Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

Любой живой организм (растения, животные) существует в определенной среде обитания, к которой он приспособлен. По мнению В.Д.Шолле, среда обитания - это «часть природы, непосредственно окружающая данные живые организмы; все то, среди чего они живут (включает в себя совокупность абиотических и биотических факторов отдельного организма или биогеоценоза в целом, влияющих на их рост и развитие - водная, наземная, воздушная, почвенная, тела других организмов». (81, 85)

Любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма удовлетворяются факторами внешней среды.

Связи между живой и неживой природой состоят в том, что воздух, вода, свет, почва, температура окружающей среды являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов. Элементы окружающей среды, влияющие на растения и животных, называются экологическими факторами - это «любое условие среды, на которое живое реагирует приспособительными реакциями. К ним относятся свет, тепло, влага, поверхность почв». (16, 67)

Любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством приспособленности к определенным условиям жизни.

По мнению ученых-биологов, приспособления -- это «особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития, позволяющие организмам, видам и популяциям выживать в характерной для них среде обитания». (83, 147)

По мнению В.Д. Шолле, приспособленность - «соответствие признаков организма (внутреннего и внешнего строения, физиологических процессов, поведения) среде обитания, позволяющее выжить и дать потомство».(81, 132)

По мнению биолога О.В. Корсун, приспособленность - «совокупность морфофизиологических, поведенческих, популяционных и других особенностей биологического вида, обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в определенных условиях внешней среды». (31, 26)

По мнению Е.Н. Дерим-Оглу, Фролова Н.А., приспособленность живых организмов к среде обитания - это «процесс существования живых организмов в определенных условиях внешней среды; соответствие между условиями окружающей среды и способностью организмов процветать в ней».(16, 83)

Растения и животные приспосабливаются к условиям обитания с помощью генетических механизмов, а также посредством более гибких физиологических поведенческих механизмов. При этом организмы регулируют свою жизнедеятельность в соответствии с происходящими изменениями параметров внешнего окружения, что позволяет им выживать и размножаться.

Проанализировав стандарт «Экология», мы пришли к выводу о том, что учащиеся начальных классов должны знать разнообразие живых организмов, их основные группы и приспособленность их к среде обитания, приводить примеры связей между ними; знать основные среды обитания живых организмов: водная, воздушная, почва, живой организм и значение тепла, света, воды, воздуха, почвы для живых организмов.

Рассмотрим классификацию природных связей, разработанную А.А. Плешаковым, И.К. Блиновой, Л.П. Салеевой:

Природно-экологические связи между неживой природой и живой:

- между светом и растениями, светом и животными;

- между воздухом и растениями, воздухом и животными;

- между почвой и растениями, почвой и животными;

- между средой и растениями, средой и животными;

Внутри живой природы:

- между растениями (прямые и косвенные);

- между растениями и животными;

- между грибами и растениями, грибами и животными;

- между микроорганизмами и другими организмами. (63, 114)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что знания о приспособленности живых организмов к среде обитания - это знания о связях живых организмов (растений, животных, грибов) с неживой природой (светом, воздухом, температурой окружающей среды, водой, почвой) и внутри живой природы (между растениями, между растениями и животными, между животными, между грибами и растениями, грибами и животными).

Таким образом, мы видим, что в начальной школе важная роль уделяется формированию у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Опытно-экспериментальная работа проведена нами в классах занимающихся по программе А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», поэтому необходимо рассмотреть содержание знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, отраженных в данной программе.

Проанализировав программу, мы увидели следующее.

В 1 классе у учащихся формируются знания о разнообразии деревьев, насекомых, рыб, птиц, зверей, об их внешнем строении; о признаках живого и условиях, необходимых для жизни организмов; о холодных и жарких районах Земли и их особенностях; о роли дождя и ветра в жизни растений и животных.

Во 2 классе у учащихся формируются знания о разнообразии живых организмов, об условиях их жизни и приспособленности их к среде обитания.

В 3 классе происходит расширение у учащихся знаний о разнообразии живых организмов; у учащихся формируются знания о группах растений и животных, об условиях их жизни и связях между собой (между растениями и животными и между животными).

В 4 классе у учащихся формируются знания о природных зонах нашей страны: о разнообразии организмов, характерных для той или иной природной зоны, об их приспособленности к жизни в данной природной зоне. При изучении природы родного края у учащихся формируются знания о разнообразии живых организмов и их приспособленности к жизни в разных природных сообществах (лес, луг, пресный водоем), об экологических связях, существующих в том или ином сообществе, об экологическом равновесии.

Таким образом, проанализировав содержание программы А.А. Плешакова « Мир вокруг нас», можно сделать вывод о том, что большее внимание уделяется изучению различных групп живых организмов: растения - деревья, кустарники, травы - и их приспособленность к свету, воздуху, почве, воде, температуре окружающей среды; животные - насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери - их приспособленность к свету, воздуху, воде, почве, температуре окружающей среды; изучению связей растений и животных между собой. Меньшее внимание уделяется изучению связей между растениями, между грибами и растениями, грибами и животными.

Формирование у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания является необходимым, т.к. дети узнают конкретные среды обитания живых организмов, их многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет открыть детям многие экологические закономерности.

Проанализировав программу А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», учебник для 4 класса по окружающему миру, мы выяснили, что в 4 классе у учащихся формируются знания о приспособленности живых организмов к среде обитания при изучении природы России и природы родного края. Содержание данных знаний представим в таблице 1.

Содержание знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, изучаемых в 4 классе.

Таблица 1

Экологические связи	Раздел программы.	Примеры приспособленностей живых организмов к среде обитания, изучаемых в 4 классе.
Свет и живые организмы	Природа России Родной край - часть большой страны.	Приспособления растений и животных для лучшего использования света: - быстрое цветение и образование плодов и семян; - распределение растений по лесным этажам. - сезонные и суточные изменения в жизни живых организмов; - дневные и ночные живые организмы;
Температура окружающей среды и живые организмы	Природа России Родной край - часть большой страны.	Приспособления растений для лучшего использования тепла: - низкорослые, стелющиеся формы растений; от перегрева: - длинная корневая система; - листья-колючки; приспособления животных к зимнему холоду: - изменения в поведении животных: оцепенение, перемена позы, смена места обитания, периоды зимней спячки; - отложение жировых тканей. приспособления животных к жаркому климату: - способность зарываться в песок; - быстрое передвижение.
Воздух и живые организмы	Природа России.	- наземный и подземный образ жизни животных.
Вода и живые организмы	Природа России Родной край - часть большой страны.	Приспособления растений к добыванию воды из почвы: - мощная, разветвленная, длинная корневая система для сбора влаги из почвы; к сохранению воды: - мелкие листья, утолщенные листья и стебли, листья-колючки, листья-иглы; - влаголюбивые и засухоустойчивые растения; приспособления животных к недостатку воды: - уменьшение количества кормлений и движений при недостатке влаги; приспособления для жизни в воде: а) у растений -умение цепляться за дно (камыш), сохранение большей части на поверхности воды (кувшинка), жизнь на поверхности воды (ряска); б) у животных - жаберное дыхание, ласты, перепонки, умение задерживать дыхание, обтекаемая форма тела, специальное покрытие тела (чешуйки, кожа, мех), подкожный слой жира.
Почва и живые организмы	Природа России Родной край - часть большой страны.	Приспособления растений к минимуму питательных веществ: - длинные корни у растений пустыни; - стелющиеся по земле растения тундры; - «цепляние» за почву в пустыне; приспособления животных для жизни в почве: - обтекаемая форма, отсутствие зрения, видоизменения или отсутствие конечностей, развитие обоняния и осязательных анализаторов.
Связи между растениями	Родной край - часть большой страны.	Приспособления растений к жизни в лесу: - распределение растений по ярусам; - листопад.
Растение - животное	Природа России. Родной край - часть большой страны.	Приспособления к добыванию пищи: - существование цепей питания; к защите от врагов: - использование растений в качестве укрытий; к месту обитания: - использование растений для строительства гнезд.
Связи между животными	Природа России.	Приспособления к добыванию пищи, к защите от врагов: - развитие конкуренции среди живых организмов (выживание более приспособленного, вымирание менее приспособленного).



Из данных таблицы 1 мы видим, что большая часть вопросов о приспособленности живых организмов к среде обитания раскрывается при изучении разделов «Природа России» и «Родной край - часть большой страны», то есть при изучении природных зон и природы нашего края.

По мнению педагогов Г.В. Соновой, Т.Г. Егорова, З.В. Молодцовой и др., формирование у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания осуществляется в процессе уроков, экскурсий, внеурочной и внешкольной работы.

Урок - основная форма образовательного процесса. На уроках у учащихся формируются различные знания. Часто в уроках встречаются беседы, где используются задания, вопросы, обращенные ко всему классу, в устной форме обсуждают сообща и выбирают оптимальный вариант ответа. Так во время бесед ученики воспроизводят известные им понятия, запоминают новые, сравнивают предметы и явления окружающей среды, доказывают, сопоставляют, устанавливают причинно-следственные связи взаимоотношений организмов, моделируют, прогнозируют последствия изменений в той или иной экосистеме, природном сообществе. По мнению Л.Д. и О.В. Бобылевых, беседы должны содержать такие вопросы, которые будут затрагивать интересы и чувства детей.

Л.П. Симонова предлагает различные варианты бесед, направленных на установление детьми связей между неживой и живой природой. Большое внимание уделяется изучению разнообразия живых организмов и их среды обитания. Несмотря на это, в недостаточной мере рассматриваются приспособления живых организмов к среде обитания.

Л.П. Симонова в процессе формирования знаний у младших школьников на уроках предлагает использовать задания экологического содержания. По ее мнению, на этапе начального обучения преобладающую роль будут играть задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде обитания: пространственно-приспособительные, пищевые, информационные.

Задания по экологии, по ее мнению, должны быть направлены в первую очередь на систематизацию, обобщение знаний о природных взаимосвязях, об отношениях человека с природой, на открытие этих связей самим ребенком. (61, 48)

Л.П. Симонова предлагает для формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания решение различных проблемных ситуаций, задания творческого и исследовательского характера. Проанализировав методическую литературу, удалось установить, что в заданиях по экологии большее внимание уделяется рассмотрению разнообразия живых организмов и их среды обитания, связей внутри живой природы; недостаточно внимания обращается на приспособленности живых организмов к той или иной среде обитания.

По мнению Л.П. Симоновой, Г.В. Соновой, для формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания на уроках эффективно использовать игровые ситуации: написание небольших писем растениям и животным разных природных зон; отгадывание загадок (загадки-описания, загадки-вопросы, загадки-задачи); заслушивание стихотворений. Это способствует углублению, обобщению знаний детей о разнообразии живых организмов, о местах их обитания и приспособленности их к среде обитания.

По мнению педагога П.Ю. Уткова, большая роль при формировании у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания принадлежит практической работе детей на уроке. Каждый учащийся самостоятельно выполняет работу, что способствует осознанному ответу на поставленный вопрос. (75, 19) Практические работы на уроках включают решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей, тем самым обеспечивается применение на практике учащимися полученных знаний. Большое внимание при выполнении учащимися практических работ уделяется установлению приспособленностей живых организмов к среде обитания.

На уроках, по мнению, Л.П. Симоновой, целесообразно применять динамические схемы или модели экологических связей. Схемы могут быть различными: в рамках даны изображения объектов природы, с помощью стрелок учащиеся показывают связи между ними или на доске прикреплены таблички, на которых написаны названия объектов природы, и дети показывают стрелками связи между живыми объектами и др. (63, 87)

Кроме уроков, большое значение для эффективного формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания занимают экскурсии, т.к. чувственное восприятие является большим подспорьем в изучении данной темы. Именно на экскурсиях при непосредственном общении с жизнью живых организмов и их собственном доме учащиеся выполняют разнообразные действия: находят, открывают, сопоставляют, анализируют. Большое значение уделяется установлению учащимися связи между живыми организмами и условиями среды их обитания, Л.П. Симонова предлагает использование алгоритмических заданий, ответы на которые учащиеся фиксируют в дневниках наблюдения. Благодаря этому учащиеся выполняют исследовательскую работу и впоследствии обобщают результаты. (63, 52)

Т.Г. Егорова предлагает использовать во время экскурсии занимательный материал экологического содержания, доступный младшим школьникам, в частности считает более эффективным для формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания использование художественной литературы, где раскрывается разнообразие живых организмов и их приспособленности к условиям среды обитания. (17, 66)

Во внеклассной работе по формированию у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, по мнению Л.П. Симоновой, эффективной является игровая деятельность. «Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности учащихся, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности». (63, 99) Игры могут использоваться разнообразные: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры - соревнования, имитационные и др. Большие потенциальные возможности для экологического образования, по мнению Л.П. Симоновой, имеют дидактические игры, т.к. они являются познавательными играми и используются на всех этапах обучения. Смысл дидактических игр заключается в том, что познавательные задачи в них скрыты; к ним относятся загадки и игры-викторины. Благодаря таким играм дети распознают предметы и явления окружающего мира, узнают условия жизни живых организмов и их приспособленности к среде обитания; могут применять данные знания в дальнейшей практической деятельности.

А.А. Плешаковым разработан факультативный курс для учащихся - «Экология для младших школьников», где учащиеся выясняют роль неживой природы в жизни живого, изучают экологические связи в живой природе, выясняют что такое экологическая пирамида, знакомятся с защитными приспособлениями растений и животных как проявление тесной связи живых организмов с окружающей их средой. Для этого А.А. Плешаков использует разнообразные формы - экскурсии, КВНы экологического содержания, адресованные учащимся других классов; методы - беседы, практические работы и средства - атласы-определители по распознаванию растений и животных.

Анализ методической литературы показывает, есть разработки по формированию у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания - использование разнообразных форм, методов и средств. Большое внимание учёных-методистов при их использовании уделяется формированию у учащихся знаний об экологических связях внутри живой природы, в меньшей степени рассматриваются экологические связи между неживой и живой природой. При этом важная роль отводится восприятию детьми экологических связей, существующими в природе, т.к. многие ученые предлагают проведение экскурсий, где учащиеся наблюдают данные взаимосвязи. Проанализировав методическую литературу, мы установили, что практические работы занимают важное место при формировании у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, т.к. они способствуют самостоятельной, осознанной работе учащихся. Использование разнообразных форм, методов и средств является необходимым и обязательным условием для формирования у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания в начальной школе, но, проанализировав анкеты учителей начальных классов, удалось установить, как мы отметили выше, что некоторые из них используются недостаточно.

Резюмируя сказанное, отметим:

1. Знания о приспособленности живых организмов к среде обитания - это знания о связях живых организмов (растений, животных, грибов) с неживой природой (светом, воздухом, температурой окружающей среды, водой, почвой) и внутри живой природы (между растениями, между растениями и животными, между животными, между грибами и растениями, грибами и животными).

2. Анализ программы А.А. Плешакова «Мир вокруг нас» позволяет сделать вывод о том, что большая часть вопросов о приспособленности живых организмов к среде обитания раскрывается при изучении разделов «Природа России» и «Родной край - часть большой страны», то есть при изучении природных зон и природы нашего края.

3. Проанализировав методическую литературу, выявлено, что есть отдельные разработки уроков, экскурсий, факультативных занятий, где раскрывается формирование у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. Однако в целом, методика формирования знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания раскрыта недостаточно.



Выводы по 1 главе

В последнее время проблема непрерывного экологического образования выходит на первый план.

В своей работе мы опираемся на понятие «экологическое образование», данное в концепции общего среднего образования. Под экологическим образованием понимается «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью».

Успех экологического образования зависит в первую очередь от уровня сформированности экологических знаний учащихся.

Теоретические основы овладением знаниями находит отражение в работах педагогов и психологов - И.А. Сорокина, Н.Г. Казанского, Т.С. Назаровой, И.Я. Лернера и др.

Проблемой формирования у младших школьников экологических знаний занимаются такие учёные, как Л.П. Симонова, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.А. Плешаков, З.А. Клепинина, И.Ф. Виноградова, А.А. Вахрушев и др.

Это находит отражение в стандарте «Экология».

Проанализировав содержание стандарта «Экология», мы установили, что экологические знания - это знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособленности живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания об условиях жизни человека и связи с окружающей средой.

Среди экологических знаний большое место занимают знания о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Рассмотрев содержание понятий «живой организм», «среда обитания», «приспособленность», «приспособленность живых организмов к среде обитания», «знания о приспособленности живых организмов к среде обитания» и проанализировав методическую литературу, мы установили, что знания о приспособленности живых организмов к среде обитания - это знания о связях живых организмов (растений, животных, грибов) с неживой природой (светом, воздухом, температурой окружающей среды, водой, почвой) и внутри живой природы (между растениями, между растениями и животными, между животными, между грибами и растениями, грибами и животными).

Проанализировав программу А.А. Плешакова «Мир вокруг нас» можно сделать вывод о том, что в содержании данной программы заложены определенные основы для формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Проанализировав методическую литературу, выявлено, что есть отдельные разработки уроков, экскурсий, факультативных занятий, где раскрывается формирование у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. Однако в целом, методика формирования знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания раскрыта недостаточно.

школьник знание среда обитание



Глава 2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

2.1 Выявление уровня сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

Констатирующий эксперимент - это строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целенаправленно и планомерно осуществляет.

Констатирующий эксперимент - это эксперимент, в котором изучаются существующие педагогические явления, ориентируемые на установление фактического состояния исследуемого объекта, предмета, явления, процесса, констатацию исходных или достигнутых параметров.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ» Средняя общеобразовательная школа»№13 города Череповца в 4 «а» (экспериментальном) и в 4 «б» (контрольном) классах.

Обучение окружающему миру в классах проходит по программе (1 - 4 класс) Плешакова А.А. «Мир вокруг нас».

На основе анализа школьной документации и беседы с учителями можно сделать вывод о том, что успеваемость в обоих классах средняя.

Этапы констатирующего эксперимента:

1. Разработка методик, направленных на выявление сформированности у четвероклассников экспериментального и контрольного классов знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания; выполнение заданий детьми.

2. Количественный и качественный анализ результатов каждого ученика и класса в целом.

3. Вывод по констатирующему эксперименту.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Ранее мы установили, что знания о приспособленности живых организмов к среде обитания - это знания о связях живых организмов (растений, животных, грибов) с неживой природой (светом, воздухом, температурой окружающей среды, водой, почвой) и внутри живой природы (между растениями, между растениями и животными, между животными, между грибами и растениями, грибами и животными).

В данном исследовании показателями сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания являются следующие:

Полнота - количество всех знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, предусмотренные программой.

Осознанность - понимание связей между знаниями, путем их получения, умения их доказывать.

Прочность - длительное сохранение полученных знаний в памяти учащихся и умение воспроизводить их и применять нужные знания в конкретной ситуации.

Методика 1

Цель: выявить уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания учащихся экспериментального и контрольного классов.

Содержание: учащимся предлагалось ответить на 12 вопросов, которые представлены в таблице 2.

Система заданий и эталоны ответов учащихся.



Таблица 2

№ п/п	Задания	Эталон ответа
1	Что необходимо живым организмам для жизни? Напиши.	Свет, вода, тепло, почва, другие живые организмы.
2	На какие виды делятся организмы по отношению к свету? Допиши Растения светолюбивые	Растения Светолюбивые теневыносливые
3	Какой газ необходим для дыхания живым организмам? Подчеркни. а) азот; б) кислород; в) углекислый газ	б) кислород;
4	Подчеркни перелетных птиц одной чертой, а зимующих двумя чертами: Скворец, журавль, синица, соловей, ворона, кукушка, ласточка.	Скворец, журавль, синица, соловей, ворона, кукушка, ласточка.
5	Какие приспособления есть у рыб для жизни в воде? Напиши: 1) 2) 3) 4)	1) чешуя; 2) плавники; 3) хвост; 4) обтекаемая форма тела.
6	Что растения получают из почвы? Подчеркни правильный ответ. а) перегной, песок, глину; б) воздух, воду, соли; в) остатки растений и животных.	а) перегной, песок, глину; б) воздух, воду, соли; в) остатки растений и животных.
7	Как ты думаешь, почему под березой растет больше травянистых растений, чем под липой. Запиши свой ответ	У березы мельче листы, поэтому на почву под березой попадает больше света, и травянистых растений, таким образом, больше.
8	Допиши схему: Животные Растительноядные насекомоядные	Животные Растительноядные насекомоядные хищники всеядные
9	Как связаны между собой дерево и ворона? Напиши. 1) 2) 3)	1) место гнездования; 2) место питания; 3) укрытие от врагов.
10 11	Дополни цепи питания: Поле: мышь перепел Лес: заяц волк Белка живет на дереве, крот - под землей. Смогли бы они поменяться своим жильем? Ведь для этого кроту пришлось бы влезать высоко на дерево, а белке - спуститься под землю. Напиши свое мнение.	Поле: семена мышь перепел Лес: кора дерева заяц волк Белка и крот не смогли бы поменяться жильем. Крот слепой, имеет острые когти, может рыть землю и жить под землей, дышать под землей, у него гладкая, густая шерсть. Белка лазает по деревьям, добывая себе пищу. Строит жилье на дереве.
12	Почему деревья сбрасывают листву? Подчеркни правильный ответ. 1) меньше света; 2) становится холоднее; 3) получают меньше питательных веществ; 4) птицы улетели на юг.	1) меньше света; 2) становится холоднее; 3) получают меньше питательных веществ.

Критерии оценки заданий определены в баллах, что представлено в таблице 3.

Критерии оценки ответов учащихся на задания по методике 1.

Таблица 3

№ п/п	Баллы	Критерии оценки
1,4,5,9,12		По одному баллу за правильный ответ.
3,6	5 0	Выбран правильный вариант ответа из предложенных. Неправильный ответ.
2	5 0	Правильно дополнена схема. Дан неправильный ответ.
10	5 3 0	Правильно, полно составлены обе цепи питания. Правильно составлена только одна цепь питания. Не составлено верно ни одной цепи питания.
7,11	5 3 0	Полно, доказательно дан ответ на вопрос. Ответ на вопрос краткий, бездоказательный. Неправильно или совсем нет ответа на вопрос.
8	5 3 0	Полно, правильно дополнена схема. Схема дополнена частично. Ни одного компонента в схеме не указано.

Затем подсчитывается общее количество баллов для каждого ученика (см. приложение №1).

Работы детей представлены в приложении № 3.

Цель: выявить уровень сформированности представлений о приспособленности живых организмов к среде обитания учащихся экспериментального и контрольного классов.

Содержание: учащимся предлагалось ответить на 5 заданий, которые представлены в таблице 4.

Система заданий и эталоны ответов учащихся.

Таблица 4

№ п./п.	Задание	Эталон ответа
1	Подчеркни, кто из животных впадает в спячку?
2	Посмотри на рисунок. Как называется процесс, который изображен? Почему и зачем он происходит? Напиши	Листопад. Происходит снижение температуры с приходом осени. Деревья сбрасывают листву, готовясь к зиме.
3	Посмотри на рисунок и подумай, что в нем изображено неверно. Нарисуй правильный ответ.
4	Посмотри на цепь питания, со всем ли ты согласен, если нет - подпиши цифрами над картинками правильную последовательность.
5	Посмотри на рисунок. Как ты думаешь, почему цветок стал таким? Напиши.	Цветок завял, так как его не поливали и поставили в темноту.

Критерии оценки заданий определены в баллах, что представлено в таблице 5.

Критерии оценки ответов учащихся на задания по методике 2.

Таблица 5

№ п/п	Баллы	Критерии оценки
1		По одному баллу за каждый правильный ответ.
2	5 3 1 0	Дан полный, развернутый ответ на вопрос. Неполный, неточный ответ на вопрос. Ответ на вопрос одним словом, без пояснений. Неправильный ответ или нет ответа на вопрос.
3	5 0	Правильно подбирает свой пример. Неправильный ответ или нет ответа на вопрос.
4	5 0	Последовательность в цепи питания указана верно. Неверно указана последовательность в цепи питания.
5	5 3 0	Правильно, полно названы все необходимые условия. Частично названы необходимые условия. Нет ответа на вопрос.

Затем подсчитывается общее количество баллов для каждого ученика (см. приложение №2).

Работы детей представлены в приложении №4.

На основе полученных результатов нами были выведены следующие уровни сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания:

82-65 баллов - 1 уровень - высокий: у ученика в полной мере сформированы знания разного уровня обобщения о приспособленности живых организмов к среде обитания, он может обосновать свой ответ и правильно привести свои примеры.

64-39 баллов - 2 уровень - средний: у ученика частично сформированы знания разного уровня обобщения о приспособленности живых организмов к среде обитания, он не всегда правильно доказывает свое утверждение и приводит примеры.

Ниже 39 баллов - 3 уровень - низкий: ученик практически не владеет знаниями о приспособленности живых организмов к среде обитания, затрудняется в приведении собственных примеров.

Результаты, полученные в ходе оценивания, мы поместили в таблицах 6,7.

Результаты изучения уровня сформированности у учащихся экспериментального класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания (констатирующий эксперимент).



Таблица 6

Имя ученика	Методика 1	Методика 2	Общее количество баллов	Уровень
Валя А.	32	12	44	С.
Катя Б.	32	11	43	С.
Максим Б.	32	17	49	С.
Саша Б.	36	15	51	С.
Настя Б.	24	12	36	Н.
Лена Б.	30	13	43	С.
Даниил Б.	26	15	41	С.
Ира Б.	38	13	51	С.
Варя В.	41	17	58	С.
Саша И.	39	19	58	С.
Катя И.	28	18	46	С.
Юра Е.	23	12	35	Н.
Уля К.	34	13	47	С.
Данил К.	39	10	49	С.
Рома К.	32	9	41	С.
Маша М.	36	15	51	С.
Слава Н.	39	13	52	С.
Катя П.	48	17	65	В.
Илья С.	28	12	40	С.
Максим Ш.	26	12	38	Н.
Даша Ш.	29	12	41	С.

Результаты изучения уровня сформированности у учащихся контрольного класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания (констатирующий эксперимент).

Таблица 7

Имя ученика	Методика 1	Методика 2	Общее количество баллов	Уровень
Максим Б.	23	14	37	Н.
Коля Б.	33	18	51	С.
Эдик Б.	30	9	39	С.
Кирилл Г.	31	20	51	С.
Влад З.	21	14	35	Н.
Катя Е.	39	15	54	С.
Владимир Н.	22	18	40	С.
Света Н.	22	7	29	Н.
Ольга Н.	23	14	37	Н.
Владимир П.	29	9	38	С.
Ольга П.	33	18	51	С.
Саша Р.	25	12	37	Н.
Егор К.	33	14	47	С.
Лера К.	26	16	42	С.
Артем К.	31	18	49	С.
Максим С.	20	18	38	Н.
Настя Т.	31	16	47	С.
Юля Т.	34	16	50	С.
Ангелина Ф.	24	18	42	С.
Яна Ш.	40	18	58	С.

На основе полученных данных была составлена процентная характеристика уровней сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, которая отражена в таблице 8.

Процентная характеристика уровня знаний, выявленного в результате констатирующего эксперимента.

Таблица 8

Уровни сформированности знаний	Число абсолютное Экспериментальный класс	Число учащихся Контрольный класс	Экспериментальный класс, %	Контрольный Класс
Всего выполняло работу	21	20	100	100
Высокий	1	0	5	0
Средний	17	14	81	70
Низкий	3	6	14	30

Представим данные в виде диаграммы (см. рис. 1), чтобы наглядно показать соответствие уровней в каждом классе.

Рисунок 1. Соотношение уровней сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

- экспериментальный класс.

- контрольный класс.

Высокий средний низкий уровни

Таким образом, мы видим, что в основном в обоих классах преобладает средний уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Качественный анализ позволяет сделать вывод, что у учащихся не достаточно полно сформированы знания о приспособленности живых организмов к среде обитания. Учащиеся устанавливают связи между неживой и живой природой: между светом и растениями, между водой и животными, между почвой и растениями, температурой окружающей среды и растениями, между воздухом и животными. Ученики достаточно в полной степени представляют приспособления живых организмов к окружающей среде: в связи с изменением температуры окружающей среды животные впадают в спячку, растения сбрасывают листву, в связи с отсутствием света и воды гибнут растения. Учащиеся полно отвечают на эти вопросы и приводят свои примеры. Несмотря на это, не достаточно полно у учащихся сформированы знания о связях внутри живой природы: ученики испытывают затруднения в формулировке связи между растениями, в классификации животных по типу питания, в составлении цепей питания.

На высоком уровне сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания - полные, правильные ответы на вопросы, но с небольшими недочетами, обоснование ответа на вопрос и приведение своих примеров, находится работа, выполненная Катей П. (см. Приложение №3,4). Очень близко к высокому уровню - полные, правильные ответы на вопросы, но с недочетами, и свои примеры, находится работа, выполненная Сашей И. (см. Приложение №3,4).

Средний уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания показали те ученики, которые не точно и не полно отвечали на задания, не смогли привести четкие примеры. Примером таких работ служит работа, выполненная Яной Ш. (см. Приложение №3,4).

Низкий уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания наблюдается у тех учеников, которые не верно и не полно или вообще не отвечали на задания. Примером таких работ служит работа, выполненная Светой Н. (см. Приложение №3,4).

Таким образом, проанализировав результаты работ учащихся, мы выявили, что в основном преобладает средний уровень сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Чтобы выяснить уделяется ли внимание формированию у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания на уроках или во внеурочной работе, мы провели анкетирование среди учителей.

Методика 3. Анкетирование учителей начальных классов

Цель анкеты: проанализировать опыт учителей начальных классов по проблеме формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Анкетирование проводилось среди учителей МОУ «Средней общеобразовательной школы» №13 г. Череповца. В анкетировании принимали участие три учителя начальных классов: Куликова Елена Вадимовна (4 «А» класс), Редькина Светлана Михайловна (4 «Б» класс), Кушка Светлана Георгиевна (4 «В» класс).

Анкета

1. Что вы понимаете под термином « экологическое образование»?

2. Какие знания, по-Вашему мнению, формируются у учащихся при изучении материала о приспособленности живых организмов к среде обитания?

3. Какие средства вы считаете более эффективными для формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания?

4. В чем вы видите эффективность использования опорных схем как средства формирования знаний у четвероклассников о приспособленности живых организмов к среде обитания?

5. В чем вы видите эффективность использования дополнительной литературы для уроков окружающего мира о приспособленности живых организмов к среде обитания?

6. Считаете ли вы необходимым давать задания детям - самим подбирать нужную информацию к урокам окружающего мира?

7. Считаете ли вы эффективным сочетать урочную и внеурочную работу при формировании знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания?

Анкеты учителей представлены в приложении №5

Проанализировав анкету, мы пришли к выводу, что учителя полно дают определение «экологическое образование», согласны с тем, что в школе у детей нужно формировать экологические знания, а именно знания о приспособленности живых организмов к среде обитания. Но дело в том, что учителя только частично называют экологические знания, которые формируются у детей при изучении данной темы. Так, учителя называют только экологические связи между температурой окружающей среды и живыми организмами, между растениями и животными. Таким образом, экологические связи между светом и живыми организмами, между водой и живыми организмами, между почвой и живыми организмами, между растениями и между животными остаются без внимания.

Для формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, по мнению учителей, нужно использовать методы - исследовательские, наблюдения, проблемные ситуации и средства - наглядные пособия, дополнительная литература к урокам. Наилучшим средством формирования данных знаний учителя считают использование опорных схем, так как они помогают образно представить приспособления живых организмов к среде обитания, облегчают понимание, служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний. Также не менее эффективным является сочетание урочной и внеурочной работы, так как это способствует, по мнению учителей, закреплению знаний, развивает интерес к изучаемому материалу, расширяет знания детей. Учителя считают необходимым использование дополнительной литературы к урокам окружающего мира - с помощью ее ученики расширяют свои знания, закрепляют пройденное.

Анкетирование учителей показало, что, отмечая эффективность указанных форм, методов и средств, учителя признаются, что на своих уроках они используют их недостаточно.

Таким образом, проведя констатирующий эксперимент в обоих классах, проведя анкету для учителей, мы пришли к выводу о том, что формирование знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания процесс длительный и сложный. Для выявления педагогических условий, способствующих эффективному формированию у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, необходимо проведение формирующего эксперимента.

Резюмируя сказанное, отметим:

1. Подбор заданий для констатирующего эксперимента был обусловлен уровнем знаний четвероклассников на начало учебного года, то есть задания отражали знания учащихся, полученные в 1-3 классах;

2. Анализ работ учащихся позволил выявить, что в обоих классах преобладает средний уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. Качественный анализ позволил сделать вывод о том, что у учащихся не достаточно полно сформированы знания о приспособленности живых организмов к условиям среды обитания.

3. Анкетирование учителей показало, что учителя считают необходимым для формирования у четвероклассников знания о приспособленности живых организмов к среде обитания использование на уроках проблемных ситуаций, исследовательской деятельности, опорных схем, дополнительной литературы к урокам, а также сочетание урочной и внеурочной работы. Несмотря на это, удалось установить, что предложенные формы, методы и средства учителя используют недостаточно.

4. Существующее противоречие между требованиями к сформированности знаний четвероклассников о приспособленности живых организмов к среде обитания и существующим низким и средним уровнем сформированности у четвероклассников данных знаний позволяет сделать вывод о необходимости проведения формирующего эксперимента.

2.2 Реализация педагогических условий эффективного формирования у учащихся 4 класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

На основе констатирующего эксперимента нами были выдвинуты педагогические условия, способствующие эффективному формированию у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания:

- комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания;

- систематическое использование опорных схем;

- выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе.

С учетом выделенных педагогических условий разработан формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента - проверить эффективность выделенных педагогических условий.

Формирующий эксперимент проводился на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа» №13 г. Череповца в 4 «А» классе. Данный класс состоит из 21 учащегося - 11 девочек и 10 мальчиков.

Как видно из констатирующего эксперимента, большая часть учащихся класса (16 учеников) имеют средний уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания (см. п. 2.1). Поэтому возникла необходимость проведения формирующего эксперимента.

Рассмотрим реализацию выделенных педагогических условий.

Первое условие в нашей гипотезе - комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания - подразумевает изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва).

Рассмотрим комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания в таблице 9 на конкретных темах уроков.

Таблица 9

Тема урока	Особенности природных условий природных зон	Приспособления
Тундра	Вечная мерзлота, суровая длинная зима (t-50), прохладное короткое лето. Большая влажность.	Растения низкорослые, (деревья, стелющиеся по земле, кустарники, травы, мхи, неглубокие корни, лишайники) маленькие листья, искривленные, прижатые к земле, стволы, быстрое, цветение, и образование, плодов и семян Животные небольшие (комар, белая размеры, куропатка, защитная окраска, лемминг, густой мех и подкожный слой жира, северный олень) густое оперение, кочующий образ жизни
Леса России	Ярко выражены 4 времени года: зима, весна, лето, осень. Холодная зима и тёплое лето. Много осадков и солнечного тепла.	Растения глубокие корни, (ель, сосна, высокие деревья, дуб, брусника, мох, ярусам, осока), распределение по листопад. Животные защитная окраска, подкожный слой жира и приготовление запасов на зиму, (заяц-беляк, белка, лось, рысь) густой мех, зимняя спячка и др., использование растений в качестве укрытий и для строительства гнёзд
Зона степей	Жаркое, знойное лето. Часты засухи. Холодная зима (до -20 ).	Растения корни-луковицы, (тюльпаны, длинные корни, корни-пучки, узкие и мясистые листья Животные некрупные размеры, (кузнечики, дрофа, защитная окраска, суслики, степной наземный и орёл, степная подземный гадюка) образ жизни
Пустыни	Жаркое лето, ночью прохладно, зима по сравнению с летом суровая - t до -12 с, длиться 2-3 месяца. Выпадает очень мало осадков.	Растения низкорослые, (верблюжья колючка, колосняк, друзгун), длинная корневая система, «цепляние» за почву, листья-колючки некрупные, животные ночной образ жизни, (верблюд, сайгаки, ушастый ёж, ящурка быстрая) окраска защитная быстро передвигаются, способны зарываться в песок, впадают в спячку
У Чёрного моря	Тёплое, жаркое лето; тёплая зима (t остаётся выше нуля). Обильные осадки.	Растения высокие деревья, (дуб, бук, крупные листья, пальмы, длинные корни, персики, деревья-долгожители, инжир) Животные обтекаемая форма тела, специальное покрытие тела (краб, дельфин, косуля, морские иглы) защитная окраска, жаберное дыхание, ласты, перепонки, умение задерживать дыхание.

Из данной таблицы видно, что растения и животные имеют определённые приспособления к особенностям природных условий природных зон.

Фрагменты данных уроков см. в приложении №6.

Рассмотрим комплексное формирование данных знаний на примере конкретного урока.

Приведём фрагмент урока в 4 классе на тему: «Тундра».

На этапе изучения нового материала учащимся было предложено задание на выявление особенностей условий жизни в тундре. С помощью учебника, работы с картой «Природные зоны России», иллюстраций учащиеся заполняли схему:

Особенности почвы Зима Лето

вечная мерзлота длинная (-50 С) короткое, прохладное

После того, как схема заполнена, учащиеся знакомятся с разнообразием растений и животных тундры. Для этого используется учебник, иллюстрации растений и животных, гербарии, атлас-определитель А.А. Плешакова «От земли до неба».

Также комплексное формирование знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания мы осуществляли на экскурсиях.

Приведём фрагмент экскурсии на тему: «Лес - природное сообщество».

Во время проведения экскурсии при изучении нового материала проводилась практическая работа детей:

У: Посмотрите вокруг, какие деревья вы видите?

Д: Деревья леса: береза, липа, ель, сосна и др.

У: Рассмотрите берёзу вблизи. Как вы узнали, что это берёза?

Д: По листьям, по стволу, по коре.

У: Посмотрите и скажите, какие листья у берёзы (форма, цвет, что на краях)?

Д: Листья круглые, зелёного цвета по краям не ровные.

У: Какие ветки у берёзы?

У: Ветки у берёзы тонкие, длинные.

У: Рассмотрите серёжки. Для чего они нужны?

Д: Серёжки - это семена, если они упадут на землю, то из них вырастут новые деревья.

У: Встаньте под берёзу и посмотрите наверх. Что вы видите сквозь листья?

Д: Синее небо.

У: Посмотрите вниз и скажите, что вы видите на земле под берёзой?

Д: Много травянистых растений.

У: А теперь также встаньте под липу. Что вы можете сказать, что видите вверху, внизу?

Д: Сквозь листья липы ничего не видно, поэтому на земле мало травянистых растений.

У: Почему мало?

Д: Проникает мало света, а свет необходим для жизни всех растений.

У: Возьмите в руку небольшой комочек почвы, какая она - цвет, теплая или холодная, сухая или сырая, твердая или мягкая.

Д: Почва в лесу темно-коричневого цвета, она тёплая, сырая и мягкая.

У: Как эти особенности почвы леса влияют на жизнь растений?

Д: Растения в такой почве растут хорошо, т.к. она сырая и мягкая.

У: Посмотрите на сосну и скажите, почему ветки сосны, которые выросли в густом лесу, растут только в верхней части дерева, а внизу засохли и отпали?

Д: Так произошло потому, что мало тепла и света попадало на сосну, а сосна - это светолюбивое растение.

У: Посмотрите на корни ели, которые видны на поверхности земли. Что можно о них сказать?

Д: Корни большие, мощные, так как в лесу много влаги, которая оказывает благоприятное влияние на жизнь растений в лесу.

У: Рассмотрим, кого же из животных можно встретить в лесу. Рассмотрим пень. Кого же из животных там можно увидеть?

Д: Различных маленьких жучков.

У: Чем является пень для них?

У: Домом, укрытием от врагов, источником пищи.

У: Что позволяет жучкам жить в нём?

Д: Они маленьких размеров, быстро передвигаются, имеют длинные лапки и острые зубы.

У: Каких животных вообще можно встретить в лесу?

Для лучшего осмысления знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания учащимся предлагалось такое задание, как «Нарисуй любое животное леса и напиши, как оно приспособилось к жизни в лесу».

Для закрепления данных знаний учащимся предлагалось заполнить таблицу:

Обитатели леса	Место обитания	Приспособления к среде обитания

Таким образом, комплексное раскрытие предполагает изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва). На уроках выделение детьми особенностей природных условий той или иной природной зоны происходило в процессе чтения учащимися текста учебника, работы с картой, с иллюстративным материалом, просмотра видеофрагментов. Знакомство учащихся с разнообразием растений и животных природных зон осуществлялось в процессе работы учащихся с иллюстративным материалом, с гербариями, с атласом - определителем А.А. Плешакова «От земли до неба. При изучении учащимися приспособленностей живых организмов к среде обитания использовались опорные схемы, иллюстративный материал. На экскурсиях комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания осуществлялось в процессе наблюдений и практической работы учащихся.

Второе педагогическое условие - систематическое использование опорных схем.

Реализация данного условия предполагала систематическое использование опорных схем: графических и монтировочных.

Под опорными схемами мы понимаем - графическое изображение материала с выделением самых существенных признаков понятия. Мы считаем, что использование опорных схем при формировании у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания способствует тому, что учащиеся выделяют из всего объёма полученной информации самое главное и закрепляют это в долговременной памяти.

В нашей работе использовались такие опорные схемы, как графические схемы и монтировочные схемы.

На уроках использовались графические схемы: полные, неполные, с ошибками.

Так на уроке в 4 классе на тему: «Пустыни» проводилась работа над составлением учащимися полной графической схемы «Растения пустыни» на этапе изучения нового материала.

На доске у учителя находилась заготовка схемы, которую в процессе работы с учебником, иллюстративным материалом, гербариями предлагалось заполнить детям - ученики отвечали, учитель записывал на доске.

Растения пустыни

рост корень листья

низкорослые длинный листья-колючки

Далее на этом уроке идёт работа с опорной схемой «Животные пустыни» по такой же последовательности.

Животные пустыни

некрупные ночной образ защитная окраска быстро впадают

жизни передвигаются в спячку

Кроме того, на уроках на этапе закрепления нового материала используются такие приёмы работы с графическими схемами: самостоятельное составление детьми схем в рабочей тетради - цепи питания (см. приложение №7); исправление ошибок учащимися в схемах, записанных на доске (см. приложение № 8); дополнение в схему, записанную на доске, недостающих данных: зона степей

жаркое … … часты

знойное лето зима почва засухи

(см. приложение № 9).

Как мы уже отметили выше, на уроках использовались монтировочные схемы. Они представляют собой набор отдельных деталей изображений и стрелочек, из которых собирается общая схема.

На уроке в 4 классе на тему: «Экологическое равновесие» проводилась работа с монтировочной схемой «Экологическое равновесие леса» на этапе изучения нового материала.