Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

Учащимся предлагалось посмотреть на экологическую пирамиду, находящуюся на доске:

Затем шла работа над анализом схемы - кто на верху? Что это означает? и т.д. Учащиеся делали вывод о том, что в природе всё взаимосвязано. После того, как была закрыта сова, учащимися был сделан вывод о том, что если нарушится хотя бы одно звено в данной системе, то будет нарушено экологическое равновесие.

Также мы использовали такие приёмы работы с монтировочными схемами, как установление правильной последовательности цепи питания учащимися на отдельных индивидуальных карточках (см. приложение №10), выбор из нескольких схем нужной - по заданию учителя (Отметь цепь питания, характерную для степной зоны:

а) кора дерева заяц лиса;

б) брусника белая куропатка;

в) зёрна растений хомяк хорёк).

(см. приложение №11).

Данные приёмы работы используется на этапе проверки знаний учащихся.

Работа с монтировочными схемами проводится на различных этапах урока, нравится учащимся, они заинтересованы в нахождении связей внутри живой природы.

Таким образом, для формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания мы использовали такие виды опорных схем, как: графические схемы и монтировочные схемы на разных этапах урока. При работе с опорными схемами мы использовали различные приёмы: составление учащимися схем в процессе изучения необходимой литературы (при работе с учебником учащиеся составляли опорные схемы, в которых были показаны особенности природных условий той или иной зоны), добавление необходимых компонентов в схему (составление цепей питания), исправление ошибок (детям предлагались тексты), выбор из нескольких схем нужной, установление последовательности в схеме (цепи питания) на этапе закрепления изученного материала.

Рассмотрим реализацию третьего педагогического условия - выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе. Благодаря этому учащиеся закрепляют знания о приспособленности живых организмов к среде обитания, полученные на уроке, участвуют в поиске дополнительной информации и совершают творческую деятельность.

После трёх экскурсий в природу на темы: «Лес - природное сообщество», «Луг - природное сообщество», «Водоём - природное сообщество» учащимся предлагалось выполнить самостоятельную работу, которая включала такие задания:

1. В лесу какого типа вы находились? Подчеркните:

1) хвойном;

2) лиственном;

3) смешанном.

2. Какие ярусы леса вам известны? Напишите.

3. Запишите в таблицу одно растение и одно животное, которые вам встретились на экскурсии в лесу?

название	Приспособленность к жизни в лесу	Экологическое состояние	Причина плохого экологического состояния и меры для его улучшения

4. Больше или меньше животных стало осенью, чем летом? Почему?

5. Какие растения и животные вам встретились на лугу?

6. Напиши части растения. Как данное растение приспособлено к жизни на лугу?

название	органы растения	Приспособления к жизни на лугу

7. Заполни таблицу:

название	Приспособления к жизни в воде
1. камыш
2. белая кувшинка

8. Дай оценку экологического состояния реки Шексна:

а) неудовлетворительное экологическое состояние, если вода грязная, в ней есть мусор;

б) удовлетворительное экологическое состояние, если вода чистая, в ней нет мусора.

Данная самостоятельная работа направлена на проверку знаний учащихся, полученных во время экскурсий: разнообразие растений леса, их расположение по ярусам, разнообразие животных леса, уменьшение их количества с наступлением осени; разнообразие растений и животных луга, их приспособленности к жизни на лугу; приспособленности растений водоёмов к жизни в воде; экологическое состояние реки.

Данную работу учащиеся выполняли в классе на отдельных листочках, а затем сдавали на проверку

Работы детей представлены в приложении № 12.

После экскурсии в музей природы на тему: «Животные Рыбинского водохранилища. Лесные хатки» учащимся предлагалась самостоятельная работа на индивидуальных карточках, направленная на проверку усвоения знаний учащихся о приспособленности разных животных к среде обитания.

Работа включала в себя следующие задания:

1. Для чего сому нужны усы? Напиши своё мнение.

2. Напиши, где живёт рыба-судак. Чем она питается?

3. Чем питается кабан? Что у него для этого есть?

4. Для чего рыси нужны кисточки на ушах?

5. Чем отличается волк от собаки? Где живут волки, как называются их жилища?

6. Почему ёжик надевает яблоки, грибы на иголки?

7. Почему сова видит ночью?

8. Как узнать возраст оленя?

9. Опиши жилище бобра.

10. Какие приспособления есть у птицы-скопы для того, чтобы летать?

После выполнения заданий учащиеся сдавали листочки на проверку учителю.

Проведение данных самостоятельных работ позволило проверить знания учащихся, полученные во время экскурсий.

Кроме того, при изучении тем: «Природа России» и «Родной край - часть большой страны», предлагались дополнительные задания детям в процессе домашней работы с целью углубления знаний учащихся, полученных на уроке. Так, после урока на тему: «Тундра» на дом учащимся было предложено дополнительное задание на карточках: напиши, какие растения растут в тундре; «подчеркни из предложенных признаков те существенные признаки, которые присущи растениям тундры: вечнозелёные; имеют широкие листья; деревья стройные, высокие; стволы деревьев искривлённые, прилегают к поверхности. К растениям каких зон относятся остальные признаки».

Учащимся предлагались задания:

1. по наблюдениям: «Пронаблюдайте за птицами и ответьте, что заметили необычного с ними с приходом осени?» Далее задание было проверено на уроке на тему: «Леса России»

2. на поиск дополнительной информации: «Почему на лугу нет высоких деревьев?» Подготовленный материал использовался на уроке на тему: «Луг - природное сообщество»

3. творческие задания: «Составь и нарисуй свою цепь питания»

- составление загадок: «Летела птица, не крылата, не перната, носик долгий, голос тонкий, кто её убьёт, человечью кровь прольёт (Комар)»;

- сочинение стихотворений:

«В арктической пустыне

У северных морей,

Коротким прохладным летом

Наступает полярный день

В холодной безлесной равнине

У поверхности самой земли,

Где ветер слабее, теплее

Растут брусника и мхи…»

- составление кроссвордов

- рисунки растений и животных с их приспособленностями к среде обитания

Выполняя данные индивидуальные задания, учащиеся были заинтересованы в изучении разнообразия растений и животных разных природных зон и их приспособленности к среде обитания.

Индивидуальные задания предназначались для каждого учащегося, которые он выполнял на отдельных листочках, а затем выполненное задание проверялось в классе. Учащимся нравилось выполнять данные задания, они все участвовали в их выполнении.

Таким образом, нами использовались такие задания, как выполнение детьми самостоятельных работ после проведения экскурсий с целью закрепления материала, домашние задания с целью углубления материала, полученного на уроке: нахождение детьми дополнительного материала к урокам, выполнение детьми заданий творческого характера: рисунки цепей питания, составление стихотворений, загадок, кроссвордов. Данные задания способствовали закреплению у четвероклассников знаний, полученных на уроке; были направлены на самостоятельную, поисковую и творческую деятельность учащихся.

Резюмируя сказанное, отметим:

1. Проведение формирующего эксперимента было обусловлено результатами констатирующего эксперимента.

2. Комплексное раскрытие предполагает изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва). Учащиеся выделяли особенности природных условий той или иной природной зоны, знакомились с разнообразием растений и животных природных зон и их приспособленностями к среде обитания с помощью разнообразных методов и средств.

3. Систематическое использование опорных схем - графических и монтировочных осуществлялось на разных этапах урока. При работе с ними использовались различные приёмы: составление учащимися схем в процессе изучения необходимой литературы, добавление необходимых компонентов в схему, исправление ошибок, выбор из нескольких схем нужной, установление последовательности в схеме.

4. Выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе (по наблюдениям, поиску дополнительного материала, творческой работе) способствует закреплению у учащихся знаний, полученных на уроке; развитию самостоятельной, поисковой и творческой деятельности учащихся.



2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию у учащихся 4 класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

С целью проверки эффективности выдвинутых нами педагогических условий был проведен контрольный срез.

Контрольный срез проводился в 4 «А» (экспериментальном) классе и в 4 «Б» (контрольном) классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 13 г. Череповца.

На данном этапе работы были поставлены следующие задачи:

1) проверить в опытно-экспериментальной работе достоверность гипотезы исследования;

2) сравнить результаты констатирующего и формирующего экспериментов и сделать выводы.

Для этого мы провели повторное диагностирование. Были использованы следующие методики.

Методика 4

Цель: выявить уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания учащихся экспериментального и контрольного классов.

Содержание: учащимся предлагается письменно выполнить 11 заданий, которые представлены в таблице 10.

Система заданий и эталонов ответов учащихся.

Таблица 10

№ п/п	Задания	Эталон ответа
1.	Почему на территории России выделяется несколько природных зон? Напиши.	На территории России выделяется несколько природных зон, т.к. природа России меняется с севера на юг из-за того, что высота солнца над головой на разных территориях не одинакова.
2.	Допиши: для жизни в Арктике животные имеют такие приспособления: а) б) преобладание белого цвета в окраске; в) способность размножаться за короткое лето; г)	а) длинная густая шерсть; б) подкожный слой жира; в) преобладание белого цвета в окраске; г) способность размножаться за короткое лето.
3.	Напиши, на какие группы делятся животные леса по типу питания?	Растительноядные, хищные, насекомоядные, всеядные.
4.	Допиши: особенности растений степи: а) травы; б) в) г) корни-пучки; д) длинные корни.	а) травы; б) корни-луковицы; в) узкие и мясистые листья; г) корни-пучки; д) длинные корни.
5.	Допиши: особенности животных пустыни: а) б) крупные животные; в) г) д) впадают в спячку.	а) ночной образ жизни; б) крупные животные; в) защитная окраска; г) быстро передвигаются; д) впадают в спячку.
6.	Напиши, что произойдет с совами, если исчезнут мыши-полевки? Почему?	Если исчезнут мыши-полевки, то совы тоже погибнут, т.к. основная их еда - это мыши-полевки. Таким образом, нарушится экологическое равновесие.
7.	Кто из данных животных может жить и в воде, и на суше? Подчеркни. Лягушка, кит, акула, заяц, морж, лиса, выдра, белый медведь.	Лягушка, кит, акула, заяц, морж, лиса, выдра, белый медведь.
8.	Как приспособлена цапля к жизни у воды? Напиши.	Длинный, острый клюв, защитная окраска (серая), длинные ноги с перепонками.
9.	Напиши, какие приспособления есть у крота для жизни в почве?	Отсутствие зрения, развитое обоняние, лапы предназначены для копания (с коготками).
10.	Подчерки цепь питания, характерную для тундры. а) ежевика лемминг песец; б) водоросли рачки сайка гагарка; в) растения заяц-беляк рысь.	а) ежевика лемминг песец; б) водоросли рачки сайка гагарка; в) растения заяц-беляк рысь.
11.	Напиши, какие приспособления есть у птиц для того, чтобы летать?	Крылья, хвост, оперение, лапы, способность удерживать равновесие.

Критерии оценки заданий определены в баллах, что представлено в таблице 11.

Критерии оценки ответов учащихся на задания по методике 4.

Таблица 11

№ п/п	Баллы	Критерии оценки
1,6	5 3 0	Полно, доказательно дан ответ на вопрос. Ответ на вопрос краткий, бездоказательный. Неправильно или совсем нет ответа на вопрос.
2,3,4,5,7		По одному баллу за правильный ответ.
8,9,11	5 3 0	Указаны все необходимые приспособления. Частично указаны приспособления. Неправильно указаны приспособления или совсем нет ответа на вопрос.
10	5 0	Цепь питания выбрана правильно. Цепь питания выбрана неверно.

Затем подсчитывается общее количество баллов для каждого ученика

Методика 5

Цель: выявить уровень сформированности представлений о приспособленности живых организмов к среде обитания учащихся экспериментального и контрольного классов.

Содержание: учащимся предлагалось письменно выполнить 5 заданий, которые представлены в таблице 12.

Система заданий и эталонов ответов учащихся.

Таблица 12

№ п/п	Задания	Эталон ответа
1.	1. Посмотри внимательно и подчеркни цепь питания, характерную для пустыни. а) б) в)	а)
2.	Напиши об этом растении по плану: а) название растения; б) что это: дерево, кустарник или трава; в) как приспособилось для жизни в степи.	Это тюльпан. Травянистое растение. Он цветёт весной, пока не наступила летняя жара и в почве достаточно влаги. Надземные части их отмирают, а в почве остаются луковицы с запасом питательных веществ.
3.	Подчеркни одной чертой животных леса, двумя чертами - животных луга, тремя чертами - животных водоёма.
4.	Рассмотри на рисунках животных степи. В чём видна их приспособленность к условиям жизни. Напиши.	Небольшие по размерам, защитная окраска, преобладают насекомые.
5.	Рассмотри рисунки. Ответь, могут ли эти растения жить на лугах? Если нет, нарисуй верный вариант ответа.	Данные растения не могут жить на лугах, т.к. на лугах преобладают низкорослые растения.

Критерии оценки заданий определены в баллах, что представлено в таблице 13.

Критерии оценки ответов учащихся на задания по методике 5.

Таблица 13

№ п/п	Баллы	Критерии оценки
1	5 0	Цепь питания выбрана правильно. Цепь питания выбрана неверно.
2	5 3 0	Дан полный, разумный ответ на вопрос. Неполный, неточный ответ на вопрос. Неправильный ответ или нет ответа на вопрос.
3		По одному баллу за каждый правильный ответ.
4	5 3 0	Правильно, полно названы приспособления к условиям жизни. Частично названы необходимые приспособления. Неправильный ответ или нет ответа на вопрос.
5	5 3 0	Верный вариант ответа. Ответ на вопрос одним словом, без пояснений. Неправильный ответ или нет ответа на вопрос.

Затем подсчитывается общее количество баллов для каждого ученика (см. приложение №23).

Работы учащихся представлены в приложении № 24.

Результаты контрольного среза, полученные в процессе оценивания, мы поместили в таблицах 14 и 15.

Результаты изучения уровня сформированности у учащихся экспериментального класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания (формирующий эксперимент).

Таблица 14

Имя ученика	Методика 4	Методика 5	Общее количество баллов	Уровень
Валя А.	39	26	65	В.
Катя Б.	41	24	65	В.
Максим Б.	33	21	54	С.
Саша Б.	24	13	37	Н.
Настя Б.	24	17	41	С.
Лена Б.	16	19	35	Н.
Даниил Б.	21	20	41	С.
Ира Б.	41	24	65	В.
Варя В.	28	26	55	С.
Саша И.	42	26	68	В.
Катя И.	33	14	47	С.
Юра Е.	23	24	47	С.
Уля К.	26	26	52	С.
Данил К.	31	22	53	С.
Рома К.	37	26	63	С.
Маша М.	24	17	41	С.
Слава Н.	40	21	61	С.
Катя П.	25	26	51	С.
Илья С.	28	19	47	С.
Максим Ш.	30	19	49	С.
Даша Ш.	29	20	49	С.

Результаты изучения уровня сформированности у учащихся контрольного класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания (формирующий эксперимент).

Таблица 15

Имя ученика	Методика 4	Методика 5	Общее количество баллов	Уровень
Максим Б.	23	14	37	Н.
Коля Б.	39	26	65	В.
Эдик Б.	20	19	39	С.
Кирилл Г.	19	19	38	Н.
Влад З.	13	14	27	Н.
Катя Е.	34	19	53	С.
Владимир Н.	11	13	24	Н.
Света Н.	13	24	37	Н.
Ольга Н.	23	24	47	С.
Владимир П.	24	16	40	С.
Ольга П.	11	18	39	С.
Саша Р.	21	21	42	С.
Егор К.	18	21	39	С.
Лера К.	21	19	40	С.
Артем К.	27	20	47	С.
Максим С.	19	15	34	Н.
Настя Т.	27	24	51	С.
Юля Т.	34	20	54	С.
Ангелина Ф.	17	23	40	С.
Яна Ш.	28	24	52	С.

На основании полученных данных была составлена процентная характеристика уровней сформированности у учащихся экспериментального и контрольного классов знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, которая отражена в таблице 16.

Процентная характеристика уровня сформированности знаний, выявленного в результате контрольного среза.

Таблица 16

Уровни сформированности знаний	Число Абсолютное Экспериментальный класс	Учащихся число Контрольный класс	Экспериментальный класс, %	Контрольный Класс
Всего выполняло работу	21	20	100	100
Высокий	4	1	19	5
Средний	15	13	71	65
Низкий	2	6	10	30

Представим данные контрольного среза в виде диаграммы, чтобы наглядно показать соотношение уровней в каждом классе (см. рис. 2).

Соотношение уровней сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания на основе контрольного среза.

- экспериментальный класс.

- контрольный класс.

Рисунок 2. высокий средний низкий уровни

Процентный анализ работ учащихся показал, что в экспериментальном классе большинство учащихся находятся так же, как и раньше, на среднем уровне сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания; увеличилось число учащихся, находящихся на высоком уровне с 5% до 19%. Вместе с тем, с 0% до 5% повысилось количество учащихся контрольного класса, имеющих высокий уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Качественный анализ контрольного среза показал, что у учащихся не вызвали затруднений задания, направленные на выявление приспособленностей животных к условиям их существования: к свету, к воде, к температуре окружающей среды; встречаются затруднения в заданиях, направленных на выявление приспособленностей животных к почве и к воздуху. Учащиеся испытывают затруднения в классификации животных по типу питания. Немного ошибок встретилось в заданиях на выявление приспособленностей растений той или иной природной зоны к свету, к воздуху, к воде; затруднения вызвали задания на выявление приспособленности растений к температуре окружающей среды и к почве. Учащиеся усвоили понятие «экологическое равновесие» и хорошо ответили на задание, связанное с ним.

Проанализировав результаты контрольного среза, мы смогли провести сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента и контрольного среза. Сравнительный анализ показал, что в экспериментальном классе увеличилось число учащихся с высоким уровнем знаний на 14%; число учащихся со средним и низким уровнем знаний уменьшилось на 10% и 4% соответственно. Покажем полученные результаты на диаграмме (см. рис. 3)

Сравнительный анализ

констатирующего и контрольного

среза в экспериментальном классе.

Рисунок 3:

- констатирующий эксперимент.

- контрольный срез.

В контрольном классе также произошли изменения. Высокий уровень знаний показали 5% учащихся, средний - 65%, а низкий - 30%. Отразим данные в диаграмме на рис. 4.



Рисунок. высокий средний низкий уровни

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного среза в контрольном классе.

- констатирующий эксперимент.

- контрольный срез.

Рисунок 4. высокий средний низкий уровни

Таким образом, мы видим, что проведение формирующего эксперимента в экспериментальном классе позволило повысить у четвероклассников уровень знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. В контрольном классе также произошли изменения в уровнях знаний, но они незначительны. Это объясняется тем, что в экспериментальном классе систематически велась работа по формированию у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания через комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания, систематическое использование опорных схем и выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе, в контрольном классе подобная работа не имела систематического использования.

Выводы по 2 главе

В ходе опытно-экспериментальной работы на этапе констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. Результаты показали, что большинство учащихся экспериментального и контрольного классов имеют средний уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания - 81% и 70% соответственно.

Несмотря на это, у учащихся не достаточно полно сформированы знания о приспособленности живых организмов к среде обитания.

На следующем этапе мы реализовали на практике выработанные нами педагогические условия эффективного формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Реализация первого педагогического условия - комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания - предполагала изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва). Учащиеся выделяли особенности природных условий той или иной природной зоны, знакомились с разнообразием растений и животных природных зон и их приспособленностями к среде обитания с помощью разнообразных методов и средств.

Реализуя второе педагогическое условие - систематическое использование опорных схем, мы использовали графические и монтировочные схемы на разных этапах урока. При работе с ними употреблялись различные приёмы: составление учащимися схем в процессе изучения необходимой литературы, добавление необходимых компонентов в схему, исправление ошибок, выбор из нескольких схем нужной, установление последовательности в схеме.

Реализация третьего педагогического условия отражала выполнение детьми индивидуальных заданий во внеурочной работе: по наблюдениям, поиску дополнительного материала, творческой работе. Это способствовало закреплению у учащихся знаний, полученных на уроке; развитию самостоятельной, поисковой и творческой деятельности учащихся.

После завершения формирующего эксперимента был проведён контрольный срез с целью проверки эффективности выделенных нами педагогических условий.

Сравнение результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза показало: уменьшилось число учащихся, имеющих низкий уровень знаний в экспериментальном классе на 4%; в контрольном - результат не изменился; уменьшилось число учащихся со средним уровнем сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания в обоих классах: в экспериментальном классе на 10%, в контрольном - на 5%; увеличилось число учащихся с высоким уровнем сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания в обоих классах - в экспериментальном - на 14%, в контрольном - на 5%.

Качественный анализ работ учащихся показал, что по окончании формирующего эксперимента у учащихся достаточно полно сформированы знания о приспособленности живых организмов к среде обитания. Дети стали лучше понимать связи между неживой и живой природой - между светом и растениями, светом и животными, между температурой окружающей среды и растениями (животными), между воздухом и животными, между водой и растениями, водой и животными, между почвой и животными - и внутри живой природы: между растениями, между растениями и животными, между животными. Меньше ошибок учащиеся стали допускать в составлении цепей питания.

Значительное увеличение в экспериментальном классе числа учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания и уменьшение количества детей, имеющих низкий уровень сформированности данных знаний, позволяет судить об эффективности выделенных педагогических условий.



Заключение

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Поэтому экологическое образование в настоящее время является приоритетным направлением теории и практики общеобразовательной школы.

Проблемой экологического образования занимались такие учёные, как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др.

Мы опираемся на понятие «экологическое образование», данное в Концепции общего среднего экологического образования - это «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью».(59,3)

В состав экологических знаний входят знания о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Анализ стандарта «Экология», программ по окружающему миру показал, что знания о приспособленности живых организмов к среде обитания - это знания о связях живых организмов (растений, животных, грибов) с неживой природой (светом, воздухом, температурой окружающей среды, водой, почвой) и внутри живой природы (между растениями, между растениями и животными, между животными, между грибами и растениями, грибами и животными).

Проанализировав работы А.А. Плешакова, Л.П., Симоновой, Н.Ф. Виноградовой и др., можно сделать вывод о том, что есть отдельные разработки уроков, экскурсий, факультативных занятий, где раскрывается формирование у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. Однако в целом, методика формирования знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания раскрыта недостаточно.

В ходе опытно-экспериментальной работы был проведён констатирующий эксперимент на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 13 города Череповца в 4 «а» (экспериментальном) и в 4 «б» (контрольном) классах с целью выявления уровня сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. Анализ результатов показал, что на низком уровне в обоих классах находятся 14% и 30% учащихся (соответственно), на среднем - 81% и 70%, на высоком - 5% и 0%.

Качественный анализ позволил сделать вывод, что у учащихся не достаточно полно сформированы знания о приспособленности живых организмов к условиям среды обитания.

На основе констатирующего эксперимента нами были выдвинуты педагогические условия, способствующие эффективному формированию у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания:

- комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания;

- систематическое использование опорных схем;

- выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе.

С учетом выделенных педагогических условий разработан формирующий эксперимент, цель которого - проверить эффективность выделенных педагогических условий.

Формирующий эксперимент проводился на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа» №13 г. Череповца в 4 «А» классе.

Реализация первого педагогического условия предполагала выделение детьми особенностей природных условий той или иной природной зоны в процессе чтения учащимися текста учебника, работы с картой, с иллюстративным материалом, просмотра видеофрагментов. Знакомство учащихся с разнообразием растений и животных природных зон осуществлялось в процессе работы учащихся с иллюстративным материалом, с гербариями, с атласом - определителем А.А.Плешакова «От земли до неба. При изучении учащимися приспособленностей живых организмов к среде обитания использовались опорные схемы, иллюстративный материал. На экскурсиях комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания осуществлялось в процессе наблюдений и практической работы учащихся.

Реализация второго педагогического условия заключалась в том, что на уроках систематически применялись графические и монтировочные схемы. При работе учащихся с опорными схемами использовались различные приёмы: составление детьми схем в процессе изучения необходимой литературы, добавление необходимых компонентов в схему, исправление ошибок, выбор из нескольких схем нужной, установление последовательности в схеме.

Реализация третьего педагогического условия предполагала выполнение детьми самостоятельных работ после проведения экскурсий с целью закрепления материала, домашние задания с целью углубления материала, полученного на уроке: нахождение детьми дополнительного материала к урокам, выполнение детьми заданий творческого характера: рисунки цепей питания, составление стихотворений, загадок, кроссвордов.

В завершении формирующего эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. В экспериментальном классе высокий уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания показали 19%, средний - 71%, низкий - 10%. Эти данные показали, что число учащихся с высоким уровнем повысилось на 14%, со средним и низким понизилось на 10% и 4% соответственно. Как видно из результатов эксперимента, уровень знаний учащихся о приспособленности живых организмов к среде обитания в экспериментальном классе выше, чем в контрольном. Это свидетельствует о том, что выделенные апробированные нами педагогические условия эффективно способствовали формированию у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась.



Литература

1.Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студенческих учреждений среднего профессионального профиля. - М: Гуматитар.изд.центр ВЛАДОС; 2001.

2. Алексеев С.В.Экология: наука и область преподавания: Методические рекомендации. - СПб;1994.

3. Большая советская энциклопедия. Т.1. - М.: «Большая советская энциклопедия», 1970.

4. Большая советская энциклопедия. Т.30. - М.: «Большая советская энциклопедия», 1970.

5. Большая советская энциклопедия. Т.39. - М.: «Большая советская энциклопедия», 1970.

6. Бурова Л.И. Личностно-ориентированная технология формирования картины окружающего мира у младших школьников. - Череповец, 2004.

7. Бурова Л.И. и др. Тетрадь юного эколога для 3 и 4 классов. - Череповец, 2002.

8. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе: Учеб. пособие к спецкурсу. - М.; Череповец: Издательство «Прометей» МПГУ, ЧГПИ им. А.В.Луначарского, 1995 - 123с.

9. Бурова Л.И., Гриценко М.Е., Логовеева Г.П. Родной край. Книга для младших школьников. - М: Технологическая Школа Бизнеса, 1998. - 208 с.

10. Вронский В.А. Экология: Словарь - справочник. Изд. 2-е Ростов Н/Д: Феникс, 2002. - 576 с: ил.

11. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. // Нач. школа. - 2003. - №2.

12. Возрастная и педагогическая психология: Хрест. / Сост. И.В.Дубровина и др. - М.: Академия , 1999.

13. Гайсина Р.С. Моделируя - познаем окружающий мир.// Нач. школа. - 2006. - № 9.

14. Гаспирович Т.С. Дидактические материалы по природоведению. // Нач. школа. - 1991. - №10. - с.51-54.

15.Гордеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. // Нач. школа. - 2004. - №2 .

16. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Приспособления к условиям жизни у животных и растений. // Нач. школа. - 2002. - № 7.

17.Егорова И.В. Использование опорных конспектов на уроках природоведения в начальной школе. (Раздел «Живая природа»). // Нач. школа плюс - минус. - 2001. - №7.

18. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников.// Нач. школа. - 2000. - № 4.

19. Ердаков Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования. // Нач. школа. - 2002. - №10.

20. Жизнь животных. В 6-ти т. Т. 1./ Под ред. Л.А. Зенкевича - М.: Просвещение, 1968.

21. Захаров В.Б. Биология: Учеб. для 1-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений / В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов ,Н.И.Сонин. -4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

22. Зверев И.Д. Экологическое воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1998.

23. Зверев И.Д. Экология в начальном образовании. - М.: Просвещение, 1999.

24. И.Д. Зверев, Т.И. Суравегина. Экологическое образование школьников. - М.; Просвещение, 1983.

25. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (нач. шк.): Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979 - 135 с.

26. Карпенко С.Х. Основные концепции естествознания: Учеб. Пособие - 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Академический проспект, 2002.

27. Качество знаний учащихся / под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1983 - 319 с.

28. Краткий словарь по философии / Под ред. Блауберга. - М.; 1970.

29. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2001.

30. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. - М.; Изд. центр «Академия», 2004 - 496 с.

31. Корсун О.В. Конференция на тему: «Приспособления организмов к среде существования» // Биология в школе. - 2001. - №3

32. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы природопользования: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. Проф. Образования. - М.; Мастерство - 2002. - 208 с.

33. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // Нач. школа. - 1998. - № 6.

34. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. // Нач. школа. - 2000. - № 6.

35. Кудряшова Н.А. Из опыта работы по программе А.А.Плешакова. // Нач. школа. - 2001. - № 4.

36. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов.// Нач. школа. - 1993. - №9.

37. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь. - М.: Устойчивый мир, 1999. - 304 с.

38. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М.; 1995.

39. Морозова Е.Е. Психолого-педагогические аспекты экологического образования в начальной школе. // Нач. школа. - 2002. - №7.

40. Молодцова З.В. Экологические задачи для младших школьников.// Нач. школа. - 2000. - №8.

41. Наумов Н.П. Экология животных. - М.; 1965.

42. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: изд. Центр «Академия», 2002.

43. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений. - 2-е изд. испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 184 с.

44. Одум Ю.И. Экология: В 2-х т. - М.: Мир, 1986.

45. Опорные конспекты по изучению педагогики и методики начального образования./ Сост. Бурова Л.И., Васильева Т.П. И др. - Череповец, 2004.

46. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

47. Пакулова В.Н., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения». - М.: Просвещение, 1990.

48. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. // Нач. школа. - 1998. - №6. - с.26-28.

49. Педагогический словарь. / Под ред. И.А.Каирова и др. В 2-х т. Т.1. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.

50 Педагогический словарь / авт. - сост. В.Н.Копорулина, Н.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева и др. под общ. ред. Ю.Л.Неймера - Р/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

51. Педагогика: Учеб. пособие д/студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Шк. Пресса, 2002. - 512 с.

52. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.И.Петров и др. Т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1965.

53. Полонский В.М., Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978.

54. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа./ Сост. Е.О.Яременко. - 3-е изд., перераб. - М.; Дрофа, 2000. - 256 с.

55. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник, рабочая тетрадь для 3 и 4 классов. - М.: 2003.

56. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе». - М.:1990.

57. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

58. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий. // Нач. школа. - 1996. -№ 3.

59. Программно-методические материалы: Экология, 5-11 кл. / Сост. В.Н. Кузнецова. - М.: Дрофа,1998.

60. Программы экологического обучения и воспитания младших школьников. / Сост. М.Н. Колбасенко. - Архангельск, 1995.

61. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения. // Нач. школа. - 2000. - № 4.

62. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998.

63. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. - М.: Академия, 2000.

64. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 280 с.

65. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. // Нач. школа. - 2003. - № 5.

66. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

67. Сонова Г.В. Обобщающие уроки по природоведению. // Нач. школа. - 2000. - № 4.

68. Сорокин И.А. Педагогика. - М.: Академия, 2000.

69. Стандарт начального общего образования по окружающему миру. // Вестник образования России. - 2004. - №12.

70. Стаценко В.Г., Петрова Г.Н. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников. // Нач. школа. - 2001. - №7.

71. Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии. // Нач. школа. - 2003. - № 9.

72. Тарасова Т.И. Деятельностный подход в экологическом образовании учащихся младших классов. // Нач. школа. - 2006. - №10.

73. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. // Нач. школа. - 2002.- №10.

74. Утков П.Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников. // Нач. школа. - 2003 .- №8.

75. Утков П.Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников. // Нач. школа. - 2002. - № 8.

76. Харитонова Л.А. Работаем по учебнику А.А.Плешакова «Мир вокруг нас». // Нач. школа. - 2001. - № 4.

77. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. / Худ. Янаев В.Х., Куров В.Н. - Ярославль: «Академия развития», 1998.

78. Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас».- М.: «Вако», 2003, 320 с. - (В помощь школьному учителю).

79. Чернова Н.М. и др. Основы экологии. - М.: Дрофа, 1999.

80. Шишмарева А.П. Схемы на уроках природоведения. // Нач. школа. - 1998. - №3.

81. Шолле В.Д. Естествознание. Энциклопедический словарь. М: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002.

82. Экологическое образование: Концепция и методические подходы. / Отв. Ред. Н.М. Мамедов. - М.;1996.

83. Энциклопедический словарь юного биолога. / Сост. Э68 М.Е.Асту. - М.: Педагогика, 1986.

Размещено на Allbest.ru