Здесь надо выделить определённые виды мотивов учения:

1. Мотивы, которые связаны только с учебной деятельностью, или познавательные интересы учеников, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новейшими умениями, навыками и знаниями.

2. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ученика в общении с окружающими людьми, в их оценке и одобрении, с потребностями школьника принять некоторое место в системе доступных ему общественных отношений.

Ученик, готовый к школьному обучению, хочет посещать школу, ему необходимо знать свою позицию в группе людей, способных открывать доступ в мир взрослых людей и потому, что у него есть некая потребность, которую не смогут предоставить родители и люди, окружающие его вне школы. Низкое развитие произвольности - наиглавнейший камень преткновения психологической подготовки к школьной жизни (мешает начальному этапу обучения в школе). Д. Б. Эльконин [59] считал, что произвольное поведение появляется в ролевой игре в группе сверстников, которые позволяют ученику приподняться на одну из более высоких ступеней развития, Коллектив может изменять нарушения в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно реализовать такой контроль ученику бывает еще довольно трудно. В трудах Е.Е. Кравцовой [32] при характеристике психологической подготовки учащихся к школе главный толчок делается на значение общения в развитии человека. Итак, возможности этой новой формы внимания -- произвольного внимания к 6-7 годам уже довольно велики. Аналогичные возрастные закономерности отмечаются и в ходе развития памяти. Перед ребёнком стоит задача, которая направлена на постоянное запоминание того или другого материала. Он постоянно использует приемы, которые направлены на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Итак, к семилетнему возрасту структура памяти испытывает значительные изменения, которые связаны со значительным развитием произвольных форм припоминания и запоминания. Исследование характерных особенностей интеллектуальной сферы необходимо начинать с исследования памяти - психического процесса, который тесно связан с мыслительным. А. Л. Венгер [9] приводит подобные показатели механической памяти (характерной именно для детей данной возрастной группы): сначала воспитанник может воспроизвести не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения уже произносит 9-10 слов; через 1 час забывает не более 2 слов воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений воспитанник вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (это обычно бывает показателем переутомления).

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:

а) «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, верно ли ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях. А также помогает определить уровень развития его речи.

б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени сложности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей. Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами.

Несомненно, интеллектуальная подготовка школьника определяется овладением навыками мыслительной деятельности и созреванием аналитических психологических процессов. Для успешного обучения ученику нужно готовиться к новейшей школьной жизни, к «ответственным» поручениям и «серьезным» занятиям. На возникновение подобного стремления воздействует отношение близких взрослых людей ко всему процессу обучения, как к самой главной работе, намного более серьёзной, чем детская игра до школы. Оказывает огромное влияние и отношение окружающих, сама возможность наступить на гораздо более высокую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении с более старшими. И это обозначает, что ребенок психологически перешел в более высокий возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника возможно воспринимать как целую систему потребностей и стремлений человека, которые связанны с обучением в школе, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней воспринимается школьником, как его собственная потребность («Хочу в школу»). Присутствие внутренней позиции ученика обнаруживается в том, что он периодически отказывается от дошкольного игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к переходу к другой учебной деятельности в целом, особенно к тем ее сторонам, которые точно связаны с учением. Данная положительная направленность ученика на школьную жизнь, как на собственное учебное учреждение - важнейшая предпосылка удачного вхождения его в школьную учебную деятельность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и целого приобщения к процессу обучения. Помимо отношения к учебному процессу в целом, для ученика, который идёт в школу, важно отношение к преподавателю, к одноклассникам и к самому себе. К окончанию дошкольного возраста должна получиться такая форма общения ученика с учителем. Взрослый человек становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в процессе урока, когда исключены любые эмоциональные контакты, когда невозможно пообщаться на темы, не относящиеся к учёбе, поделиться своими волнениями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по теме урока, предварительно подняв руку. Классно-урочная система обучения предполагает не только особенное отношение ученика с учителем, но и определённые отношения с другими людьми. Новейшая форма общения со сверстниками закладывается в самом начале жизни в школе. Личностная подготовка к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, то есть определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, позволяющие понять позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной)[18], и особые экспериментальные приемы. Исследования демонстрируют, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям. Особенности произвольного поведения наблюдаются не только при работес ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специализированных методик. Из этого можно понять, что развитие произвольности к целенаправленной деятельности, работе по образцу, определяет во многом школьную готовность ребенка. Высоконравственное формирование дошкольника неразрывно связано с изменением характера его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л. С. Выготским [15] внутренними этическими инстанциями. Д.Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между детьми и взрослыми [59]. Итак, обобщая все изложенное можно отметить, что подготовка к школьной жизни - это единое явление, которое включает в себя личностную, интеллектуальную, волевую готовность. С целью эффективного преподавания дошкольник обязан отвечать предъявляемым ему условиям. педагогический школьный обучение лексический

1.3 Система мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе

Пожалуй, одним из самых модных в педагогической среде сегодня является термин «мониторинг». Однако далеко не все хорошо представляют, что же это собственно такое.Мониторинг - это процесс непрерывного научно- обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовавшихся целей, задач и средств их решения. «По мнению других авторов под мониторингом следует понимать самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и оценивание педагогических действий, при этом обеспечивая обратную связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям».[23].

На современном этапе развития общества перед нами встаёт проблема дальнейшего преобразования воспитательно-образовательной деятельности с ребятами дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для положительного решения данных задач от педагога необходимо умение определить уровень психического развития ребенка, своевременно диагностировать его отклонения.И на этой основе определить пути коррекционно-развивающей работы. Познание процесса психического развития детей является основой как для организации всей следующей воспитательно- образовательной работы, так и для оценки эффективности педагогического процесса в условиях детского сада. Одной из приоритетных задач ДОУ на сегодняшний день, является создание системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы, которая должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей. Психологический мониторинг развития представляет собой комплексную программу, позволяющую оперативно предоставлять информацию о психологическом состоянии детей, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях прогноза, коррекции и управления в рамках определенной образовательной системы.

В соответствии с новыми федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в процессе мониторинга должны исследоваться физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Это в первую очередь, такие интегративные качества, как: уровень физического развития; уровень сформированности культурно-гигиенических навыков; любознательность, активность; эмоциональная отзывчивость; овладение средствами общения и эффективного взаимодействия с окружающими и т. д. Основной составляющей частью системы отслеживания обучения, является проблема определения уровня индивидуальных особенностей готовности будущего первоклассника к школьному обучению.

Итоговое проведение мониторинга подготовки учащихся к школьному обучению помогает нам:

-определить характерные черты психологического развития учащихся, для того, чтобы узнать уровень индивидуального подхода к каждому в процессе прогнозирования воспитательно-образовательного уровня в группе подготовки к школе;

-определить учащихся, с более слабым уровнем подготовки к школьному обучению, для того, чтобы провести дополнительную обучающую беседу, которая будет направлена на работу со школьной дезадаптацией;

-возможно, отложить на некоторое время обучение детей, не подготовленных к обучению в школе(бывает и так, что они не готовы лишь по отношению к данной группе 6-летних детей).

Однозначного мнения на то, какие диагностические методики могут подходить к данной системе мониторинга подготовки к обучению, на нынешнем этапе развития системы образования - не существует, этот выбор приходится делать преподавателям и психологам дошкольников. Сегодня имеется очень много диагностического инструментария для того, чтобы определить уровень готовности обучающихся к усвоению нового. Данные программы с уверенностью можно разделить на три группы:

1) программы, определяющие степень развития отдельных психических функций, которые используются в учебной деятельности;

2) программы, определяющие степень сформированность предпосылок восприятия учебной деятельности;

3) смешанные программы-это те, которые диагностируют и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

Необходимо принимать во внимание, что необходимым требованием к построению данной системы мониторинга становится экономичность, которая обеспечивается включением в диагностический комплекс только тех методик, использование которых помогает выявить нужный объем информации в самый короткий промежуток времени. На сегодня довольно сильно поменялись ценности обучения дошкольников - на главное место выходят задачи развития личности ученика, формирование у дошкольника умения учиться и достижение при этом хорошей степени знаний, умений и навыков. Осуществление данных задач недостижима без чёткого знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей любого школьника. Это является главным именно в первое время пребывания в школе, именно тогда в коллективе объединяются ученики с разнообразной степенью подготовки к обучению в классе. А это просматривается в трёх полностью связанных компонентах: которые определяются физической готовностью, то есть состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллектуальной и личностной готовностью. Но учителю обязательно надо производить развивающую диагностику. Она не должна ограничиваться только проверкой у детей при записи в школу умения читать, писать и считать, т.е. к контролю тех необходимых знаний, умений и навыков, которые считаются содержанием обучения в 1 классе. Самым значительным для развивающей диагностики становится определение формирования причин ведущих к овладению грамотой и математикой, т.е. таких частей, которые составляют основу усвоения данных образовательных предметов. Причем данную диагностику нужно применять конкретно только педагогу, с тем, чтобы дальше использовать информацию, которая была получена в процессе ее проведения, для применения индивидуально- дифференцированного подхода к учащимся при обучении в первом классе. Помимо этого, необходим еще и некий минимум специальных элементов готовности к обучению в школе, который нужен только для обучения языку или математике. К ним относится: наличие интуитивных дочисловых представлений, овладение представлениями, которые лежат в основе счета и перед самим счетом, это могут быть задания в пределах 5 или 6. Представления об операциях сложения и вычитания, умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к удачному овладению звуковым анализом и синтезом. Огромное число одинаковых частей, которые определяют готовность ученика к восприятию чтения, письма и математики, позволяющие осуществить комплексный подход к проведению педагогической диагностики и этим самым потратить малое количество времени на получение важной преподавателю информации.Задачи педагогической диагностики должны в полной мере учитывать особенности и возможностидошкольников, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу первого класса.

Перед педагогом стоит не только задача обнаружить у дошкольника небольшое отклонение, но,самое главное, разобрать и систематизировать ошибки в развитии, сопоставив их с нормой и продумать на этой основе правила преодоления данных трудностей. Далее после проведения всеобщей педагогической диагностики нужно обязательно продумать индивидуальную дополнительную беседу с теми учениками, которые сделали значительное количество недочётов. В процессе этой индивидуальной диагностики ученик делает упражнения при помощи педагога. Это является особенным видом помощи, когда воспитатель или педагог разбирается, где именно учащийся не может сделать задание самостоятельно, но при этом может делать его с помощью взрослых.

Подобная система упражнений представляет возможность выявить не только некий уровень, на котором в данный момент находится ученик именно в такой период, но и, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, "зону его ближайшего развития", т.е. то, что ученик делает только при помощью родителей или педагогов [15]. Это даёт возможность сделать вывод о таком значительном компоненте готовности к школьной жизни, как обучаемость, т.е. способность к восприятию знаний вместе с педагогом, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту овладения новых способов действий. Неотъемлемым условием грамотного проведения педагогической диагностики становится переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, который проводит диагностику. В результате каждодневной педагогической работы основная цель - научить, получить верный ответ, то в процессе проведения диагностики главным является - получить наиболее правильные данные о состоянии готовности будущего ученика к школе. В случае если при оказании помощи ученику основной целью педагога должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация всех шагов помощи. Которая оказывается ребенку в процессе выполнения определённой работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые необходимо применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.

Таким образом, перед психологической службой ДОУ стоит вопрос о выборе диагностических методик, применение которых позволит получить необходимый объем информации об уровне готовности ребенка к школе в максимально короткие сроки.



2. Опытная работа по мониторингу и оценке готовности дошкольников к школьному обучению

Анализ мониторинга готовности детей 6-7 лет к обучению в школе Мониторинг сформированности тренировочной деятельности направлен на то, что учитель должен уметь определить уровень подготовки первоклассника к новейшей для него работе - учебной деятельности

Здесь необходимо помнить, что учебная деятельность в отличии от игровой имеет ряд своих отличительных черт. Учебная деятельность подразумевает некий уклон на результат, произвольность и обязательность. Очень значительная доля тренировочных задач, с которыми непосредственно встречается школьник, ориентирована на решение ряда задач, направленных на правило и образец выполнения заданий. Непосредственно эти знания относятся к тем самым предпосылкам всей учебной деятельности, то есть к тем, которые еще не совсем в полной мере являются учебными действиями, но они необходимы для начала усвоения материала в дальнейшем.

Для мониторинга предпосылок тренировочной учебной работы необходимо пользоваться рядом методик, которые состоят из диагностики умения ссылаться на систему неких требований - например, методика "Бусы", умения ориентироваться на некий образец - методика "Домик", умения работать по плану - методика "Узор", уровня развития произвольности - методика "Графический диктант.

Методика "Бусы"

Задача данной методики: раскрыть необходимые условия, которые может принять ребенок в процессе своей работы при восприятии некоторых задач на слух. Оборудование: здесь могут пригодиться фломастеры или карандаши разного цвета, их должно быть шесть штук, а также листок с изображением кривой, похожей на нитку.

Данная деятельность содержит две части:

I часть (основная) - осуществление поставленной задачи (изображение бус),

II часть - анализ работы и, в случае нахождения ошибки, переделывание данного изображения бус.

Инструкция к I части: на данной нитке изобразить пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через центр бусинок. Все бусины должны быть разные по цвету, бусина в середине должна быть синего цвета.

Инструкция ко II части задания. Необходимо повторить задание для самостоятельной проверки работы учащимися. Если допущены ошибки, рядом делается другой рисунок.

Оценка данного задания:

отличный уровень - рисунок выполнили верно, учтены все условия: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, правильно изображён цвет средней бусины.

хороший уровень - при изображении выполнены 3-4 условия. средний уровень - при изображении выполнены 2 условия.

низкий уровень - при изображении выполнено не более одного условия.

Методика "Домик"

Задача данной методики :раскрыть умение ученика ориентироваться на образец, сделать его точную копию; оценить степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Содержание: перерисовать изображение домика как можно точнее. По завершении работы проанализировать, все ли выполнено верно. Ошибки необходимо исправить.

Правильное изображение, без искажений оценивается 0 баллов, за каждую ошибку при изображении насчитывается 1 балл.

Ошибками считаются:

а) неверно нарисованный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

б) замена какой-то части другой или вообще отсутствие этой части;

в) разрывы между линиями в тех местах, где их необходимо было соединить;

г) значительный или незначительный перекос изображения. Оценка методики:

отличный уровень - 0 ошибок; хороший уровень - 1 ошибка; средний уровень - 2-3 ошибки; низкий уровень - 4-5 ошибок. Методика "Узор"

Задача данной методики: проконтролировать способность работать по данному правилу.

Содержание: внимательно слушая задания, соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор.

Три правила:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия всего рисунка должна идти только вперед;

3. каждое новое соединение необходимо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не будет промежутков.

Далее предлагается материал для успешного выполнения методики «Узор» и начинается диктант.

Содержание диктанта:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

Оценка итогов выполнения задания.

Любое верное соединение считывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) даются:

1) за лишние соединения, которых не было в диктанте. (кроме находящихся в конце и в начале узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

2) за "разрывы" - и некоторые пропуски "зон" соединения - между верными соединениями.

Все остальные ошибки не считаются совсем, так как их наличие автоматически понижает количество набранных очков. Итоговое количество начисленных баллов вычисляется за счет разницы между количеством верно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально засчитываемое количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация данных итогов.

отличный уровень - 60-72 очка - очень высокий уровень умения работать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

хороший уровень - 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано не в полном объёме. Может удерживать при работе ориентацию только на одно из правил;

средний уровень - 36-47 очков - низкий уровень умения работать по правилу. Часто сбивается и нарушает правило, хотя и пытается на него ориентироваться;

низкий уровень - менее 36 очков - умение работать по правилу не сформирован.

Методика "Графический диктант"

Задача данной методики: выявить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучить возможности в области перцептивной и моторной организации пространства.

Содержание: нарисовать линию карандашом согласно инструкции: "поставь карандаш на верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отводя карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее попробуйте нарисовать такой же узор самостоятельно.

На выполнение данного узора предлагается примерно две минуты. А всё время выполнения этой задачи может составлять примерно 15 минут.

Анализ полученных итогов.

Выполнение данного задания без ошибок - 4 балла. За одну или две ошибки можно поставить 3 балла. За большее количество ошибок - 2 балла. В том случае, если недочётов больше, чем верно изображённых участков, то выставляется 1 балл.

В том случае, если верно изображённых участков нет, то ставят 0 баллов. Данным способом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных результатов возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий; 6-9 баллов - хороший;

3-5 баллов - средний; 0-2 балла - низкий.

Изучение сформированности предпосылок учебной деятельности дошкольников осуществлено на базе подготовительной группы №3 ДОУ

№544.

В группе девять человек: пять мальчиков и четыре девочки.

Выбранная нами диагностика позволила оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены следующие результаты.

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Уровни	Кол-во детей
Высокий	2
Хороший	4
Средний	2
Низкий	1



Вывод: прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.Исследование сформированности предпосылок учебной деятельности будущих первоклассников реализовано на базе подготовительной группы №3 ДОУ №544.

Количество человек в группе -девять : из них пять мальчиков и четыре девочки.

Данная диагностика даёт возможность оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены такие результаты.

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Уровни	Количество детей
Высокий	2
Хороший	4
Средний	2
Низкий	1

Вывод: проведение методики, способной определить количество условий, которые способен запомнить ученик в процессе деятельности при запоминании на слух заданий, позволило выявить, что более половины группы выполнило предложенное задание на хорошем уровне, и в среднем треть испытывает трудности при выполнении данного задания. Методика «Домик».



Таблица 2 - Результаты проведения методики «Домик»

Уровни	Кол-во детей
Высокий	1
Хороший	3
Средний	4
Низкий	1

Заключение: выявляется умение ориентироваться на образец, точно копировать его, а также определяется степень развития произвольного внимания. Формирование пространственного восприятия в достаточной степени развита у половины детей, хотя некоторым дошкольникам требуется коррекция для развития данных умений.

Методика «Узор».

Таблица 3 - Результаты проведения методики «Узор»

Уровни	Кол-во детей
Отличный	1
Хороший	2
Средний	5
Низкий	1

Заключение: 3 ученика продемонстрировали довольно высокую степень умения работать согласно правилам, то есть в своей деятельности в одно и тоже время использовали несколько правил. У 5 детей стремление работать по правилам отработано не в полном объёме, они способны ориентироваться только на одно правило. У 1 дошкольника выявили низкий уровень умения работать по определённому правилу, он неоднократно делал ошибки, путался в выполнении задания. Способность функционировать по определённому правилу на данной стадии не сформировано.



Таблица 4 - Результаты проведения методики «Графический диктант»

Уровни	Кол-во детей
Высокий	4
Хороший	2
Средний	2
Низкий	1

Заключение:устанавливая степень развития и формирования произвольной сферы ученика, а также изучая возможности в области перцептивной и моторной организации пространства, выявлено, что 4 ребёнка имеют значительную степень развития, 2 ученика - хорошую, 2 ученика - среднюю, 1 ученик - низкую.

Рекомендации по мониторингу и оценке качества подготовки дошкольников к обучению в школе

Самой главной проблемойвобразовательных учреждений в данный период, считается создание некой системы мониторинга достижений. Прогноз промежуточных результатов усвоения школьной программы. Она обязана гарантировать грамотный подход к оцениванию итоговых и промежуточных результатов, что позволяет реализовать оценку движения достижений первоклассников. Психологический мониторинг развития это особая комплексная программа, которая призвана оценивать необходимую информацию о психологическом состоянии учащихся, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях диагностики, исправлении и корректирования в рамках данной образовательной системы.

В соответствии с новейшими федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в процессе мониторинга необходимо изучать физические, интеллектуальные и личностные качества школьника. Самое главное это, некие интегративные качества, такие как: уровень физического развития; уровень сформированности культурно-гигиенических навыков; любознательность, активность; эмоциональная отзывчивость; овладение средствами общения и эффективного взаимодействия с окружающими и так далее. Основной ключевой образующей системы мониторинга становится проблема установления уровня и индивидуальных особенностей подготовки будущего первоклассника к обучению в образовательном учреждении.Результат мониторинга готовности учащихся к обучению в школе помогает нам:выявить характерные черты психологического развития учащихся, для более полного определения индивидуального подхода к каждому ученику в процессе моделированиявоспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе; выявить детей, с низким уровнем готовности к обучению в школе, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной дезадаптации; отсрочить на один год обучение детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).Единого взгляда на то, какие диагностические методики должны входить в систему мониторинга готовности к школе, на современном этапе развития системы образования - нет, поэтому выбор остается прерогативой дошкольного учреждения.

В настоящее время существует большое количество диагностического инструментария по определению уровня готовности к школе, который можно с определенной долей условности разделить на три группы:

1) программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности;

2) программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;

3) смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

Необходимо принимать во внимание то, что одним из необходимых требованием к построению системы мониторинга является экономичность, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методик, которые позволяют получить необходимый объем информации.Анализируя взгляды различных авторов на эту проблему, можно сделать вывод о том, что готовность ребенка к обучению в школе - это комплекс физического, психического и социального развития, который необходим школьнику для усвоения им школьной программы в полном объёме. Мониторинг готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе обязательно включает: диагностику физиологической подготовки, диагностику психологической подготовки, диагностику социальной, или личностной подготовки.

Выбор содержания мониторинга психологической готовности происходит с участием психолога, исходя из определённых условий работы:

Имеется огромное количество методик оценки психологической готовности. Здесь важно понимать, что от того, какими методами пользуется каждый психолог, в полной мере зависят и полученные им результаты исследования.

Одной из важных характеристик методов диагностики психологической готовности является прогностическая валидностъ, так как именно в прогнозе школьной успешности состоит одна из главных задач оценки психологической готовности. Не все из известных программ для определения психологической готовности имеют положительные психодиагностические показатели.

Несмотря на это к широкому профессиональному применению должны быть рекомендованы только те диагностические материалы, применение которых показало их диагностическую ценность. Готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру и требует от нас комплексного исследования его физического, психического и социального развития. Анализ огромного количества имеющихся в настоящее время методик оценки уровня готовности к школьному обучению,ведёт нас к выбору диагностики

«Дошкольная зрелость» Битяновой М.Р., Барчук О [5]. Которая в настоящее время является основой комплекса диагностических методик, входящих в состав системы психолого-педагогического мониторинга готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Потому, что, в привычной для ученика игровой форме позволяет отследить уровень развития огромного количества «учебно-важных качеств», в достаточно короткие сроки. В дополнение к этой диагностике, необходимо использовать методику «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга.

В дополнение к главному минимуму, при необходимости, нужно использовать спектр вариативных диагностик, включающих в себя:

Перечень диагностических методик, направленных на исследование физиологического, личностного и интеллектуального компонентов готовности к школе;

Диагностический материал по работе с родителями детей 6-7 лет, по вопросам их «готовности к школе». При формировании системы мониторинга, необходимо обращать внимание на то, что определение готовности детей к школьному обучению обязательно требует учета «готовности» и самих родителей обучающихся. Одним из дополнительных, важных факторов, является также изучение отношений между детьми и их родителями, нарушение этих отношений является важным факторов риска школьной дезадаптации. Здесь в систему мониторинга готовности детей к обучению в школе должны быть включены:

Анкеты по вопросам готовности к школе, для родителей детей 6-7 лет; Тест - опросник родительского отношения к школе (А.Я Варга, В.В. Столин); Методика «Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)».

Объект мониторинга: это физические (координация, уровень развития мелкой моторики), личностные (эмоции, коммуникативные навыки, самооценка, мотивационная сфера) и психологические (слуховое внимание, зрительное внимание, уровень притязаний, произвольность, речь, мышление, память, воображение) качества ребенка старшего дошкольного возраста.

Периодичность: октябрь, апрель.

Форма проведения: подгрупповая, примерно 5-6 человек. Содержания системы мониторинга:

Диагностика «Дошкольная зрелость»БитяновойМ.Р., Барчук О.[5]. Методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга.

Ведущие: 1 участник ведет игру, 1-2 участника выполняют работу по заполнению карты наблюдений.

Место и время проведения: зал (групповое помещение), желательно освобожденные от мебели. Проведение исследования согласно режиму дня старших дошкольников. Проводится в первой половине дня и желательно во вторник, среду или четверг.

Описание системы мониторинга:

ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ИГРЫ «ПОМОЩНИКИ ДОБРОГО

ВОЛШЕБНИКА» -- про доброго волшебника Ням-Няма, который охраняет все детские сладости. Злой же волшебник Бузяка отобрал у мороженого цвет, вкус, запах... Это мороженое также оберегал добрый волшебник Ням-Ням. Перед игроками встают различные испытания, проходя которые они спасают из беды мороженое. Выполняя различные задания, учащиеся демонстрируют наличие тех качеств и процессов, необходимых для показа рабочей модели дошкольной зрелости. Игроки совместно с ведущим совершают путешествие по карте. А наблюдатели тем временем, не вмешиваясь в процесс игры, вносят записи в карту наблюдения и иногда помогают ведущему. В ход этой игры вводится, как одно из заданий.

МЕТОДИКА «Мотивы УЧЕНИЯ» М.Р. Гинзбурга.

Обработка результатов: за правильное выполнение любого задания, участникам вручаются осколочки (которые в дальнейшем переходят в баллы). Максимальное количество баллов, которое может получить участник -- 51.

Примечание: Методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга количественно не оценивается. По результатам участниковнеобходимо разделить на три группы.

Вторая группа -- ученики с высокой дошкольной зрелостью, которые получили 75-100% из возможного количества баллов: 38-51 балл. Первая группа -- ученики со средней дошкольной зрелостью, которые получили 50-75% из возможного количества баллов: 26-37 баллов. Нулевая группа -- ученики с низкой дошкольной зрелостью, которые получили 0-50% из возможного количества баллов: 0-25 баллов.

Таким образом, представленная система мониторинга готовности детей к обучению в школе позволяет:

· Посмотреть уровень сформированности каждого из основных компонентов готовности к обучению в школе детей, увидеть сильные стороны его развития, своевременно диагностировать некоторые отклонения и на этой основе указать пути индивидуальной коррекционно-развивающей работы;

· Понять общую картину развития группы, с целью грамотного построения всей последующей воспитательно-образовательной работы, а также для оценки эффективности педагогического процесса в условиях данной группы.

Диагностика ведётся в форме игры, которая является самостоятельной, цельной структурой. Игровая форма перед началом проведения исследования может помочь настроить учащихся на доброжелательное отношение к участникам диагностики. В это время игровая форма проведения помогает прививать интерес участников к различной деятельности. Она помогает создать целостную картину у ученика, который в начале игры усваивает мысль о том, что его ждет «путешествие», где он может себя по-разному проявить. Эта диагностика имеет подробное описание технологии проведения обследования, процедуры первичной обработки и индивидуального анализа данных, процедур качественной и количественной оценки результатов обследования, что в свою очередь заметно облегчает работу специалиста с данной методикой. Подгрупповая форма проведения диагностики даёт возможность получить необходимый объем информации в определённые сроки.

Минусами данной диагностики является :

Эта диагностика затруднительна из-за присутствия помощников ведущего (1 или 2 человека). Это не всегда удобно. В представленной методике практически нет заданий на сформированность у детей таких обязательных составляющих готовности к обучению в школе, как: общее физическое развитие ребенка; круг знаний и представлений о некоторых предметах и явлениях окружающей среды; мотивация к обучению (с этой целью в систему мониторинга включена методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга).

Ведущей деятельностью учащихся начальных классов является учение. Известно, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, обусловлен наличием положительных мотивов: желанием, стремлением, интересом, которые и являются составными частями потребностей этой деятельности. Формирование учебныхмотивов является одной из самых трудных задач в работе учителя. Учитель должен четко представлять всю сложность этой работы. Она требует от него глубокого знания принципов психологического влияния на учащихся. С целью развития у детей высокого уровня учебной мотивации целесообразно предложить следующие рекомендации:

1. Читайте больше психолого-педагогической литературы, которая поможет подготовить ребенка к школе.

2. Консультируйтесь у специалистов (педагогов, психологов).

3. Уделяйте больше времени, внимания своему ребенку.

4. Наблюдайте за тем, как ребенок общается со сверстниками, со взрослыми. Трудно ли вливается в новый коллектив.

Главной задачей психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста - является использование более полной информации об индивидуальных особенностях развития дошкольников. При получении этих данных, можно разработать рекомендации для воспитателей и родителей, по оптимизации процесса воспитания и развития детей.

1. По итогам мониторинга вырабатываются определённые советы для педагогов групп, в которых перечислен перечень (и способы развития) «слабых мест », именно тех качеств, которые у огромного количества детей не соответствуют возрастной норме.

2. По итогам мониторинга вырабатываются советы построения работы с воспитанниками, имеющими низкий уровень дошкольной зрелости.

3. По итогам мониторинга рекомендуется провести консультации и родительское собрание (в октябрь-ноябрь), где педагог-психолог до каждого родителя доводит результаты достижений его ребенка (конфиденциально); здесь же даются краткие рекомендации родителям как они могут организовать дома работу по оптимизации того или иного психического процесса.

4. В родительском уголке группы педагог-психолог размещает папку рекомендаций по оптимизации процесса подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе «Ступеньки к школе».

5. Педагог-психолог распространяет на группы подборки наглядной агитации (обзор методической литературы, материалы для оформления информационных стендов, буклеты, памятки) - по предшкольной тематике «В школу уверенным шагом».

6. По итогам мониторинга педагог-психолог находит детей - кандидатов в «группу риска», проводит углубленную диагностику, оказывается необходимое психолого-педагогическое сопровождение, составляется комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка.

7. По итогам повторного проведения мониторинга «Дошкольная зрелость» М. Битяновой, О. Барчук», также проводится аналогичный комплекс мер [5]. Дети, повторно показавшие низкий уровень дошкольной зрелости, направляются на Психолого-медико-педагогическую комиссию, для определения дальнейшего образовательного маршрута.Применение данной системы мониторинга, позволяет эффективно организовывать воспитательно- образовательный процесс в подготовительных к школе группах ГБОУ СОШ 544

Об этом можно судить на основании следующих критериев:

· Анализ результатов исследования уровня дошкольной зрелости у детей 6- 7 лет (См. диаграммы № 1 и № 2).

· Анализ степени удовлетворенности родителей детей 6-7 лет, качеством воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (См. диаграммы № 3 и

Диаграмма № 1. Анализ динамики уровня дошкольной зрелости у детей 6-7 лет за 2015 -2016 учебный год.

Диаграмма № 2. Анализ динамики уровня дошкольной зрелости у детей 6-7 летза 2014-2015учебный год.



Диаграмма №3. Степень удовлетворенности родителей качеством воспитательно - образовательного процесса (в целом) 2015-2016 учебный год

Диаграмма №4. Степень удовлетворенности родителей качеством воспитательно - образовательного процесса (в целом) 2014-2015 учебный год

Система мониторинга:

В феврале-марте 2016 года было проведено психологическое обследование детей подготовительной школы по методикам «Определение мотивов учения» - М.Р.Гинсбурга, в сентябре-октябре 2016 года - по цветовому тесту Люшера.

По результатам обследования детей в начале учебного года, по методикеМ.Р.Гинсбурга, было выявлено, что 1 (8,3 %) ребенок подготовительной «Б» группы, 1 (5%) ребенок подготовительной «А» группы, имеют 4 - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

1 (5 %) ребенок подготовительной «А» группы, имеет 5 - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

По результатам обследования детей в начале учебного года, по методике «цветовой тест Люшера», было выявлено, что 4 (19%) детей испытывают тревогу, беспокойство при мыслях о школе, у 1 (14,3%) ребенка отрицательное эмоциональное отношение к школе.

В связи с низким уровнем учебной мотивации и негативным отношением к школе, некоторых детей, с детьми запланированы следующие виды деятельности:

- проводить игры, упражнения, беседы, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, ребусов на школьную тематику;

- проводить просветительскую и консультативную работу с педагогами, родителями по развитию учебной мотивации дошкольников.

По результатам проведенной работы, в конце учебного года - май - июнь 2015, было проведено повторное диагностическое обследование детей на выявление уровня мотивационной готовности к школе и выявление эмоциональных установок по отношению к школе.

Качественный анализ результатов повторного диагностического обследования, по методике М.Р.Гинсбурга, показал, что 8 (73%) детей подготовительной «Б» группы, 10 (71%) детей подготовительной «А» группы, имеют 1 - очень высокий уровень мотивации, у этих детей преобладание учебных мотивов;

3 (27%) детей подготовительной «Б» группы, 3 (21%) детей подготовительной «А» группы, имеют 2 - высокий уровень мотивации, преобладание учебного мотива, возможно присутствие социального и позиционного мотивов;

1 (7 %) ребенок подготовительной «А» группы, имеет 3 - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов.

По результатам обследования детей в конце учебного года, по методике «цветовой тест Люшера», было выявлено, что у 1 (8,3%) ребенка чувство тревоги, страха по отношению к школе.

Результат:

Увеличилась степень учебной мотивации у дошкольников.

Изменилось отрицательное эмоциональное отношение учащихся к учёбе и к школе в целом на позитивное.

В лучшую сторону изменилась педагогическая компетентность преподавателей, и родителей по проблемам формирования учебной мотивации у будущих школьников. Картотека игр и заданий для дальнейшего развития психологической готовности к школьному обучению.Использование диагностических методик на разных этапах исследования (констатирующем на этапе адаптации и контрольном в конце учебного года) показало, что результаты среднего уровня младших школьников, улучшились. Высокий уровень так же, несомненно, повысился. У всех детей низкий уровень после развивающего этапа полностью отсутствует.

Для стабильности высокого уровня мотивации следует побуждать интерес детей к учебной деятельности.



Заключение

Невзирая на присутствие различных российских концепций развивающего обучения на первой ступени школы, преобладание воспроизводящей деятельности учеников над творческой не изменяется, а число неуспешных учащихся, испытывающих трудности в обучении увеличивается постоянно. Причин тут огромное количество: малоэффективная служба родовспоможения, вследствие чего очень сильно увеличивается количество детей появляющихся на свет с задержкой психического развития: серьезные недостатки в социальной защите детства и семьи со стороны нашего государства привело к уменьшению материального положения и значительному росту не совсем благополучных семей; недостаточный медицинский контроль за здоровьем новорожденных увеличил рост болезней детей и некоторое ослабление их организма. Недочёты в организации учебно- воспитательного процесса также вызывают ряд отрицательных последствий в обучении и развитии учащихся, беспокойность и неуверенность детей, недостаточная мотивация учения, недостаточная сформированность рациональных способов в работе с учебным материалом, низкое развитие приемов логического мышления, способов систематизации учебного материала и комбинаторных действий и т.п. Данные причины понижают устойчивость внимания, прилежание, работоспособность у огромной части будущих первоклассников.

Главной стратегией нынешнего всеобщего образования считается повышение его качества. Здесь имеется в виду, прежде всего, усовершенствование основного типа деятельности в начальной школе - учебной. Это надо для того, чтобы любой ребёнок учился ставить перед собой конкретную цель при выполнении задания; чётко понимал, чем данное задание отличается от всех других и чему он будет учиться при выполнении любого задания. Какие практические и интеллектуальные действия ему в этом помогут. Какими методами и приёмами он может осуществить самоконтроль и попытаться выделить трудности, с которыми ему придётся встретиться, чтобы задать учителю вопрос и убедиться, правильно ли он выбрал способ его преодоления. Безусловно, все это неразрывно связано с построением отношений между учителями и учащимися. Взрослый человек должен не только вести школьника к успеху в обучении, но и предоставить любому человеку право на ошибку, всячески помогать ему в поиске способов исправления и преодоления любых ошибок, тем самым убирая тревогу и неуверенность перед процессом обучения.

Отбирая знания для познания и усовершенствования новой темы, и, проводя мониторинг, воспитателю либо учителю важно подумать о более качественных характеристиках принятия этих знаний. Их полноте (в объеме, предполагаемом учебной программой), действенности и достаточной гибкости (умении использовать их в нестандартных условиях), системности (умении устанавливать взаимосвязи между некоторыми объектами, например, между фактами по окружающему миру или в рассказах по истории, усвоении знаний в структурированной форме) и прочности (способность сохранять знания в памяти и актуализировать их в определённый момент). Одну из главных ролей в повышении эффективности учебно-познавательной работы учеников играет проведение мониторинга и повышение коммуникативной стороны процесса обучения, то есть использование диалоговых форм в организации занятия. Этот способ помогает обеспечить активную позицию любого ученика на уроке, учит их взаимодействовать при выполнении заданий, доверяя друг другу ошибки, одновременно проводя взаимопроверку и элементы самоанализа удач и недостатков выполненного задания, осознанно и с уверенностью обсуждать правильность выполнения работы. Многообразие коммуникации и последовательность включения в них учеников, открывает обучаемых к контакту, преодолевает их страхи и неуверенность в учении, увеличивает сферу общения, позволяет высказать догадку, то есть приводит к обогащению друг друга.

Констатирующий этап проведенного эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ученика к школе. В процессе формирующего этапа и пользуясь результатами, проведённого мониторинга, имеем возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые умения дошкольников, необходимые ему в школьном обучении.

По результатам проведённого мониторинга и контрольного этапа можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза целиком подтвердилась и эксперимент проведён удачно.



Список литературы

1. Александровская Э.М., Лусканова Н. Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария. 1984. № 3. С.14.