для студентов URL: http://pedagogics- student.ru/index.php?action=full&id=577 (дата обращения: 16.10.2015)

37 .Рассказова Ю. Н. Творчество учителя - залог успешности обучения математике [Электронный ресурс] Социальная сеть работников образования URL: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh- obedinenii/library/2013/11/23/tvorchestvo-uchitelya-zalog (дата обращения: 15.10.2015)

38 .Российская страница международного математического конкурса «Кенгуру» [Электронный ресурс] Международный математический конкурс URL: http://mathkang.ru/ (дата обращения: 30.05.2016)

39 .Сухин И.Г. Занимательные материалы: начальная школа. - М: ВАКО, 2005. - 240 с.

40 .Тихоненко А.В., Русинова М.М. и др. Теоретические и методологические основы изучения математики в начальной школе. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 350 с.

41 .Строкатова С.Л. Возьмёмся за руки, друзья! Праздники, конкурсы, игровые программы. - М.: Учитель, 2009. - 143 с.

42 .Узорова О. В. Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 - 4 классы / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

43 .Федин С.Н. Занимательные задачи и головоломки для детей 7-12 лет. - М.: Айрис-Пресс, 2016. - 112 с.

44 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2016. - 53 с.

45 .Филиппова И.В. Технология успеха обучения математике [Электронный ресурс] Фестиваль для педагогов URL: http://festival.1september.ru/articles/560683/ (дата обращения: 13.11.2015) 46.Филякина Л. К. Живые уравнения. Математические вариации. - М.: Речь, 2010. - 80 с.

47 .Фролова Л.В. Обновление содержания курса преподавания математики в свете требований ФГОС /Современные подходы в преподавании математики [Электронный ресурс] Сборник материалов зонального семинара учителей математики, МОУ ДПО «Методический центр», г.о. Электрогорск, 2013 г. URL: http://elg- metcentr1.ucoz.ru/sborniki/sborn_matem.doc (дата обращения: 15.10.2015)

48 .Чекин А.Л. Обучение младших школьников математике по учебно- методическому комплекту "Перспективная начальная школа": Монография. - М., 2011. - 172 с.

49 .Чеховская Т.И Математические олимпиады в начальный период обучения. - "Начальная школа плюс до и после" № 12, 2005, с. 59-64 50.Шипилова Е.Н. Внеклассное логопедическое мероприятие "Мир сказок" [Электронный ресурс] Социальная сеть работников образования URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya- rabota/2014/10/27/vneklassnoe-logopedicheskoe-meropriyatie-mir (дата обращения: 20.03.2016)

51.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru