Образовательный опыт и события в воспоминаниях выпускников школ

Весна = расцвет (время надежд, стремлений, долгожданных изменений, появления свобод)

Психология победителя (на годы детства пришлась победа во Второй мировой войне, полет в космос Ю. Гагарина, но это и время начала «холодной войны»);

выросли в условиях единых стандартов обучения в школах и гарантированности медицинского обслуживания;

формула их детства: «хороший ребенок -- это активный и любознательный ребенок», стремятся сохранить активность и любознательность в течение всей жизни;

сторонники коллективных спортивных игр (следствие детских воспоминаний о пионерболе в летних лагерях, футболе и хоккее во дворе);

привыкли к соблюдению жесткого режима дня;

«эффект компенсации» дефицитных товаров из детства.

поколения Х (1963 -- 1982)

Архетип Странника - проявляется как ответная реакция на неработающие идеалистичные моральные ценности - находятся в поиске простых, понятных и работающих ценностей.

Роль: продемонстрировать, что старая мораль не работает, подготовить почву для проявления новых Героев.

Лето = стабильность (застой, летнее марево)

Детство пришлось на годы продолжения «холодной войны», информационной и событийной насыщенности (смена государственных руководителей и политических режимов), активного обсуждения проблем СПИДа и наркомании, предельной рабочей занятости родителей

Особенности менталитета: гибкость, самостоятельность, стремление «попробовать все» и сделать собственный вывод, ориентация на мнение друзей и эл. СМИ, ценят время, возможность выбора и проявления индивидуальности.

Предпочитают индивидуальные / экстремальные виды спорта.

Поколение Y (1982 -- 2000)

Архетип Героя (самый яркий) - это молодой Герой, совершающий подвиги. Рядом - мудрый Пророк - важная фигура для проявления успешности Героя.

Роль: пережить зимний кризис и в это время совершить героические поступки.

Осень = увядание (разрушение привычного строя жизни)

Период детских лет - время распада СССР, многочисленных терактов (и их анонсирования в СМИ), эпидемий (атипичная пневмония, лихорадка Эбола), роста внимания к экологическим проблемам, государственного и медийного осуждения наркотиков, курения и алкоголизма, развития биотехнологий, цифрового и брендового бума.

Кредо -- мода. Модные виды спорта.

Ориентация не на результат, а на получение удовольствия и на долгосрочные перспективы.

Поколение Z (2000 -- 2020)

Архетип Художника - призван воспевать ценности Героев, прославлять их подвиги и увековечивать их в памяти последующих поколения.

Роль: увидеть, как в результате действий Героев преодолеваются сложности, жизнь становится лучше, а затем укрепить успех, развивать науку и культуру, при этом прославлять Героев.

Зима = кризис (время испытаний / изменений)

Формирование ценностей началось не так давно. Период детских лет: достаток, любовь, забота родителей. Понимают ценность образования, более спокойное отношение к деньгам.

Любовь к жизни, умеют расслабляться. Много путешествуют, нет границ.

Открытое мышление, гибкость, толерантность, свободолюбивы, не терпят навязанных авторитетов, быстро обучаемы.

Капризны, не всегда способны к упорному труду ради достижения цели и к компромиссу, эгоцентричны.

Таблица №4. Параметрические данные выборки для глубинного интервью

Принадлежность к поколению (в соответствии с Теорией поколений)	Год рождения	Год окончания школы	Количество информантов	Средний балл аттестата
поколение бумеров или Baby Boom (1943 - 1963)	1950 г.р.	1967 год выпуска (50 лет назад)	1 человек	«5»
	1960 г.р.	1977 год выпуска (40 лет назад)	3 человека	«5», «5», «3,3»
поколение Х (1963 - 1982)	1970 г.р.	1987 год выпуска (30 лет назад)	2 человека	«4,9», «3,6»
	1980 г.р.	1997 год выпуска (20 лет назад)	2 человека	«5» «3,7»
поколение Y (1982 - 2000)	1990 г.р.	2007 год выпуска (10 лет назад)	2 человека	«4,5», «3,9»
	1995 г.р.	2012 год выпуска (5 лет назад)	2 человека	«4,2», «3,7»
поколение Z (2000 - 2020)	представители поколения Z охвачены в процессе письменного интервью (I часть исследования) - 100 информантов

Инструмент исследования: общая программа интервью, список сквозных вопросов; адаптированная методика «График жизни», разработанная K. ack, J. Morris (подробная информация о методике представлена ниже).

Модель устного глубинного интервью с выпускниками школ с применением метода каузометрии:

Глубинное интервью проводится в индивидуальной форме и включает 7 этапов: 1) биографическая разминка; 2) формирование списка событий; 3) датировка событий; 4) ранжировка событий по важности «для себя» (определение личной значимости событий); 5) анализ событий по шкале «приятное-безразличное-неприятное» (выявление осознанного эмоционального отношения к событиям); 6) причинный анализ межсобытийных отношений (выявление представлений о причинно-следственных связях между событиями); 7) целевой анализ межсобытийных отношений (выявление представлений о инструментально-целевых зависимостях между событиями).

Список сквозных вопросов:

1. Какие события в период обучения в школе Вы запомнили?

2. Почему запомнились именно эти события, почему их именуете событиями?

3. Что стало причиной того или иного события?

4. Повлияло ли каждое названное событие на последующие события?

5. Сопровождалось ли то или иное событие нарушением принятых правил, норм, шаблонов, установок? Если да, то каких? Были ли эти установки внешними или внутренними?

6. Какую роль то или иное событие сыграло в Вашей последующей жизни?

Методика «График жизни» См.: Back K.W., Morris J.D. Perception of self and the study of whole lifes. -- In: Normal aging II. Reports from the Duke Longitudinal Studies, 1970--1973 / Ed. by E. Palmore. Durham: Duke Univ. press, 1974, p. 216--221; Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1987. 208 с. - С.36, 48; Клюева Н.В. Качественные методы исследования: учебно-методическое пособие / Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2016. - 116 с. - С.61-63.

Данная методика применяется для анализа прошлого, настоящего и будущего, как их представляет личность. Методика позволяет в процессе устного глубинного интервью визуально представить событийную насыщенность жизни человека, как на протяжении всей его жизни, так и на определенных временных отрезках, которые характеризуются различным событийным содержанием, а также отразить субъективное отношение личности к выделенным событиям.

Методика проведения исследования и подходы к анализу полученных результатов представлены в таблице №5.

Таблица №5. Методические материалы для применения методики «График жизни»

Необходимые материалы	1. Бланк с двумя осями: OX - ось времени жизни (периода жизни); *В данном исследовании временной период - период школьных лет: от 6 (7) до 17 лет ). OY - ось значимости того или иного события (значения от «+5» вверх до «-5» вниз по шкале). 2. Простой карандаш.
Информанты	Возрастное ограничение - в исследовании можно принимать участие начиная с подросткового возраста.
Этапы исследования	1. На бланке интервьюируемый отмечает события, с учетом своего эмоционального отношения к ним (события, вызывающие в памяти положительные эмоции - выше оси OX, отрицательные - ниже оси OX). 2. Интервьюируемый рассказывает об обозначенных событиях и почему он именует их событиями. 3. Интервьюируемый последовательно в отношении каждого названного события дает ответы на вопросы: - «Что стало причиной события?» (если причина события обнаруживается в дошкольном возрасте, то от точки события на графе проводится стрелка влево с указанием времени и причины) - «Повлияло ли названное событие на последующие указанные события?» (взаимосвязи отмечаются стрелками) - «Сыграло ли данное событие какую-то роль в Вашей последующей жизни?» (если интервьюируемый дает положительный ответ, то от точки события на графе проводится стрелка вправо с указанием роли/ значения) - «Сопровождалось ли событие нарушением принятых правил, норм, шаблонов, установок? Если да, то каких? Были ли эти установки внешними или внутренними?» (делаются соответствующие отметки рядом с точкой события на графе)
Результаты (показатели)
Общее число событий	Исследователь подсчитывает общее число событий, выделенных интервьюируемым.
Число «положительных»/ «отрицательных»/ «нейтральных» событий	«Положительные» события - отмечены на графе выше нуля по шкале, «отрицательные» события - ниже нуля по шкале, «нейтральные» события встречаются крайне редко - отмечены на нуле. Подсчет «положительных»/ «отрицательных»/ «нейтральных» событий позволяет определить общий «заряд» линии жизни на конкретном временном отрезке (период школьных лет в данном исследовании): общая сумма баллов «положительных» событий - общая сумма баллов «отрицательных» событий = общий «заряд» линии жизни на конкретном временном отрезке
Определение субъектности (сопричастности, включенности - по Эльконину)	Рядом с каждым событием делается соответствующая отметка: - «Я» (я оказывал влияние); - «случай» (событие произошло случайно); - «другие» (повлияли другие люди); - «-» (затрудняюсь ответить).
Определение сферы принадлежности события (цифровые обозначения)	«1» - семья «2» - учеба (школа) «3» - хобби, увлечения «4» - доп. образование «5» - общение, отношения «6» - социальные, экономические, политические, технологические процессы «7» - экзистенциальные проблемы (смерть, рождение, разочарования, обнаружение/потеря смысла жизни и пр.) «8» - отступления от социальных норм, внутренних убеждение

Результатом анализа рассказа интервьюируемого и полученного рисунка является получение выводов:

- о событийной насыщенности жизни в определенный период;

- об общем эмоциональном отношении к событиям определенного периода жизни («заряд» событийной линии);

- о роли событий, произошедших в определенный период, на последующую жизнь человека;

- о причинах и взаимосвязях отдельных событий;

- об отношении событий к определенным сферам жизнедеятельности (о преобладании каких-то определенных сфер);

- о преобладании в той или иной сфере «положительных» / «отрицательных» / «нейтральных» событий, что позволяет определить проблемные и ресурсные сферы.

2.3 Анализ результатов исследования

«Удивительная работа воспоминания. Мы вспоминаем нечто по совершенно не известной нам причине. Скажите себе “вот сейчас я вспомню что-нибудь из детства”. Закройте глаза и скажите это. Вспомнится нечто совершенно непредвиденное вами. Участие воли здесь исключено. Картина зажигается, включенная какими-то инженерами позади вашего сознания. Черт возьми, воля почти не во мне! Скорее, она рядом! Как мало она влияет на целого меня! Как мало я, сознательный, я, имеющий желания и имя, занимаю места во мне целом, не имеющем желаний и имени». Олеша Ю.К. Ни дня без строчки: Из записных книжек / [Предисл. В. Шкловского]. - Москва : Сов. Россия, 1965. - 304 с. - С.4.(Ю. Олеша)

Результаты письменного интервью (I часть исследования)

Для подтверждения исследовательской гипотезы №1 (Событие обладает такими признаками как: изменение привычной нормы действия / мысли; пересечение в «растяжках» временных жизненных проекций «Прошлое - Настоящее - Будущее»; взаимодействие с Другим / совместная деятельность как условие формирование рамок идентичности) нам необходимо было в ходе исследования сформировать картотеку событий и эмпирически проверить выделенные качественные признаки события. С этой целью в качестве первого содержательного вопроса опрашиваемым было предложено вспомнить ситуации, произошедшие с ними во время обучения в школе, которые они могли бы отнести к ключевым событиям, запомнившимся им на всю жизнь (вопрос №5 анкеты «Какие ситуации, произошедшие с Вами во время обучения в школе, Вы бы отнесли к ключевым событиям, которые Вы запомнили на всю жизнь?»). Опрошенные указали разное количество подобных ситуаций - от 1 до 5. В результате опроса 100 человек был получен перечень из 367 ситуаций-событий. Анализ ответов на данный вопрос позволил представить следующую типологию событий:

1. «ситуации перехода» (возрастной переход; смена места проживания/ учебного заведения);

2. «рисковые ситуации» (с гарантией/ без гарантии результата, спорт, олимпиады и т.п.);

3. «ситуации ожидания» - вхождение в энергию большую, чем энергия входящего (по Б. Эльконину) (встречи, знакомства…);

4. ситуации, связанные с нарушением привычной нормы действия («построение пространства, перпендикулярного тому, в котором существовал ранее», новый опыт, переосмысление и т.п.).

Далее в ходе интервью участникам было предложено обозначить соответствие/ несоответствие каждого названного ими события (всего 367 событий) нижеперечисленным характеристикам (вопрос №8 анкеты):

Характеристика 1: взаимодействие с другим / другими.

Характеристика 2: включенность / активность участия с Вашей стороны.

Характеристика 3: ощущение значимости Вашего участия в происходящем.

Характеристика 4: слом, переворот, сдвиг внутренних установок.

Характеристика 5: подтверждение своих убеждений / установок.

Характеристика 6: приобретение нового опыта.

Характеристика 7: приобретение новых знаний.

Распределение ответов участников интервью представлено на диаграммах №5 и №6.

Диаграмма №5. Распределение ответов респондентов на вопрос анкеты №8

Диаграмма №6. Процентное распределение ответов участников интервью на вопрос анкеты №8

Соотнесение полученных данных с матрицей соответствия вопросов анкеты целям эмпирической части исследования, представленной в параграфе 2.2., позволяет подтвердить две из трех проверяемых ключевых характеристик феноменологической событийности, а именно: 1-ю «изменение привычной нормы действия / мысли» и 3-ю «взаимодействие с Другим / совместная деятельность, приводящая к возникновению нового эмоционального и поведенческого опыта».

Проверить 2-ой выделенный нами ключевой признак события «пересечение в «растяжках» временных жизненных проекций “Прошлое -Настоящее - Будущее”» позволил анализ ответов опрошенных на открытые вопросы анкеты №6 ««Почему запомнили именно эти ситуации, почему считаете их важными?» и №10 ««Как Вы полагаете, что такое событие?».

Для частотно-семантического анализа полученных суждений использовались:

- технология автоматической обработки естественно-языковых текстов - частотный анализ с определением весовой нагрузки слов в тексте;

- инструмент анализа Wordcloud, позволяющий визуализировать данные, полученные в результате частотного анализа, в виде облака тегов.

Результаты частотного анализа представлены в таблицах №6, №7. Визуализация результатов частотного анализа представлена на рис. 2 и 3.

Таблица №6. Результаты частотного анализа с определением весовой нагрузки слов в тексте

Ключевое слово	Кол-во	Вес	Ключевое слово	Кол-во	Вес
Воспоминания	55	2,05	Были	16	0,6
Самые	47	1,75	Наибольшее	15	0,56
Яркие	39	1,46	Характер	12	0,44
Памяти	35	1,31	Чувства	12	0,44
Жизни	30	1,12	Сыграли	12	0,44
Повлияло	29	1,08	Произвели	12	0,44
Время	29	1,08	Сильным	12	0,44
Изменили	26	0,97	Всплывают	12	0,44
Дальнейшую	21	0,78	Испытывать	12	0,44
Будущем	20	0,75	Учебы	12	0,44
Благодаря	20	0,75	Большую	12	0,44
Становление	20	0,75	Заставляют	12	0,44
Мировоззрение	19	0,71	Хотелось	11	0,4
Отношение	17	0,63	Школы	11	0,4
Мероприятия	17	0,63	Впечатление	11	0,4
Роль	17	0,63

Всего слов: 3594 (367 суждений)

Уникальных слов: 534

Рис.2. Визуализация частотного анализа ответа респондентов на вопрос анкеты №6 «Почему запомнили именно эти ситуации, почему считаете их важными?»

Данные таблицы №6 и рис.2 говорят о подтверждении следующих выделенных нами ключевых характеристик события:

- пересечение в «растяжках» временных жизненных проекций «Прошлое - Настоящее» и/или «Настоящее - Будущее» (смысловые единицы «воспоминания», «памяти», «были», «всплывают», «дальнейшую», «благодаря» …);

- изменение привычной нормы действия/мысли и формирование рамок идентичности (смысловые единицы «изменили», «повлияло», «мировоззрение», «отношение»…);

- эмоциональность (смысловые единицы «самые», «яркие», «наибольшее», «большое», «чувства», «испытывать», «сильным», «впечатление»…).

На открытый вопрос анкеты «Как Вы полагаете, что такое событие?» ответили 85% интервьюируемых, таким образом в итоге было получено 85 суждений для частотно-семантического анализа. В приложении №2 представлен перечень полученных суждений участников интервью.

Таблица №7. Результаты частотного анализа с определением весовой нагрузки слов в тексте

Ключевое слово	Кол-во	Вес	Ключевое слово	Кол-во	Вес
Оставившее	41	5,8	Мероприятие	4	0,57
Повлияло	32	4,53	Течение	4	0,57
Опыт	23	3,25	Обстановке	4	0,57
Памяти	15	2,12	Поступки	4	0,57
Яркое	14	1,98	Общественной	4	0,57
Эмоциональное	14	1,98	Периода	4	0,57
Взаимодействие	10	1,41	Негативного	4	0,57
Произошедшее	10	1,41	Характера	4	0,57
Наиболее	10	1,41	Социальной	4	0,57
Прошлом	9	1,27	Обособленное	4	0,57
Отпечаток	8	1,13	Очень	4	0,57
Нового	8	1,13	Среде	4	0,57
Человека	8	1,13	Неформального	4	0,57
Произошло	7	0,99	Определенной	4	0,57
Надолго	7	0,99	Убеждение	4	0,57
Момент	7	0,99	Результат	4	0,57
Явление	6	0,85	Уровень	4	0,57
Отложился	6	0,85	Показывающий	4	0,57
Приобретение	6	0,85	Формирование	4	0,57
Личной	5	0,71	Положительного	4	0,57
Образом	5	0,71	Обстоятельство	4	0,57
Случай	5	0,71	Отношение	4	0,57
Происшествие	5	0,71	Ситуация	5	0,71

Всего слов: 910 (85 суждений)

Уникальных слов: 353

Рис.5. Визуализация частотного анализа ответа интервьюируемых на вопрос анкеты «Как Вы полагаете, что такое событие?»

Данные таблицы №7 и рис.3 говорят о подтверждении следующих выделенных нами ключевых характеристик события:

- пересечение в «растяжках» временных жизненных проекций «Прошлое - Настоящее» и/или «Настоящее - Будущее» (смысловые единицы «произошедшее», «прошлом», «произошло», «периода» …);

- формирование рамок идентичности и нового опыта (смысловые единицы «оставившее», «повлияло», «опыт», «нового», «отпечаток», «формирование», «отношение», «характера», «убеждение» …);

- социальный характер / взаимодействие в процессе события (смысловые единицы «взаимодействие», «социальной», «общественной», «неформального», «среде»…);

- неожиданность (смысловые единицы «происшествие», «случай»…);

- эмоциональность (смысловые единицы «яркое», «эмоциональное», «наиболее», «положительного», «очень», «негативного»…).

Таким образом, можно утверждать, что исследовательская гипотеза №1 подтверждена полностью: все выделенные в п.2.1 ключевые признаки события эмпирически проверены и подтверждены.

Далее для проверки первой части (выделено курсивом) гипотезы №2 (Образовательный опыт (т.е. случившееся за время обучения в школе и ставшее предметом рефлексии) оценивается актором в ретроспективном анализе как событийно насыщенный и оказывающий влияние на последующую жизнь) нам необходимо было проверить уровень событийной насыщенности пространства школы. С этой целью в ходе анализа мы разделили полученный список событий (367 ситуаций-событий) на две группы: 1. События, относящиеся к пространству школы; 2. События, не относящиеся к пространству школы - для того, чтобы определить событийную насыщенность образовательного опыта ученика.

Грань насыщенности была определена ? 50%: если 50% и более названных событий относятся к пространству школы, то образовательный опыт можно считать событийно насыщенным, если менее 50%, то событийно ненасыщенным.

В результате мы получили следующее распределение событий- см. диаграмму №5:

Диаграмма №5 Типологизация ключевых событий: относящиеся / не относящиеся к пространству школы

Из диаграммы №5 следует, что 55,59% событий, названных опрошенными в качестве ключевых, относятся к пространству школы, что в первом приближении свидетельствует о событийной насыщенность образовательного опыта.

Однако мы решили детально проанализировать перечень событий, относящихся к школьному пространству. Результаты представлены в таб. 7:

Таблица №7. Процентное распределение списка событий, относящихся к пространству школы

События, относящиеся к пространству школы
24,51%	выпускной / последний звонок / вручение медали / вручение аттестата
11,76%	олимпиады / научные конференции
8,82%	собственно учеба и ее результаты
7,35%	поступление в 1-й класс
6,86%	ЕГЭ / ГИА / экзамены / подготовка к экзаменам
6,37%	общественная / творческая деятельность
5,88%	ссоры / драки / конфликты / проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками
4,41%	"уникальные" события
3,92%	поездки за границу/ поход / экскурсия / лагерь
3,43%	смена школы
3,43%	прогулы уроков / вызовы родителей / постановка на учет / попробовал алкоголь/попробовал курить / нарушение норм
3,43%	Дружба
2,94%	день самоуправления / опыт руководителя
2,94%	ситуации, связанные с достижением успеха
1,47%	"переходы" из младшей школы в старшую, из класса в класс
0,98%	Субботники
0,98%	спортивные мероприятия
0,49%	первая любовь/влюбленность/расставание

Как мы видим из таблицы №7 значительная часть школьных событий связана с процессом входа в школьное пространство и выхода из него: 7,35% школьных событий составляет такое событие как поступление в школу, 24,51% школьных событий приходится на такое событие как «выпускной / последний звонок / вручение медали / вручение аттестата».

Результаты части интервью наводят на мысленное сравнение школы с «черным ящиком» (рис.3):



Рис.3. Иллюстрация суждения «Школа как “школа как черный ящик”»

- 15 человек из 100 опрошенных, т.е. 15%, в качестве ключевых событий, произошедших в период школьных лет, назвали «поступил в школу» («первый раз в первый класс», «линейка в 1 классе», «1 сентября в 1 классе» и т.п.) и «окончил школу» («окончание школы», «окончание обучения», сюда же можно отнести «выпускной», «последний звонок»);

- 14 человек из 100 опрошенных, т.е. еще 14%, помимо выпускного/ последнего звонка вспоминают только процесс подготовки к экзаменам и саму сдачу экзаменов («готовился к экзаменам», «сдавал экзамены», «сдача ЕГЭ», «ГИА и ЕГЭ» и т.п.);

- 8 человек из 100 опрошенных, т.е. 8%, из значимых школьных событий назвали только окончание школы. При этом никто из опрошенных не отметил, что такое событие как «выпускной/ последний звонок» как-то повлияло на его дальнейшую жизнь.

Таким образом, если к событиям, имеющим непосредственное отношение к образовательному опыту, не относить события, связанные с входом и выходом в пространство школы, то мы получим иную картину насыщенности образовательного опыта ученика - см. диаграмму №6.

Если сравнить диаграммы №5 и №6, то мы увидим, что с учетом показателя грани насыщенности в 50% в первом случае мы можем считать образовательный опыт ученика событийно насыщенным, во втором случае - нет. Ответ будет зависеть от исследовательской позиции: причислять / не причислять к событиям, относящимся непосредственно к пространству школы, события, связанные с входом и выходом в это пространство, в том случае, когда опрашиваемый вспоминает исключительно эти события. Мы склоняемся ко второй позиции.

Диаграмма №6 Типологизация ключевых событий: относящиеся (без учета ситуаций «входа»-«выхода» )/ не относящиеся к пространству школы

Возвращаясь к анализу данных таблицы №7, стоит отметить, что события, связанные непосредственно с пространством урока («учил много стихотворений в начальных классах», «сочинение по английскому в 9 классе», «тройки по математике в 6 классе», «учеба», «хорошие учителя», «расширение кругозора» и т.п.) составляют всего 8,82%.

Далее для проверки второй части (выделено курсивом) гипотезы №2 (Образовательный опыт (т.е. случившееся за время обучения в школе и ставшее предметом рефлексии) оценивается актором в ретроспективном анализе как событийно насыщенный и оказывающий влияние на последующую жизнь) нам необходимо было определить степень влияния выделенных значимых событий на дальнейшую жизнь выпускников. Грань степени влияния была определена ?50%: если 50% опрошенных и более определили названное событие как оказавшее влияние на последующую жизнь, то гипотезу в этой части можно считать подтвержденной, если менее 50% - то неподтвержденной. В отношении каждого названного события (и относящегося к пространству школы, и не относящегося) интервьюируемым был задан вопрос, повлияло ли это событие на их дальнейшую жизнь. Распределение полученных ответов представлено на диаграммах №7 и №8.



Диаграмма № 7. Распределение ответов респондентов на вопрос анкеты №7 «Повлияло ли каждое названное событие* на Вашу дальнейшую жизнь?» (*события, относящиеся к пространству школы)

Диаграмма № 8. Распределение ответов респондентов на вопрос анкеты №7 «Повлияло ли каждое названное событие* на Вашу дальнейшую жизнь?» (*события, не относящиеся к пространству школы)

Мы видим, что в обоих случаях показатель значительно превышает нижний порог грани степени влияния в 50%: 75,4% событий, имеющих отношение к пространству школы, и 85,6% событий, не относящихся к пространству школы, оценены опрашиваемыми в ретроспективном анализе как оказавшие влияние на их последующую жизнь. При этом и в том, и в другом случае в процент событий (24,26% и 14,4% соответственно), не повлиявших на дальнейшую жизнь, попали события всех четырёх выделенных типов. Это говорит о том, что установить устойчивой корреляции между типом события и степенью его влияния на дальнейшую жизнь нельзя.

В качестве промежуточных итогов исследования назовем следующие:

1. Нам удалось определить, сколько и какие события из названных опрошенными в качестве ключевых маркируются как относящиеся к пространству школы (46,03%), что свидетельствует о недостаточной событийной насыщенности образовательного опыта (грань насыщенности = ?50%);

2. Нам удалось проявить зависимость значимости событий в образовательном опыте ученика для его последующей жизни, т.е. выявить, как сам актор в ретроспективном анализе определяет влияние на последующую жизнь событий, относящихся / не относящихся к школьному пространству. В отношении большинства событий (75,4% относящихся к школьному пространству, 85,6% - не относящихся) опрошенные дали положительный ответ, что подтверждает гипотезу №2 в части предположения о влиянии событий на дельнейшую жизнь.

Таким образом, можно утверждать, что исследовательская гипотеза №2 подтверждена частично.

Установить корреляцию между характером персональных событийных практик и успеваемостью школьника в данной части исследования не удалось: в силу стихийности выборки значение среднего балла подавляющей части опрошенных (80 %) выше 4 баллов, поэтому на данном этапе исследования проверить гипотезу №3 «Опыт событийности у отличников в школе будет «беднее», чем у детей, которые имели разнообразный оценочный и поведенческий опыт» не удалось.

Результаты устного интервью (II часть исследования)

Результатом анализа проведенных глубинных интервью с применением метода каузометрии, на основании методики «График жизни» является получение следующих выводов

Вторая часть нашего исследования была проведена с целью проверки гипотезы №3 («опыт событийности у отличников в школе будет «беднее», чем у детей, которые имели разнообразный оценочный и поведенческий опыт»): нам необходимо было сравнить степень насыщенности (своего рода - "индекс цитирования") событийной канвы в ретроспективном самоанализе у представителей двух ученических кластеров - отличников и не-отличников.

Результаты интервью с «отличниками» (7 человек, средний балл аттестата «4,2», «4,5», «5», «4,9», «5», «5», «5») представлены в таблице №8.

Таблица №8 Результаты глубинного интервью, обработанные по методике «График жизни» (часть 1).

	1995 Y	1990 Y	1980 X	1970 X	1960 Baby Boom	1960 Baby Boom	1950 Baby Boom
Событийная насыщенность (подсчет количества названных событий)	3	6	5	5	2	8	10
Эмоциональный заряд линии жизни в период школьных лет («+» / «-»)	+15	-19	+9	+20	+10	+36	+46
Определение субъектности в большинстве указанных событий (влияли «я» / «другие» / «случай»)	Я+др.	Я+др.	Я	Я	Я+др.	Я+др.	Я+др.
Сфера принадлежности событий «1» - семья «2» - учеба (школа) «3» - хобби, увлечения «4» - доп. образование «5» - общение, отношения «6» - социальные, экономические, политические, технологические процессы «7» - экзистенциальные проблемы (смерть, рождение, разочарования, обнаружение/потеря смысла жизни и пр.) «8» - отступления от социальных норм, внутренних убеждений	«2»*2 «5»*1	«1»*1 «2»*1 «5»*4 «7»*1 «8»*3	«2»*2 «5»*4 «8»*4	«2»*5 «5»*1 «8»*1	«2»*2 «5»*2	«1»*1 «2»*8 «6»*1 «8»*1	«2»*2 «5»*6
Влияние событий на дальнейшую жизнь (% событий, повлиявших на дальнейшую жизнь)	100%	100%	100%	100%	100%	100%	80%

Результаты интервью с «не-отличниками» (5 человек, средний балл аттестата «3,7», «3,9», «3,7», «3,3», «3,6») представлены в таблице №9.

Таблица №9 Результаты глубинного интервью, обработанные по методике «График жизни» (часть 2).

	1995 Y	1990 Y	1980 X	1970 X	1960 Baby Boom
Событийная насыщенность (подсчет количества названных событий)	13	9	6	4	7
Эмоциональный заряд линии жизни в период школьных лет («+» / «-»)	+34	+13	-1	+20	+8
Определение субъектности в большинстве указанных событий (влияли «я» / «другие» / «случай»)	Я+ другие	Я+ другие	Я	Я	Я+ другие
Сфера принадлежности событий «1» - семья «2» - учеба (школа) «3» - хобби, увлечения «4» - доп. образование «5» - общение, отношения «6» - социальные, экономические, политические, технологические процессы «7» - экзистенциальные проблемы (смерть, рождение, разочарования, обнаружение/потеря смысла жизни и пр.) «8» - отступления от социальных норм, внутренних убеждений	«2»*5 «5»*5 «8»*6	«2»*5 «5»*1 «8»*3	«1»*1 «2»*2 «3»*1 «5»*2 «6»*1	«3»*1 «5»*4	«2»*4 «5»*4 «8»*3
Влияние событий на дальнейшую жизнь (% событий, повлиявших на дальнейшую жизнь)	77%	80%	100%	100%	85%

Как мы видим из представленных результатов, корреляцию между отличниками-не-отличниками по событийной насыщенности их образовательного опыта на данном этапе исследования установить невозможно, соответственно подтвердить гипотезу №3 пока невозможно, собственно как и опровергнуть. Требуется дальнейшее углубление и расширение объемов выборки.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. События, связанные с нарушением норм (как внешних, так и внутренних), встречаются и у «отличников», и у «не-отличников». Нарушение внешних норм связано чаще всего с нарушением правил поведения (прогулы, срывы уроков - любопытно, что разговор о срывах «неинтересных» уроков шел именно с отличницей). Под внутренними нормами поднимаются убеждения, принципы, внутренние поведенческие установки, внутренние шаблоны. Например, кто-то из опрошенных сказал, что «отношение к нам-ученикам как к взрослым, а не как к детям, неумехам, было для меня разрывом внутреннего шаблона...", кто-то говорил, что определённое событие «заставило переосмыслить свои взгляды на то, как нужно выстраивать отношения» и т.п. То есть и в том и в другом случае в интервью звучали суждения о нарушении привычной нормы действия /мысли, как социальной (общественной, внешней), так и индивидуальной (внутренней), что служит подтверждением выделенного нами ключевого признака события.

2. Эмоциональный заряд линии жизни в период школьных лет в большинстве случаев имеет положительное значение, отрицательное значение приходится наблюдать в двух случаях (в обоих случаях отрицательный заряд связан со сложными ситуациями в семье и в отношениях с одноклассниками/учителями). При этом, большинству названных «положительных» событий участники интервью присвоили значение «+4»/ «+5», «отрицательным» событиям - «-4» (по шкале от -5 до +5), что подтверждает характеристику события как «эмоционального “взрыва”».

3. По сфере принадлежности событий в обоих случаях встречаются, как правило, события, связанные 1. с общением, отношениями, 2.с учебой, 3. нарушением норм.

4. Как отличники, так и не-отличники практически в отношении 100% событий, произошедших с ними в период школьных лет, отмечали их значимость и влияние на дальнейшую жизнь.

5. В глаза бросается различие, связанное не с успеваемостью опрошенных, а с их принадлежностью к тому или иному поколению: так, все интервьюируемые поколения X в определении субъектности события ответили «Я» (не отрицая присутствия других в процессе события, но и не отводя им субъектной позиции), что подтверждает их стремление к индивидуальности в соответствии с теории поколений. Представители поколения Y и Baby Boom говорили о значимой роли, которую Другой сыграл в том или ином событии. Это служит дополнительным подтверждением такой характеристики события, как «взаимодействие с Другим / совместная деятельность как условие формирование рамок идентичности».

Итак, II часть эмпирического исследования - проведенные глубинные интервью с представителями двух ученических кластеров, не позволила нам подтвердить/опровергнуть исследовательскую гипотезу №3, но позволила дополнительно эмпирически проверить качественные признаки события (гипотеза №1).

Заключение

В результате проведенного исследования, мы пришли к следующим результатам:

1. Были проанализированы существующие подходы к пониманию «события» и «событийности» в теории и методологии образования, event-маркетинге, психологии, политической и социальной науках, лингвистике и философии.

2. С помощью применения метода сравнительного междисциплинарного анализа были определены следующие ключевые структурные составляющие феноменологической событийности: совместная деятельность как условие формирования рамок идентичности; приводящая к возникновению нового эмоционального, поведенческого и когнитивного опыта; непредсказуемость, неожиданность, эмоциональное переживание, взрыв «нормы», привычной нормы действия / мысли; пересечение в «растяжках» временных жизненных проекций «Прошлое - Настоящее - Будущее».

На основании выявленных структурных характеристик событийности сформировано и эмпирически проверено концептуальное определение феномена «событие»: неожиданное (меняющее привычную норму действия/ мысли) взаимодействие / встреча, приводящее к возникновению нового опыта (эмоционального, поведенческого, когнитивного) во временных жизненных проекциях «Прошлое-Настоящее-Будущее». Гипотеза №1 подтверждена полностью.

3. Выделены характеристики организационной составляющей события и возможные инструменты сопровождения событий. Отмечена роль события в структурировании социальной реальности и формировании идентичности субъекта.

4. На основании эмпирического исследования сделан вывод о недостаточной событийной насыщенности образовательного опыта (лишь 46,03% выделенных в качестве ключевых событий маркируются как относящиеся к пространству школы, когда грань насыщенности = ?50%).

5. Проведенное эмпирическое исследование позволило положительно проявить зависимость значимости событий в образовательном опыте ученика для его последующей жизни. В отношении большинства событий (согласно полученным данным 75,4% событий, относящихся к школьному пространству, и 85,6% - не относящихся к школьному опыту, повлияли на дельнейшую жизнь участников исследования).

Выводы, изложенные за №№5 и 6, свидетельствуют о том, что гипотеза №2 подтверждена частично.

6. Исследовательскую гипотезу №3 о том, что опыт событийности у отличников в школе будет «беднее», чем у детей, которые имели разнообразный оценочный и поведенческий опыт, не удалось подтвердить/опровергнуть ввиду недостаточности объема выборки.

7. Определение события, в том числе образовательного события и событийной образовательной среды, как социокультурных феноменов, требующих от исследователя соблюдения особых методологических ориентаций, позволило аргументировать целесообразность применения феноменологических методов как инструментов анализа роли события. В качестве наиболее эффективных методов событийного анализа выделены биографический метод и метод феноменологического интервью. Данные методы позволили связать теорию с эмпирикой и построить целостную концептуальную модель «события» как социокультурного феномена.

Проведенное исследование позволяет осмыслить событие как особую форму образовательной и воспитательной деятельности; способствует устранению рассогласованности в трактовках содержания понятий «событие» и «событийность», проявило необходимость организации в образовательном пространстве событийных практик и формирования событийных сред. Результаты исследования могут быть применимы в качестве теоретической и методологической базы для изучения существующих событийных практик и конструирования образовательных событийных сред.

Список литературы

1. Back K.W., Morris J.D. Perception of self and the study of whole lifes. -- In: Normal aging II. Reports from the Duke Longitudinal Studies, 1970--1973 / Ed. by E. Palmore. Durham: Duke Univ. press, 1974, p. 216--221.

2. Borisenkova A. Narrative Refiguration of Social Events: Paul Ricoeur's Contribution to Rethinking the Social // Etudes Ricoeuriennes / Ricoeur Studies. 2010. Vol. 1. No. 1.

3. Creswe U J. W. Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

4. Potter J. Discourse Analysis and Discursive Psychology // Qualitative research in psychology: Expanding perspectives in methodology and design / ed. ny P. M. Camic et al. Washington, DC. 2003. P. 73-94.

5. Subotnik, R.F., & Arnold, K.D. (Eds.). (1994). Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Norwood, NJ: Ablex.

6. Yoshikawa H., Weisner T., Kalil I., Way N. Mixing qualitative and quantitative research in developmental science: uses and methodological choices // Developmental psychology. 2008. V. 44. № 2. P. 344-354.

7. Антипов А. Времена года и времена жизни. Проект RuGenerations «Теория поколений в России»

8. Ахмеров Р.А. Событие как элемент субъективной картины жизненного пути // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). №10 (30), 2013

9. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. - СПб.: Але-тейя, 2002. - 512с.

10. Баронене С.Г. Особенности объекта и исследовательской позиции в гуманитарном исследовании / Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы: Коллективная монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002. - 342с. - С. 232-244.

11. Баронене С.Г. Стратегия и ресурсы: управление как способность к идеации // Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: UFO-press, 2003. - С. 10-23.

12. Баронене С.Г., Барташевич Т.Ю. «Событие»: концепты и инструменты исследования // Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий. Материалы VIII Международной научно-практической конференции и I научно-практической коучинговой конференции. 27-28 октября 2015г. / Науч. ред. М.Ю. Чередилина, отв. ред. Е.М. Соколова. - М.: «Буки-Веди», 2015. - С.81-87.

13. Барский Ф. И., Кутузова Д. А. Представление об идентичности в рамках нарративного подхода // Мир психологии. 2004. № 2(38). С. 67-77.

14. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук / Собрание сочинений 7-ми томах. Т. 5 -- М.: Русские словари, 1997. - 732 с.

15. Белова Н.Г., Чередниченко М.В. Инструменты тьюторского сопровождения в образовательных событиях // Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий. Материалы VIII Международной научно-практической конференции и I научно-практической коучинговой конференции. 27-28 октября 2015г. / Науч. ред. М.Ю. Чередилина, отв. ред. Е.М. Соколова. - М.: «Буки-Веди», 2015. - С.141-148.

16. Биографический метод: история, методология, практика / под ред. Е.Ю. Мещеркиной, В.В. Семеновой. М.: ИС РАН, 1994.

17. Борисенкова А.В. Поль Рикер и социология события.

18. Борисенкова А.В. Социальные события в нарративе: трансформация событийной связи // Пути России: проблемы социального познания / Под общ. ред. Д.М. Рогозина. М.: МВШСЭН, 2006. - С. 238-254.

19. Брубейкер Р. Этничность без групп. -- М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. - 408 с.

20. Бусыгина Н.П. Методологические основания качественных исследований в психологии: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2010. - 33 с.

21. Волкова Н.В. Образовательная событийность: признаки и характеристики // Вестник ЯГУ. 2010. Том 7. №1. - С.78-82.

22. Волкова Н.В. Образовательная событийность: формирование концепта и гипотезы // Мир науки, культуры, образования. 2010. №6-2. - С.167-168.

23. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1987. - 208 с.

24. Гофман И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта. - М.: Институт социологии РАН, 2003. - 752 с.

25. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. - М.: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2000. - 304 с.

26. Грякалов А.А. Письмо и событие. Эстетическая топография современности. - СПб.: Наука, 2004. - 280 с.

27. Грякалов А.А. Событие и символ (опыт сопоставления) // СОФИЯ: Альманах: Вып. 1: А. Ф. Лосев: ойкумена мысли. Уфа: Издательство «Здравоохранение Башкортостана», 2005. - С. 72-78.

28. Грякалов А.А. Философия современности и антропология события // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - СПб, 2005. - Вып.10 (5). - С.46-58.

29. Давыдова Е.А. Событие: история и понятие в философии и языке // Вестник ОГУ. 2010. №11 (117). - С. 112-116.

30. Даринская Л.А. Биографический метод в социально-педагогическом исследовании // Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всерос. методол. семинара. - СПб.: СПбГУ, 2004. - С. 109-115.

31. Делез Ж. Логика смысла: Пер. с фр.-М.: "Раритет", Екатеринбург: "Деловая книга", 1998. - 480 с.

32. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. Взаимодействие людей в жизни и на сцене. Режиссура как построение зрелища. - М.: Издательство «Мир искусства», 2010. - 408 с.

33. Жилина М.Ю., Ковалева Т.М. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. Вып. 1(43).- С. 94-101.

34. Жиренко А.А., Пупыкин Р.А. Формирование политических событий в современной российской политике // Вестник Челябинского государственного университета. 2012. №33 (287). Политические науки. Востоковедение. Вып. 13. - С. 64-70.

35. Жуков Ю.М. Психотехники расширения сознания: социопсихологические технологии. 1999.

36. Жуков Ю.М. Управление событиями в программах организационного развития.

37. Жуков Ю.М., Журавлев А.В. Психологическая поддержка масштабных преобразований: конференциальные и игровые технологии // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология - 2012. - №1. - С.133-145.

38. Зуев Д.А. Психологическое исследование структуры субъективных репрезентаций важного жизненного события // Вестник Волгоградского государственного университета. Естественные науки. 2014. № 2. - С. 64-70.

39. Зуев Д.А. Структура важного жизненного события как психологического феномена // Вестник Волгоградского государственного университета. 2012. № 2. - С. 85-90.

40. Иванова Е.Н. Образовательное событие как тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса

41. Игнатович Е. Событие и современный философ // Опыт и чувственное в культуре современности. Философско-антропологические аспекты / Предисл. Петровской Е.В. - М., 2004. - С. 42-56.

42. Ильин В.И. Драматургия качественного полевого исследования. - СПб.: Интерсоцис, 2006. - 256 с. («Социополис»: Библиотека современного социогуманитарного знания).

43. Интерсубъективность в науке и философии. Отв. ред. Н.М. Смирнова. М.: Канон+, 2014. - 416 с.

44. Исследование: насколько успешны отличники в жизни после школы.

45. Квале С. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003. - 301 с.

46. Клюева Н.В. Качественные методы исследования: учебно-методическое пособие / Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2016. - 116с.

47. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Смысл, 2008. - 294 с.

48. Кузнецов И.В., Максимова Н.В. Текст в становлении: оппозиция «нарратив -- ментатив» // Критика и семиотика. Вып. 11. Новосибирск; М., 2007. - С. 54-67.

49. Лебедева Л.В., Слободенюк А.Ф. Жизненные события в автобиографическом дискурсе // Вестник Тюменского государственного университета. 2014. № 9. - С. 181-188.

50. Летние школы НооГен: образовательный экстрим. - М.: Эврика, 2005. - 240 с.

51. Мелас В.Б. Переживание и событие // Логико-философские штудии. Выпуск 7, 2009. - С. 70-78.

52. Мещеркина Е.Ю. Жизненный путь и биография: преемственность социологических категорий // Социс. 2002. № 7. - С. 61-67.

53. Миркес М.М., Муха Н.В. Образовательное событие как тьюторская практика // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. Вып. 1(43). - С .101-109.

54. Наука, общество, человек (к 75-летию академика И.Т. Фролова). - М.: Наука, 2004. - 416 с.

55. Образование за пределами обыденного: событие действия, событие учения - событие себя / коллект. монография. М.: Авторский клуб, 2017. - 256 с.

56. Олеша Ю.К. Ни дня без строчки: Из записных книжек / [Предисл. В. Шкловского]. - Москва : Сов. Россия, 1965. - 304 с.

57. Прозументова Г.Н. Стратегия и программа гуманитарного исследования образовательных инноваций // Переход к Открытому образовательному пространству. 4.1. Феноменология образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - С. 15-138.

58. Рикер П. Модель текста: осмысленное действие как текст // Социологическое обозрение. 2008. Т.7. №1. - С. 25-43.

59. Семенова В.В. Качественные методы: Введение в гуманистическую социологию. М., 1998. - 289 с.

60. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Развитие личности. 2006. №1. - С. 236-244.

61. Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 5-14.

62. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. 1998. №6. - С. 3-17.

63. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

64. Сморгунов Л.В. Гуманитарные технологии и формирование политического события.// Гуманитарные технологии и политический процесс в России / Под ред. Сморгунова Л.В. / СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета. 2001.

65. Сморгунов Л.В. Событийное политическое знание и его значение для современной сравнительной политологии // Полис (Политические Исследования). 2011. №1. - С. 122-133.

66. Соловьев Г.Е. Событийный подход в воспитании школьников // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. - 2009. Вып. 2. - С. 103-111.

67. Степин В.С. Теоретическое знание. - М.: «Прогресс-Традиция», 2000. - 390 с.

68. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М.: Эдиториал УРСС, 2001.

69. Тyльчинcкий Г.Л. Алгоритм создания эффективного события.

70. Титц С. Язык организаций. Интерпретация событий и создание значений / С. Титц, Л. Коэн, Д. Массон.- Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2008. - 324 с.

71. Троицкий Ю.Л. Событие как образовательная стратегия // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 87-94.

72. Улановский А.М. История и векторы развития качественных исследований в психологии // Методология и история психологии. 2008, №2. С.129-139.

73. Улановский А.М. Качественные исследования как подход и как способ анализа данных // Культурология: фундаментальные основания прикладных исследований / Рос. ин-т культурологии, Науч.-образоват. центр и др. (ред. И.М. Быховская). М.: Смысл, 2010. 640 с.

74. Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы // Психологический журнал, 2009, том 30, №2, с.18-28.

75. Улановский А.М. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии // Вопросы психологии. 2006. №3. С.27-37.

76. Улановский А.М. Смысл и понимание речевого сообщения // Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования / Под общ. ред. А.А. Брудного, А.В. Уткина, Е.И. Яцуты. М.: Смысл, 2006. С.: 52-69.

77. Улановский А.М. Феноменологический метод в психологии, психиатрии и психотерапии // Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 1. С. 130-150.

78. Улановский А.М. Феноменологическая психология: качественные исследования и работа с переживанием. - М.: Смысл, 2012. - 264 с.

79. Филиппов А.Ф. К теории социальных событий // Логос. 2004. № 5 (44). - С.3-28.

80. Филиппов А.Ф. Пространство политических событий // Полис. 2005. №2. - С.6-26.

81. Филлипс Л., Йоргенсен В. Дискурс-анализ. Теория и метод. Харьков: Гуманитарный центр, 2004.

82. Шабес В.Я. Событие и текст. - М.: Издательство «Высшая школа», 1989. - 175 с.

83. Шамис Е. Архетипы поколений и времена года. Проект RuGenerations «Теория поколений в России»

84. Щитцова Т.В. Событие в философии Бахтина. - Минск: И.П. Логвинов, 2002. - 300 с.

85. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

Приложение №1



Приложение №2

Перечень суждений участников интервью, полученных при ответе на вопрос анкеты «Как Вы полагаете, что такое событие?» (сохранена орфография и пунктуация опрошенных)

	Событие - это…
1.	то, что случилось в прошлом
2.	определенный момент из жизни, в котором заключена очень важная информация о действиях человека, влияющих на его дальнейшую жизнь
3.	"яркий" момент в жизни, каждый отложился в памяти на долгие годы и повлиял каким-либо образом на дальнейшую жизнь
4.	значимое мероприятие, действие, произошедшее когда-либо и оставившее в памяти яркое впечатление
5.	явление общественной/ личной жизни
6.	то что оставляет эмоциональный отпечаток
7.	то, что происходит в жизни человека и может повлиять как-то на его жизнь либо оставить эмоциональный отпечаток
8.	наиболее яркий момент в жизни, который надолго остается в памяти
9.	то что со мной произошло
10.	явление в социальной среде
11.	результат испытания
12.	то обстоятельство, которое вызывает эмоциональное отношение к происходящему и запоминается надолго
13.	то что запоминается
14.	что-то обособленное от происходящего каждый день в течение долгого периода
15.	то, что в дальнейшем влияет на человека и на формирование характера
16.	происшествие, повлиявшее на дальнейшую жизнь
17.	некоторое происшествие, ситуация, которая повлияла на жизнь и осталась в памяти
18.	что-то уже произошедшее, которое каким-либо образом повлияло на жизнь человека
19.	то, что дало мне какой-то жизненный опыт, который я могу использовать в дальнейшем
20.	то, что произошло в жизни, из-за чего могли измениться внутренние убеждения и поступки, приобретение нового опыта в жизни, негативного или положительного
21.	случай, произошедший неформальной обстановке, влияющий на жизнь или показывающий уровень твоей подготовленности в мире
22.	момент жизни, который хорошо запомнился человеку, с его участием или нет, запоминается по некоторым фактам: эмоции, изменение морально-психологических качеств, влияние на будущую жизнь
23.	ряд действий или случайных моментов, происходящих в определенное время

Подобные документы

• Содержание, организационные формы и методы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей

  Теоретический анализ проблемы организации совместной деятельности образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей. Методы и формы совместной работы образовательного учреждения и семьи. Анализ и обобщение педагогического опыта в практике.
  
  контрольная работа [30,7 K], добавлен 05.09.2008
  

• Формирование стандарта профессионала нового типа в перспективной модели цифровых гуманитарных технологий

  Оценка потенциала проектирования образовательных программ Digital Humanities в России и за рубежом. Определение предметного поля программы. Этапы проектирования междисциплинарной образовательной программы. Выбор инструмента анализа и сбор материала.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 31.03.2018
  

• Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования

  Анализ готовности выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни. Факторы, влияющие на формирование их жизненных планов. Исследование социально-психологического сопровождения выпускников школы-интерната для детей сирот в учреждениях образования.
  
  дипломная работа [283,2 K], добавлен 16.05.2016
  

• Управленческое сопровождение образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода

  Сущностная характеристика понятия "интегративный подход" в образовательном процессе. Организационно-методические условия управленческого сопровождения образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода.
  
  диссертация [244,5 K], добавлен 21.05.2015
  

• Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования

  Поддержка разнообразия детства. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Основные разделы образовательной программы. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы образовательной деятельности.
  
  презентация [322,2 K], добавлен 16.05.2015
  

• Формирование ценностных ориентаций сельских школьников

  Изучение жизненных планов и основных профессиональных намерений современных выпускников сельских школ. Система жизненных ценностей выпускников. Традиции уважительного отношения к старшим. Глобальная трансформация образа жизни в сельском социуме.
  
  статья [15,2 K], добавлен 11.09.2013
  

• Разработка урока по теории вероятности "Классическое определение вероятности"

  Основоположники классической теории вероятности - отношения числа благоприятствующих исходов события к общему числу равновозможных результатов. Пределы нахождения возможности случайного, невозможного и достоверного события, его относительная частота.
  
  конспект урока [36,1 K], добавлен 04.05.2011
  

• Здоровье школьников и его сохранение в Кадетской школе

  Возрастные особенности младших подростков. Ухудшение здоровья субъектов образовательного процесса как серьезная педагогическая проблема. Предпосылки для формирования здорового образа жизни. Анализ опыта школ по поддержке здоровья младших подростков.
  
  курсовая работа [25,4 K], добавлен 24.06.2012
  

• Измерение образовательных эффектов и результатов интенсивного образовательного модуля (на примере образовательного модуля "топ менеджеры будущего")

  Общая характеристика традиционной, развивающей и мыследеятельностной систем и подходов обучения. Образовательные результаты и эффекты в программе интенсивных школ "Топ менеджеры будущего". Проведение исследования этой программы и анализ результатов.
  
  дипломная работа [460,3 K], добавлен 05.05.2011
  

• Программа патриотического воспитания в начальной школе "Я и моя семья"

  Нарушение естественного способа сохранения и передачи основ народной культуры в деревне и решение данной проблемы в младшем возрасте путем формирования основ патриотизма за счет повышенного социального образовательного опыта через общение и деятельность.
  
  методичка [27,1 K], добавлен 06.01.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам