Приёмы изучения исторических фактов как средство овладения методами познания окружающего мира во внеурочной деятельности в начальной школе

Дети открыты и крайне доброжелательны. Они всегда поддерживают одноклассников и помогают им во время уроков. Особенно сильно у детей развито чувство справедливости. Они всегда готовы отстаивать свою позицию. Учащиеся хорошо работают в группах и парах. Результаты работы крайне продуктивны. Однако, есть исключения в виде 2-3 учеников, которые "выпадают" на общем фоне класса. С ними ведется индивидуальная работа.

Родители класса в основном обеспеченные люди. Основные направления воспитания в семье разнообразны. Кто-то стремится к успеху, для кого-то важны чисто успеваемость и правильность поступков ребенка. Взаимоотношения между родителями и детьми хорошие. Несмотря на то, что дети находятся в школе целый день, а родители заняты, они находят время на собрания и совместное времяпрепровождение.

Определив основные психологические характеристики группы во время практики классного руководства, мы могли скорректировать запланированную нами экспериментальную работу.

Цель эксперимента: изучить влияние использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности на овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира.

В соответствии с целью, нами были сформулированы задачи дипломной работы:

1. Подобрать методики, направленные на выявление уровня сформированности у обучающихся познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира.

2. Провести начальную диагностику и проанализировать ее результаты

3. Разработать и апробировать систему внеурочных занятий по изучению исторического, событийного материала в начальной школе, направленных на освоение обучающихся методами познания окружающего мира

4. Провести итоговую диагностику и проанализировать ее результаты

5. Сформировать методические рекомендации по изучению исторического, событийного материала во внеурочной деятельности в начальной школе.

Наша дипломная работа состояла из трех этапов:

1 этап - констатирующий эксперимент. На этом этапе были проведены первичные диагностики, направленные на выявления уровня аналитических способностей, а так же уровня логического мышления и направленные, на оценку умения классификации и обобщения информации (эти умения относились к числу познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира).

2 этап - формирующий эксперимент. На данном этапе проводились внеурочные занятия, направленные на развитие у детей младшего школьного возраста познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира.

3 этап - контрольный эксперимент. На последнем этапе дипломной работы была осуществлены повторные диагностики, направленные на выявления уровня аналитических способностей, а так же уровня логического мышления и направленные, на оценку умения классификации и обобщения информации.

Нами были выбраны специальные диагностические работы под авторством Зака Анатолия Залмановича, направленные на выявления уровня познавательных способностей учеников: диагностика "Простые аналогии", направленная на выявления уровня аналитических способностей, а так же уровня логического мышления и "Исключение лишнего", направленная на оценку умения классификации и обобщения информации.

Теперь перейдем к описанию диагностики "Простые аналогии" (см. Приложение 1).

Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Задание адаптировано для исследования испытуемых начальных классов. (от 9 лет)

Инструкция дается в форме совместного решения первых трех задач. "Вот посмотрите, - говорят испытуемому, - здесь написано два слова - сверху лошадь, снизу жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок - детеныш лошади. А здесь, справа тоже сверху одно слово - корова, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово, которое также будет относиться к слову "корова", как жеребенок к лошади, т. е. чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет... теленок. Значит, нужно раньше установить, как связаны между собой слова, написанные слева, и затем установить такую же связь справа.

Разберем еще пример: вот здесь слева - яйцо - скорлупа. Связь такая: чтобы съесть яйцо, нужно снять скорлупу. А справа - картофель и внизу пять слов на выбор.

Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, чтобы испытуемый ее хорошо усвоил.

В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2-3 примеров. Если испытуемый, имеющий образование начальных классов, никак не может усвоить задание после 3-4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы, по крайней мере, затруднены.

При интерпретации результатов подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов, анализируется характер установленных связей между понятиями - конкретные, логические, категориальные, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого - преобладании наглядных или логических форм.

Чаще всего при выполнении этого задания наблюдаются случайные ошибки. Вместо того, чтобы руководствоваться при выборе слова образцом логической связи слева, испытуемый просто подбирает к верхнему слову справа какое-либо близкое по конкретной ассоциации слово из нижних.

Если ребенок затруднялся выполнить задания самостоятельно, мы разбирали одну из групп слов, а затем просили ребенка повторить, как происходил разбор. Если школьник не справлялся и в этом случае, то использовали репродуктивный метод. Например, мы выполняли вместе с ребенком задания, используя наводящие вопросы. После этого мы ребенку предлагали действовать самостоятельно.

Теперь перейдем к описанию диагностики "Исключение лишнего" (автор А.З. Зак) (см. Приложение 2)

Цель данной диагностики - это исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. Рекомендуется для исследований лиц старше 10 лет (в нашем случае средний возраст испытуемых 10 лет).

Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения или верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Методика «Исключение лишнего» позволяет выявить ошибки построения причинно-следственных связей у ребёнка. Такие меры помогут предотвратить более серьёзные отклонения в развитии мышления формирующейся личности.

По всем заданиям мы фиксировали:

- понимание задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в окончательном результате;

- способ выполнения задания (невыполнение, после совместных действий, после показа, самостоятельно);

- результат: точное соответствие образцу взрослого, невыполнение, неточное соответствие.

Прежде чем приступить к обследованию ребенка младшего школьного возраста, мы сначала установили эмоциональный контакт и доверительные отношения с ним, а также обратили внимание на общее состояние учащихся и только после этого предлагали им выполнить задания.

После проведения диагностических работ, направленных на выявления уровня аналитических способностей, а так же уровня логического мышления и направленные, на оценку умения классификации и обобщения информации. Нами были подведены итоги и обработаны полученные результаты, которые представлены в диаграммах.

Теперь перейдем к описанию результатов начальной диагностики.

Анализ результатов проведения методики «Простые аналогии» (автор Зак А.З.) показал, что из 18 испытуемых низкий уровень аналитических умений был диагностирован у 6 детей, что составило 33 % от общего числа группы.

Средний уровень аналитических умений был выявлен у 9 обучающихся - (50% от общего числа группы).

Высокий уровень по результатам диагностики был выявлен у 3 учеников (17% от общего числа группы): эти обучающиеся проявляли большую склонность к анализу информации по сравнению с остальной группой.

Результаты начальной диагностики по методике "Простые аналогии" были также сведены в диаграмму (см. Рис.1):

Рис.1 Результаты начальной диагностики по методике "Простые аналогии" (автор А.Зак)

Условные обозначения в диаграмме:

1- Высокий уровень

2- Средний уровень

3- Низкий уровень

Таким образом, мы выявили, что у учащихся преобладает низкий и средний уровень аналитических способностей. Это выражается в трудностях в выделении необходимой информации, а затем ее дальнейшем применении. Наличие данных проблем вызывало необходимость проведения дополнительной работы с данными обучающимися.

Теперь перейдем к результатам начальной диагностики после проведения второй методики («Исключение лишнего» (автор Зак А.З.). Ее результаты были следующими:

Низкий уровень умения классифицировать и обобщать информацию был выявлен у 5 обучающихся (28% от общего числа группы)

Средний уровень умения классифицировать и обобщать информацию был диагностирован у 11 обучающихся - (61% от общего числа группы)

Лишь у 2 учеников был выявлен высокий уровень умения - умения классифицировать и обобщать информацию (11 % от общего числа группы)

Анализ результатов проведенной нами методики также нашел свое отражение в диаграмме (см. Рис. 2).

Рис.2 Результаты проведения диагностики "Исключение лишнего" перед началом экспериментальной работы

Условные обозначения в диаграмме:

1- Высокий уровень

2- Средний уровень

3- Низкий уровень

Таким образом, мы выявили, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень владения умением классификации и обобщения информации, что говорило о том, что обучающиеся группы способны к анализу, обобщению и классификации информации.

На основе двух первых диагностик можно было сделать выводы, что у детей познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира были отмечены средним и, частично, низким уровнем. Это поставило нас перед необходимостью решать новую задачу - проведение формирующего эксперимента не с целью формирования познавательных учебных действий, а с целью повышения уровня их сформированности.

В следующем параграфе третьей главы нашей дипломной работы мы рассмотрим ход нашей экспериментальной работы.

3.2 Апробирование системы внеурочных занятий по изучению исторического, событийного материала во внеурочной деятельности в начальной школе

Мы составили план из 9 внеурочных занятий, посвященных изучению исторического материала касающегося истории России. Данные занятия содержали информацию о наиболее важных исторических событиях прошлого нашей страны, на них использовались разнообразные приемы изучения исторического событийного материала. Каждая тема была тщательно проработана перед апробированием на практике. Как результат, учащиеся должны были овладеть материалом этих 9 знаний и подготовить небольшую энциклопедию, относящуюся к истории России.

«Лента времени. » (1 занятие)

«Петр 1. Реформы. » (1 занятие)

«Основание Санкт-Петербурга» (1 занятие)

«Власть и народ Российской Империи. Екатерина II.» (1 занятие)

«Отечественная война 1812» (1 занятие)

«Александр II. Отмена крепостного права.» (1 занятие)

«Первая мировая война. (1 занятие)

«Революция 1917 года. Николай II. » (1 занятие)

«Презентация энциклопедии» (1 занятие)

Одним из самых важных результатов нашей работы является энциклопедия. Цель данного продукта - обобщить исторические знания, полученные на занятиях, сформировать образы исторических событий путем самостоятельной работы по созданию страницы энциклопедии. Таким образом, энциклопедия служит одним из методов закрепления пройденного исторического событийного материала и наглядным пособием для повторного изучения.

Процесс создания энциклопедии состоял из нескольких этапов.

Сначала необходимо было провести первичное ознакомление и исторических событийным материалом, анализ и выделение определенных исторических фактов. Затем проводилась работа по первичному закреплению нового материала с помощью учебных заданий. На оставшемся времени занятия обучающиеся приступали к работе над страницами энциклопедии.

Обучающиеся разделялись на несколько групп по 4-5 человек. Каждой группе выдавалось специальное задание на создание определенной страницы по теме занятия. Весь необходимый материал учащиеся должны были найти у соседних групп или же в своем конверте. Чаще всего, обучающиеся обращались к другим группам за необходимым материалом,. Используя карандаши, фломастеры, клей и тд. учащиеся создавали страницы, посвященные теме занятия (каждое из них было посвящено отдельному историческому событию). Всего на работу над созданием страниц энциклопедии определялось 10-15 минут от занятия и эта работа носила обобщающий и закрепляющий характер: обучающиеся повторяли существенные признаки той или иной эпохи или события, определяли его местоположение на Ленте времени, выделяли основной материал, который должен был быть помещен на страницу энкциклопедии т.д.

Завершающий этапом работы над энциклопедией являлась рефлексия. Каждая группа представляла свою страницу энциклопедии перед остальными обучающимися. После обсуждения страница вкладывалась в общую папку энциклопедии.

Теперь охарактеризуем ход констатирующего эксперимента.

Приступая к нашим занятиям мы учитывали, что дети часто путают эпохи и время, к которым относятся какие-либо исторические личности или предметы, обладают ограниченным пространственно-временным воображением, порой не могут соотнести события к определенной эпохи и т.д. Именно поэтому вводным занятием в нашей системе внеурочных занятий являлось занятие по теме «Лента времени». Тема была выбрана не случайно. С помощью ленты времени можно не только знакомиться с историей, но и учить сопоставлять времена и события: что было раньше, что было позже или что было у нас в стране, когда в Европе произошло вот это событие и так далее. С помощью ленты времени проще заучивать даты, проще запоминать последовательность событий. Словом, такая форма работы очень интересна и полезна.

Необходимо сказать о том, что работе по ленте времени было уделено время на каждом нашем занятии, также мы использовали комбинированные методы обучения (на занятиях использовались различные приемы изучения исторического материала (работа с картой, лентой времени, видеоматериалами, фрагментами исторических текстов и т.д.)).

Раскроем содержание первого занятия по теме «Лента времени».

Его целью было: создание условий для развития пространственно-временных представлений младших школьников, их умения соотносить историческое событие с эпохой и сегодняшним днем.

Занятие начиналось с загадок например, "Течёт, течёт - не вытечет, бежит, бежит - не выбежит…." . Учащиеся догадываются, что это время. По ходу открытия нового материала учащиеся осознали, как идет время и что время можно измерять. Одной из самой главных частей занятия - было изучение понятия времени. Обучающимся задавались такие вопросы как "На что похожа река времени?, Какими свойствами обладает? Значит у времени нет начала и конца?" помогали сформулировать тему занятия.

На практике, с помощью наглядного материала, а именно "река времени" ученики устанавливали временные рамки, которые мы собирались изучать. Мы изучали отрезок от конца Московского государства до создания Российской империи. На этом отрезке, Московское государство ударяется об камень, под названием "Преобразования Петр I" и меняет направление пути уже под название Российская империя. На занятии был задан вопрос, почему преобразования так резко изменили направление реки. Дети предположили, что в эту эпоху произошли какие-то важные события. Также на занятии были определены основные понятия время, эра, год, столетия. Закрепляющими упражнениями являлись сопоставления предмета со свойственной ему эпохой или составление хронологии. На слайде выводились картинки (динозавр, пирамиды, рыцарь и космонавт). Учащимся необходимо было правильно составить последовательно картинок на ленте времени.

Завершающим этапом занятия была творческая работа по созданию страницы энциклопедии. Обучающиеся разделились на 3 группы по 4 человека в каждой и работали над созданием первой страницы (на ней должна была быть изображена река времени и несколько исторических событий, о которых ребята знают. На последующих занятиях на реку времени добавлялись исторические события, которые мы изучали.

Таким образом, на вводном занятии были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

1. Умения выделять особенности, качества, признаки разных объектов в процессе их рассматривания.

2. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

3. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации

С технологической картой данного внеурочного занятия Вы можете ознакомиться в приложении (см. Приложение № 2 ).

Одни из самых интересных занятий были посвящены эпохе Петра 1 и основанию Санкт-Петербурга (темы "Петр I. Реформы" и "Основание Санкт-Петербурга").

Целью занятия "Петр I. Реформы" было познакомить учащихся с личностью Петра I и особенностями петровской эпохи, основным историческими событиями этого периода.

Разрабатывая данное занятия мы учитывали, что для того, чтобы создать образ исторического факта, адекватного эпохе информация должна содержать максимальную степень детализации при формировании исторических представлений, возникающих в результате воображения, воссоздающего из элементов знаний исторические картины и образы. В противном случае ученики, чаще всего, осовременивают прошлое.

В начале занятия мы проводили работу по Ленте Времени, которая помогла нам определить тему нового занятия (обучающиеся сформулировали ее сами с помощью ленты времени и наводящих вопросов). Таким образом, учащиеся догадались, что занятие будет посвящено эпохе Петра 1.

Далее актуализировались знания обучающихся о личности самого императора. Выяснилось, что ученики не так много знают о нем. Лишь несколько человек сказало, что он основал наш город и проводил изменения в стране. Но какие изменения, они затруднялись ответить.

На этом занятии нами использовались следующие приемы работы с историческим событийным материалом: работа с видеоматериалом, о ходе которой будет рассказано далее, работа с историческим фрагментом текста и работа с картами, в конце урока мы провели групповую работу для создания страницы энциклопедии, посвященной Петру 1. Перейдем к описанию работы с видеоматериалом.

Для более полного погружения обучающихся в эпоху Петра мы использовали фрагменты фильма 1937 года "Петр 1" (реж. Владимир Петров), который ясно давал представить характер Петра и образ России того периода.

Перед показом фрагментов мы попросили ребят обратить внимание на манеру речи и на слова героев, так как в видеоматериале использовались устаревшие слова и определенные понятия. Были озвучены следующие вопросы:

1. Как данный фрагмент характеризует личность Петра?

2. Как в данном фрагменте отражена эпоха правления императора и его реформы?

3. "Какие неизвестные или устаревшие слова используют герои фильма. Что они означают по вашему мнению?

В фрагменте фильма использовались такие слова как: синод, камзол, ассамблея, рекруты, челобитная, штандарт и другие. Во время занятия мы старались как можно чаще использовать эти слова, соответствующие эпохе и термины. Конечно же, каждое новое понятие было объяснено и раскрыто. Затем, мы использовали задания, которые вынуждали учеников по памяти применять ранее изученные понятия. Задание было довольно простое, но полезное. Необходимо вставлять недостающие слова в текст об основании флота Петром I. Используя это задание и материал урока, ученики анализировали и воспроизводили конкретную историческую информацию.

Также к приемам создания образов исторических фактов относятся описание содержания исторической картины, анализ события или факта, сюжетный рассказ, практические действия учеников. На данном занятии мы постоянно уделяли время изучению исторических фактов и событий петровской эпохи.

Для того, чтобы заинтересовать ученика на занятии мы использовали необычный или вызывающий интерес исторический факт. Например, Петр I сам отрезал бороды боярам и ввел на бороды налог. Во время урока мы показали видеофрагмент из фильма, в котором Петр отрезает бороду боярину. После показа был задан вопрос: -"Для чего это было сделано". Некоторые ученики, внимательно слушавшие фрагмент, сразу же ответили и провели логическую аналогию с устаревшими традициями, которые Петр стремился отрезать для создания нового государства. На наш взгляд такой любопытный факт должен был запомниться и способствовать созданию ассоциаций с петровской эпохой. Обучающиеся сумели установить причинно-следственные связи и положение вещей в прошлом. Таким образом создавались условия для развития умственных операций.

Во время занятия мы также активно использовали элементы ИКТ. От презентаций и кинофильмов до современных приложений. Это позволяло заинтересовать учеников и вовлечь их в активную работу. Например, с помощью приложения "Kahoot", о котором более подробно мы расскажем далее, учащиеся закрепляли знания о Петре 1 в интерактивно-игровой форме. Также специально подобранные задания, где необходимо было использовать слова, характерные петровской эпохе помогали закрепить первичные знания по пройденной теме и сформировать образное представление об этом историческим периоде.

Завершающим этапом занятия была творческая работа по созданию страницы энциклопедии. Обучающиеся разделились на 3 группы по 5 человека каждой и работали над созданием страницы энциклопедии, посвященной Петровской эпохе. Каждой группе был дан разный материал, относящийся к личности Петра I и событиям этого периода. Ученики должны были выбрать наиболее важный и, по их мнению, характеризующий данную эпоху материал.

С технологической картой внеурочного занятия Вы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение №1)

Таким образом, на занятии по теме "Петр I. Реформы" были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

1. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники

2. Выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть изучаемых объектах

3. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации

4. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

5. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Следующим занятием, которому мы хотим уделить внимание (так как по нашему мнению оно было одним из самых удачных) было занятия по теме "Основание Санкт-Петербурга".

Целью данного занятия было - познакомить учащихся с историей основания Санкт-Петербурга и определить роль Петра I в судьбе нашего города.

В начале занятия была проведена работа с картой, на которой было изображена дельта Невы до основания Петербурга. Учащимся предлагалось подумать, что это за местность, почему она связана с темой занятия? Обучающиеся предполагали, что на этой местности был основан наш город. Нами отмечалось, что территория, на которой он был построен была болотистой.

После этого проблемная ситуация для учащихся в виде вопроса "Зачем на болотистой местности основывать город?". С помощью изучения карты границ России до Петра I и определении роли Балтийского моря для страны, учащиеся пришли к логическому ответу, что город был построен для того, что завоевать выход к морю.

Далее вводилась еще одна проблемная ситуация - обучающиеся разделились на две группы: одна должна была найти положительные моменты в основании города, другие отрицательные. В итоге, мы пришли к выводу, что перенос столицы страны и переброс основных сил к Санкт-Петербургу положительно сказалось на жизни страны и положительных факторов основания города и переноса столицы было больше, чем отрицательных.

На следующем этапе занятия проводилась творческая работа по описанию исторической картины. За основу была взята картина В.А.Серова "Петр Первый", на которой изображено основание Санкт-Петербурга. Обучающимся предлагалось глядя на картину написать небольшое сочинение об этом событии от лица Петра. Ученикам понравилось данное задание, и они с радостью его выполнили. Таким образом, при написании данного сочинения, обучающиеся должны были вспомнить особенности описываемой эпохи, которые мы изучали ранее и отразить их в тексте. Тем самым мы создавали условия для формирования у учеников образа конкретной исторической эпохи, развития у них умения классифицировать, анализировать и воспроизводить учебную информацию.

На этапе закрепления нам очень помогло приложение "KAHOOT", о котором уже упоминалось. Расскажем о нем подробнее.

Это приложение является ценным помощником для учителя и обучающегося. На наш взгляд именно за такими средствами обучения будущее современной педагогики. На основе пройденного материала ученики учатся выделять главную информацию, а при прохождении викторины в приложении весь материал повторяется. В добавок ко всему, данное приложение вызывает большой эмоциональный отклик т.к. ученики, набирающие большего всего очков получают положительные оценки. (Занять первое место - является мотивацией для ученика). Данное приложение имеет очень простой интерфейс с ярким дизайном. Также с ним очень удобно работать и в урочное время.

Завершающим этапом занятия была творческая работа по созданию страницы энциклопедии. Обучающиеся разделились на 3 группы по 5 человека каждой и работали над созданием страницы энциклопедии. Каждой группе был выдан материал, относящийся к основанию Санкт-Петербурга и выбрать из него основой для оформления страницы. Обучающимся необходимо было правильно отвечать на вопросы учителя, относящиеся к основанию Санкт-Петербурга, чтобы получить дополнительную информацию для своего проекта и вклеить/вписать в страницу. Вопросы повторялись из закрепляющего этапа (игра "Kahoot").

Таким образом на занятии по теме "Основание Санкт-Петербурга". были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

1. Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдение, моделирование, вычисление).

2. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

3. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации

4. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Следующим занятием, которому мы хотим уделить внимание (так как по нашему мнению оно было одним из самых удачных) было занятия по теме "Отечественная война 1812 года".

Целью данного занятия было - познакомить учащихся с Отечественной войной 1812 года, основными ее участниками и судьбе России в этот исторический период времени.

В начале занятия была проведена беседа на тему произведения Л.Н. Толстого "Война и мир". Был задан вопрос, знают ли ребята это произведение. Некоторые ребята уже знали о таком произведении, но, естественно, не знали его содержания.

Далее, с помощью фрагментов из фильма "Война и мир" 1965г. (реж. С.Бондарчук), ребята предполагали о какой именно войне идет речь в произведении. По характерным атрибутам и фигуре Наполеона некоторые учащиеся догадались, что это Отечественная война 1812 года. Затем последовал вопрос, почему она называется Отечественной. Учащиеся предположили, что во время этой войны объединилась вся страна против общего врага.

На следующем этапе учащиеся с помощью исторического фрагмента текста о продвижении армии Наполеона к Москве изучали ход войны. У каждого из учащихся была таблица для заполнения, в которую необходимо было вписывать информацию об Отечественной войне 1812 года.

Информация бралась из исторических текстов, из видеоматериалов (фрагменты фильма "Война и мир" 1965г), из работы с картой, на которой было изображены силы и скорость наступления армии Наполеона и из анализа картины Александра Смирнова «Пожар Москвы».

Во время занятия также активно шла работа над страницей энциклопедии, посвященной войне 1812 года. На доске был прикреплен лист А4 с заголовком "Отечественная война 1812 года". По мере прохождения этапов урока, некоторые пустые места заполнялись информацией учащимися (даты событий, исторические личности, известные сражения). По нашей просьбе по очереди каждый из учеников выходил и заполнял только что полученную информацию.

Таким образом на занятии по теме "Отечественная война 1812 года". были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

1.Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдение, моделирование, вычисление).

2. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации.

3. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

4. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу

5. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Итоговое занятие "Презентация энциклопедии" было посвящено обобщению всех тем и официальной презентации энциклопедии.

Целью данного занятия было - обобщить и зафиксировать все пройденные знания в оформленную книгу (энциклопедию).

Учащиеся были разделены на 5 групп по 4 человека. Каждой группе отдавалось несколько страниц из энциклопедии. Задачей каждой группы было вспомнить и рассказать о пройденном материале на странице. На данном занятии учащиеся ориентировались по реке времени, относя то или иное событие к историческому периоду. Учащиеся каждая группа, указывали на реке времени к какому промежутку времени относится их тема, а затем представляли свой доклад. На доске была закреплена каждая страница из энциклопедии в хронологическом порядке.

На занятии также была представлена большая энциклопедия "История России". Учимся задавались вопросы касательно целесообразности создания энциклопедий. "Для чего нужно хранить информацию? Имеет ли это какую-то ценность для людей?" Учащиеся сделали вывод, что энциклопедии служат для хранения и передачи очень важных знаний о прошлом своей страны или мира. С помощью учителя учащиеся сформулировали основные задачи энциклопедий. Также учителем было объяснено, что на протяжении всех занятий мы составляли свою энциклопедию (ранее это не уточнялось, ребятам просто ставились задания по работе с материалом, но они не знали, что работают с общим продуктом). Осознание того, что обучающиеся сами сделали небольшую историческую энциклопедию вызвало их удивление и приятный эмоциональный отклик. По завершении занятия все страницы энциклопедии складывались в одну оформленную папку. Такая книга будет принадлежать классу и показывать результат работы обучающихся.

Таким образом, на итоговом занятии по теме "История страны - наша история" были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

1. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

2. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

3. Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи

4. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Сама работа и предъявление ее результатов нашли эмоциональный отклик у учащихся. В конце итогового занятия им было предложено кратко, в произвольной форме, высказать свое мнение о проделанной работе. Приведем, в качестве примера, несколько отзывов учащихся:

Мне было очень интересно делать страницы для нашей книги, чтобы в будущем мы могли посмотреть и оценить наш труд. Я бы хотел еще позаниматься историей России.

Дима 10 лет.

Моё любимое занятие было про Петра Первого. Мне кажется я много запомнила и показала отличный результат в игре "Kahoot". Еще мне понравилось делать оформление к нашей энциклопедии.

Ангелина 9 лет

Мы смотрели много познавательных старых фильмов, которые потом изучали. Я бы хотел еще посмотреть такие фильмы.

Артур 10 лет

Таким образом, нами был проведен формирующий эксперимент и необходимо было провести итоговую диагностику с целью выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира у младших школьников по итогам экспериментальной работы. Результатам итоговой диагностики будет посвящен следующий параграф нашей дипломной работы.

3.3 Выявление и оценка результатов экспериментальной работы

Теперь перейдем к описанию результатов итоговой диагностики.

Повторное роведение методики «Простые аналогии» (автор Зак А.З.) показало, что из 18 испытуемых низкий уровень аналитических умений был диагностирован у 4 обучающихся, что составило 22 % от общего числа группы.

Средний уровень аналитических умений был выявлен у 11 обучающихся - (61% от общего числа группы).

Высокий уровень по результатам диагностики был выявлен у 3 учеников (17% от общего числа группы)

Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике "Простые аналогии" были сведены в диаграмму (см. Рисунок 3):

Рис.3 Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике "Простые аналогии (автор А.Зак)

Условные обозначения в диаграмме:

1- Высокий уровень

2- Средний уровень

3- Низкий уровень

На основе итоговой диагностики по данной методике было выявлено, что по результатам экспериментальной работы общий уровень сформированности аналитических умений в группе повысился: увеличилось количество учеников со средним уровнем, уменьшилось число обучающихся с низким уровнем. Количество обучающихся с высоким уровнем по сравнению с началом эксперимента не изменилось, что также являлось хорошим показателем.

Теперь перейдем к результатам итоговой диагностики после проведения второй методики («Исключение лишнего» (автор Зак А.З.). Ее результаты были следующими:

Низкий уровень умения классифицировать и обобщать информацию был выявлен у 3 обучающихся (17% от общего числа группы)

Средний уровень умения классифицировать и обобщать информацию был диагностирован у 12 обучающихся - (66 % от общего числа группы)

У 3 учеников был выявлен высокий уровень умения - умения классифицировать и обобщать информацию (17 % от общего числа группы)

Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике "Простые аналогии" были сведены в диаграмму (см. Рисунок 4):

Рис.4 Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике "Исключение лишнего» (автор А.Зак)

Условные обозначения в диаграмме:

1- Высокий уровень

2- Средний уровень

3- Низкий уровень

На основе итоговой диагностики по методике «Исключение лишнего» было выявлено, что по результатам экспериментальной работы общий уровень сформированности умений классификации и обобщения в группе повысился: увеличилось количество учеников со высоким и средним уровнем, уменьшилось число обучающихся с низким уровнем.

Данные результаты говорили о том, что на момент окончания эксперимента обучающиеся могли работать с информацией (в том числе исторической) на более высоком уровне по сравнению с ситуацией на начало экспериментальной работы: они были склонны видеть существенные признаки объектов, относить их к определенным группам, выделять главную информацию от несущественной, строить причинно-следственные связи и т.д. На основе сравнения результатов начальной и итоговой диагностик можно сделать выводы, что уровень познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира, у обучающихся экспериментальной группы повысился по сравнению с первичными результатами (большинство обучающихся группы достигло среднего уровня сформированности действий анализа, классификации и обобщения информации).

Подобные результаты могли объясняться тем, что в экспериментальном классе проводилась целенаправленная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира, через итспользования приемов изучения исторического материала и организацию работы по составлению «Исторической энциклопедии».

Необходимо отметить, что в группе оставались обучающиеся с низким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий, что говорило о том, что проведенных занятий для достижения положительного результата в данном случае не хватило. На подобные низкие результаты данных учеников могла повлиять их изначально низкая мотивация на изучении исторического материала. Необходима была дополнительная работа с этими обучающимися, организация которой могла бы повлиять на итоговый результат.

Мы считаем, что использование приемов изучения исторического материала целесообразно в комплексе с использованием других средств обучения (ИКТ, проблемное обучение, ТРКМ и т.д.), постоянной актуализацией имеющихся исторических знаний обучающихся и организацией их самостоятельной и коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников, отражающих методы познания окружающего мира. 

Заключение

Целью нашего исследования было выявление педагогических условий использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности, обуславливающие овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира.

Решая первую задачу исследования мы выяснили, что эта группа познавательных универсальных учебных действий является одной из наиболее важных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают формирование у младшего школьника умения работать с информацией, перерабатывать, анализировать и пользоваться ею в зависимости от поставленной учебной задачи.

Современный ФГОС НОО подчеркивает, что успешность процесса развития познавательных умений невозможна без освоения обучающимися методами познания окружающего мира т.к. без выбора верного направления работы с информацией, доступных способов изучения окружающего мира невозможно дальнейшее успешное решение учебной задачи.

Неслучайно, что к планируемым результатам формирования познавательных УУД в начальной школе относят действия младших школьников, отражающие методы познания окружающего мира.

К этой группе познавательных универсальных действий относят следующие умения:

различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

Решая вторую задачу исследования мы выяснили, что освоение младшим школьниками методов познания окружающего мира напрямую связано с особенностями развития познавательной сферы обучающихся в этом возрасте (постепенный переход от непроизвольности к произвольности восприятия, внимания, памяти, направленность на запоминание наглядной информации, переход от наглядного к словесно-логическому мышлению, преимущественное развитие способностей к анализу информации по сравнению с ее синтезом, совершенствование способов классификации и сравнения, направленность на выделение в предлагаемом материале не только внешних, но и внутренних связей).

Перечисленные особенности развития познавательной сферы учитель начальных классов должен учитывать при использовании различных средств обучения с целью освоения младшими школьниками методов познания окружающего мира, в том числе при изучении исторического материала в курсе «Окружающий мир» и во внеурочной деятельности.

В ходе решения третьей задачи мы определили особенности изучения исторического событийного материала в начальной школе.

Мы выяснили, что исторические факты, даты, события, хронология младшими школьниками познаются через конкретные, эмоционально окрашенные образы и образуют конкретное осознание исторического факта. Уже затем от создания образов об исторических фактах обучающиеся начальной школы переходят к познанию их внутренней сущности и установлению взаимосвязи между ними, историческим понятиям, пониманию закономерностей исторического процесса.

В курсе «Окружающий мир» начальной школы исторический материал строится как система представлений об историческом прошлом, процесс погружения в сложный противоречивый мир истории, представленный близкими и понятными ребёнку вещами, предметами, традициями семьи и памятниками города, посёлка, региона.

Младшие школьники, при изучении исторического материала, должны овладеть основными приёмами познания исторического опыта (осознание причинно-следственных, временных, пространственных связей между событиями). В качестве содержательного компонента исторического образования в начальной школе выступают исторические факты, отражающие процесс развития человеческого общества. При работе с ними учащиеся овладевают приёмами работы с источниками исторической информации, у них формируются индивидуальные способы познания исторического прошлого.

Также мы охарактеризовали приемы изучения исторического материала в начальной школе (составление рассказа от лица участника событий, «Снежный ком», сюжетное описание картины, работы с лентой времени, применение видеофрагментов и мультмедтийных презентаций и т.д.).

Мы пришли к выводу, что большое количество данных приемов свидетельствует о развитии и совершенствовании методики преподавания истории в начальной школе. Однако трудности в восприятии исторического материала младшими школьниками остаются и необходимо апробирование новых приемов и форм работы с историческим материалом с целью совершенствования умений младших школьников работать с исторической информацией.

Полученные теоретические выводы необходимо было проверить в ходе практической работы, поэтому нами был проведен педагогический эксперимент, целью которого было изучить влияние использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности на овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира.

Мы провели внеурочные занятия по таким темам как, "Лента времени", "Петр Первый. Реформы", "Основание Санкт-Петербурга", "Отечественная война 1812 года" и другим. Особенностью данных занятий было комбинирование использование различных приемов обучения и положительный результат работы учащихся, а также создание конечного продукта, а именно "Исторической энциклопедии России".

На данных занятиях активно использовались: работа с картой, работа с историческими текстами, анализ исторических картин и произведений искусств, относящихся к той или иной эпохе, активная творческая составляющая, выраженная в работе над энциклопедией, работа с историческими картами и аппликациями, а также использование ИКТ, фрагментов кинофильмов, интерактивного приложения "Kahoot" и презентаций.

Таким образом на занятиях создавались условия для формирования познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

1. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

2. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

3. Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи

4. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

На основе сравнения результатов начальной и итоговой диагностик можно сделать выводы, что уровень познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира, у обучающихся экспериментальной группы повысился по сравнению с первичными результатами (большинство обучающихся группы достигло среднего уровня сформированности действий анализа, классификации и обобщения информации).

Подобные результаты могли объясняться тем, что в экспериментальном классе проводилась целенаправленная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира, через итспользования приемов изучения исторического материала и организацию работы по составлению «Исторической энциклопедии».

Мы считаем, что использование приемов изучения исторического материала целесообразно в комплексе с использованием других средств обучения (ИКТ, проблемное обучение, ТРКМ и т.д.), постоянной актуализацией имеющихся исторических знаний обучающихся и организацией их самостоятельной и коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников, отражающих методы познания окружающего мира.



Список литературы

1. Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. «Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе» .- М.:Академия, 2016.- С. 45-50. Вахрушев А. А., Данилов.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. - М.: Вента-Граф, 2013. - 240 с.

3. Вяземский Е. Е. Теория и методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей. М.: ВЛАДОС, 2012. - 176 с.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ Астрель Хранитель, 2013. - 671 с.

5. Горленко Н.М. и др. Структура УУД и условия их формирования // «Народное образование» № 4, 2012.

6. Давыдов В. В. «Детская возрастная психология» http://www.psyho.ru/library/books/lfobuxova-detskaya-vozrastnaya-psixologiya/

7. Занков.ru Система развивающего обучения http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866

8. Ишимова А. О. История России в рассказах для детей: Детская литература. Спб.: Эксмо, 2016. - 816 с.

9. Короткова М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 272 с.

10. Клепинина З.А. Моделирование в системе УУД // «Начальная школа», № 1, 2012.

11. Кабанова - Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pedpro.ru.

12. Кротов Я. Г. (библиотека) Повесть о Куликовской битве http://krotov.info/acts/14/3/kulik.html

13. Кончаловская Н. П. Наша древняя столица. - М.: Стрекоза, 2015. - 256 с.

14. Лернер И.Я. «Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории». - М.: Педагогика, 2015. - C. 58-60.

15. Меркулова, Т.В. Формирование познавательной активности младшего школьника в учебной деятельности: Сб. науч. тр. М.: Прометей, 2011. - с. 93-103

16. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.,2013.

17. Программа и УМК по окружающему миру для 1 - 4 классов начальной школы под редакцией .А А. Вахрушева. - Спб.: Баласс, Образовательная система «Школа 2100», 2010 - 146 с.

18. Петрова, И. В. «Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника». -- М.:Академия, 2013.-- С. 40-54.

19. Планируемые результаты начального образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с. (Стандарты второго поколения).

20. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 204 с.

21. Умбражко К. «Развитие творческого мышления на уроках истории». - М.: Педагогика, 2015

22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

23. Чернух И. Н. Приемы использования художественной литературы на истории в начальных классах//Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. - Спб.: Реноме, 2012. - 241 с.

24. Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учеб. пособие / Г.А. Чернова, Л.Г. Жукова, И.В. Митюкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

25. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». - М.: Просвещение, 2014



Приложение 1

Методика "Простые аналогии"

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать стоять

а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь вагоны

а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза сапог

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья стадо

а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика ягода

а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6. Рожь Яблоня, поле

а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека зритель

а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд пристань

а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля ягода

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор лечить

а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница этажи

а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5.



Приложение 2

Методика "Исключение лишнего"

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.