Применение на уроках географии личностно-ориентированного обучения

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

· выдвижение гипотез их решения;

· обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

· обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний [3; 9].

Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

· необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

· актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);

· актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

· значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Для того, чтобы овладеть методом проектом, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

· исследовательские

· творческие

· приключенческие, игровые

· информационные проекты

· практико-ориентированные

По второму признаку - характеру координации телекоммуникационные проекты могут быть:

· с открытой, явной координацией

· со скрытой координацией

Что касается характера контактов, то проекты могут быть:

· внутренними или региональными (т.е. в пределах одной страны);

· международными (участники проекта являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

· личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

· парные (между парами участников);

· групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран и т.д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

· краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

· средней продолжительности (от недели до месяца);

· долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроке (двух-трех) по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. Ниже в таблице4 предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и учащихся (по В.В. Гузееву).

Таблица 4. Этапы работы учителя и учащихся над проектом

Стадии работы над проектом	Содержание работы на этой стадии	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы и целей проекта	Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей, выборе подручного материала
		цели, выбирают подручный материал (карты, глобус и т.д.)	(карты, глобус и т.д.)
Планирование	Определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды	Вырабатывают план действий Формулируют задачи	Предлагает идеи, высказывает предложения Оказывает практическую помощь в случае необходимости
Исследование	Сбор информации Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
Анализ и обобщение	Анализ информации, Оформление результатов, формулировка выводов	Анализируют информацию Обобщают результаты	Наблюдает, советует
Представление или отчет	Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчеты	Отчитываются, обсуждают	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника
Оценка результатов и процесса		Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использованных источников, делает предложения по качеству отчета

Последовательность выполнения проектов представлена в таблице 5:

Таблица 5. Последовательность выполнения творческих проектов

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1.Подготовительный	Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор рабочей групп	Уточняют информацию. Обсуждают задание Выбирают подручный материал (карты, глобус и т.д.)	Мотивирует уч-ся. Объясняет цели проекта. Наблюдает
2.Планировани	Анализ проблемы	Формируют задачи.	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает
	Определение источников информации	Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха
	Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение
	ролей в команде
3.Принятие решения	Сбор и уточнение информации.	Работают с информацией. Проводят	Наблюдает. Консуль- тирует
	Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта	синтез и анализ идей. Выполняют исследование
4. Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют исследование, работают над проектом. Оформляют проект	Наблюдает. Советует
5. Оценка	Анализ выполнения проекта. Анализ достижений поставленной цели	Участвует в коллективном самоанализе проекта	Наблюдает, направляет процесс
6. Защита проекта	Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования	Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов	Участвуют в коллективном анализе

Оформление и выполнение проекта на уроке географии в 6 классе предлагается сделать по следующей схеме:

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы в современном окружающем мире.

2. Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность и значимость работы в том регионе, где происходит исследование.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

5. Качество записи: оформление, соответствие, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Так как школьники начинают изучать географию лишь в 6 классе, роль учителя в проводимом исследовании должна быть особенно велика.

При защите необходимо учитывать следующие показатели:

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убежденность.

2. Объём и глубина знаний но теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных средств, манера, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность, контактность.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах [3].

Рассмотрим параметры внешней оценки проекта:

· Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

· корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

· коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

· необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

· эстетика оформления результатов проведенного проекта;

· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Способов оценивания проектов существует много. Приведем лишь некоторые из них:

1-й способ. Перед защитой проекта на каждого учащегося составляется индивидуальная карта (таблица 6). В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками, а затем и самим учеником. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина их расчёта баллов, выставляемых в данной позиции.

Таблица 6. Индивидуальная карта учащегося, защищающего проект

Этапы	Критерии оценки	Самооценка	Педагог	Коллеги по команде (классу)
Защита	Представление (из 15 баллов)
	Ответы на вопросы (из 15 баллов)
Процесс проектирования	Интеллектуальная активность (из 10 баллов)
	Творчество (из 10 баллов)
	Практическая деятельность (из 10 баллов)
	Умение работать в команде (из 10 баллов)
Итог	Достигнутый результат (из 15 баллов)
	Оформление (из 15 баллов)

Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85-100 баллов -- “отлично”;

70-85 баллов -- “хорошо”;

50-70 баллов -- “удовлетворительно”;

Если в результате выполнения проекта учащийся получил “2” (“неудовлетворительно”), то это -- чрезвычайное происшествие. Повторять проектирование невозможно из-за отсутствия времени, а оставлять этот пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать или доделать. Текущий невыполненный проект можно заменить дифференцированным зачетом по теме проекта (то есть зачетом с оценкой). В любом случае необходимо тщательно, вместе с учеником разобраться. Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, “открытые” консультации, когда любой может присутствовать и слушать, а также использовать другие интерактивные виды обучения, где учащийся выступает активным субъектом учения. Внепроектные интервалы в учебной деятельности также целесообразно насыщать самообразовательными обучающими элементами, т.е. самостоятельным познанием, добыванием информации.

2-й способ. Для оценивания индивидуальной работы над проектом более удобна рейтинговая оценка, представлена в таблице 7. Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его одноклассниками и учителем.

Таблица 7. Рейтинговая оценка проекта

Оценка этапов	Критерии оценки	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы	5, 10, 20
	Объем разработок и количество предлагаемых решений	5, 10, 20
	Практическая ценность	5, 10
	Уровень самостоятельности участников	10,20
	Качество оформления записки, плакатов и др.	5, 10, 15
	Оценка рецензентом проекта	5, 10
Оценка защиты	Качество доклада	5, 10
	Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме	5, 10, 20
	Проявление глубины и широты представлений по данному предмету	5, 10,20
	Ответы на вопросы преподавателя	5, 10,20
	Ответы на вопросы учащихся	5, 10

Итоговая оценка (балл):

180-140 баллов -- “отлично”;

135-100 баллов -- “хорошо”;

95-65 баллов -- “удовлетворительно”;

менее 65 баллов -- “неудовлетворительно”.

Требования к учащимся:

· наличие значимой (социально и личностно) проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения;

· теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

· самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

· структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

· использование исследовательских методов (определение проблем, целей и вытекающих из них задач, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов);

· оформление результатов, анализ полученных данных, выводы;

· защита проекта.

Коллективная экспертная оценка проектов и творческих заданий позволяет снять субъективность, однако еще не дает полного педагогического эффекта от проектной деятельности. Для этого необходимо дать возможность каждому школьнику поразмышлять, что дало выполнение этого учебного задания ему лично, что не удалось по собственной вине и в чем именно это заключалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.п.).

В чем преимущество проекта?

Прежде всего, в том, что ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. Возрастная логика обучения, основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к сложному, предполагает следующие формы самостоятельной работы учащихся: творческую работу (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект. Следует отметить, что выбранная форма должна соответствовать содержанию. Иногда же именуют рефератами и соответственно оценивают простые сообщения на заданную тему, к тому же буквально списанные из энциклопедии или словаря [17].

Перечислю некоторые достоинства метода проектов:

· Учащиеся видят перед собой конечный результат.

· Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.

· Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?

· При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.

· Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.

К недостатки метода проектов следует отнести следующее:

· проблема субъективной оценки творческой работы;

· переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в определенные сроки;

· психологические коммуникативные проблемы: деление группы на “работяг” и “балласт”;

· технические накладки, которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечный результат[18].

Несмотря на некоторые недостатки, проектная деятельность как нельзя лучше вписывается в актуальный в настоящее время так называемый компетентностный подход к обучению, который включает в себя развитие у учащихся трех компонентов:

· умение работать с различными источниками информации;

· умение работать в группе;

· умение работать самостоятельно.

Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение. Его основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.

Основополагающее понятие в этой технологии - модуль. Модуль - это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности [9;15;18].

Структура модульной программы. В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ). Модульные уроки подразделяются на учебные элементы (УЭ) или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ).

Таким образом, модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка.

Рисунок 3. Структура модульной программы

Наиболее общепринятой является «трехслойная» модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы. В такой программе разрабатываются модули 1, 2 и 3-го порядков, которым соответствуют цели: КДЦ -- темы, ИДЦ -- урока, ЧДЦ -- учебных элементов урока.

Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана -- урок. Модуль должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним модулем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе предусматривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количеству часов.

Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в то же время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл (рис. 4).

Рисунок 4. Структура модульного блок-цикла (МБЦ)

Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом организовать работу в малых группах (3--6 человек), то значительно сокращается работа учителя по подготовке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке средств обучения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) учитель может составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые на одиночных средствах обучения, предназначались бы для одного «пакета»-модуля.

Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов -- модулей первого порядка -- во многом зависит успех применения модульных программ.

УЭ -- это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.

В модулях используются разнообразные носители учебной информации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимости от носителя выделяются разные типы УЭ (таблица 8)

Таблица 8. Типизация УЭ на основе носителя учебной информации

Учебный элемент (УЭ)	Носитель учебной информации	Указания ученику к применению
Текстовой	Учебник, дополнительная литература, материалы периодической печати	Прочитай, выдели главное, составь конспект, ЛОК, таблицу, план и т д
Картографический	Атлас, настенные карты, планы, картосхемы	Определи, установи, измерь, сравни, составь характеристику и т д
Табличный	Таблицы, графики, блок-диаграммы	Определи, сравни, опиши динамику изменения и т д.
Иллюстративный	Фото, рисунки, репродукции	Определи, Что изображено; составь рассказ, опиши и т. д.
Словесный	Учитель, докладчик, лектор	Прослушай и выполни задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и т. д.
Компьютерный	Базы данных, мультимедийные средства обучения	Прочитай файл, познакомься с картой, выполни тест, выполни практическую работу и т. д.
Аудиовизуальный	Видео, кино, слайды, записи, диски	Ответь па вопросы, составь свой комментарий и т. д.
Натурный	Географические объекты и явления па местности	Научись определять, зарисуй, составь схему, познакомься, замерь и т. д.
Смешанный	Несколько носителей информации	Разнообразные

В модульной технологии заложен широкий набор разных форм учебных элементов. Наиболее широко распространенная форма -- академические УЭ, в которых перед учениками ставятся познавательные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. Все приведенные выше примеры УЭ -- академические.

В модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с разнообразными игровыми учебными элементами. Первые предпочтительны для изучения нового материала, вторые -- для закрепления и практического применения.

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллективного самообучения).

Инструкция модуля может предполагать:

· индивидуальную самостоятельную работу ученика;

· партнерскую работу в парах;

· работу в группе.

Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении географии характерна индивидуализация программы.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

· Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

· Задания для выполнения разного уровня сложности.

· Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

· Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).

· Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т.д.) [9].

Рассмотрим фрагмент модульной программы по курсу «География материков и океанов» 7 класса. В состав программы по теме «Гидросфера. Мировой океан -- главная часть гидросферы» входят шесть модулей:

M l - Роль океана в жизни Земли.

М 2 - Воды Мирового океана.

М 3 - Поверхностные течения.

М 4 - Жизнь в океане.

М 5 - Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.

М 6 -- Выходной контроль.

Как видно из представленного конспекта урока, работа с модульными программами начинается со знакомства школьников с целями и структурой урока. УЭ 0 включает цели, которые необходимо достичь к концу урока -- ИДЦ. Следует обратить особое внимание учащихся на наиболее сложные этапы работы.

Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, проходя последовательно через все УЭ. УЭ 1--4 -- это этапы изучения и закрепления нового материала.

УЭ 5 -- подведение итогов (индивидуальный выходной контроль, который может проводиться в разной форме: устно, письменно, фронтально, индивидуально и т. д.) и определение индивидуального домашнего задания.

Модуль М 2 -- Воды Мирового океана. Поверхностные течения.

Учебный элемент	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению материала
УЭ0	Интегрирующая цель. По завершении работы над учебными элементами учащийся должен. знать: свойства вод; виды льдов в Мировом океане, понятие «водная масса» уметь: объяснять закономерности в распределении солености, температуры воды в океане, происхождение льдов в океане; пользоваться картами среднегодовой температуры и солености Мирового океана. Уметь работать с картами атласа и контурной картой; осуществлять контроль и взаимоконтроль; соотносить результаты своей работы с заданными целями.	Используй для усвоения модуля: учебник А.С. Бейсенова, С.А. Абилмажинова, К.Д. Каймулдинова География. Материки и океаны. 7 класс. -- Алматы., 2007. Географический атлас: 7 класс.
УЭ1	Цель: познакомиться с гипотезами происхождения вод Мирового океана Задания: 1. Прочитайте текст на с 39-41 2. Ответьте на вопросы. * Откуда поступает вода на поверхность Земли * Как объясняли соленость морской воды в античное время? Контроль: оценивает одноклассник	Устно
УЭ2	Цель: выяснить свойства вод Мировою океана Задания: 1 Прочитайте текст на с 40-41 2.Выясните, что такое соленость. Для этого ответьте на вопросы. * Вспомните, что такое соленость. В чем она измеряется? * От каких факторов зависит соленость морских вод? * Как изменяется соленость на поверхности вод Мирового океана? С глубиной? * Назовите части Мирового океана, где вода обладает высокой соленостью, низкой соленостью? 3.На основе анализа карты солености поверхностных вод Мирового океана выясните закономерность в распределении этого свойства вод. На контурной карте подпишите по 2 примера акваторий с высокой соленостью, низкой соленостью 4. Выясните особенности температуры вод Мировою океана. Для этого ответьте на вопросы * От чего зависит распределение температуры вод на поверхности океанов? Проанализируйте рис. 28 на с. 41 * Какой океан самый теплый, самый холодный? Объясните. На контурной карте подпишите средние температуры поверхностных вод этих океанов. * Как изменяется температура вод с глубиной? * Существует ли взаимосвязь между температурой и соленостью поверхностных вод Мирового океана? Контроль: заполните контрольный лист и поставьте оценку сами	Рис 28 на с 41 Работа с атласом и контурной картой Запишите выводы в тетрадь Работа с атласом и контурной картой
УЭЗ	Цель: выяснить особенности образования, распространения и роль льдов в Мировом океане. Задания: 1. Прочитайте текст на с. 41-42. 2. На контурной карте отметьте зимнюю границу распространения многолетних льдов в океане. 3. Просмотрите видеофрагмент об айсбергах в океане 4. Ответьте на вопросы: * Назовите виды льдов в океане. * Почему температура замерзания морской воды на несколько градусов ниже, чем у вод суши? * Что такое айсберг? Чем отличаются айсберги северного и южного полушарий'	Работа с атласом и контурной картой. Просмотр видеофрагмента. Устно
УЭ4	* Каково влияние льдов на климат Земли, жизнь в океане, хозяйственную деятельность человека? Дополнительное задание: 5. Зарисуйте в тетрадь схему образования айсберга Контроль: заполните контрольный лист и поставьте оценку сами. Цель: освоить понятие «водная масса». Задания: 1. Прочитайте текст на с. 43-44 2. Выпишите понятие «водная масса» в тетрадь. Дополнительное задание: 3. Устно ответь на вопрос 2 на с. 46. Контроль: товарищ проверит и поставит оценку	Работа с тетрадью Устно
УЭ5	Выходной контроль: 1. Самостоятельно сделайте вывод: достигли ли вы заданных целей. 2. Ответьте на вопросы теста в Приложении. 3. Занесите полученные баллы в сводную ведомость, суммируйте баллы. Если набрали 30 и более, то работали отлично; итоговая оценка «5». Набрали 24-29 баллов: работали хорошо, оценка «4». Если не успели усвоить все УЭ, продолжайте работать дома.	В тетради

В чем состоит преимущество модульной технологии по сравнению с другими технологиями:

1) возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;

2) возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

3) возможность работать дома в случае пропусков по болезни;

4) комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);

5) развитие личностных качеств школьника (самостоятельности; умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность;

6) консультирование и дозированная персональная помощь от учителя [15].

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

· Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

· Задания для выполнения разного уровня сложности.

· Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

· Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.)

· Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т.д.).

Задачи учителя:

· Разработка инструкций модулей.

· Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока,

· Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

· Уточнение модулей при практической работе с ними.

· Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Модульная технология определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуально с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

Результат -- повышение качества обученности учащихся.

Однако, несмотря на мобильность, гибкость и простоту применения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся:

· необходимость перестройки учебного процесса;

· необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии;

· несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения;

· проблема разработки новых учебных и методических пособии;

· гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций;

· не всегда достоверны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные

условия.

Первое условие связано с мотивацией учителей.

Второе условие связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений.

Третье условие - это материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

Практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной; в старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах. Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее, качество и эффективность.

Другая ошибка учителей состоит в том, что в модуль включается очень большой объем содержательной деятельности. Все ученики отвечают, что им не хватает времени. Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а во-вторых, учителя сами не знают темпа работы своих учащихся.

И все-таки важнейшим достоинством модульной системы является возможность плавного перехода от существующей системы организации учебно-воспитательного процесса, без е? разрушения, к новым моделям педагогической технологии [12;15;19].

В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная система предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, сформированность у каждого выпускника школ необходимых общеучебных умений и навыков и самообразования, а также сформированность функциональной грамотности.

Итак, модульную технологию отличают такие качества, как:

· гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);

· динамичность (обучение видам и способам деятельности);

· мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);

· возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);

· изменение форм общения учителя с учащимися.

2.3 Результативность применения информационно коммуникационных технологий

Одним из направлений модернизации всей системы образования и географического в частности в нашей стране является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

В настоящее время, когда наша казахстанская школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции роль ИКТ становится едва ли не главенствующей. Применение информационных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе [16].

В современном мире существуют многие факторы, которые сейчас непосредственно влияют на процесс обучения и стали главными для внедрения ИКТ в нашу образовательную систему оттеснив её границы далеко за пределы школьного кабинета. Среди них выделим как наиболее важные следующие:

· Массовое распространение цифровых информационных технологий

· Изменение требований, предъявляемых к современному подрастающему поколению

· Изменение характера взаимодействий между школой и семьей, обществом и государством, учителем и учеником

· Огромная скорость увеличения объема информации и как следствие необходимость её дифференцирования.

Существует несколько основных форм применения ИКТ на уроках географии:

· Использование огромной информационной базы в учебном процессе.

· Применение ИКТ для организации подготовки учащихся к прохождению ЕНТ по географии.

· Применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга.

Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

· учебные

· тренажеры

· контролирующие

· демонстрационные

· имитационные

· справочно-информационные

· мультимедиа-учебники.

Для учителя, который начинает осваивать компьютерные технологии важно знать все разнообразие информационных ресурсов для правильного их отбора для реализации конкретной учебной задачи. В ходе урока ИКТ можно использовать как на всех этапах учебного процесса, так и лишь на некоторых из них. Учителям географии в учебном процессе, наиболее часто удается использовать такие элементы ИКТ, как электронные учебники, интерактивную доску, электронные энциклопедии, образовательные ресурсы Интернета, диски с фильмами и иллюстрациями, электронные пособия, презентации, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора.

Компьютер можно использовать на разных этапах обучения:

· как источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного,

· как тренажёр в процессе формирования учебных умений и навыков,

· как наглядное пособие качественно нового уровня для организации активной учебно-познавательной деятельности,

· как индивидуальное информационное пространство для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы,

· как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений.

При создании компьютерных презентаций к урокам географии очень удобно использовать программу «MSO РоwеrРоint». Она как нельзя лучше способствует созданию «Образа территории» в сознании учащихся, что является одной из целей изучения географии Казахстана, географии мира.

При ее создании могут быть использованы и возможности других программ: (Excel) -составление таблиц и тестов, (Word) -создание печатного материала, (Publisher)-создание публикаций, ресурсы Internet Explorer и др.

Презентация-форма экранной подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, графики, аудио - и видеоматериалы, фрагменты мультимедийных энциклопедий.

Учитель, владеющий навыками работы в программе, может стать разработчиком или адаптировать уже существующие компьютерные материалы для проведения уроков. Наличие мультимедийного проектора позволяет перейти к подготовке и показу иллюстративных материалов в виде слайдов презентации. Так как управлять демонстрацией не сложно (управление сводится к простому нажатию на клавишу мыши или клавиатуры), все внимание сосредоточивается на методике и ходе проведения занятия. В практике обучения географии различных классов широко используются презентации, подготовленные как педагогом, так и учащимися. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) - это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты - это фильмы, включённые в презентацию целиком или частично. Чаще всего я использую видеофрагменты уже готовые, из электронных учебников. Там же можно взять и звуковые фрагменты - дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний - это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования для глубокого понимания учащимися темы или раздела [13]. Использование для этого презентации может происходить по-разному: можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала или же организовать дискуссию. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника. Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде обязательно должно быть домашнее задание для учащихся. Программа разработки презентаций Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки[16].

Компьютерная презентация Power Point - это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выступление учителя. Презентации отличаются по содержанию и оформлению в зависимости от целей. Приступая к созданию презентации необходимо определить: Какова цель, которую должна решить презентация? Через какие задачи будет достигнута цель? Какова аудитория, перед которой предстоит выступать? Каковы мотивы аудитории, чтобы Вас слушать? В каких технических условиях будет демонстрироваться презентация? [10].

Уроки географии должны быть яркими, формирующими познавательный интерес. Фрагменты урока нуждаются в иллюстративном материале в виде слайдов, видеофрагментов о природе, городах, культуре стран (см. приложение А). Например, на уроках географии в 11 классе широко используются презентации при изучении США, Мексики, Китая, Индии, Японии, Франции. На уроках в 7 классе: общая характеристика всех материков и некоторых стран, изучаемые в этом курсе. Здесь используются видеофрагменты и слайды, на которых изображены памятники архитектуры, культуры, природы. Ученики сами на уроке или вне урока создают презентации. Даже сопровождают презентацией подготовленный доклад, сообщение, реферат. Очень активно используются презентации при защите творческих, исследовательских проектов по географии, естествознанию и экологии [18].

Что дает учителю данная форма работы?

· На создание презентационных материалов не требуется много времени, их удобно использовать для вывода информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного и справочного материала для учащихся;

· возможность одновременно использовать различные виды информации;

· экономию времени на уроке;

· материал презентации может служить своеобразной формой опорного конспекта, сопровождаться заметками и комментариями;

· возможность для формирования коммуникативной компетенции учащихся, т. к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, самостоятельно добывая необходимую информацию;

· глубину погружения в материал и повышение мотивации обучения;

· содержание на слайдах можно легко изменить с учетом уровня подготовки класса, изменения программ содержания образования;

· в удобной и эстетичной форме сохранять необходимую для уроков информацию неограниченно долго;

· программа Power Point проста в использовании. Ею может овладеть любой учитель-предметник независимо от того, какой предмет он преподает.

При создании слайдов презентации необходимо помнить:

· первоначально следует определить цель и задачи презентации;

· не перегружать слайд большим количеством информации, т.к. единовременно можно запомнить не более трех фактов, выводов, определений; наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

· Изображение на них должно быть отчетливым и простым;

· текст должен быть тщательно отобранным, ясным, конкретным, лаконичным.

· Нельзя использовать разные типы шрифтов (для заголовков - размер не менее 24 для информации - размер не менее 18) и более двух цветов на слайде;

· фон и цвет шрифта должны сочетаться, текст хорошо виден. Поэтому рекомендуется использовать светлый тон и темный цвет шрифта; иллюстрации должны быть подписаны, а наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;

· при использовании таблиц данных - выделять цифры, колонки или ряды, которые соответствуют теме презентации;

· использовать возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде, но не злоупотреблять различными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде;

· при использовании видеоматериала избегать затягивания демонстрации.

Использование на уроках географии интерактивных досок, выводит процесс обучения на качественно новый уровень, оказывая неоценимую помощь преподавателю в его работе.

Интерактивная доска - это новое оборудование, которое успешно используется для проведения презентаций или коллективной работы и позволяет использовать все возможности ПК в режиме реального времени. Это гибкий и удобный инструмент для записи, отображения и анализа информации любого формата, позволяющий лектору объединить два инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску.

Интерактивные доски не только побуждают детей к активной работе, но и помогают учителю донести материал до каждого ученика в классе, делают занятия увлекательными, динамичным, развивают мотивацию, предоставляют больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков. Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Никакое другое оборудование для учебного класса не дает таких уникальных возможностей для работы, творчества и развития.

На уроках, где доска используется всеми учащимися и большую часть урока, учащимся необходимо создавать флипчарты по теме, ими рассматриваемой. При изучении темы «Природные зоны Южной Америки» учащимся необходимо было выделить характерные признаки природных зон и создать флипчарт на интерактивной доске [23].

Карта помогает проверить знание номенклатуры по теме. И интерактивная доска дает возможность проверки номенклатуры. Но на начальном этапе можно работать с контурной картой, помещенной на доске, используя карты атласа. Здесь идет сопоставление карт. Например, показать зависимость между рельефом и тектоническим строением Америки, отметив разными цветами на контурной карте, размещенной на интерактивной доске. Показать движение литосферных плит, используя функции движения интерактивной доски.

Однако, если использовать компьютер как наглядное пособие, то это через время не приносит результата. Из такой ситуации есть выход: нужна деятельность учащихся, а не содержание готового продукта. И лучше всего проектная. Использовать доску можно в течение всего урока, а можно только на одном из этапов урока или нескольких этапах. Например, при актуализации знаний можно использовать метод свободного письма - составить рассказ по изображению, по ключевым словам, а затем сравнить с нужным текстом, который при этом был закрыт шторкой или прожектором. Либо, при проверке домашнего задания - дать на доске текст с ошибками и предложить учащимся исправить или подчеркнуть ошибку прямо на доске. Или же решить тест на соотнесение, причем здесь могут быть в виде ответов и изображения.

Реальна работа с контурной картой для проверки номенклатуры на интерактивной доске; создание карты по изучаемой теме (например, при изучении темы «Климат Южной Америки» путем работы нескольких групп создается на доске карта климатическая Южной Америки, на которой показываются все основные данные: температура января, июля, осадки, климатические пояса, минимум и максимум температуры и осадков и пр.); создание карты природных зон или одной зоны. Можно использовать задания на восстановление последовательности, причинно-следственных связей.

На этапе закрепления знаний можно использовать текст с пропущенными словами (по теме), учащимся необходимо вставить эти слова, причем здесь есть возможность работы у доски и одного ученика, и всего класса. Затем сразу же провести проверку, открыть закрытый шторкой правильный текст. Работая с интерактивной доской можно изучать и новую для учащихся тему. Например, в 8 классах учащиеся создают флипчарты по теме «Крупные природные районы Казахстана». Каждый район составляет страницу из флипчарта. Учащимся необходимо отразить все основные характеристики природного района. Такая работа занимает большую часть урока: ученики создают свои мини-проекты, результат - флипчарт.

Использование флипчарта на уроке помогает учителю сделать работу на уроке интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей работой.