Условия формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Цель формирующего эксперимента - повысить уровень осознания детьми нравственных норм и способствовать формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Перспективный план реализован с 03.09.14. по 23.02.15г. Занятия включались в непосредственно образовательную деятельность по направлению «Социализация», а игры и упражнения проводились в свободное время в первой половине дня после организованной образовательной деятельности или во второй половине дня перед ужином.

Таблица 7

Перспективный план работы по формированию нравственных представлений у детей в старшем дошкольном возрасте

день	1неделя	2 неделя
пон	Решение задач на этические темы Ситуативный разговор о правилах поведения вне группы Этюд «Смелый заяц» чтение худ.лит «Репка»	Этюд «Любящий сын» Образовательная область «Коммуникация»Тема: «Мы не дадим обиде проснуться» Ситуативный разговор о правилах поведения в группе
Вт	Чтение стихотворения «Вовка - добрая душа» коллективный труд «Снеговик для малышей» Этюд «Часовой»	Этюд «Карабас-барабас» повторение поговорок, пословиц на нравственную тему с/р игра «Больница» Ситуативный разговор «Какие вежливые слова мы знаем?»
Ср	этюд «Спаси птенца» адап. игра «Комплименты» поход в гости к малышам - подарить Снеговика Чтение худ.лит «На горке» Н.Носов Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента	Игра «На дне рождения у Незнайки» Чтение худ.литературы «Дед Мазай и зайцы» Этюд «Три характера» Викторина «Пословицы и поговорки о дружбе»
Чтв	этюд «Спаси птенца» Рисунок на тему «Я и доброе дело» Этюд «Добрый мальчик» Цель: учить детей проявлять заботу. чтение худ.лит «В метро» Н.Носов Наблюдение за птицами, кормление птиц	Работа в мастерской «Изготовление подарков малышам» чтение худ.лит «Что такое хорошо, что такое плохо»В.Маяковский Этюд «Смелый заяц» Чтение худ.лит «Два жадных медвежонка»
Птн	этюд «Кормление птиц» Копилка добрых дел, рассказы детей Ознакомление с худ.литературой Тема: Чтение рассказа Н.Носова «На горке» Этюд «Внимательный мальчик»	В гости к малышам с подарками и с концертом. Литературный досуг «В мире сказочного волшебства»
день	3 неделя	4 неделя
чтв	Чтение рассказа В.Осеевой «Просто старушка» Ситуативный разговор о правилах поведения на улице Инсценировка рассказа «Просто старушка»	Работа по правилам радостного общения Беседа «В мире доброты»
птн	Беседа «Кого бы я выбрал себе в друзья и почему?» Образовательная область «Социализация» - Тема «Поговорим о дружбе» Упражнение «Болезнь куклы»	Решение задач на этические темы Этюд «Внимательный мальчик» Этюд «Карабас-барабас» напряжение.
пон	Беседа «Надо ли уметь извиняться?» Работа над новыми пословицами «Человек без друзей, что дерево без корней» Чтение рассказа «Медвежонок-невежа» А.Барто	Чтение стихотворения С.Маршака «Ежели вы вежливы» Вопросы-ответы «Что такое хорошо и что такое плохо?» Организация и анализ результатов контрольного эксперимента
втор	Вечер вопросов и ответов «Какие правила поведения мы знаем?» Чтение худ лит-ры - «Волшебное слово» В.Осеева	Разучивание поговорок, пословиц на нравственную тему
ср	этюд «Кормление птиц» Копилка добрых дел, рассказы детей неотъемлемом качестве человека	Праздник доброты и вежливости

Протокол 1 (от 27.01.15 г.)

«Решение задач на этические темы» ( Приложение 1)

«Справедливый папа», «Так будет справедливо»

Цель: учить быть справедливыми, понимать содержание ситуации, выносить для себя положительный опыт.

«Жадный пес»

Цель: учить детей распознавать жадность как отрицательное качество, формировать правильное отношение к нему.

«Честный шофер»

Цель: учить детей быть честными и внимательными, выносить положительный опыт.

«Ябедник»

Цель: предупреждать возникновение отрицательных проявлений в поведении.

Мы рассказывали истории, а дети должны были прокомментировать, ответив на вопросы: «Правильно или неправильно поступил тот или иной персонаж? Почему? А как бы вы сами поступили?»

Дети внимательно слушали рассказы, которые вызвали у них интерес, удивление. Активно отвечали на поставленные вопросы Анита, Тана, Темир, Миша, но некоторые дети, как Херелмаа, Рэланда испытывали затруднения с ответом на вопрос - «А как бы вы сами поступили в таком случае?». Но следует отметить, что такие дети, как Анита, Миша помогли им с ответом, тем самым давая образец остальным детям: «Надо всегда возвращать то, что принадлежит другому человеку, потому что если ты возьмешь что-то чужое, это некрасиво и потом тебя накажут».

Протокол 2 (от 27.01.15 г.)(см. Приложение 2)

Этюд «Добрый мальчик»

Цель: учить детей проявлять заботу.

Дети приняли задание с большим интересом, так как этюды содержат в себе игровые моменты. У детей этого возраста ведущая деятельность - игровая, поэтому им легче было изобразить проявление заботы, нежности по отношению к совершенно чужому человеку в форме игры. А Амир рассказал в конце упражнения, что недавно он помог девочке найти пропавшую лопатку среди снега.

Протокол 3 (от 20.02.15 г.) (см. Приложение 3)

Игра «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: формировать понимание добра и зла.

Для этой игры мы использовали иллюстрационный материал - парные картинки, в одной из которых показано выполнение правила ребенком, а в другой - нарушение. При показе мы проговаривали поступки, изображенные на картинке, а дети оценивали, какие из них - хорошие, а какие - плохие. Для этого мы ввели беззвучные знаки: если хорошо -сжать руку в кулачок, поднять вверх, а если плохо - опустить большой палец вниз.

Все дети с любопытством отнеслись к данной игре. По ходу интерес становился все больше и больше, дополнялся выражением эмоций: положительных - при добрых делах героев наших ситуаций, отрицательных - при плохих поступках героев. Исправляли друг друга, если кто-то показывал несоответствующий знак: «Ты что делаешь, разве ты бы стал ломать игрушку маленькой девочки. Это плохо».

Протокол 4 (от 10.02.15 г.) (см. Приложение 3)

Упражнение «Болезнь куклы»

Цель: воспитывать умение сопереживать, сочувствовать, внимательно относиться к больному, учить проигрывать воображаемую ситуацию.

Наиболее активными оказались девочки. Они же проявляли больше интереса и заботы к заболевшему ребенку. Относились к нему с особой нежностью, добротой, употребляли ласковые слова при обращении: маленький, малыш, солнышко. Мальчики выражали свои эмоции и чувства менее ярко и невыразительно.

Протокол 5 (от 16.02.15г.)

Беседа «В мире доброты» (см. Приложение 4 )

Цель: формировать понимание добра и зла.

Вопросы беседы:

-Подумайте и скажите, о ком или о чем можно сказать «добрый»?

-А если добрый, значит, он еще какой?

- А если человек недобрый, значит он какой?

- Как вы думаете, потрогать доброту можно?

- Есть ли у нее запах, вкус?

- Быть может, ее нетрудно увидеть?

- А в чем ее можно увидеть?

- Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки и расскажите нам.

- Легко ли быть добрым?

Беседа проводилась в кругу. Дети активно отвечали на вопросы, рассказывали стихотворения, описывающие различные нравственные ситуации. С удовольствием дарили друг другу добро: говорили приятные, ласковые слова, улыбались, а одна девочка взяла за руку, сказала комплимент, выразила симпатию: «У тебя очень красивое платье. Мне нравится с тобой играть.»

Протокол 6 (от 30.01.15 г.) (см. Приложение 5)

Беседа по прочитанному рассказу Н.Носова «На горке»

Цель: учить выражать свое отношение к героям произведения, к отдельным ситуациям, соотносить свое поведение с поступками героя.

Вопросы беседы:

- Как вел себя Котька в начале рассказа?

- Почему он не строил гору вместе со всеми детьми?

- О ком думал Котька, когда посыпал горку песком?

- Изменился ли Котька к концу рассказа? Что изменило мальчика?

- А как бы вы повели себя на месте Котьки? Почему?

Ставя себя на место литературного героя, дошкольники соотносили свое поведение с поступками персонажа, видели в воображаемой ситуации себя со стороны, анализировали собственные действия. «Вот если бы я был на месте Котьки, я бы помог ребятам. Так было бы честнее, потом веселее кататься вместе со всеми» - отвечал Амир.

Протокол 7 (от 03.02.15 г.) (см. Приложение 15)

Во время игры врачами были девочки. Анита в роли врача очень трепетно и заботливо осматривала пациентов, разговаривала дружелюбным тоном с ласковой интонацией, спрашивала о жалобах: «Что у вас болит? Ложитесь и не двигайтесь. Где же вы так упали?». А Дана, наоборот, вела себя как начальница, отчитывала, как маленьких детей, ругалась: «Почему под ноги не смотрите?! Не видите что ль, куда идете?!». Миша охотно ездил на все вызовы скорой помощи. А вот когда Херелмаа просила о помощи, пожалели и помогли только Амир, Сайзана, Даяна. Они вызвали скорую помощь, рассказали доктору, что случилось. Остальные дети проходили мимо и не обращали внимания. Они играли в сопутствующие игры «Магазин», «Аптека».

Дети недостаточно владеют нравственным опытом в силу своего возраста, поэтому в процессе игры часто не умеют себя выразить по отношению к персонажам, детям по роли. В связи с этим очень важно самому воспитателю создавать ситуации, где бы дети могли проявить себя и образец действий. Важна предшествующая работа.

По ходу апробирования перспективного плана некоторые задания изменялись с учетом индивидуальных особенностей, но запланированное содержание работы проведено в полном объеме.

2.3 Контрольный этап исследования с целью отслеживания формирования нравственных представлений в старшем дошкольном возрасте

Для проведения контрольного этапа исследования использовались диагностические методики Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А., которые помогли выявить сформированность нравственных представлений у детей данной группы в констатирующем эксперименте:

- изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах

- изучение осознания детьми нравственных норм

Цель контрольного эксперимента: отследить качество проведенной работы на формирующем этапе.

Группа детей для контрольного эксперимента состояла из тех же детей. Работа проводилась индивидуально.

Таблица 8

Протокол проведения 1 задания (от 20.02.15г)

№	Доржу (6лет2мес)	Анита (5лет10мес)	Херелмаа (6 лет3 мес)	Даяна (5лет10мес)	Миша (5 лет 7 мес)
1	Хороший человек - это человек, который ни с кем не дерется, со всеми играет и не жадничает, жалеет слабых.	Человек, который делает хорошие дела. Не ругается, помогает другим.	Это люди, которые не кричат, помогают, как мама. Веселые всегда.	Кто маме помогает. Потому что маме помогать - это хорошо. А еще помогает малышам.	Хороший человек никогда не делает плохие дела, он слушается воспитателя, убирает игрушки за собой, вежливый
2	Кто дерется со всеми и не слушается никого.	Кто не делает ничего, ничего не убирает, не слушается воспитателя.	Кто лезет драться.	Кто делает плохие дела.	Плохой мальчик - ходит грязным, не любит мыться, не встает утром, не любит своих друзей, маму.
3	Честный человек всегда признается, если сделал что-то плохое.	Кто все честно говорит.	Как тот шофер из рассказа, он принес кошелек, который он нашел в своей машине.	Ну это тот, кто все делает хорошо и честно.	Честно отвечает на вопросы. Я однажды у папы взял ключи, чтоб поиграть, а потом отдал честно.
4	Кто врет друзьям, а друзей нельзя обманывать. Миша обещал принести терминатора и не принес.	Кто неправду говорит.	Лживый человек не принес бы этот кошелек хозяину.	Человек, который обманывает людей. Обманывать - нехорошо, мне мама сказала.	Лживый человек врет друзьям, что он ходил в зоопарк.
5	Вот, например, если ты упал, добрый человек придет и поможет.	Кто все хорошо делает, не врет. Вежливо разговаривает со взрослыми и друзьями тоже.	Бабушку и дедушку. Они всем помогают, успокаивают, если я заплачу, покупают мне сладости.	Делает добро. Помогает в рисовании, сделает сломанную игрушку.	Добрых людей много. Они улыбаются. Послушные, тихие
6	А злой не поможет, если ты упал	Кто дерется и постоянно кричит.	Злые люди никогда не улыбаются	Плохих людей.	Тот, кто никогда не смеется и злится.
7	Справедливый - это когда делится с игрушками, сначала поиграл сам, а потом дал другим поиграть.	Все по справедливости делает. Сегодня Баяна дала Рэланде одну конфету, а потом мне тоже дала.	Воспитательни-ца. Она всем все дает поровну.	(немного подумав): Справедливо судит людей.	Наверно, это когда мальчики уступают девочкам. Мне мама всегда так говорит.
8	Кто не делится с игрушками, целый день сам с ними играет и играет.	Который навел беспорядок, а когда воспитательница говорит, чтоб убирались, он не убирает. Он говорит, что не играл с этими игрушками. А другие должны убирать за него.	Кто поступает несправедливо.	Человек, который ничего не видел и который говорит, что это я взяла игрушку Начына, несправедливый.	Ну тот, кто несправедливо делает, игрушки не поровну делит.
9	Кто приносит игрушки в группу и не жадничает.	Который очень хороший. Со всеми играет, делится, даже если у него одна игрушка или что-то еще.	Кто со мной играет и дает куклы Вингс.	Меня, я даю девочкам свои куклы и играю с ними. У кого много-много друзей.	Кто дает мне свои игрушки.
10	Кто жадничает.	Это человек, который все игрушки отбирает и играет только сам один, хотя это общие игрушки.	Приносит в группу игрушки и жадничает.	молчит	Амир жадный, еще Тана тоже. Еще ни разу не поделились своими новыми игрушками.
11	Кто не боится ничего.	Кто не боится.	Меня. Потому что я ничего не боюсь. Могу одна в комнате оставаться.	Смелый, как заяц, который не боится волка.	Люди, которые никого не боятся и сражаются.
12	Кто боится в темноте комнате ходить.	Кто боится. Ну темноты.	(задумывается): Кто боится темноты.	Боится злых, плохих людей.	Кто боится.

Кого можно назвать хорошим?

Кого можно назвать плохим?

Кого можно назвать честным?

Кого можно назвать лживым?

Кого можно назвать добрым?

Кого можно назвать злым?

Кого можно назвать справедливым?

Кого можно назвать несправедливым?

Кого можно назвать щедрым?

Кого можно назвать жадным?

Кого можно назвать смелым?

Кого можно назвать трусливым?

Таблица 9

Результаты проведения 1 задания на контрольном этапе исследования

ФИО

Хо-ро ший

Пло-хой

Честный

Лжи-вый

Доб-рый

Злой

Спра-вед-ый

Несправед

Щедрый

Жад-ный

Смелый

Тру-сл-й

Доржу

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Анита

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Херел-маа

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

Даяна

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

Миша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«+» - справились с объяснением качеств, «-» - не справились.

Анализ результатов показал (Таблица 9), что большинство детей справились с заданием, они смогли объяснить все качества, предложенные нами. Большое количество ответов были с ссылкой на конкретное действие, в особенности при объяснении такого качества как жадность, где таким действием выступает отказ дать игрушку.

Так же много ответов, указывающих на недифференцированное представление о качестве. При таком варианте дети определяют нравственные качества родственным словом, то есть - «справедливый - тот, кто делает все по-справедливому, жадный - тот, кто жадничает».

Но 2 детей не смогли ответить на вопросы - «Кого можно назвать злым? Кого можно назвать смелым?». Херелмаа определяет злого человека как человека никогда неулыбающегося. Вероятно, в данном случае ребенок не разделяет эти понятия, ему кажется, что все люди, которые не улыбаются - злые. А Даяна промолчала.

Таким образом, мы сделали вывод: представления о нравственно-волевых качествах детей экспериментальной (старшей возрастной) группы соответствуют возрастным нормам, но подразделяются на уровни: высокому - 3 детей, среднему - 2.

Рис. 3. Представления о нравственно-волевых качествах детей

Таблица 10

Протокол проведения 2 задания (от 22.02.15г)

Первая серия. Ребенку мы говорили: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

	Доржу (6 лет2мес)	Анита (5лет10мес)	Херелмаа(6лет3мес)	Даяна (5лет10мес)	Миша (5лет7мес)
1 ситуация	Оля ответила, что поможет им. Потому что она ничего не делает.	Да, помогу. Потому что друзьям надо помогать.	Помогу. Потому что так быстрей получится и намного легче.	Оля ответила, что поможет, но в следующий раз чтоб помогли мне убрать игрушки на место.	Оля бы ответила, что поможет. Потому что так надо, воспитатель всегда говорит нам, чтобы мы помогали тем, кто не успевает делать.
2 ситуация	Сначала Катя поиграет с куклой, а потом сестренка поиграет.	На, поиграй, но только принеси ко мне в комнату, когда поиграешь.	Поиграй, сестренка, но помни, что кукла новая и относиться к ней надо бережно, а то мама будет ругаться.	Возьми пока другую куклу, а потом поиграешь с моей.	Ну, сестренке можно дать, потому что она начнет плакать, если не дашь.
3 ситуация	Хорошо, только я докрашу и ты возьмешь мой карандаш.	Саша дал наверно, потому что жадничать нельзя, надо делиться.	Саша починил ей карандаш, надо помогать друг другу.	Мне тоже надо дорисовать. Подожди, пожалуйста.	Саша попросил бы у воспитателя другой карандаш и принес бы Любе.

1 ситуация.Дети строили города. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля?

2 ситуация. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестренка Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…. Что ответила Катя?

3 ситуация. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил…Что ответил Саша?

Вторая серия. Читаем ребенку стихотворение Е. Благининой «Подарок»

"Пришла ко мне подружка,

И мы играли с ней.

И вот одна игрушка

Вдруг приглянулась ей:

Лягушка заводная,

Весёлая, смешная.

Мне скучно без игрушки -

Любимая была, -

А всё-таки подружке

Лягушку отдала.",

а потом задаем вопросы.

Таблица 11

Протокол второй серии контрольного эксперимента «Подарок» (от 22.02.15г.)

Вопросы	Доржу	Анита	Херелмаа	Даяна	Миша
Какая игрушка была любимой у девочки?	Лягушка	Лягушка заводная.	Лягушка.	Лягушка заводная.	Лягушка.
Жалко или нет было ей отдавать игрушку подруге?	Да, жалко	Жалко было отдавать	Да, жалко.	Ей было жалко отдавать, потому что она любила свою лягушку.	Да, жалко.
Почему же она отдала игрушку?	Потому что она ее подружка.	Потому что так надо делать, а то с тобой тоже не будут делиться.	Потому что подруга тоже хотела поиграть.	Она любила свою подружку.	Чтобы подружка не обиделась. Ведь она не станет с ней играть.
Правильно или неправильно она сделала?	Правильно.	Правильно.	Правильно.	Правильно	Правильно.
Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу?	Тоже дал бы поиграть.Потому что лучший друг, а кто не друг - я тем не даю.	Мы с подругами делимся, я даю новую игрушку, они тоже мне дают игрушки свои. Потому что мы не жадные.	Отдам, нужно делиться с друзьями, потому что жадничать нельзя.	Отдам. Потому что я не жадная.	Не знаю, смотря какая игрушка. Потому что есть у меня очень любимые игрушки - я с ними играю, а некоторые даю друзьям.

Таблица 12

Результаты проведения 2 задания на контрольном этапе исследования

ФИО	1 ситуация	2 ситуация	3 ситуация
ОндарДоржу	+	+	+
Саая Анита	+	+	+
МонгушХерелмаа	+	+	+
КыргысДаяна	+	+	+
Ондар Миша	+	+	+

«+» - справились с решением ситуаций

Все дети справились с этим заданием. Все дети смысл ситуаций видели в дружеских отношениях, а не в сочувствии, понимании. Поэтому определяют способ поведения: помогать нужно, потому что друзья.

Ответы отличались определением способа поведения героев ситуаций. Дети предлагали соответствующий социально одобряемому образцу способ поведения.

Так, Херелмаа ответила: «Поиграй, сестренка, но помни, что игрушка новая, и относиться к ней надо бережно», «Саша починил ей карандаш, потому что надо помогать друг другу».

Дети предлагали разные пути решения ситуаций: «попросить карандаш у воспитателя вместо сломанного и дать Любе», «помогать другим надо, воспитатель всегда так говорит», «Саша даст карандаш, потому что жадничать некрасиво», «починил ей карандаш».

Во второй серии контрольного эксперимента все дети отвечали, что дадут своим друзьям любимые игрушки:«потому что делиться надо», «потому что мы не жадные».

Такие ответы соответствуют возрастным особенностям детей, а также содержанию нравственного воспитания дошкольников, которое определенно программой воспитания в детском саду «От рождения до школы» (разработанной в соответствии с новыми Федеральными государственными требованиями). Оно включает в себя воспитание:

-интегративного качества «Эмоционально отзывчивый»;

-интегративного качества «Следующий элементарным общественным нормам и правилам поведения».

По результатам анализа второй серии можно распределить детей по 4 уровням осознания нравственных норм:

Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную форму не формулирует.

Ребенок не может оценить поступки детей.

Распределение детей по этим уровням представлено в таблице 13.

Таблица 13

Распределение детей по уровням сформированности нравственно-волевых представлений

ФИ	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
ОндарДоржу		+
Саая Анита		+
МонгушХерелмаа	+
КыргысДаяна	+
Ондар Миша		+

Из данных таблицы 13 видно, что 2 детей соответствуют 1 уровню, то есть в речи отражают нравственное качество и правильно оценивают поступок героини стихотворения и мотивируют свою оценку, 3 детей - 2 уровню, то есть называют нравственную норму, правильно оценивают, но не мотивируют свою оценку, к 3, 4 уровням никто из детей не относится.

Вывод по главе II

Нравственное воспитание предусматривает формирование у ребенка чувств, привычек нравственного поведения и нравственных представлений. Уже в дошкольный период детства необходимо воспитывать начала гуманизма и гуманных отношений с близкими и окружающими людьми, со сверстниками. Для того, чтобы узнать сформированность нравственных представлений у детей, проведена опытно-экспериментальную работу, состоящую из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Сформировали группу детей старшего дошкольного возраста для констатирующего эксперимента из 5 человек. Исследование проводилось индивидуально на базе МАДОУ № 35 г. Кызыла.

Анализ результатов заданий дает возможность говорить о том, каков уровень их нравственных представлений. Исходя из таблиц и результатов исследования можно говорить об уровне сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. На начальном этапе дети не в совершенстве владели пониманием нравственных качеств.

К детям с высоким уровнем сформированности нравственных представлений можно отнести Даяну. Она формулирует в речи нормы поведения, называет нравственные качества, что уже свидетельствует об их осознании. При объяснении нравственных качеств ориентируется на обобщенное представление о данном качестве, это соответствует их возрастным особенностям.

Херелмаа относится к числу детей со средним уровнем сформированности нравственных представлений. Она больше обращается к действиям, поведению знакомых ей людей как к носителям определенного качества в конкретной ситуации, чем к действиям, отражающим социальные эмоции. В задании 2 не называет нравственные качества, хотя правильно оценивает моральные поступки. Смысл приводимых ситуаций в задании 2 видит в дружеских отношениях, а не в сочувствии, понимании состояния другого. Поэтому определяет способ поведения: помогать нужно, потому что друзья.

А Доржу, Анита, Миша определяют нравственные нормы в соответствии со знанием литературных, мультипликационных персонажей, ссылаются на самого себя, на совокупность жизненных ситуаций, что соответствует среднему дошкольному возрасту, а не старшему. Они не умеют выражать словом моральные нормы и качества, не осознают их смысл. Несмотря на то, что они не формулируют нравственные нормы, они правильно определяют способы поведения в ситуации выбора. Таким образом, уровень их нравственных представлений низок.

С целью повышения уровня осознания детьми нравственных норм был проведен формирующий эксперимент, используя различные методы и приемы воспитательно-образовательной работы.

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей. Детям предлагались игры с красочными иллюстрациями, например - «Что такое хорошо и что такое плохо?», произведения Н. Носова, В Осеевой, Благининой, русская и венгерская народные сказки, сюжетно-ролевые игры «Спасатели», «Больница», где они могли проявить чувство сострадания, эмпатии, помощи, положительные эмоции. А также проводились непосредственно образовательные деятельности по направлению «Социализация», например - «Дружба», «Надо уметь извиняться», «В мире доброты». Неотъемлемой частью чтения художественных произведений были беседы по прочитанному, где дети могли поставить себя на место литературного героя и соотнести свое поведение с поступками персонажа, увидеть в воображаемой ситуации себя со стороны, анализировать собственные действия.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике сформированности нравственных представлений.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы можем сказать, что к детям с высоким уровнем осознания нравственных норм относятся уже 2 детей (40%), а 2, которые имели низкий уровень в начале, на контрольном эксперименте имеют средний. А представления о нравственно-волевых качествах к контрольному эксперименту стали более конкретными, обобщенными, дифференцированными, соответствующими возрастным особенностям.

Рис. 4. Результаты констатирующего этапа исследования

Рис. 5. Результаты контрольного этапа исследования



Заключение

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, т. е. нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

Среда, в которой он растёт и развивается, имеет основополагающее значение, так как на этом пути для ребёнка главным ориентиром для подражания является взрослый. Своим примером поведения он закладывает у ребёнка основные нравственные нормы. Принятые способы поведения в семье быстро воспринимаются ребенком и принимаются им, в качестве общепринятой нормы. Чтобы помочь ребёнку усвоить эти нормы, сделать их общественно ценными используются такие методы и приёмы формирования нравственных представлений и умений, как этические беседы, объяснение и разъяснение сути нравственных понятий, о том какие поступки недопустимы, а какие желательны и одобряемы, обсуждение с ребёнком нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений, убеждение, личный пример.

Основными условиями формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста могут быть:

Знание воспитателем закономерностей становления нравственных представлений на ранних ступенях развития онтогенеза;

Умение планировать работу по формированию нравственных представлений, разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания;

Положительное отношение взрослого к малышу и малыша к взрослому, на фоне которого происходит нравственное развитие;

Эмоциональное отношение малыша к различным ситуациям, его внутренняя позиция и нравственная оценка взрослого;

Единство требований к соблюдаемым нормам и правилам ребенка, их аргументация;

Упражнение детей в нравственных действиях, поступках на уровне сопричастности ребёнка к общему делу и взаимоотношений с другими с целью закрепления социального поведения;

Притязание на признание в хороших поступках, действиях ребенка;

Развитие потребности в выполнении норм и правил;

Развитие нравственных представлений связано с уровнем осознания социально одобряемых способов поведения и саморегуляции.

Наиболее эффективными способами воздействия в нашей практике работы с детьми старшей группы явились:

Примеры взрослых в реальной жизни по усвоению нравственных норм и правил поведения;

Использование художественной литературы по формированию нравственных представлений, качеств;

Требования к выполнению правил поведения в режиме дня;

Создание специальных ситуаций, где бы дети могли проявить себя на уровне игрового взаимодействия (сюжетно-ролевая игра);

Тренинговые упражнения по выполнению правил радостного общения;

Рассматривание иллюстраций в парных картинках, где в одной картинке выполняется правило, в другой - нарушается;

Этические беседы.

Проведенное нами исследование доказывает выдвинутое предположение, что планирование содержания работы по формированию нравственных представлений детей и эффективность использования целесообразных способов воздействия в различных видах деятельности могут успешно повлиять на процесс формирования нравственных представлений старших дошкольников.

Теоретические и практические наработки по данной проблеме могут быть рекомендованы для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, так как этот материал нами изучен, осмыслен и апробирован с детьми старшего дошкольного возраста.



Список использованной литературы

Аллахердов, В.М. Психология / В.М. Аллахердов, С.П. Безносов,С.И. Богданова. -М.: Просвещение, 2009.

Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский - М., 2008.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л.И. Божович - Спб.: Питер, 2009.

Венгер, Л.А. Психология: учебное пособие для учащихся пед. училищ / Л.А. Венгер, В.С. Мухина - М.: Просвещение, 1988.

Волобуева, Л. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А.Сикорского и В.М.Бехтерева / Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №3. - С.34.

Волков Г.Н. Этнопедагогика тувинского народа / Г. Н. Волков, К. Б. Салчак, А. С. Шаалы - Кызыл, 2009.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991.

Дубровина, И.В. Словарь для начинающего психолога / под ред. И.В. Дубровиной - Спб.: Питер, 2009. - С.160.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М.: 2013.

Кулькова, В. К вопросу о формировании нравственных ценностных представлений / В. Кулькова // Дошкольное воспитание. - 2008.- №4- С. 42-46.

Кулькова, В. Крупицы добра / В. Кулькова, З. Назарова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9- С. 38.

Левин - Щирина, Ф. Некоторые методы и приемы воспитания поведения дошкольника / Ф. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. - 2008. - №4. - С. 15.

Миронова, Н. Учимся у книг / Н.Миронова //Дошкольное воспитание. - 2008. - №3-С. 41.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Немов, Р.С. Психология: пособие для учащихся / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1995.

Петрова, В.И. Азбука нравственного взросления / В.И. Петрова, Н.М. Трофимова, И.С. Хомякова, Т.Д. Стульник // Спб.: Питер, 1999.

Регуш, Л. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. Регуш, А. Орлова - Спб.: Питер, 2010.

Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.: в 2ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Смирнова, Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников / Е.О. Смирнова //Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С.12-18.

Субботский, Е.В.Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский - М.: Просвещение, 1991.

Суслова, Э. Ф.С. Левин-Щирина - педагог и ученый / Э.Суслова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С.14.

Ткачева, М.С. Педагогическая психология / М.С. Ткачева - М.: Высшее образование, 2006.

Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр «Академия» ,2010.

Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум /Г.А. Урунтаева - М.:Издательский центр «Академия» , 1999.

Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А.Урунтаева, Ю. А. Афонькина - М.:Издательский центр «Академия», 1998.

Хант, М. История психологии / М. Хант -перевод с англ. А.В. Александровой. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2009.

Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф.Харламов - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990.

Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова - М.: Просвещение, 1990. С. 105.

Штольц, Х. Каким должен быть твой ребенок? / Х.Штольц - М.: Просвещение, 1988.

Щипицына, Л.М. Азбука общения / Л.М. Щипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова -- «Детство - пресс», 2004, С 250-346.

Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин - М.: Просвещение, 1960.

Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г.Якобсон - М.: Педагогика, 1984.



Приложение 1

Задачи на этические темы

«Честный шофер» (анализ ситуации)

Цель: учить детей быть честными и внимательными, выносить положительный опыт.

В такси (специально поставленные стулья) сел мужчина. У него был фотоаппарат. Он сказал шоферу, куда ему надо ехать, и они быстро прибыли на место. Пассажир расплатился с водителем, вышел из машины и направился к дому. Шофер посмотрел на то место, где сидел пассажир, и увидел оставленный на сидении фотоаппарат. Он остановил машину, взял забытую пассажиром вещь и пошел к подъезду, в который вошел владелец фотоаппарата. Водитель не знал, в какой квартире живет рассеянный пассажир, поэтому он стал звонить во все квартиры подряд. Наконец на втором этаже одну из дверей открыл сам хозяин фотоаппарата. Таксист, улыбаясь, протянул ему потерю. Мужчина поблагодарил водителя.

«Так будет справедливо» (анализ ситуации)

Цель: учить быть справедливыми, понимать содержание ситуации, выносить для себя положительный опыт.

Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали

баловаться: они то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку. Вдруг щелкнул замок: это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван. А младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Вот он подбросил подушку вверх и попал в люстру, люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и стал рядом с братом.

- Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала? - спросила мама.

- Так будет справедливо, - серьезно ответил ей старший сын. - Ведь это Я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев.

«Справедливый папа» (анализ ситуации)

Цель: учить быть справедливыми, понимать содержание ситуации, выносить для себя положительный опыт.

Мальчик с папой отдыхал за городом. У них был свой огород. В нем на одной из грядок росла клубника. Как-то утром отец отправился в соседнюю деревню на почту, а сына попросил собрать покрасневшую клубнику. Мальчик выполнил поручение отца очень аккуратно: не смял ни одного листочка, не сорвал ни одной зеленой ягоды. Мальчик отнес ягоды домой и побежал на речку. И вот, пока он купался, к ним в огород пролез соседский поросенок и стал ходить по грядке с клубникой. Соседка увидела поросенка

и увела его домой. Когда вечером папа пришел домой и увидел истоптанную грядку, то очень рассердился на сына. Мальчик стал говорить, что это не он испортил грядку. Папа рассердился еще больше, так как подумал, что сын у него еще и лгун. Отец велел сыну пойти в другую комнату и подумать над своим поведением. В это время пришла соседка и рассказала о поросенке. Папа пошел к сыну, сел рядом с ним, обнял и сказал: «Я был неправ, что не поверил тебе. Прошу у тебя прощения».

«Жадный пес» (анализ стихотворения)

Цель: учить детей распознавать жадность как отрицательное качество, формировать правильное отношение к нему.

Ведущий читает стихотворение Василия Квитка:

Жадный пес

Дров принес,

Воды наносил,

Тесто замесил,

Пирогов напек,

Спрятал в уголок

И съел сам -

Гам - гам - гам!

«Ябедник» (анализ ситуации)

Цель: предупреждать возникновение отрицательных проявлений в поведении.

Мальчик мешает рисовать сидящим за столом ребятам. Он то забирает к себе все карандаши, то портит чужие рисунки, чиркая в них карандашом. Дети прогоняют его. Мальчик плача бежит к воспитателю и говорит, что его обидели.

«Карабас-барабас»

Цель: учить выражать эмоции и снимать внутреннее напряжение.

Ребенок изображает Карабаса-Барабаса. Он сидит на стуле и зловеще смотрит на Буратино, которого вот-вот бросит в огонь.

Выразительные движения. Сидеть на стуле, широко расставив ноги, одной ногой можно притопывать, не отрывая носка от пола, корпус тела наклонен вперед, руками (кулаками) упираться в бедра, брови сдвинуты. После выполнения упражнения расслабиться и улыбнуться.



Приложение 2

Этюды по нравственному развитию детей

«Смелый заяц»

Цель: учить преодолевать чувство страха.

Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не подозревал, что его может услышать волк.

Выразительные движения. Поза.Положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят. Мимика. Уверенный взгляд.

«Часовой»

Ребенок изображает пограничника. Ведущий читает стихотворение:

Стоит он в дозоре,

И зорок, и смел,

Чтоб мир потревожить

Никто не посмел. (С.Погореловский)

Выразительные движения. Голова держится прямо и немного откинута назад, взгляд устремлен вперед, ноги слегка расставлены, руки как бы держат воображаемый автомат.

«Добрый мальчик»

Цель: учить детей проявлять заботу.

Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку свою рукавицу.

«Внимательный мальчик»

Цель: учить проявлять внимание к старшим.

По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Мальчик, увидев это, подбежал, поднял сверток и подал женщине. Женщина поблагодарила мальчика.

«Любящий сын»

Цель: учить проявлять любовь и внимание к близким людям.

Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной. Он идет на носочках и улыбается. Мама не знает, что мальчик в комнате и сейчас сделает ей подарок.

«Три характера»

Цель: учить детей распознавать эмоции на основе мимики и пантомимики.

Дети слушают три музыкальные пьесы Д.Кабалевского: «Злюка», «Плакса», «Резвушка». Вместе с ведущим дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением резвушки. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а четвертый ребенок должен догадаться по мимике и пантомимике, какая девочка кого изображает.

При повторении игры Злюка, Плакса, Резвушка встают рядом и отгадывающий ребенок должен узнать их теперь без музыкальной подсказки, только по мимике и пантомимике.



Приложение 3

Игры и упражнения

Что такое хорошо, что такое плохо

Цели:учить детей составлять фразы по иллюстрациям, оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к окружающему (своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.

1 вариант. Детям предлагаются парные картинки - в одной изображено выполнение нравственной нормы, правила, а в другой - нарушение правила. Дети выбирают иллюстрации, объясняют ее содержание, аргументируют.(рисунок 1)

2 вариант. Пособие изготавливается постепенно, дети совместно с воспитателем отыскивают иллюстрации, называют вред и пользу изображенного на них: полезно - оформляют в рамку зеленую, вредно - в рамку красную, листы собирают в папку. Дети в свободное время рассматривают их, дорисовывают изображения, играют с ними.

Упражнение «Болезнь куклы»

Цель: воспитывать умение сопереживать, сочувствовать, внимательно относиться к больному, учить проигрывать воображаемую ситуацию.

Ход игры: Дети, посмотрите вокруг, как много кукол. Выберите ту, которая вам больше всего понравилась. Присаживайтесь, рассмотрите своих новых знакомых. Давайте с ними потанцуем. (звучит музыка, дети самостоятельно выполняют танцевальные движения, обнимают кукол)

А сейчас давайте представим, что наша кукла простудилась, заболела. Может быть, заболел зуб, голова. Возьмите своих кукол на руки, присядьте. Сейчас мы будем слушать пьесу Чайковского «Болезнь куклы». Постарайтесь представить свою куклу больной. Как она заболела? Как вы ее лечили? Как жалели?

(дети слушают пьесу П.И.Чайковского из «Детского альбома» - «Болезнь куклы»)

Выразительные движения: при прослушивании музыкальной пьесы дети качают, обнимают, гладят кукол, укладывают их, прижимают к себе.

Игра «На дне рождения у Незнайки»

Цель: знакомить детей с правилами гостеприимства, учить общаться со сверстниками, согласовывать свою деятельность с деятельностью других людей, воспитывать чувство доброжелательности.

Дидактический материал: кукла Незнайка, карандаши, бумаги, проигрыватель.

Предварительная работы: вечером детям сообщается, что завтра у Незнайки день рождения. Предлагается приготовить для Незнайки сюрприз. Обсуждается план праздника на основе личного опыта детей.

Беседа:

- кто приглашал гостей на твой день рождения?

- как ты это делал?

-как готовились дома к приему гостей?

- кто был «главным» на празднике?

- как ты занимал гостей, чтобы все было весело?

Ход. В группе играет музыка. Дети здороваются, дарят Незнайке подарки, рассказывают о них, поздравляют. Незнайка благодарит за подарки и поздравления, приглашает всех гостей на чай. В конце дети благодарят за чай, прощаются с Незнайкой.

Дидактическая игра «Как Буратино стал вежливым»

Цель: учить культуре общения, вырабатывать чуткое, доброжелательное отношение к сверстникам.

Дидактический материал: игрушка Буратино и другие.

Подготовка. Перед игрой дать детям задание понаблюдать за поведением окружающих, запомнить вежливые слова, которые они используют при общении.

Ход.

Педагог разговаривает с детьми и игрушечным Буратино.

- Дети, посмотрите, кто у нас сегодня в гостях! А почему Буратино молчит? Пришел, не поздоровался с нами, ничего не говорит. Что же с ним случилось? Знаете, что мне рассказал Буратино? Сегодня он играл с ребятами из другой группы и поссорился с ними. Буратино, а почему ты поссорился с детьми?

Знаете, сначала Буратино захотел красивую машину и отобрал ее у мальчика. Потом Буратино надоело играть с машинкой и он сломал ее. Увидел Буратино у девочки красивую куклу и отобрал ее. Надоело Буратино играть, и стал он потихоньку дергать девочек за бантики, а мальчиков за уши. Рассердились ребята на Буратино и прогнали его из группы. Ребята, как вы думаете, почему Буратино прогнали из группы? Не захотели с ним играть?

Дети отвечают.

- Да, Буратино, оказывается, не умеет быть вежливым, добрым, отзывчивым.

- Буратино, когда ты хочешь поиграть игрушкой товарища, что ты будешь делать?

- Я отберу эту игрушку.

- А что вы будете делать, ребята?

- Мы скажем: «Дай, пожалуйста, поиграть»

- Буратино, когда тебя угощают, что ты говоришь?

- Ничего.

- А вы что говорите, ребята?

- Спасибо.

- Буратино, а ты защищаешь слабых? А вы кого защищаете, дети?

- Девочек, они слабые, нежные, хрупкие.

- А какие волшебные слова вы еще знаете?

- Доброе утро, здравствуйте, извините, благодарим, будьте добры, всего хорошего.

- Давайте научим Буратино, как надо входить в группу, как надо просить прощения, как надо относиться к девочкам.

Дети начинают учить правилам хорошего тона.

- Ты все понял, Буратино?

- Я все понял. Теперь я везде и всегда буду говорить волшебные слова. Ведь они такие красивые, и когда их слышат, то все становятся добрыми и приветливыми.

- А теперь мы все вместе будем играть и говорить вежливые слова. И вы увидите, какие вы все добрые и вежливые.

- Алеша, у тебя такая красивая машина. Пожалуйста, дай мне с ней немного поиграть. Большое спасибо.

- Ай да Буратино! Научился-таки у наших детей вежливости.

- Таким я теперь буду всегда.

В конце игры педагог читает стихотворения И.Токмаковой и А.Шибаева. Дети хором произносят определенные слова.

И.Токмакова Маша знала слов немало, Но одно из них пропало. А оно-то, как на грех, Говорится чаще всех. Это слово ходит следом За подарком, за обедом, Это слово говорят, Если вас … (благодарят) Но молчит она, как рыба, Вместо каждого … (спасибо). Встретил Витю я - соседа, Встреча грустная была: На меня он, как торпеда, Налетел из-за угла! Но представьте, зря от Вити Ждал я слова … (извините). А слово-то какое - Очень дорогое.	А.Шибаев Дядя Саша огорчен, Рассказал он вот о чем. Настя - славная девчонка, Настя ходит в детский сад. Но давно уже от Насти Я не слышу слова …. (здрасьти) А слово-то какое - Очень дорогое. Он про внучку говорил: - Экая досада! Я ей мишку подарил, Вижу - очень рада. Но нельзя ж молчать, как рыба, Ну, сказала бы … (спасибо) А слово-то какое - Очень дорогое.



Педагог читает стихотворение, а дети угадывают слова. В конце он спрашивает, какие еще простые, но дорогие слова дети знают.

Игра «Страна вежливости»

Цель: учить детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата, употреблять вежливые слова, обучать общей культуре поведения, доброму и уважительному отношению друг к другу.

Ход: Педагог предлагает отправиться в страну вежливости. Сначала нужно вспомнить слова вежливости.

- Какие слова говорят люди друг другу, когда встречаются?

Слово «здравствуйте» - очень интересное слово. Послушайте: «Здравствуйте» - мы желаем вам здоровья. Поэтому людям приятно это слово - приветствие.

Педагог читает детям стихотворение В.Солоухина:

- Здравствуйте! -

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть были совсем незнакомы.

- Здравствуйте! -

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «Здравствуйте»,

Больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку роднее сделалась жизнь?

Дети отвечают на вопросы, поставленные в стихотворении. Педагог говорит детям, что для того, чтобы людям радостнее, приятнее, мы добавляем к словам-приветствиям улыбку и слова, которые делают наше обращение к собеседнику более теплым и доброжелательным. Мы говорим: «Здравству, мамочка!», «Привет, Петя!»

Педагог спрашивает, какие еще вежливые слова знают дети и говорят их при встрече с друзьями и родными.

А. Яшин.

Я люблю, когда при встрече

Мы знакомым и родным

«С добрым утром», «Добрый вечер»,

«Доброй ночи» говорим.

Дети хором повторяют стихотворение.

Чтение педагогом стихотворения В.Кривошеева «Доброе утро»:

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

Доброе утро

Солнцу и птицам.

Доброе утро

Улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым.

Доброе утро длится до вечера.

Чтение стихотворения Т.Собакина «Здравствуй, Гусь»:

Ко мне бежит огромный Гусь.

Я говорю себе: «Не струсь!

Быть может, этот Гусь ручной,

Бежит знакомиться со мной»

Но у Гуся свирепый вид -

Он угрожающе шипит.

Щипаться будет?

Ну и пусть!

Я улыбнулся:

«Здравствуй, Гусь!»

Он головой кивнул в ответ,

И мне послышалось: «При-ве-е-ет!»

Педагог спрашивает детей, почему свирепый гусь поздоровался с мальчиком. И заключает, что если ты идешь навстречу с улыбкой, с добрым словом приветствия - это значит, что ты не хочешь причинить вред, обидеть, и, наверное, даже самый сердитый гусь смягчится.



Приложение 4

Тема занятия: «В мире доброты»

Цель: углублять представления детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека; совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей), побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и осознанию собственной внутренней позиции.

Материал: подвижная игра «Поменяйтесь местами»; зернышки (семечки), живой цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка, листок бумаги, фломастер, детское платье.

Ход занятия

Воспитатель: Сегодня на занятии пойдет разговор о доброте. Удивительное, волшебное слово! А как вы понимаете, что такое доброта? Давайте хором повторим и внимательно вслушаемся в это слово - доброта. В давние времена, как рассказывают книги, это слово произносили мягко - добротя. Добро тебе, добро от тебя. Как это верно! Подумайте и скажите, о ком или о чем можно сказать «добрый»?

Дети: О человеке, поступке, дне, вечере, пути.

Воспитатель: Добрый человек…А если добрый, значит, он еще какой?

Дети: Внимательный, щедрый, заботливый, добродушный, отзывчивый, нежадный…

Воспитатель: А если человек недобрый, значит он какой?

Дети: Злой, жадный, грубый, равнодушный, нетерпимый…

Воспитатель: Как вы думаете, потрогать доброту можно? Есть ли у нее запах, вкус? Быть может, ее нетрудно увидеть? А в чем ее можно увидеть?

Дети: В поступках, действиях, чувствах человека…

Воспитатель: Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки и расскажите нам. Легко ли быть добрым? Сережа прочтет нам стихотворение И.Тулуповой «Доброта», и с помощью стихов мы узнаем его мнение.

Ребенок:

Добрым быть совсем, совсем непросто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета.

Доброта не пряник, не конфета.

Доброта с голами не стареет,

Доброта от холода согреет,

Надо только добрым быть

И в беде друг друга не забыть.

Если доброта, как солнце, светит,

Радуются взрослые, и дети.

Воспитатель: Прекрасное стихотворение! Саша нам расскажет, как проявляется это удивительное качество в другом стихотворении.

Ребенок:

Я слабым помогать готов,

Попавшим вдруг в беду,

Всегда приветлив и здоров

И правду говорю.

Не жадничаю никогда,

Жалею я других.

Ошибки всем прощу всегда -

Забуду я о них.

С улыбкой я всегда дружу,

Всегда гостям я рад.

Я дружбой верной дорожу,

Люблю я всех ребят.

Воспитатель: Теперь немного поиграем. Поменяйтесь местами те, кто всегда приходит на помощь; заботится о близких и родных; равнодушен и безразличен к окружающим; всегда со всеми делится; обижает ребят, грубит маме, бабушке; веселый и радостный всегда; считает себя самым добрым.

Когда человек совершает добрые дела и поступки, какое лицо у него бывает в эту минуту? Опишите!

Дети: Незлое, приятное, мягкое, с добрыми глазами, с улыбкой, с теплым взглядом…

Воспитатель: Сейчас, сию минуту сможете вы друг другу подарить добро? Как это сделать?

Дети: Улыбнуться, посмотреть друг на друга ласковым взглядом, взяться за руки, признаться в хорошем настроении…

Воспитатель: Подойдите, пожалуйста, к столу. Видите, как много здесь разных предметов: зернышки, цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка, листок бумаги и фломастер, маленькое детское платье. Посмотрите на эти предметы. С их помощью можно совершить добрый поступок. Скажите, какой?

Дети: Зернышками накормить птиц, цветок подарить, игрушку отремонтировать, книгу подклеить, грязную чашку вымыть, на листке бумаги нарисовать что-то приятное и подарить близкому человеку, платье подарить малышке или сестренке.