Мониторинг и оценка готовности младшего школьника к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе

1.1 Психолого-педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе

1.2 Основные педагогические аспекты готовности к школьному обучению

1.3 Система мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе

2. Опытная работа по мониторингу и оценке готовности дошкольников к школьному обучению

Заключение

Список литературы

Введение

На данный момент подготовка ребёнка к школьному обучению ложится на педагогов детских садов и психологов. Если грамотно построена подготовительная работа и верно проведена коррекция подготовки будущего школьника к процессу обучения в школе, то это очень хорошо для дальнейшей подготовки ребёнка. До настоящего времени многие учёные не могут дать точного и целостного определения данному понятию «готовность ребенка к школьному обучению» или «школьной зрелости». Об этом постоянно повествуют в своих работах совершенно различные и очень влиятельные учёные в данной области. Школьная подготовка - это целенаправленное «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и многие другими важные для оптимального уровня принятия школьной программой поведенческими характеристиками» пишет Анна Анастази [2].Успешная подготовка дошкольника к обучению является результатом высокой степени в интеллектуальном развитии, если малыш способен воспринимать информацию и принимать самое активное участие в обучении, так считает знаменитый психолог из Чехии Й. Шванцара [53]. Данные высказывания не совсем объективные, они очень широки. Можно сказать, что предполагают обобщённое представление о понятии, чем предлагают более чёткие направления в определении психолого-педагогической подготовки будущего школьника к обучению. Для решения задачи готовности ребёнка к обучению, мониторинга его личностной мотивации необходимо всесторонне рассмотреть насколько серьёзно относится ребёнок к людям, старше себя, а также к своим ровесникам и даже к себе самому. К этому вопросу не однократно возвращался А.И.Запорожец, он считал, что процесс готовности к восприятию различных предметов «представляет собой полную систему связанных между собой качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и так далее.»

[28].Каждый психолог и педагог, в настоящее время, прекрасно понимает, что готовность к школьному обучению - это понятие, требующее всесторонних научных исследований и мониторинга всех результатов. Данная готовность подразумевает высочайшую степень развития мотивационной сферы. Иначе говоря, необходимо всесторонне оценить, подготовлен ли школьник к произвольной регуляции развивающей работы в школе и правилам поведения в обществе. Здесь важен комплексный мониторинг абсолютно всех областей развития ученика в будущем. Скорее всего, самым важным итогом психического развития в дошкольный период является мониторинг психолого - педагогической готовности школьника обучению. Под психолого - педагогической готовностью к обучению в школе нужно понимать высокий уровень умственных способностей будущих первоклассников для более успешного понимания программ предлагаемых школой в данных условиях обучения. Необходимо знать, что мониторинг психологической подготовки к обучению в школе становится обязательным. Согласно определениям Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других психологов, в структуре качественной подготовки дошкольника к обучению важно отметить составляющие компоненты:

1. Личностная готовность, включающая развитие необходимых обязанностей дошкольника, который имеет свои права.

2. Интеллектуальная готовность дошкольника к обучению в школе. Этот этап подготовки подразумевает присутствие у школьника определённого уровня кругозора и развития различных умственных способностей.

3. Социально-психологическая подготовка к процессу обучения. Этот этап несёт в себе определённый уровень формирования у первоклассников общепринятых моральных способностей, умение общаться в коллективе.4. Эмоционально-волевая готовность являетсяв основном выработанной, если будущий школьник научился верно решать задачи, выполнять необходимые жизненно-важные решения. Если он уверенно может намечать план действий и даже принимать усилия к его удачной реализации.

Проанализировав все утверждения и высказывания, можно определить следующее:

ТЕМА работы: «Мониторинг и оценка готовности дошкольников к обучению в школе»

ЦЕЛЬ работы: мониторинг достижений будущих учеников, с целью повышения качества образования в начальной школе

ОБЪЕКТ исследования: психолого-педагогическая готовность ученика к школьному обучению

ПРЕДМЕТ исследования: мониторинг и оценка готовности ребенка к обучению в школе

ПРОБЛЕМА исследования:каковыособенности практической работы по мониторингу и оценке готовности дошкольников к обучению в школе

ГИПОТЕЗА: в определении готовности дошкольника к обучению в школе требуется всесторонний и систематический мониторинг, а также качественная оценка результатов подготовки и динамики продвижения ребенка в развитии, воспитании и обучении.

ЗАДАЧИ данного исследования:

1. раскрыть определение мониторинг и оценка

2. дать характеристику понятию готовности ученика к школьному обучению

3. рассмотреть аспекты подготовки ребёнка к обучению в школе

4. провести практическую деятельность по диагностированию степени психического и социального развития дошкольников

5. раскрыть особенности практической подготовки по мониторингу и оценке подготовки будущих первоклассников к школьному обучению.

МЕТОДЫ исследования: в моей работе использованы различные методы, среди них: методы анализа и сравнения теоретической, методической, практической литературы по данной проблеме, метод статистических данныхпри оценке результатов проведённых экспериментов.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: ГБОУ «Школа №544» - 12учащихся 1 класса и воспитанники ДОУ № 544 подготовительной группы №3 в количестве 9 человек.

1. Теоретические основы мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе

1.1 Психолого-педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе

Перед всеми педагогами в наше непростое время поставлена огромная трудная задача. Как же улучшить уровень образования современных детей, как подготовить их к обучению в школе. Для правильного и грамотного решения данной проблемы от учителя требуется немало различных умений. А для определения уровня психического развития школьника, необходимо своевременное диагностирование его знаний и на этой основе совершенствование коррекционной работы в учебных заведениях. Мониторинг степени развития психики школьников считается основной базой как для построения всей последующейобучающей работы, так и для успешного оцениваниявсего процесса обучения на базе детского учреждения. Многие современные отечественные и зарубежные ученые обобщили свой педагогический опыт, и сделали вывод о том, что отбор детей в учебное заведение нужно начинать как можно раньше, примерно за полгода - а то и за год до обучения в школе. Данная возможность позволит более точно определить уровень готовности к систематическому школьному обучению детей и, возможно, при необходимости, для проведения ряда всевозможных коррекционных занятий. Очень многие известные психологи и педагоги, изучив данную проблему, пришли к единому мнению о проведении диагностики дошкольников. Целью отдельных методик становится работа над трудностями, которые возникают при подготовке к обучению в школе и ее диагностировании. К таким специалистам относятся: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Л. А. Венгер, В. В. Холмовская и некоторые другие. В данный момент можно выделить разные взгляды на данную проблему мониторинга и подготовки к обучению в школе. Многие ученые и специалисты считают достаточным критерием школьной зрелости достижение некоторой степени морфологического развития - биологической зрелости (определяемой, например, по смене молочных зубов). Есть и другие специалисты, которые выделяют в качестве главного фактора умственное развитие детей. С проблемой диагностики и мониторинга психологической подготовки первоклассников к успешному школьному обучению сталкивается огромное количество психологов, работающих в школьных учреждениях.Многие используемые способы подготовки к школе призваны продемонстрировать уровень развитие школьника во многих областях, связанных с обучением. На самом деле в практике всё не так уж просто, психологу не всегда бывает легко подобрать из большого количества предлагаемого материала ту, которая справится с комплексной подготовкой ученика к обучению в школе, сможет посодействовать подготовке ученика к новому образу. Здесь очень важно понимать, что при проведении наблюдений за детьми в этотпромежуток от дошкольного до школьного периода эта диагностическая схема может содержать в себе разнообразные формы деятельности следующего за ним периода. Стремление подготовки к школе, измеряемое тестированием, почти всегда определяется овладением некоторыми знаний, навыков и мотивацией, которые считаются обязательными для лучшего освоения нелёгкой программы школы. Необходимо помнить, что под психологической подготовкой к школьному обучению надо понимать некую степень психологического развития школьника, необходимую для понятия заданий обучения школьников в конкретных условиях. Психологическая подготовка ребёнка к школьному обучению - считается одним из самых важнейших этапов психологического развития. Подготовка к обучению в школе - носит комплексный характер. Здесь любое задание лишь дает представление об одной из сторон готовности школьника к учёбе. Инновационные методы тестирования могут дать лишь некоторую оценку. Правильность исполнения некоторых упражнений в значительной степени зависит от общего состояния ученика в этот промежуток времени, от точности следования указаниям, и, наконец, от создания условий для проведения данного теста. Каждому понятно, что психологу постоянно приходится учитывать данные факты при проведении любого обследования. Личностная готовность школьника содержит развитие у ребенка готовности к принятию необычной для себя формы, он становится учеником, у которого есть круг своих новых прав и даже обязанностей. Такая личностная подготовка представляет умение верно и рационально относится к учёбе, к незнакомому для ребёнка виду деятельности, к педагогам, к самому себе и к школьной жизни в целом. Подготовленным к учёбе в новом учебном заведении становится лишь тот человек, для которого обучение интересно не только внешне (составляющие школьной жизни - это портфель, пенал, тетради), но и способностью приобретать новые интересные для себя знания. Первокласснику надо научиться чётко направлять себя, свою познавательную деятельность. Но это может случиться лишь при полной сформированной иерархической системе мотивов. Следует отметить, что школьник обязан в полной мере обладать развитой учебной мотивацией. Личностная подготовка, разумеется, должна иметь некую степень развития эмоциональной сферы будущего школьника. С самых первых минут преподавания в школе у первоклассника постепенно приобретается отличная эмоциональная устойчивость. Только тогда можно добиться спокойного, продуктивного и результативного протекания тренировочной работы.Интеллектуальная готовность будущего первоклассника к школьному обучению должна определяться наличием достаточно высокого уровнем кругозора, запасом определённых знаний и умений. Школьник обязан иметь некий уровень восприятия. Он может грамотно относится к предлагаемому материалу, должен уметь обобщать элементарные умения, владеть некоторыми логическими операциями и запоминанием. Интеллектуальная подготовка всегда указывает на формирование у школьника первоначальных умений и навыков в среде учебной деятельности, а именно, умение определить данную задачу и обобщить ее в самостоятельную цель своей будущей учебной работы. Здесь с полной уверенностью, делается обобщение о том, что развитие интеллектуальной готовности к школьному обучению неразрывно включает в себя следующее:

- дифференцированное восприятие;

- аналитическое мышление;

- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

- логическое запоминание;

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Социально-психологическая готовность к обучению в школе, несомненно, подразумевает развитие у школьников разнообразных свойств, благодаря которым они могли бы свободно общаться с окружающим миром и преподавателями. Каждый новый школьник, входя в школу, класс, в котором будут учиться огромное количество учеников и все они будут заняты одним общим занятием, и ему нужно стать достаточно гибкими, чтобы адаптироваться в данной ситуации. Здесь важно умение влиться в общество детей, учиться работать коллективно с другими, учиться уступать в каких-то делах, а иногда и защищаться.Следовательно, данный компонент подразумевает развитие у школьников потребности в непосредственном общении с другими учениками, умение иногда прислушиваться кпотребностям и привычкам детского коллектива. Необходимо развивать умения примерять на себя роль школьника в сложившейся ситуации. Обобщая всё сказанное, необходимо выделить такие виды готовности, как физическую, речевую и эмоционально-волевую.

Под физической подготовкой обычно принимают единое физиологическое формирование: оптимальный рост ребёнка, определённый вес, объем груди, соотношения туловища, кожный покров и показатели, которые соответствуют определённым характеристикам физического развития учащихся данного возраста. Положение зрения, слуха, моторики (а конкретно мелких мышц кистей рук и пальцев). Положение нервной системы школьника: уровень ее возбудимости и уравновешенности, силы и физической активности. Единое состояние самочувствия первоклассника.

Под речевой подготовкой необходимо понимать формирование фонетической стороны речи, активного лексического запаса школьника, присутствие монологической речи и умение грамматически правильно и верно говорить. Эмоционально-волевую готовность первоклассника можно рассматривать как достаточно сформированную, если школьник может решать простейшие цели, быстро решать необходимые задачи, и даже уметь строить некие умозаключения, осуществлять действия для верной реализации,стремится к преодолению некоторых преград.в этом случае у школьника формируется произвольность психологических процессов.Иной раз некоторые нюансы, затрагивающие непосредственное формирование психических процессов, а именно мотивационную готовность, определяют таким словом, как психологическая подготовка, её надо отличать от нравственной и физической. Данный возраст предполагает этап самого активного психического развития. Непосредственно в данный период совершаются самые активные перемены дошкольника, и начинается это с преображения психофизиологических функций и завершается появлением самых трудных личностных новообразований. В области ощущений намечается значительное понижение порогов всех типов чувствительности. Значительно увеличивается дифференцированность восприятия. Здесь новую значимость в формировании восприятия может сыграть переход от использования различных предметных образов к сенсорным образам, которые являются понятными ребёнка данного возраста.К времени преподавания в учебных заведениях увеличивает своё развитие четкая избирательность восприятия по отношению к различным социальным объектам. Как известно в данный период внимание может носить непроизвольный характер. Повышенное внимание в этот период тесно связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, которые обеспечивают это повышение, с возрастом меняются. Дальнейшее увеличение устойчивости внимания наблюдается в исследованиях, в них школьникам предлагают оценивать иллюстрации, характеризовать их содержание, выслушивать повествования.Этот переходный промежуток в формировании внимания напрямую взаимосвязан с тем, что ученики в первый раз начинают активно распоряжаться собственным интересом, ориентируя и держа его на некоторых объектах и предметах. Здесь старший дошкольник может использовать разные методы, которые он может неоднократно перенимать у своих родителей или учителей. Возможно решительно заявить, что способности данной неизвестной формы внимания - произвольного внимания - к данному возрасту уже довольно велики. В большей степени этому содействует усовершенствование главной функции речи, которая станет для ребёнка “универсальным средством организации внимания”. Речь предоставляет возможность заранее, осуществить словами самые главнейшие для определенной цели предметы, организовать внимание, при этом концентрировать внимание на характер новой учебной деятельности.Невзирая на определённые изменения в развитии внимания, главным во время обучения в дошкольном учреждении, было и всегда останется непроизвольное внимание. Несмотря на то, что в данный промежуток времени еще очень нелегко остановить своё внимание на конкретных предметах. А вот в ходе увлекательных для детей занятиях внимание должно быть очень устойчивым. Данные возрастные изменения выделяются и в ходе формирования памяти. Память в данном возрастном промежутке всё ещё несёт непроизвольный характер. Дошкольник быстрее запомнит именно то, что конкретно для него будет в этот момент времени самым интересным, то что дает самые лучшие впечатления. Как известно, объем фиксированного материала очень во многом определяется эмоциональным отношением к каждому предмету или явлению.Согласно сопоставлению младших и средних дошкольников значение непроизвольного запоминания у ребят шести-семи лет намного уменьшается, а прочность запоминания меду тем растаёт. В старшем дошкольном возрасте ученик может безусловно повторить приобретённые эмоции через довольно продолжительный период времени. Основным достижением в старшем дошкольном возрасте становятся формирование произвольного запоминания. Самой важной особенностью дошкольника может стать тот факт, что длякаждым школьником шести-семи лет должна ставится задача, указывающая на дальнейшее заучивание некоторого объёма учебного задания. Присутствие такой рода особенности конечно сопряжено с тем, что ученик старается применять разные методы, необходимые для увеличения эффективности запоминания: это может быть и повторение, а также смысловое и ассоциативное соединение учебных заданий.

Итак, делаем заключение, что к данному возрасту память испытывает огромные перемены, сопряжённые с внушительными переменами произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, которая не сопряжена с активным отношением к нынешней работы, становится не очень эффективной, хотя целиком она сохраняет главенствующее положение. Это соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Огромный прыжок в его развитии имеет игра, самым главным условием которой является присутствие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В данном возрасте это изменение становится чисто символическим и постепенно происходит переход к действиям с предметами, которые ребёнок себе представляет. Формирование воображения находится в прямой зависимости от развития речи ученика. Воображение в данном возрастном периоде увеличивает способности школьника во взаимодействии с внешней средой, содействует ее усвоению, является совместно с мышлением средством познания действительности. Формирование пространственных представлений у ребёнка в этом возрасте может достичь высокой степени. Для учащихся данной возрастной группы характерны усилия проводить анализ пространственных ситуаций.

Эти результаты могут быть не всегда положительные, исследования работы учеников показывают раздробленность образа пространства с отражением не предметов, а их взаимного положения относительно друг друга. Данная вероятность сильно увеличивается к шестилетнему возрасту ребёнка, так как увеличивается количество новейших приёмов умственных действий. Развитие данных приёмов умственных действий в существенной мере основывается на определенные действия с некоторыми предметами, которые ученик получает в процессе приобретения знаний. Данный возрастной период предполагает очень большие возможности для развития разнообразных форм образного мышления. В данном возрастном промежутке от четырёх и примерно до шести лет совершается активное формирование и развитие навыков и умений, содействующих восприятию учениками внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на эти предметы с целью их перемены. Эта степень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, становится как бы предварительным. Он содействует накапливанию фактов, данных об окружающей нас действительности, созданию основы для формирования представлений и понятий. В ходе наглядно-действенного мышления возникают предпосылки для формирования сложнейшей формы мышления - наглядно- образного мышления. Оно характеризуется тем, что решение данной ситуации исполняется детьми, без использования практических действий. По окончанию обучения в деском саду доминирует высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление. Отображением достижений учеником этого уровня умственного развития является схематический детский рисунок, умение применять при решении задач схематические изображения. Наглядно-схематическое мышление формирует огромные способности с целью понятия и восприятия внешней действительности, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Можно с полной ответственностью предположить, что к данному возрасту практически любой дошкольник может приступить к разрешению любой проблематичной ситуации 3-мя различными методами: применяя наглядно- действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Этот возрастной промежуток необходимо анализировать только момент , когда начинается довольно быстрое формирование логического мышления, определяя этим, наиболее близкую перспективу умственного развития.

Приобретение к данному возрасту огромного навыка различных фактическими действий, нужный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления поднимают у школьника чувство полной уверенности в себе и в своих силах. Всё это проявляется в постановке самых различных простых и сложных задач, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.Любой дошкольник имеет желание к дальней (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом очень мощное волевое напряжение в течении весьма долгого интервала времени. При выполнении волевых действий главное место отводится процессу подражания, несмотря на то, что оно остаётся произвольно управляемым. Как обычно, огромное значение остаётся засловесному руководству педагога, который подталкивает ученика к некоторым действиям. У ребёнка в данное время чётко просматривается этап предварительной ориентировки. Любая спланированная игра обязательно подразумевает чётко отработать некую линию спланированных действий. По этой причине она в большей мере стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. В данном возрастном периоде имеют место перемены в мотивационной сфере ученика: начинает создаваться целая система неких мотивов, которая придаёт единую целенаправленность поведению ученика.В данном возрастном периоде одним из самых эффективных в плане активации волевых усилий мотивов становится оценка действий преподавателем или воспитателем. Надо обращать внимание на то , что к этому моменту достижения данного возраста проходит довольно быстрое развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность детей постепенно понижается, в это время можно подразумевать, что ребёнок становится достаточно активен в поиске дополнительной информации. Основные перемены испытывает и мотивация к установлению положительного отношения взрослых. Соблюдение некоторых норм поведения и в более маленьком возрасте являлось для дошкольника средством получения одобрения со стороны воспитателей. Довольно большая роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющаяся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение любого дошкольника выстраивается на основе некоторого эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции.

Носителем норм и правил каждый дошкольник должен считать взрослого человека, хотя при некоторых условиях в этой же роли может выступать и сам будущий первоклассник. В этом случае его активность в отношении соблюдения принятых норм, разумеется, увеличивается. Со временем будущий первоклассник принимает предлагаемые моральные оценки, начинает принимать во внимание, последовательность выполненных действий, предопределяет результат и оценку со стороны любого преподавателя или воспитателя. Базой для оценки своих достижений, конечно же, может быть умение сравнивать себя с незнакомыми или знакомыми детьми. На сегодняшний день для детей 6 лет свойственна в основном не дифференцированная завышенная самооценка.

Делая вывод о самых значимых достижения психического развития шестилетнего ребёнка, хочется отметить, что в данном возрасте учащиеся очень различаются наиболее высоким уровнем своего умственного развития. Которое включает раздельное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. Именно в этот момент времени обобщается наибольший объем знаний и навыков, очень быстро развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, которые возлагаются на всевозможные умения дошкольника слышать, запоминать, рассматривать и в дальнейшем анализировать. В предлагаемый промежуток времени школьник умеет согласовывать практически все свои решения со своими друзьями по классу, участниками совместно организованных игр или продуктивной деятельности, регулируя все свои действия с нормами поведения, характерными в данной образовательной среде. А поведение школьника характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и его личных интересов, способностью к результативной оценке своей собственной деятельности и оценкой своих возможностей.

1.2 Основные педагогические аспекты готовности к школьному обучению

К окончанию шестилетнего возраста многие дети практически полностью подготовлены к тому, чтобы принять непривычный для себя образ ученика, к постепенному изучению неизвестной (учебной) деятельности и системы определённых умений и знаний. У многих детей к этому возрасту формируется психологическая и личностная подготовка к постоянному получению знаний. Следует отметить, что эти основные для последующего развития преобразования психики ученика, не могут произойти сами по себе, а становятся следствием педагогического воздействия. Как известно, так называемые "неорганизованные"ученики, если в семье не достаточно созданы условия для формирования личности, часто с трудом догоняют своих друзей, которые постоянно занимаются в семье или в специальном учреждении. Целенаправленная работа будущего первоклассника при подготовке к школе - является самой главной задачей дошкольного развития, обучения и воспитания. Необходимым обстоятельством при полноценного развитии в этом возрасте, конечно же, является организованное и осознанное управление со стороны взрослого человека. Таким человеком может быть как один из родителей, а также воспитатель или учитель. Непосредственная подготовка детей к обучению в школе становится одной из главных задач воспитания и обучения будущих первоклассников. Разрешение данной задачи одновременно с некоторыми другими проблемами данного образования даёт возможность гарантировать целостное гармоническое развитие ребят школьного возраста. Как видно из наблюдений, объективная оценка и формирование необходимого уровня школьной подготовки совершенно не мыслимы без самого непосредственного воздействия подготовленных специалистов и думающих родителей, и конечно же для этого им нужны некоторые знания об особенностях развития их детей данного возраста, способах формирования школьной готовности и трудностях, которые их могут ожидать, в начале школьного обучения. Для полного и конкретного ответа на некоторые задаваемые вопросы родителей дошкольников, необходима помощь. Надо грамотно осуществлять работу с будущими школьниками. Также можно предложить систему занятий. Это либо групповые занятия, такие как собрания родителей, и так называемые "круглые столы", проведение игр и многое другое, либо индивидуальных собеседований или консультаций. Помочь в данной работе должен подготовленный специалист, знающий психологию данного возраста. Подготовка ребят к школьному обучению может начинается до того момента как ребёнок идёт учиться. Она проводится на организованных уроках в различных учреждении на основе привычных для детей видов деятельности: которыми могут стать привычные игры, занятия по конструированию, рисованию и на других подобных занятиях. Представления и знания и об окружающем мире ученик должен получать разными способами и методами: это и движения с всевозможными предметами, повторяя за окружающим взрослым людям, в изобразительной деятельности и непосредственно в игре, в общении с группой других детей и со взрослыми. Чем бы не был занят ребёнок, здесь должен присутствовать элемент познания. Ребёнок ежедневно узнает много нового о разных предметах, с которыми он контактирует. Необходимо знать, что перед каждым ребёнком в данный момент не всегда стоит главная задача познания свойств некоторых предметов и способов действия с данными предметами. Перед каждым учеником в данный момент ставятся такие задачи, как: построить из кубиков замок или другой объект, нарисовать узор, или же вылепить фигурку человека из пластилина и многое другое. Необходимо помнить, что полученные в данном случае сведения, становятся не главным в его деятельности. Всё что делает ребёнок в этом возрасте, может принять форму учения, учебной деятельности только тогда, когда полученные сведения станут осознаваемой целью активности ученика, когда он станет осознавать, что делает те или иные действия для того, чтобы понять и принять что-то новое. Учебная деятельность отличается от многих видов (рисования, игры, конструирования) так как ученик начинает принимать данную учебную задачу. Их внимание направляется на способы разрешения тех или иных проблем. Надо помнить, что ученик может сидеть за партой или вне её, обучаться либо индивидуально, либо в группе подобных себе детей. Самое главное - он должен понимать учебную задачу и, конечно же, учиться. Необходимо сосредоточить внимание, что сущность преподавания в 1 классе и в подготовительной и старшей группах детского сада очень во многом сходится. Если взять к примеру учеников старшей и подготовительной группы, то они в основном неплохо обладают звуковым анализом слова, практически знают все буквы, умеют считать до 10, неплохо ориентируются и работают с геометрическими фигурами. Почти с первых дней обучения в школе знания, приобретаемые детьми на занятиях, в большей части уже были ими изучены еще в момент обучения в детском саду. Однако исследования за адаптацией выпускников детских учреждений к условиям школы постоянно доказывают, что 1 полугодие в школе для первоклассников становится наиболее трудным временем. Это объясняется тем, что в основе приобретения знаний в условиях обычной школы могут лежать разные механизмы, чем это было до обучения в школе в привычных для детей видах деятельности. Для того, чтобы подготовить дошкольника к обучению мало развивать только внимание, память, мышление и так далее. Персональные качества ученика начнут только тогда работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными. Когда они специфицируются по отношению к деятельности в школе и содержанию обучения. Поэтому, например, высокий уровень развития образного мышления необходимо рассматривать как очень важный показатель готовности к школе. Можно сказать, что у детей к этому моменту сформировалась способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Обычно очень высокий уровень познавательной активности не может обеспечить необходимую мотивацию учения, важно, чтобы круг интересов ребенка был связан с содержанием и условиями обучения в школе.

Мотивы учения. Формирование мотивов учения и положительного отношения к обучению - главная задача педагогических работников детского учреждения и каждой семьи в подготовке учащихся к школьному обучению. Главная задача детского учреждения по формированию у первоклассников мотивов учения и правильного отношения к школьному обучению в постоянно ориентирована на решение главных задач:

1. формирование у дошкольников верных представлений о школьном учении и о школе;

2. формирование правильного эмоционального отношения к жизни учеников в школе;

3. формирование позитивного опыта учебной деятельности.

С целью решения данных задач применяют самые разные методы и формы учебной работы. В этот состав входят беседы о школьной жизни, экскурсии в школу, чтение поучительных рассказов и выучивание стихотворений о школе, рассматривание разнообразных картин, рассказывающих о интересной жизни школьников, и беседы по этим картинам, также изображение школы и школьных предметов на рисунках, а также игра в школу. Стихотворения и рассказы и о школе необходимо подбирать так, чтобы продемонстрировать ребятам самые разнообразные стороны жизни школьников : радость детей, идущих в школьный класс; важность и значимость разнообразных школьных знаний; содержание школьного обучения; и конечно же примеры о дружбе школьников и необходимость предлагать свою помощь товарищам из школы; демонстрировать правила поведения на уроке и в целом в школе. Здесь очень важно обращать внимание ребят на образы "хорошего и плохого ученика", выстраивать беседы с детьми на сравнении образцов хорошего и плохого поведения. Все без исключения ученики старшего дошкольного возраста с особым интересом слушают произведения с юмористическим содержанием и очень хорошо их запоминают. Во время проведении игр со школьной тематикой хорошо применять разнообразные сюжеты разного содержания. В эти сюжеты необходимо вести известных героев, например, Незнайки - это ученик, не любящий учиться, который всем мешает, и постоянно нарушающий все правила школьной жизни. В сознании у будущего ученика мотивов учения и собственно учебных мотивов главную роль всё принадлежит семье, в которой воспитывается ребёнок. Если данное воспитание построить неграмотно (либо оно будет отсутствовать совсем), хороших результатов силами всего лишь одного дошкольного учреждения добиться практически невозможно. Принятие учебной задачи обозначает, что задача преподавателя получила для ученика "личностный смысл", она становится его собственной задачей. Каждый школьник сможет сам формулировать нужную для него степень достижения в деятельности, формируется важный ориентир на скорость либо на качество. Утверждению учебной задачи могут представлять некоторые компоненты: огромное стремление выполнить задачу, которую поставил преподаватель, то есть принятие задачи "для себя" (личностный аспект принятия задачи) и понимание задачи, то есть понимание того, что нужно делать и что должно получиться в результате выполнения этих заданий (когнитивный аспект принятия задачи).

Здесь приемлемы разные варианты:

1 .ученик принимает и понимает поставленную задачу (может делать упражнения и хорошо понимает, что нужно делать);

2 .школьник принимает, но не совсем понимает поставленную перед ним задачу (хочет выполнить упражнения, но не совсем понимает, что ему необходимо делать);

3 .школьник не принимает, но понимает задачу (понимает, что ему нужно делать, но не желает выполнять упражнения);

4 .школьник не принимает и не понимает задачу (не хочет выполнять упражнения и не понимает, что нужно ему делать).

Для определения причины недостаточного развития способности принимать задачу, обязательно надо обращать внимание на развитие мотивов учения и мыслительных способностей: обучаемость (понимание задачи) и уровень обобщения. Практическая задача всегда отлична от поставленной учебной задачи. При решении различных поставленных задач всё внимание ребёнка направляется на итог работы ("что надо сделать?"), в учебной задаче - на способах ее решения ("как, каким способом это делается?"). Главное, чтобы дети понимали, что выполняют то или другое действие для того, чтобы научиться выполнять его верно. Задача (учебная и практическая ) должна быть поставлена перед учащимся разными способами: в виде наглядного образца (это может быть готовый рисунок или что-то другое, что используются в качестве образца для выполнения действий) либо же в словесной форме.

Когда мы ставим перед ребенком задачу надо четко определить:

1. что надо делать (постановка цели);

2. как надо делать (задаются способы действий);

3. что должно получиться в итоге (задаются параметры результата).

После выполнения любого задания, надо вместе с ребенком проверить, соответствует ли полученный результат данному образцу, какие способы были использованы, соответствуют ли они предложенным взрослым эталонам, грамотно оценить работу. Чтобы задача, поставленная взрослым, была задачей ребенка и полностью помогала ему управлять своей деятельностью, контролировать свои действия и грамотно самому оценивать результат своей работы, очень важно:

- чтобы он сначала повторил задачу, поставленную взрослым, вслух (в это время взрослый человек проверяет правильность понимания задачи и исправляет, если есть ошибки либо неточности);

- затем проговаривает для себя - шепотом и "мысленно".

После чего необходимо начинать выполнять поставленные задания. Если же появляются недочёты или отклонения от исходных условий, не надо спешить опять повторять задачу для ученика, ему необходимо вспомнить и обязательно сделать самому. Если ученик сможет принимать и понимать задачи, которые ставит взрослый в своей учебной деятельности, нужно постепенно переходить к учебным задачам, в которых внимание детей обращается на более новые способы выполнения действий и необходимость их понимания.

Вводные навыки. Успешность обучения детей, которые пришли в 1 класс школы, во многом определяется присутствием у них некоторых элементов обучения и способах выполнения ими учебной деятельности (вводных навыков).

Вводные навыки:

1. Речевые знания и умения:

- знание некоторых букв, умение читать небольшие слова;

- звуковой анализ слова;

- умение построить фразы;

- наличие некоторого уровня словарного запаса;

- фонематический слух;

- звукопроизношение.

2. Развитие математических знаний и представлений:

- счет в пределах 10 (прямой и обратный);

- знание состава числа, умение решать арифметические задачи с "+" и "-";

- иметь представления о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);

- пространственные представления (верх - низ, право - лево).

3. Навыки учебной работы:

-умение сидеть за столом (партой);

-умение держать ручку или карандаш;

- умение ориентироваться на странице в тетради, в книге;

- умение слушать и выполнять определённые задания;

- знание и выполнение некоторых правил поведения на уроке (занятии).

Важной задачей подготовки детей к школьному обучению считается развитие у детей главных знаний и вводных навыков, которые необходимы для успешного восприятия учебного материала. Без которых ребята с первых дней школьного обучения будут испытывать некоторые трудности. В данном случае важна индивидуальная работа с ними. Умение выполнять задания и слушать учителя самое главное условие для успешного обучения по всем программам начальной школы. Определить, насколько сформировано данное умение, можно, наблюдая за учеником во время проведения занятий в детском учреждении. При этом надо обратить внимание на такие особенности поведения дошкольника:

- насколько внимательно ли он слушает учителя;

- выслушивает ли задание до конца, не перебивает и не начинает выполнять задание, не дослушав его;

- старается ли ребёнок как можно точнее выполнить инструкции взрослого;

- задает ли он вопросы, если не понял или что-то забыл в процессе выполнения;

- признает ли авторитет взрослого и как настроен на взаимодействие с ним.

Графический навык. Находясь в детском учреждении, ребёнок постоянно получает различные задания на уроках рисования, а мелкая моторика рук становится очень развитой в процессе конструирования и при решении разных действий, взаимосвязанных с трудом. Но данных заданий крайне мало для удачного развития руки и подготовки их к систематическому письму. Здесь важна хорошо отработанная система определённых заданий и упражнений по развитию у учеников графических навыков не только на занятиях, но и при работе дома. На данном этапе перед дошкольниками ставятся различные графические задачи, начиная с самых лёгких (обведение элемента буквы по точкам), а потом усложняя их (написание элемента буквы самостоятельно). Здесь очень важно обращать внимание ученика на то, что он уже очень многое может делать и у него получается намного лучше, чем в самом начале. Обращается внимание на достигнутые успехи в графической деятельности, тем самым педагог прививает интерес ученика к письменным упражнениям, к занятиям письмом. Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это конечно же прежде всего работа пальцев и кистей рук. Для развития мелкой моторики рук используются определённые приемы и упражнения:

- массаж кистей рук;

- лепка из глины или пластилина

- выполнение "закручивающих" движений (закручивание гаек в конструкторе);

- выполнение различных движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, завязывание веревочек, застегивание пуговиц, вырезание ножницами);

- различная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;

- специально подготовленные упражнения для подготовки руки к письму.

Постоянная графическая работа позволяет ребёнку, делать самые разные виды штриховки, рисуя, копируя образец, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. Причём здесь обязательно происходит обучение различным упражнениям: как вернопроводить линию сверху вниз и слева направо; штриховать верно, без пробелов, ни в коем случае не выходя за границу.

Уровень обобщений (предпосылки логического мышления). По окончании учёбы в дошкольном учреждении в знакомых областях действительности ученики учатся делать верные умозаключения с опорой на разнообразные наглядные признаки, они начинают применять также и словесные обобщения. Каждый ученик получает высокий уровень обобщений и начинает использовать их в общении и деятельности. Для будущего школьника определить предмет или понятие - значит сказать, что можно делать конкретно с данным предметом. Отечественные психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.) говорили, что мыслительные процессы могут проходить довольно длинный путь развития. Сначала они формируются как внешние, практические действия с предметами или с их изображениями, а потом эти действия переносятся в речевой план, осуществляются в форме внешней речи (громкого проговаривания и проговаривания шепотом), и лишь на основе, проходя ряд изменений и сокращений, они могут превратиться в умственные действия, совершающиеся в форме внутренней речи. Именно поэтому важно поэтапное формирование у детей умственных действий.

Зрительный анализ геометрических фигур (образное мышление). В мыслительной деятельности будущих школьников в разной степени представлены основные виды мышления: наглядно-образное, наглядно- действенное, логическое (понятийное). В старшем дошкольном возрасте самую главную роль в познании окружающей действительности играет образное мышление, характеризующееся тем, что решение практических и познавательных задач осуществляется учеником с помощью представлений, без каких-либо практических действий. Дошкольник может предвосхищать будущие изменения ситуации, может даже наглядно представлять себе различные изменения и даже преобразования объектов, выявлять взаимосвязи между ними. Однако самыми существенные, важные свойства и связи выступают на главный план и составляют основное содержание представления; второстепенные, несущественные свойства и случайные связи могут утрачиваться. Схематизированный и обобщенный и характер представлений будущих школьников помогает широко пользоваться разными моделями и схемами для их обучения и формирования основных понятий. Специфика мышления детей старшего дошкольного возраста, его образно-схематический характер проявляется в том, что дети 6 лет очень спокойно воспринимают схематические изображения реальных объектов и явлений (например, план местности и так далее) и очень широко используют их в своей изобразительной и игровой деятельности. Здесь главная задача преподавателя - научить учеников осознанному анализу графических изображений. Малое формирование зрительного анализа в последствие является причиной ошибок при письме и чтении; замене букв, сходных по написанию, и других, более важных трудностей в усвоении математики. Поэтому необходимо подвести итог, что является одной из главных задач учебно-воспитательной работы образовательного учреждения является работа по организации деятельности ребят старшего дошкольного возраста таким образом, чтобы обеспечить наиболее полное развитие образного мышления и зрительного анализа. Вербальная механическая память. Главной характерной чертой обучения в начальных классах становится то, что основная часть информации, получаемое первоклассником в вербальной форме от преподавателя, внешне не должно иметь логической связи, она представляет собой перечисление последовательности операций, необходимых при выполнении условий для решения конкретной задачи. Доказано, что очень важной причиной неудовлетворительного усвоения грамоты является как раз неправильное или неточное вербальное воспроизведение детьми некоторых правил. Способность запоминания несвязанного вербального материала отражает функциональное состояние коры головного мозга. Поэтому уровень развития вербальной механической памяти является самым важным показателей готовности к обучению ребёнка в школе.

Произвольная регуляция деятельности. Основной отличительной характеристикой нового для ученика вида деятельности является формирование произвольного уровня регуляции действий в соответствии с общепринятыми принципами. Малое формирование этого качества замедляет процесс формирования учебной деятельности и усвоения знаний, делая его более трудным. Такие дети плохо организованны, не всегда внимательны и обычно неусидчивы; они слабо воспринимают объяснения воспитателя, нередко могут допустить ошибки при коллективной либо самостоятельной работе и не видят сделанных ошибок; также они часто нарушают правила поведения в школе; постоянно не успевают за темпом работы. Нужно помнить, что развитие произвольности деятельности содержит: формирование мотивов учения; постоянное предоставление условий для самостоятельного развития и функционирования нервной системы детей и укрепление здоровья; формирование психологических механизмов произвольности через организацию детской деятельности и использование специальных игр и упражнений для таких детей.

Обучаемость. Обучаемость как общую способность к усвоению знаний и способов деятельности выделяют в качестве главного условия успешного школьного обучения ребенка. Обучаемость - является очень сложным психическим качеством, развивающееся прежде всего, в процессе общения обучающегося с преподавателем в этом конкретном случае с учителем. В ситуациях стихийного или организованного обучения и во многом определяется индивидуальными особенностями интеллектуального и личностного развития детей. Подготовка к школе в наших условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема изменения ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно- ролевых игр к учебной деятельности [5]. Данный подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе. Организация подготовки к обучению в школе формируется из определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, подготовки к произвольной регуляции своей познавательной деятельности, к социальной позиции ребёнка. На сегодня известно, что организация обучения в школе - это многокомпонентное образование, которое постоянно требует комплексных психологических исследований. В настоящее время можно выделить три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью подразумевается дифференцированное восприятие (которое включает выделение фигуры из фона); аналитическое мышление (которое выражается в способности постижения главных связей между явлениями); концентрацию внимания; возможность логического запоминания; умение чётко отображать пример, а также развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Доказано, что интеллектуальная зрелость в полной мере отображает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость нужно понимать, как уменьшение импульсивных реакций и возможность большее время делать не совсем интересное задание. К социальной зрелости нужно отнести потребность ученика в общении со своими одноклассниками и умение подчинять свое поведение нормам организованных групп детей, а также способность выполнять роль ученика в ситуации обучения в школе. Учитывая всё изложенное, необходимо создать тесты для определения школьной зрелости. [7] Необходимо также выделить несколько аспектов психологического развития дошкольника, наиболее сильно влияющих на успешность школьного обучения. Среди них -- определенный уровень мотивационного развития дошкольника, который включает познавательные и социальные мотивы учения, высокое развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической подготовке ученика к обучению нужно считать мотивационный план.