8

Елесин Михаил Денисович

1

Действия неправильные, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.

9

Иванов Алексей Максимович

1

Действия неправильные, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.

10

Каюмов Александр Денисович

4

Действия выполняются, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, но при выполнении незнакомого задания, ошибки находит только с помощью учителя.

11

Кирбитова Татьяна Александровна

5

Допущенные ошибки обнаруживает с помощью учителя,

отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их источник- несоответствие.

12

Лазарев Вячеслав Александрович

2

Ученик действует импульсивно, хаотично, допускает ошибки, с помощью учителя исправляет, однако не может объяснить, почему следует делать именно так.

13

Медведев Максим Вадимович

2

Ученик действует импульсивно, хаотично, допускает ошибки, с помощью учителя исправляет, однако не может объяснить, почему следует делать именно так.

14

Нечаев Данил Александрович

3

Выполняя новое задание, ученик допускает ошибку, однако, когда учитель попросил найти и исправить ошибку, ученик, находит ее и исправляет.

15

Пинигина Анастисия Александровна

4

Действия выполняются, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, но при выполнении незнакомого задания, ошибки находит только с помощью учителя.

16

Полубоярцев Александр Александрович

1

Действия неправильные, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.

17

Пухарев Алексей Игоревич

4

Действия выполняются, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, но при выполнении незнакомого задания, ошибки находит только с помощью учителя.

18

Третьяков Евгений Евгеньевич

2

Ученик действует импульсивно, хаотично, допускает ошибки, с помощью учителя исправляет, однако не может объяснить, почему следует делать именно так.

19

Федотова Ольга Сергеевна

5

Допущенные ошибки обнаруживает с помощью учителя,

отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их источник- несоответствие.

20

Храмцов Павел Дмитриевич

5

Допущенные ошибки обнаруживает с помощью учителя,

отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их источник- несоответствие.

21

Худяков Артур Сергеевич

4

Действия выполняются, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, но при выполнении незнакомого задания, ошибки находит только с помощью учителя.

22

Шуклин Арсений Павлович

3

Выполняя новое задание, ученик допускает ошибку, однако, когда учитель попросил найти и исправить ошибку, ученик, находит ее и исправляет.

23

Яковлев Евгений Владимирович

2

Ученик действует импульсивно, хаотично, допускает ошибки, с помощью учителя исправляет, однако не может объяснить, почему следует делать именно так.

Проанализировав результаты диагностики учащихся младших классов, мною было выявлено, что совершаемые 13% учеников действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.

65% учащихся часто допускаются ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий. Некоторые дети не умеют исправлять ошибку ни самостоятельно, ни по просьбе учителя, т.к. не способны свои действия и их результаты соотнести с заданной схемой действия и обнаружить их соответствие или несоответствие.

17% младших школьников некритически относятся к указаниям учителя и исправлению ошибок в своих работах, соглашаются с любым исправлением, в том числе и когда оно тут же меняется на противоположное.

И только 4% младших школьников самостоятельно обнаруживают ошибки и самостоятельно вносят коррективы.

Причиной подавляющего большинства ошибок является низкий уровень развития навыков самоконтроля у учащихся.

Педагогические условия формирования самоконтроля

При проведении специальной работы по формированию самоконтроля, его уровень должен повышаться от первого к шестому. Особенно успешно это происходит в рамках учебной деятельности на следующих дисциплинах: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство.

Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности «взрослые» конструкции: механические, гидравлические, электронные … .

Вот и я составила конструктор по разным дисциплинам включая в этапы уроков приемы формирующие самоконтроль у младших школьников.

Русский язык

Тема: Прописная буква «Х».

Цель: Знакомство с написанием прописной буквы «Х».

Задачи:

· научить писать правильно прописную букву «Х»;

· повторить написание строчной буквы «х».

Оборудование:

· прописи для каждого ребенка в классе

· Доска, мел;

· Конверты с полосками бумаги;

· Плакат «Городок букваря».

Конструктор урока

Разделы урока	Основные функциональные блоки
Начало урока	«Светофор»
Разминка	Щадящий опрос
Объяснение нового материала	Вопрос к тексту
Тренировка	Лови ошибку!
Повторение	Повторение с контролем
Контроль	«Светофор»
Конец урока	Опрос - итог

Литературное чтение

Тема: Согласные звуки [ф], [ф']. Буква Ф, ф.

Цель: Познакомить учащихся с согласными звуками [ф] и [ф'], буквой Ф, ф.

Задачи:

· Развивать речь, память, логическое мышление;

· Отработать навык чтения;

· Развивать творческие способности.

Оборудование:

· Учебник;

· Доска;

· Карточка с буквой «Ф»;

· Мел;

· Тетради в клетку.

Конструктор урока

Разделы урока	Основные функциональные блоки
Начало урока	«Да-нетка»
Объяснение нового материала	Удивляй!
Закрепление, отработка умений	«Лови ошибку!»
Повторение	Повторение с контролем
Контроль	Опрос по цепочке
Конец урока	Опрос-итог

Математика

Тема: Увеличить на … Уменьшить на …

Цель: Создать условия для знакомства детей с умением увеличивать и уменьшать числа в пределах первого десятка на несколько единиц.

Задачи:

· Закрепить знания детей о порядковом счете;

· Закрепить умения сравнивать группы предметов;

· Закрепить умение складывать и вычитать числа в пределах первого десятка.

Оборудование:

· Вырезанные из картона карточки для счета;

· Доска;

· Мел;

· Тетради в клетку на каждого ученика.

Конструктор урока

Разделы урока	Основные функциональные блоки
Начало урока	Щадящий опрос
Объяснение нового материала	Лови ошибку!
Закрепление, тренировка, отработка умений	Игра тренинг
Повторение	Повторение с контролем
Конец урока	Опрос-итог

Окружающий мир

Тема: Береги глаза

Цель: Создать условия для побуждения детей сохранять глаза здоровым.

Задачи:

· Познакомить и освоить правила охраны глаз;

· Вспомнить и закрепить свойства глаз;

· Воспитать аккуратность, чистоплотность, желание быть всегда здоровым.

Оборудование:

· Плакат, используемый для зарядки глаз;

· Учебники для каждого человека;

· Чистые листы бумаги А4 для каждого человека;

· Доска;

· Картинки с разными предметами;

· Непрозрачный мешок;

· Предметы, необходимые для игры в «Чудо-мешок».

Конструктор урока

Разделы урока	Основные блоки
Начало урока	Взаимо-опрос
Объяснение нового материала	Удивляй!
Закрепление, тренировка, отработка умений	«Да-нетка»
Контроль	«Светофор»
Конец урока	Опрос-итог

Изобразительное искусство

Тема: Геометрический орнамент в квадрате.

Цель: Расширить представление об узоре, орнаменте.

Задачи:

· Учить приемам выполнения геометрического орнамента в квадрате;

· Способствовать развитию детского воображения;

· Воспитывать аккуратность.

Оборудование:

· Образцы геометрического орнамента в квадрате;

· Альбомы;

· Краски гуашь;

· Кисти №3;

· Простой карандаш;

· Стерательная резинка.

Конструктор урока

Разделы урока	Основные функциональные блоки
Начало урока	Удивляй!
Объяснение нового материала	Вопрос к тексту
Закрепление	Лови ошибку!
Повторение	Повторение с контролем
Контроль	Опрос по цепочке
Конец урока	Опрос-итог

Технология

Тема: Каслинское литье

Цель: Приобщить школьников к искусству родного края.

Задачи:

· Расширить знания о декоративно-прикладном искусстве Урала;

· Расширить представление детей о творчестве мастеров декоративно-прикладного искусства;

· Воспитать чувство гордости за успехи уральских мастеров;

· Формировать навыки конструирования из бумаги;

· Формировать творческий подход к выполнению работы;

· Развить творческое воображение при выполнении эскизов в стиле каслинского художественного литья;

· Актуализировать знания детей о технике безопасности работы с ножницами и клеем.

Оборудование:

· Картон;

· цветная бумага;

· клей;

· ножницы;

· простой карандаш;

· стерательная резинка;

· интерактивная доска;

· слайды с изображение чугунных изделий каслинских мастеров;

· работа учителя.

Конструктор урока

Разделы урока	Основные функциональные блоки
Начало урока	Взаимо-опрос
Объяснение нового материала	Деловая игра «Точка зрения»
Тренировка, отработка умений	Идеальный опрос
Конец урока	Опрос-итог

А сейчас я охарактеризую приемы, используемые на уроках для формирования уровня самоконтроля.

«Светофор»

«Светофор» - это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой - зеленая.

Формула: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса:

· тип А - опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает «Я не знаю!». Это сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку - пусть она и не идет в журнал;

· Тип Б - зеленый сигнал - «Знаю!»

Щадящий опрос

Формула: учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.

Делается это так. Класс разбивается на две группы по рядам - вариантам. учитель задает вопрос. на него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте - ученику второй группы. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «-». На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

Вопрос к тексту

Формула: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3.

Лови ошибку!

Формула 1: Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждают об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом.

Формула 2: Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются … . Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время.

Повторение с контролем

Формула: ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.

Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т. д.

Опрос-итог

Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное.) Что нового узнали? Чему научились?

На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться «административными мерами», чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Другое дело - он может наравне со всеми высказать и свое мнение.

«Да-нетка», или Универсальная игра для всех.

Формула: учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», и «да и нет».

Удивляй!

Хорошо известно, что ничего так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Формула: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обычное становится удивительным.

Опрос по цепочке

Прием в случае, когда предполагается развернутый, логически связанный ответ.

Формула: рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до закрепления ответа.

Игра-тренинги

Эти игры приходят на помощь в трудный момент - чтобы растворить скуку однообразия…

Схема 1. Игровая цель.

Формула: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, к которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Схема 2. Логическая цепочка

Формула: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Играют двое или больше участников, это может быть отдельный ученик или команда. Вспомните всем известную игру в города. Это типовой пример. Если участник - 1 называет Новгород, то участник - 2 должен назвать город на букву Д, например Днепропетровск, следующий назовет Киев. потом Волгоград… То есть суть игры по такой схеме заключается в том, что задается некоторый формально-логический признак, в соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в «городах» таким признаком является последняя буква предыдущего слова.

Взаимоопрос

Формула: ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Темы - по собственному усмотрению либо их указывает учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать нескольких ребят, которые произносят фразу типа: «У меня вызвали затруднение такие-то вопросы:…»

Деловая игра «Точка зрения»

Участники: оппоненты - группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели - учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох…

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми, фактами.

Во время игры:

· группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников;

· группы вступают в диспут;

· группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? кто более убедителен эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности…)?

Идеальный опрос (почти шутка)

Формула: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Идеальный опрос - когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет 0 значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Ученики поднимают руки.) на «4»? На «3»? Спасибо…

Говорят: хорошего - понемногу. А идеального - еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют нечасто.(8; с.72)

Заключение

Моя курсовая посвящена мало разработанному в психологии и педагогике вопросу о формировании самоконтроля учащихся начальных классов.

Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов, свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется крайне недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует. В то время, как и при отличных знаниях теории и умении применять ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение в учебной деятельности. Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей.

Таким образом, целью моей работы было выявление путей формирования самоконтроля. Проанализировав психолого- педагогическую и методическую литературу, проведя наблюдение за детьми и эксперимент, я пришла к выводу, что эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов как беседа; фронтальная, взаимная и индивидуальная проверка выполненного задания; постановка задач. Поэтому обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным. Безошибочным. Кроме того, навык самоконтроля, приобретаемый учащимися в процессе обучения в школе, безусловно пригодится в последствии в их трудовой деятельности и в научном творчестве.

Список литературы.

1. Асмолова А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли - М.: Просвещение, 2008. - 151с;

2. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности - М.,2004;

3. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 1979;

4. Бельтюкова Г. В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике - М., 2001;

5. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Просвещение, 2006;

6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства- М.: Издательство Московского университета, 2001;

7. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания - М., -2000;

8. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность - М.: Вита-Пресс, 2002. - 88 с;

9. Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьника - М., 2002;

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований- М.: Педагогика, 2001;

11. Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. - СПб.: Речь, 2007. - 119 с;

12. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся - М., 2005;

13. “Обучение учащихся начальных классов самоконтролю на уроках математики” Л.Л.Николаев (Начальная школа. Плюс до и после. №9 2004);

14. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека - М., 1999;

15. Репкина Г. В., Заикина Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности - Томск: Пеленг, 2002;

16. Рыжик В. И. Формирование потребности в самоконтроле про обучении математике - М, 2007;

17. “Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников” И.В.Тухман (Начальная школа №2 2004);

18. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М.: Просвещение, 2000;

19. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 2002;

20. Чуканцов С.М. Где ошибка? - Тула: Приокское книжное издание, 2006;

21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М.: Международная педагогическая академия, 2005;

22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 2006;

23. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике- М., 2000.

Размещено на Allbest.ru