Применение на уроках географии личностно-ориентированного обучения

Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно разработана целая серия мультимедийных учебников к школьным курсам географии. Чаще всего учителями используются «Виртуальные уроки Кирилла и Мефодия». Мультимедиа курс по-новому представляет содержание учебника, который позволяет осуществлять и самостоятельный поиск учебного материала, и обобщение и систематизацию новых знаний. Видео и фотоматериалы развивают образное мышление, формируют географические представления. Элементы анимации («живые» схемы) позволяют смоделировать на экране географические процессы и явления в динамике. Все медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, составляющих первоначальный этап процесса формирования новых географических знаний.

Бесспорным плюсом в уроке является использование и электронных приложений к учебнику. Приложение содержит не только сам текст учебника, но и различные дополнения: практикум, атлас, экзаменатор, словарь и др. Дети с удовольствием принимают участие в работе в данным приложением. Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников.

Использование мультимедийных учебников эффективно, так как: повышается плотность урока, появляются широкие возможности для индивидуального подхода к учащимся, для формирования ключевых компетенций, растет уровень обучаемости, изменяется роль учителя: устанавливаются партнерские отношения между субъектами учебного процесса, учитель растет профессионально, апробируя новую модель урока.

Но даже к этим учебникам нужно подходить творчески. Как показал опыт работы, большинство учебников предлагают материал фрагментарно. Поэтому возникает необходимость дополнить одну программу другой. Таким образом, учитель сам становится автором, он создаёт свою собственную программу.

Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: меняется собственная позиция (я перестаю быть «источником знаний», а становлюсь соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию) [20].

Реализация возможностей средств Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировать ее.

Интернет нужен как наиболее современное и доступное средство придания географическому материалу наглядности и пространственной конкретики. Он нужен в той же степени, как глобус, карта и другие средства моделирования и познания географических процессов.

С появлением Интернета ученики получили возможность находить информацию в сети. Например, при изучении темы «Вулканы» учащиеся 6 класса находили дополнительную информацию о действующих и потухших вулканах, при изучении темы погода, используются данные Гидрометцентра. В таблицу заносятся данные, делается прогноз погоды. Информацию дети находят последовательно используя главные страницы и ссылки, выполняют задания.

На уроках географии материков изучая материки ведется поиск информации по различным географическим объектам. Например « Водопад Анхель», « Африканские саванны», « События в Дарфуре».

Удобно работать в "интернете" и дома, учащиеся могут получать аналогичные задания с указаниями электронных адресов и работать дома, или же завершить классную работу, если не успели на уроке.

Сам учитель может брать из "интернета" информацию (рисунки, схемы, учебные фильмы) и пользоваться вместо бумажных наглядных пособий.

С помощью интернета можно совершать виртуальные экскурсии, посетить многие государства мира можно не выходя из компьютерного класса.

Чтобы организовать урок с посещением виртуального государства, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является организация работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, ответы на вопросы и другое.

В школьном курсе географии используются разнообразные виды текстов

научные, описательные, информационные, проблемные, составные и т.д. наибольшую сложность у детей вызывает работа с научными информационными текстами. Ученики среднего звена сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию, представленную графически, в текстовую и наоборот, сделать выводы. В связи с чем формирование информационной компетентности является одной из наиболее значимых, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет его социокультурную жизнь, служит основным средством реализации межличностных отношений, то есть способствует развитию коммуникативной компетентности и компетентности решения проблем.

Информационная компетенция относится к группе ключевых компетенций школьников, и включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; а также поиск, анализ и отбор нужной информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Поэтому учителю необходимо на уроках географии применять компетентностно-ориентированные задания связанные с работой с самыми разнообразными источниками, позволяющими формировать информационную компетентность. Такую возможность предоставят ресурсы сети интернет (см. приложение В).

Выполнение практических работ занимает определенную часть уроков географии и является неотъемлемой частью программного материала по предмету. Для выполнения практических работ незаменимым помощником так же является компьютер: например, в 6 классе, при выполнении практической работы "Наблюдение за погодой и обработка собранных материалов: составление графика температур, диаграммы облачности и осадков, розы ветров, описание погоды за определенный период", без использования доски и мела, можно построить график годового хода температуры, диаграмму облачности и осадков, розу ветров.

Для проверки знаний учащихся по изученной теме часто используются электронные тесты. Тестирующие устройства конечно должны применяться не только при текущем контроле знаний на разных этапах уроков, но что очень важно при подготовке к ЕНТ. Наличие электронных тренажеров, а также огромная база из традиционных тестовых заданий позволяют добиться самых высоких результатов.

В настоящее время идет внедрение в учебный процесс тестов нового формата, которые разработаны по системе В.С.Аванесова. С учетом новых требований уже разработана электронная программа «My test», в которой предусмотрены тесты нового формата:

• задания с выбором правильного ответа;

• задания открытой формы;

• задания на установление соответствия;

• задания на установление правильной последовательности.

Данная программа уже применяется учителями и дает результаты.

Опираясь на опыт учителей географии по использованию ИКТ, следует отметить, что уроки проводятся более эффективно, если учитель использует компьютерные программы и средства ИКТ в комплексе. Приведем фрагменты некоторых уроков географии с использованием ИКТ.

Урок географии в 6 классе. Тема: Географические координаты. На уроке планировалось применить: презентацию, электронный учебник «Уроки географии Кирилла и Мефодия», интерактивную карту полушарий, тестирование - все это было выведено на интерактивную доску. К концу урока учащиеся должны были научиться определять на карте географическую широту и географическую долготу объекта; географические координаты объектов; по географическим координатам находить объекты на карте и глобусе; сравнивать местоположение объектов.

Презентация использовалась на этапе актуализации знаний, при объяснении нового материала, при закреплении. Электронный учебник применили при объяснении нового материала, а именно, была показана анимация «географическая широта», «географическая долгота», «определение географических координат объектов». На этапе закрепления была использована интерактивная карта, с помощью которой учащиеся учились определять координаты географических объектов. Оперативный контроль был проведен в форме тестирования. Справились с заданием 23ученика, не справились - 2 учащихся. В классе, где объяснение данной темы проводилось с использованием традиционных форм и методов обучения, с заданиями справились только 67% учащихся.

Урок географии в 7 классе. Тема: Природные зоны Евразии. На уроке планировалось применить: презентацию, видеофрагмент, интерактивную карту «Природные зоны». К концу урока учащиеся должны были знать особенности природных зон Евразии, животный и растительный мир; уметь определять природные зоны на карте.

Презентация использовалась на этапе объяснения нового материала и подведении итога урока. Видеофрагмент применялся на этапе актуализации знаний, изучении нового материала. Интерактивная карта использовалась при изучении нового материала и подведения итогов урока. Урок получился интересным, познавательным, с хорошей плотностью. На уроке умело сочетались новые технологии и традиционные формы и методы обучения. На дом было задание подготовить сообщение о животных и растениях. Проведенный оперативный контроль показал, что с заданиями справились все учащиеся.

Урок географии 8 классе. Тема: Заповедники Казахстана. На уроке планировалось применить: флипчарт, видеофрагмент, интерактивную физическую карту Казахстана, тестирование с использованием тестирующих устройств - все это было выведено на интерактивную доску. К концу урока учащиеся должны были знать и показывать на карте Заповедники Казахстана, животный и растительный мир; уметь определять их на карте.

Урок был проведен в форме устного журнала. Флипчарт был использован на протяжении всего урока. Видеофрагмент применили при знакомстве с Западно-Алтайским, Алакольским заповедником. Интерактивная физическая карта Казахстана была использована при знакомстве с заповедниками. Кроме того, на уроке прозвучала заранее подготовленная учащимися информация о заповедниках, которую ученики нашли на сайтах сети Интернет. В конце урока знания учащихся были проверены с помощью тестирующих устройств. Результаты: на «отлично» справились - 8 учащихся, отметку «4» получили 12 учащихся, отметку «3» - 5 учащихся. При выполнении домашнего задания многие учащиеся пожелали сделать презентации о заповедниках Казахстана.

Из анализа уроков видно, что использование информационных технологий и персонального компьютера на уроках географии, безусловно, повышает интерес учащихся к предмету, стремление к самостоятельности, создает благоприятные условия для раскрытия их склонностей способностей.

При четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания. При этом сохраняется дифференцированный подход и в освоении материала, и в заданиях для решения нет никакого психологического неудобства, так как все заняты посильной работой, и в то же время каждый является важным звеном в структуре урока.

Как любая педагогическая технология ИКТ имеет свои преимущества и недостатки. На наш взгляд преимуществами использования ИКТ являются:

1. Индивидуализация обучения.

2. Интенсификация самостоятельной работы учащихся.

3. Рост объема выполненных на уроке заданий.

4. Расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно задания - откроешь картинку, вставишь правильно все слова - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.

6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, понятий и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.

7. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.

8. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика

9. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

10. Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом географии один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они строят графики, диаграммы, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения. Назовем существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:

1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.

3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя. Отсутствие контакта с учителем информатики.

4. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.

5. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.

6. Не хватает компьютерного времени на всех.

7. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

8. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

Очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышается мотивация к обучению. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития [24].

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.

Заключение

Современная система образования в Казахстане стоит на пути глобальных реформ. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения мотивации роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремление педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит как призыв к использованию активных форм работы.

В дипломном исследовании были использованы основные педагогические технологии, которые по мнению ученых педагогов, практиков говорят о положительной динамике в усвоении знаний и умений учащимися. Существует ряд определений понятий «технология». Под технологией (лат. «техне» - искусство, мастерство, умение, ремесло и «логос» - наука) понимают «совокупность приемов и способов получения, обработки …материалов…Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению».

В дидактике выделяют три основные группы технологий:

1. Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

2. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. В центре внимания нашего исследования была технология личностно-ориентированного обучения. Основная цель педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

Функции личностно-ориентированного образования:

· гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

· культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

· социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

· оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

· отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

· опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Таким образом, личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик как личность.

При написании дипломной работы была проанализирована опытно-педагогическая работа. В результате активного внедрения в экспериментальную группу различных информационно-коммуникационных технологий 57% учащихся - стали активно использовать при подготовке домашнего задания, выполнения самостоятельной работы информационные источники.

Очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Список использованной литературы

1 Стратегическая программа Развития «Казахстан - 2030», 1997г.

2 Программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 - 2020 годы, 07.12.2010 г. №1118

3 Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», М., 2005г.

4 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование. - М., 1998.

5 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989 г.

6 И.П. Подласый. Педагогика. - М. 1999 г.

7 Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе, М.: Сентябрь, 1996г.

8 Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979 г. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

9 И.В. Душина, Г.А. Понурова «Методика преподавания географии», М., 1996 г.

10 Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999 г). - М., 1999 г.

11 Кларин М.В. Инновации в обучение. «Анализ зарубежного опыта». - М., 1997.

12 Савина Н.Г. Новые технологии обучения географии. - Брянск, 2000.

13 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., Прометей, Юрайт, 1998.

14 Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя (Серия «Педагогическая мастерская»). М., Владос, 2005.

15 Жанпеисова М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. Алматы, 2006 г.

16 Моисеева М.В. «Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование, 1993, №4.

17 Журнал «География и экология в школе» № 8 - 2007 г.

18 Журнал «География и экология в школе» № 2 - 2008 г.

19 География. 6-8 классы. Уроки с использованием блочно-модульной технологии. Составитель Н.В. Болотникова. - Волгоград: «Учитель» - 2005 г.

20 Современный урок географии. Часть 2. Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. Москва «Школьная Пресса» 2004 г.

21 Гусева А.И., Смольникова И.А., Филиппов С.А, Чиркова М.А. Применение ИКТ в учебном процессе. Электронное пособие Академия Айти «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе».

22 Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г, с. 48.

23 Петрова Н.Н. Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 классов общеобразовательных учебных заведений.

Приложение А

ТЕМА: Разница во времени на территории Казахстана. Часовые пояса.

8 класс

Тип урока: Изучению нового материала с использованием мультимедийных и интерактивных средств обучения.

Вид урока: Урок - лекция с использованием интерактивных средств обучения, отработка нового материала в ходе выполнения учащимися практических заданий.

Цели урока:

Обучающие:

· Организовать деятельность обучающихся на изучение разницы во времени на территории Казахстана. Познакомить с видами времени на территории Казахстана.

· Научить решать практические задачи на определение времени.

Развивающие:

· Развивать навыки и умения решать практические задачи, в том числе с использованием географической карты.

· Развивать способности применять уже имеющиеся умения, знания в поисках решений проблемных ситуаций.

Воспитательные:

· Воспитывать интерес к предмету, положительную мотивацию к обучению.

Коррекционные:

· Корректировать внимание и географическое мышление.

Методы и методические приемы: Эвристическая беседа с использованием мультимедийной презентации, составление краткого конспекта по мере беседы, отработка нового материала в ходе выполнения учащимися практических заданий.

Оборудование: Презентация урока, интерактивная доска, атлас, карта «Часовые пояса», учебник 8 класс.

Прогнозируемый результат (должны знать и уметь):

· Уметь решать простейшие задачи на определение времени.

· Знать необходимые сведения о введении системы поясного времени.

ХОД УРОКА

1. Орг. момент

Слайд № 1.

Психологический настрой на урок.

Сообщение темы и задач урока.

2. Проверка домашнего задания.

Слайд №2

Задание №1

Устно. Опишите ФГП Казахстана (1-2 ученика)

Задание №2

Заполни таблицу: (у каждого индивидуально)

1.Положение Казахстана на материке
2.Протяженность	Север - юг - Запад - восток -
3.В рельефе преобладают
4.Водные границы
5. Положение относительно океанов
6.Наивысшая точка
7.Самая низкая точка
8.Климатический пояс

3. Вводная беседа и подготовка к восприятию новых знаний.

Слайд № 3.

Коррекция внимания

Установи соответствие:

Сутки 60 минут

Час 24 часа

Год 30 дней

Месяц 12 месяцев

- Вспомните, почему происходит смена дня и ночи на Земле.

Рассказ учителя: Земля вращается вокруг своей оси с запада на восток, то есть против часовой стрелки, если смотреть на Землю с Полярной звезды (с Северного полюса). С вращением Земли связана естественная единица измерения времени - сутки и смена дня и ночи (показ видео).

- Какова протяженность Казахстана с запада на восток?

- Может ли быть на всей территории Казахстана одинаковое время?

3. Изучение нового материала.

Слайд № 4. Во время рассказа учителя учащиеся записывают в тетрадь новые термины.

Рассказ учителя: Солнечное время 0-го меридиана называют Всемирным или западноевропейским временем, а солнечное время 15-го меридиана среднеевропейским временем. Полный оборот (360°) Земля совершает за сутки, то есть за 24 часа. Значит, за 1 час Земля поворачивается на 15°, так как 360°: 24 = 15°. 1 час это 60 минут, 60 мин: 15° = 4 минуты. Таким образом, за 4 минуты Земля совершает поворот на 1°.

Запись на доске:

360° за 24 часа

15 за 1 час (60 минут)

1° за 4 минуты

Слайд № 5.

Демонстрация меридиана на глобусе убеждает учащихся в том, что на разных меридианах в один и тот же момент бывает резное время суток. Значит, сутки начинаются одновременно на всём меридиане, каждый меридиан имеет свое местное время. Время на меридиане в данный момент называется местным (отрабатывается понятие). Местное время зависит от географической долготы.

Слайд № 6.

«В каком времени мы живем?» Этот вопрос волновал людей с давних пор. Вот некоторые факты из истории.

Птолемей III Эвергет - египетский фараон, в 238 г. до н.э. попытался реформировать календарь, введя дополнительный день в каждый четвёртый год. Кай Юлий Цезарь в 48 г. до н.э. ввел високосные годы. Григорий ХIII - Папа Римский, который в 1582 г. ввёл современный календарь. Стив Флеминг (Канада) в 1882 г. предложил ввести систему поясного времени, так как местным временем в повседневной жизни пользоваться неудобно, так как на каждом меридиане оно своё. Например, на двух соседних меридианах, проведённых через 1°, местное время отличается на 4 минуты. Поэтому был принят поясной счёт времени. Время в пределах одного часового пояса называется поясным (отрабатывается понятие).

Слайд № 7.

Всю поверхность земного шара разделили на 24 часовых пояса по 15° каждый. За поясное время принято местное время среднего меридиана каждого пояса. Нулевой (он же двадцать четвёртый) пояс тот, по середине которого проходит нулевой меридиан (Гринвичского). К востоку от любого пояса время увеличивается, к западу - уменьшается. Границы часовых поясов не всегда проходят строго по меридианам. Они проведены с учётом административных границ, чтобы та или иная административная единица была в одном часовом поясе (дети рассматривают карту часовых поясов).

В нашей стране с 20 июля 2004 года количество часовых поясов сократили до двух - принято считать, что республика расположена в 4 и 5 часовых поясах (найдите на карте)

Слайд № 8.

По середине двенадцатого пояса, примерно вдоль 180° меридиана, проходит линия перемены дат. Это условная линия на поверхности земного шара, по обе стороны от которой часы и минуты совпадают, а календарные даты ошибаются на одни сутки. Например, в Новый год, в 00 часов 00 минут, к западу от этой линии 1 января, а к востоку - 31 декабря старого года. Меридиан пролегает между островами Ратманова (Россия) и Крузенштерн (США), но это и есть незримая граница, разделяющая «сегодня» от «вчера» и «завтра» от «сегодня».

Слайд № 9.

Учащиеся схематично изображают в тетрадях «ход времени» с рисунка слайда.

Слайд № 10

Пересекая эту условную линию, мы попадаем из одних суток в другие. Например, экипаж самолёта во главе с Валерием Чкаловым вылетел в Америку из нашей страны 18 июня 1937 года, пролетел без посадки двое суток, но приземлился в Америке не 20, а 19 июня, то есть как бы вернулся во вчерашний день. По этой причине первые кругосветные путешественники - спутники Магеллана - «потеряли» один день, хотя тщательным образом вели судовой дневник.

Слайд № 11

С 1981 г. в нашей стране было введено летнее время. Однако это было уже второе обращение к летнему времени. Первое привело к введению декретного времени.

Летнее время было «придумано» в Великобритании с целью экономии энергоресурсов и введено в 1908 г. Стрелка часов на летний период была переведена на 1 час вперёд. С тех пор многие страны стали применять подобный порядок исчисления времени. В Европе это время называют летним, а в Америке - опережающим.

В 1930 г. очередное летнее время было продлено и на зиму. Так появилось декретное время. В 1981 г. вновь введено летнее время, но в 2007 году вновь отменено.

4.Закрепление изученного материала.

Слайд № 12

Подведём итог. С какими же видами времени мы познакомились?

Учащиеся записывают данные таблицы «Виды времени».

Вид времени	Сущность
Местное	Время на одном меридиане в данный момент
Поясное	Время в пределах одного часового пояса
Декретное	Поясное время плюс один час

Коррекция памяти и мышления:

Заполни пропуски:

Местное
	Время в пределах одного часового пояса
Декретное

5. Решение практических задач.

Слайд № 13.

- Определите время в Якутске, если в Москве 12.00.

Предполагаемый ответ: 18.00

- определите время в Астане, если в Минске 15.00

Предполагаемый ответ:12.00

Слайд № 14

Объяснение более сложной задачи.

Задача. Определите поясное время Хабаровска, если в Челябинске 7 часов.

Решение.

А) По карте часовых поясов определить, в каких часовых поясах находятся города (Хабаровск - в IХ, а Челябинск - в IV часовом поясе).

Б) Определить, на сколько часов различается поясное время этих городов (9 - 4 = 5ч.).

В) Высчитать поясное время Хабаровска, если в Челябинске 7 часов (Хабаровск находится восточнее Челябинска, значит, там время идёт вперёд, поэтому 7ч. + 5ч. = 12ч.).

Ответ: Следовательно, если в Челябинске 7 часов, то поясное время Хабаровска - 12 часов.

6. Самостоятельная работа.

Слайд № 15. Задание.

Задача. Определите поясное время в Алматы, если в

Тбилиси 6.00 часов.

Предполагаемый ответ:8.00 часов

Слайд № 16

Домашнее задание: § 3, ответить на вопросы

7. Итог урока.

- Что нового узнали на уроке?

- Кто запомнил, какое время называется местным, поясным?

- Как называется карта, с помощью которой можно определить поясное время?

Приложение Б

Компетентностно-ориентированное задание

Предмет: «География»

Класс: 7 (география материков и океанов)

Тема: «Природные зоны Южной Америки»

Информационная компетентность

Проблема.

На особо засушливых участках Бразильского плоскогорья растут искривленные, унизанные колючками низкорослые деревья. Среди них имеются очень ценные виды, как, например, кебрачо («сломай топор») с очень твердой древесиной, из коры которой получают сырье, необходимое для выделки кожи.

Задание 1

Подумай и запиши как можно больше источников, из которых можно получить информацию об этом растении:

________________________________

Модельный ответ:

Энциклопедии о растениях, Интернет, Животный и растительный мир Южной Америки, просмотр телепередач, рассказы взрослых.

За каждый правильно названный источник - 1 балл.

Максимальное количество баллов - 5 баллов.

Задание 2

Рассмотри иллюстрацию и прочитай внимательно статьи о растении кебрачо. Познакомься с тем, как использует человек это растение.

«По материалам сети интернет»

Квебрахо, или квебрачо, или кебрачо (исп. quebracho), -- собирательное название трёх субтропических видов деревьев из Южной Америки, их древесины и коры.

Слово «квебрахо» происходит от исп. quiebra-hacha -- «ломать топор» -- и объясняется высокой твёрдостью древесины этих деревьев.

Два вида растений, называемых «квебрахо» (так называемое красное квебрахо -- исп. quebracho colorado) относятся к роду Схинопсис семейства Сумаховые порядка Сапиндоцветные. Они растут на севере Аргентины, на юге Бразилии, в Парагвае и Боливии. Древесина этих деревьев очень твёрдая и тяжёлая, имеет тёмно-красный, иногда почти чёрный цвет; её плотность -- больше плотности воды (может достигать 1200 кг/мі); содержание в ней таннина -- до 30%.

Третий вид растений (так называемое белое квебрахо -- исп. quebracho blanco), принадлежит семейству Кутровые порядка Горечавкоцветные. Это -- дерево, растущее на севере Аргентины и в Бразилии. Его древесина имеет светло-жёлтый цвет и достаточно высокую плотность (850 кг/мі).

Древесина и кора всех трёх видов -- ценное сырьё для получения дубильного экстракта («экстракт квебрахо») с содержание таннина до 63%, используемого в промышленности и в медицине.

Также находит применение в медицине кора дерева квебрахо. Её лечебные свойства определяются тем, что в ней в значительном количестве содержатся аспидоспермин, аспидосперматин, квебрахин и другие алкалоиды, а также 20--25% таннинов. Из неё готовят водные и спиртовые настои, которые используют против кашля, удушья, лихорадки, при лечении бронхиальной астмы, при болезнях печени, сердца, кровообращения. Используется кора квебрахо также и в гомеопатии.

Древесина белого квебрахо широко используется в строительстве, а также для изготовления мебели, различных деталей и предметов (например, шахматных фигур).

Задание 3

Ответь на вопросы к прочитанной статье:

1. Где на территории Южной Америки растет кебрачо? Обведи правильный ответ:

А) Аргентина;

Б) Парагвай;

В) Бразилия;

Г) Боливия;

Д) все ответы верны

Какое предложение из текста поможет тебе обосновать свой выбор? Выпиши это предложение из текста:

____________________________________________________________

2. Почему это растение в переводе означает «сломай топор»? Запиши свой ответ:_____________________________________________________________

3. Как человек использует данное растение?

Заполни таблицу:

Название отрасли промышленности	Как использует человек?

4. Найди информацию о других деревьях, имеющих такое же свойство как кебрачо и подготовь сообщение.

Модельный ответ:

1. Правильный вариант ответа - Д.

Предложение из текста: «Они растут на севере Аргентины, на юге Бразилии, в Парагвае и Боливии».

2 балла - верно указан вариант ответа и предложение из текста.

1 балл - выбран верный вариант ответа или предложение из текста.

0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 1 балл.

2. Правильный ответ: Слово «квебрахо» («ломать топор») -- объясняется высокой твёрдостью древесины этих деревьев.

1 балл - верно выбрано предложение из текста.

0 баллов - нет верных вариантов ответа.

3. Правильный ответ:

Заполни таблицу:

Название отрасли промышленности	Как использует человек?
Медицина	готовят водные и спиртовые настои, которые используют против кашля, удушья, лихорадки, при лечении бронхиальной астмы, при болезнях печени, сердца, кровообращения
Строительство	в строительстве домов, для изготовления мебели, различных деталей и предметов (например, шахматных фигур)

2 балла - верно заполнена таблица.

0 баллов - неверное заполнение.

4. Верные варианты ответов:

Железные деревья

Название «железное дерево» объединяет многие виды растений. В каждой стране есть свое, местное, железное дерево. Как правило, деревья с тяжелой древесиной наращивают ее очень медленно. Кроме того, она защищена от нашествия вредителей дубильными или ядовитыми веществами.

Обладая твердостью, прочностью, большой износостойкостью и долговечностью, древесина железных деревьев незаменима в машиностроении, строительстве, на транспорте.

Среди всех известных в мире железных деревьев наиболее известен гваякум, или бакаутовое дерево, произрастающее лишь в Центральной Америке и на островах Карибского моря. Древесина этого дерева знаменита не только своей твердостью (из нее изготавливают молотки и кегельные шары), но и тем, что содержит гваякол - душистую смолу, применяемую в медицине как стимулирующее средство, благодаря чему гваякум называют еще и деревом жизни.

Еще одно центральноамериканское железное дерево местные жители называют кебрачо, что в переводе означает «сломай топор». В лесах Восточного Закавказья можно встретить заросли знаменитого железного дерева, или парротии персидской. Через них пробираться довольно трудно. Соприкасаясь друг с другом, стволы соседних деревьев срастаются и образуют замысловатые переплетения - так называемый «пьяный лес». Особенно он интересен в осеннюю пору, перед листопадом, когда листья парротии окрашиваются в фиолетовые тона.

Блестящие черные семена железного дерева находятся в маленьких прочных коробочках. Во время созревания коробочки распахиваются, и семена с треском вылетают на расстояние не менее 10-ти метров от материнского дерева. Ловкие «стрелки» являются чемпионами субтропических лесов по дальности «стрельбы». Древесина железного дерева очень прочна. Она, правда, уступает тропическим чемпионам, но топор об нее сломать несложно. Из крепкой древесины парротии изготовляют ткацкие челноки.

Есть такие деревья и на других континентах. В Африке это аргания сидероксилон и бутироспермум Парка. В Азии - знаменитое тиковое дерево, которое дает замечательную корабельную древесину. В индомалайском регионе растет железное дерево под названием мезуа, имеющее самый широкий диапазон применения.

Его прочная древесина идет на изготовление железнодорожных шпал, а нежные и душистые цветки очень ценятся в парфюмерной промышленности.

Известны своей твердой и красивой древесиной тропические деревья из семейства эбеновых. Плотность древесины этих деревьев, особенно хурмы чернодревесной, очень велика - больше 1,32 грамма на кубический сантиметр.

Прочная древесина имеет однородное строение, и годичные кольца в ней не просматриваются.

В суровых условиях Камчатки, Сахалина, Охотской тайги растет каменная берёза. Кора у нее темно-серая, лохматая, а древесина на редкость твердая и прочная. Есть и железная берёза, растущая в дальневосточной тайге. Кора у нее темно-фиолетовая, в старости почти черная, а древесина не только плотная, как железо, но и настолько тяжелая, что тонет в воде. А если в неё выстрелить, то пуля отскакивает от ствола, словно горох от стены. Самый лучший топор тупится об эту березу, не причинив ей никакого вреда.

Железная береза не уступает в прочности не только многим металлам, но и признанному «чемпиону твердости» - тропическому бакаутовому железному дереву.

Из железной березы изготовляют такие особо прочные детали, как ползунки ткацких челноков. Ее используют во всех случаях, когда требуется изделие высокой надежности и прочности.

Размещено на Allbest.ru