Образовательный опыт и события в воспоминаниях выпускников школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Событийность в гуманитарных практиках

1.1 Событие и событийность: подходы к пониманию

1.2 Методы исследования событийности

1.3 Образовательное событие: постановка проблемы

Глава 2. Событие в образовательном опыте

2.1 Концепт исследования: разработка индикаторов событийности

2.2 Методологические основания построения эксперимента

2.3 Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

«Событие - не то, что происходит (происшествие). Скорее, оно то, что внутри того, что происходит, - чистое выраженное. Оно подает нам знаки и ожидает нас. ... Событие - это то, что должно быть понято» Делез Ж. Логика смысла: Пер. с фр.-М.: "Раритет", Екатеринбург: "Деловая книга", 1998. - С. 199.. (Ж. Делез)

Актуальность. Индивидуализация образовательного пространства (как формирование субъектности «Субъектность - социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека; … форма само-действия человека». Вопрос о «пути становления не просто активного, а самодеятельного существа …, способного не только участвовать в деятельности, но проектировать ее и управлять ею, и значит - становиться подлинным субъектом своей жизнедеятельности» является одним из важнейших в психологии. (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие. Москва: ПСТГУ, 2013). обучающегося) - одно из магистральных путей развития современного образования. Одно из требований ФГОС ООО к реализации основной образовательной программы основного общего образования заключается в «индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов» (ст.21 ФГОС ООО).

В проекте профессионального стандарта в области воспитания (деятельности по социально-педагогическому сопровождению обучающихся) индивидуализация определяется как развитие и самореализация человека в качестве субъекта собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением особенного, уникального опыта, ростом творческого потенциала личности, ее универсальности, самостоятельности, осознанности, свободы и ответственности. Если обратиться на сайт Межрегиональной тьюторской ассоциации, то мы увидим большое количество предложений по различным программам повышения квалификации, вебинарам и семинарам для руководителей образовательных учреждений и педагогов на тему «Индивидуализация образования в школе». Большой потенциал индивидуализации образовательного процесса можно обнаружить в организации пространства воспитательной и внеучебной деятельности при грамотном распределении управленческих и финансовых ресурсов.

Исследователи сегодня фиксируют запрос образования на обеспечение качественных условий для индивидуализации. Одним из путей индивидуализации образования исследователи называют формирование событийной образовательной общности и событийных сред и говорят о необходимости включения в образовательные программы событийных режимов. В то же время исследователи свидетельствуют о рассогласованности в трактовках содержания понятий «событие» и «событийность», в понимании организационного и управленческого обеспечения событийных практик.

Об актуальности обращения к теме событийности свидетельствует и проблематика предстоящих и недавно прошедших конференций, таких как, например, VII научно-практическая конференция «Антропопрактики: событийность в становлении человека» (3-5 декабря 2015 года, г. Ижевск), Открытый проектировочный семинар «Образовательные события как ресурс развития российского образования» (26-28 ноября 2015 года, г. Красноярск). С целью осмысления события как особой формы образовательной деятельности, разработки методологии и технологических принципов проектирования, построения и тиражирования событийных образовательных практик на всех уровнях образования организаторы конференций приглашают к обсуждению проблем как педагогов-практиков, «событийщиков» (ведущих событий), так и философов и методологов образования. Это свидетельствует о необходимости междисциплинарного подхода к проблеме организации событийного образовательного пространства.

Предполагаем, что интеграция подходов к построению событийности в сопредельных образованию гуманитарных практиках будет способствовать обогащению практик построения событийности в образовании, позволит расширить и уточнить понятие «образовательное событие», а также рассмотреть событийность в целом как особую форму организации жизни.

Под гуманитарными практиками мы будем понимать (от лат. humanitas - человеческая природа) «человекоразмерные» См.: Степин В.С. Теоретическое знание. - М.: «Прогресс-Традиция», 2000. - 390с. (человекомерные) исследования и разработки, то есть междисциплинарную деятельность, ориентированную на изучение духовной, культурной, нравственной, социальной и интеллектуальной природы человека и формирование его идентичности. М.М. Бахтин в своей работе «К философским основам гуманитарных наук» писал следующее о познании в гуманитарных науках: «Критерий здесь не точность, а глубина проникновения. Здесь познание направлено на индивидуальное» Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук / Собрание сочинений 7-ми томах. Т. 5 -- М.: Русские словари, 1997. -- С. 8.. Гуманитарные практики, будучи «человекоразмерными» по определению Степина В.С., воплощают и удостоверяют диалогический (со-бытийный) характер человеческого бытия (по М.М. Бахтину) См.: Щитцова Т.В. Событие в философии Бахтина. - Минск: И.П. Логвинов, 2002. - 300 с..

В гуманитарных подходах существует методологический принцип в оценке особенностей науки, суть которого можно изложить, процитировав академика И.Т. Фролова, - «именно человек, его всестороннее и свободное развитие является … мерой всех наук» Наука, общество, человек. (к 75-летию академика И.Т. Фролова). - М.: Наука, 2004. - С.5.. Академик И.Т. Фролов (первый директор Института человека Академии Наук) ставил своей задачей развить комплексное гуманитарное научное знание в тесной работе всех специалистов, занимающихся изучением человека. Так и мы в своем исследовании пошли по пути комплексного, междисциплинарного осмысления феноменов «событие» и «событийность».

Под «построением» (событийности) мы будем понимать конструирование не в смысле проектирования-создания события, а систему мысли о событийности, то есть будем понимать культуру теоретического построения события.

Степень изученности. В исследовании образовательной событийности можно выделить несколько направлений: концептуальное осмысление образовательной событийности (Эльконин Б.Д., Слободчиков В.И., Волкова Н.В. и др.), событийный подход как образовательная и воспитательная стратегия (Соловьев Г.Е., Троицкий Ю.Л. и др.), взгляд на образовательное событие как тьюторскую практику (Жилина М.Ю., Ковалева Т.М., Миркес М.М., Муха Н.В., Рыбалкина Н.В. и др.).

Объект исследования: феномен событийности.

Предмет исследования: персональные практики событийности в период школьных лет.

Характер работы: исследовательский.

Исследование композиционно складывается из трех частей / этапов - теоретический этап - эмпирический этап - теоретический этап:

- на 1-ом этапе было проведено теоретическое исследование феноменов «событие» и «событийность», выделены качественные признаки феноменологической событийности, на основании которых предложен авторский концепт феномена «событие»;

- на 2-ом этапе в рамках качественного эмпирического исследования «Образовательный опыт и события в воспоминаниях выпускников школы» осуществлена проверка «рабочести» авторского определения события и выделенных ключевых характеристик феноменологической событийности и выявление значимости образовательной событийности (фиксация суждений выпускников школы, обобщение суждений, обнаружение корреляций и эмпирических закономерностей);

- на 3-ем этапе осуществлен анализ результатов эмпирического исследования, на основании которого выдвинуты общие закономерности, позволяющие объяснить зафиксированные суждения, а также определить стратегии организации событийных практик в образовательном пространстве.

Цель исследования:

Проявить зависимость между персональными практиками событийности и образовательным опытом ученика (т.е. случившимся за время обучения в школе и ставшим предметом анализа/ рефлексии).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. представить качественное определение образовательного события - концепт «события», который может быть использован при анализе событийных практик в образовании;

2. определить релевантные методы анализа роли события;

3. проверить качественные признаки события через анализ образовательного опыта ученика с помощью качественного эмпирического исследования;

4. проявить зависимость значимости событий в образовательном опыте ученика для его последующей жизни.

Гипотезы исследования:

Гипотеза №1

Событие обладает такими признаками как:

1. изменение привычной нормы действия / мысли;

2. пересечение в «растяжках» временных жизненных проекций «Прошлое - Настоящее - Будущее»;

3. взаимодействие с Другим / совместная деятельность как условие формирование рамок идентичности.

Для доказательства гипотезы №1 необходимо с помощью качественного эмпирического исследования проверить определение события, полученное в ходе сравнительного междисциплинарного анализа, и ключевые признаки событийности.

Гипотеза № 2:

Образовательный опыт (т.е. случившееся за время обучения в школе и ставшее предметом рефлексии) оценивается актором в ретроспективном анализе как событийно насыщенный Ключ детерминанты - наличие / отсутствие связи с пространством школы.

Грань насыщенности - ? 50%: если 50% событий и более будут относиться к пространству школы, то образовательный опыт можно считать событийно насыщенным, если менее 50%, то событийно ненасыщенным. и оказывающий влияние Грань степени влияния - ? 50%: если 50% опрошенных и более определят названное событие как оказавшее влияние на последующую жизнь, то гипотезу в этой части можно считать подтвержденной, если менее 50% - то неподтвержденной. на последующую жизнь.

Для доказательства гипотезы №2 необходимо:

1. восстановить событийную канву человека в период обучения в школе;

2. определить, сколько и какие события из названных маркируются как относящиеся к пространству школы;

3. выявить, как сам актор определяет влияние на последующую жизнь событий, относящихся к пространству школы;

4. выявить, как сам актор определяет влияние на последующую жизнь событий, не имеющих отношения к школьному пространству;

5. провести сравнительный анализ важности тех и других событий.

Гипотеза № 3

Опыт событийности у отличников в школе будет «беднее», чем у детей, которые имели разнообразный оценочный и поведенческий опыт Основанием для выдвижения гипотезы №3 послужило лонгитюдное исследование профессора Бостонского колледжа, исследователя высшего образования и лидерства в образовании Карен Арнольд, посвященное наблюдению за успехами отличников после школы - см.: Subotnik, R.F., & Arnold, K.D. (Eds.). (1994). Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Norwood, NJ: Ablex. Подробнее о данном исследовании см. в п.1.2. Методы исследования событийности. **.

Для доказательства гипотезы №3 необходимо: сравнить степень насыщенности (своего рода - "индекс цитирования") событийной канвы в ретроспективном самоанализе у представителей двух ученических кластеров.

Методы исследования:

Методологической ориентацией магистерского исследования послужили, прежде всего, работы Улановского А.М., одного из крупнейших отечественных экспертов в современной психологии по качественным методам исследования, автором феноменологического подхода как качественной исследовательской методологии, а также работы Бусыгиной Н.В., Ильина В.Т., Клюевой Н.В., Семеновой В.В., посвященные методологическим основаниям качественных исследований. Из зарубежных авторов-экспертов в методологии качественных исследований следует упомянуть таких авторов как Йоргенсен В., Корбин Дж., Кресве У., Поттер Дж., Страусс А, Филиппс Л. и др. См.: Улановский A. M. Феноменологическая психология: качественные исследования и работа с переживанием. М.: Смысл, 2012; Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы // Психологический журнал, 2009, том 30, №2; Улановский А.М. Качественные исследования как подход и как способ анализа данных // Культурология: фундаментальные основания прикладных исследований / Рос. ин-т культурологии, Науч.-образоват. центр и др. (ред. И.М.Быховская). М.: Смысл, 2010; Улановский А.М. История и векторы развития качественных исследований в психологии // Методология и история психологии. 2008, №2; Улановский А.М. Смысл и понимание речевого сообщения // Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования / Под общ. ред. А.А.Брудного, А.В.Уткина, Е.И.Яцуты. М.: Смысл, 2006; Бусыгина Н. П. Методологические основания качественных исследований в психологии: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2010; Ильин В.И. Драматургия качественного полевого исследования. - СПб.: Интерсоцис, 2006; Клюева Н.В. Качественные методы исследования: учебно-методическое пособие / Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2016; Семенова В. В. Качественные методы: Введение в гуманистическую социологию. М., 1998; Creswe U.J.W. Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998; Potter J. Discourse Analysis and Discursive Psychology // Qualitative research in psychology: Expanding perspectives in methodology and design / ed. ny P. M. Camic et al. Washington, DC. 2003; Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М.: Эдиториал УРСС, 2001; Филлипс Л., Йоргенсен В. Дискурс-анализ. Теория и метод. Харьков: Гуманитарный центр, 2004. В особенностях применения биографического метода в социально-педагогическом исследовании нам помогли глубже разобраться работы Мещеркиной Е.Ю. и Даринской Л.А., в применении каузометрического биографического метода в исследовании жизненного пути - труды авторов метода Кроника А.А. и Ахмерова Р.А. См. напр.: Ахмеров Р.А. Событие как элемент субъективной картины жизненного пути // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). №10 (30), 2013; Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Смысл, 2008; Даринская Л.А. Биографический метод в социально-педагогическом исследовании // Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всерос. методол. семинара. - СПб.: СПбГУ, 2004; Мещеркина Е.Ю. Жизненный путь и биография: преемственность социологических категорий // Социс. 2002. № 7.

Основные методы магистерского исследования:

1. Теоретические:

- метод сравнительного междисциплинарного анализа;

- метод частотно-семантического анализа;

- метод концептуального анализа.

2. Эмпирические: исследование строится с использованием качественных и количественных методов исследования:

- статистический анализ событийной частотности;

- полуструктурированное и неструктурированное интервью (письменное и устное);

- каузометрический анализ;

- контент-анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Событие - это а) неожиданное (меняющее привычную норму действия / мысли) б) взаимодействие, в) приводящее к возникновению нового опыта (эмоционального, поведенческого, когнитивного) во временных жизненных проекциях «Прошлое-Настоящее-Будущее».

2. Особенности феномена «событие» Рефлексивность в «растяжках» временных жизненных проекций «Прошлое-Настоящее- Будущее»). (в т.ч. в структуре образовательного опыта) релевантно проявлять с помощью феноменологических методов исследования.

3. Школьная среда, способствующая росту уровня персональной событийности, может быть значимым ресурсом для индивидуализации в образовании (в соответствии с требованиями ФГОС ООО к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования).

Апробация работы: отдельные положения исследования были изложены в виде доклада на VIII Международной научно-практической конференции и I научно-практической коучинговой конференции «Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий» (Москва, МПГУ, 27-28 октября 2015г.). Положения исследования также нашли отражение в статьях:

1. Баронене С.Г., Барташевич Т.Ю. «Событие»: концепты и инструменты исследования // Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий. Материалы VIII Международной научно-практической конференции и I научно-практической коучинговой конференции. 27-28 октября 2015г. / Науч. ред. М.Ю. Чередилина, отв. ред. Е.М. Соколова. - М.: «Буки-Веди», 2015. - С.81-87.

2. Барташевич Т.Ю. Феноменологические методы как инструменты анализа события // Управление образованием: сборник статей. Вып.4/ под общей ред. Н.А. Заиченко; Санкт-Петербургский филиал Нац.исслед.ун-та "Высшая школа экономики". - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2015. - 112 с. -- г. Санкт-Петербург, -- 2015. -- С. 16-20.

Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Решению задач, связанных с осмыслением и концептуализацией феномена «образовательное событие», постановке проблемы и определению релевантных методов анализа роли события (обозначению возможностей и ограничений феноменологических методов) посвящена первая глава диссертации. Вторая глава работы посвящена обзору методологических оснований построения эмпирического исследования и анализу результатов эмпирического исследования, целью которого является проверка «рабочести» выдвинутого авторами определения события и его ключевых характеристик, а также определению того, насколько образовательный опыт школьника является событийно насыщенным и влияющим на его последующую жизнь.

Приложение №1 «Бланк анкеты для письменного интервью».

Приложение №2 «Перечень суждений участников интервью, полученных при ответе на вопрос анкеты “Как Вы полагаете, что такое событие?”».

Глава 1. Событийность в гуманитарных практиках

1.1 Событие и событийность: подходы к пониманию

Можно выделить несколько направлений изучения события в образовательных исследованиях: концептуальное осмысление образовательной событийности (Слободчиков В.И., Волкова Н.В.), событийный подход как образовательная и воспитательная стратегия (Соловьев Г.Е., Троицкий Ю.Л.), взгляд на образовательное событие как тьюторскую практику (Жилина М.Ю., Ковалева Т.М., Миркес М.М., Муха Н.В.).

Слободчиков В.И. в своих исследованияхСм.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. 1998. №6. С. 3-17; Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Развитие личности. 2006. №1. С. 236-244; Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 5-14. говорит о со-бытийной образовательной общности как об источнике развития и особом субъекте образовательного процесса. Он различает структурированную социальную (формальную) организованность, детерминированную целевыми ориентирами ее участников, и противоположную ей неструктурированную бытийную общность, в основании которой лежат ценности и смыслы, разделяемые ее участниками. Со-бытийная общность, по Слободчикову В.И., есть высшая форма развития бытийной общности, возникающая в условиях диалога, доверия, сопереживания, ответственности за другого, характеризующаяся одновременно как общностью норм и целевых ориентиров совместной деятельности, так и ценностных оснований и смыслов взаимодействия как коллективного субъекта. То есть, со-бытийная общность - некий синтез структурной организованности и связной общности. Она возникает не стихийно, а в результате осознанной и целенаправленной деятельности по проектированию определенных жизненных ситуаций, провоцирующих личностное самоопределение индивида. Такой тип деятельности Слободчиков В.И. предлагает именовать антропопрактикой, то есть, «практикой становления сущностных сил человека, его родовых способностей; практикой выращивания в человеке «собственно человеческого» Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Развитие личности. 2006. №1. - С. 236.. Антропопрактика, по В.И. Слободчикову, это «специальная работа в пространстве субъективной реальности человека, которая задается пространством человеческих Встреч: пространством со-бытийной общности, пространством совместно-распределенной деятельности, пространством рефлексивного со-знания» Там же.. Динамика и полнота человеческих взаимодействий внутри со-бытийной общности обеспечивает развитие уровня индивидуальной и коллективной субъектности.

Концептуальное осмысление образовательной событийности обнаруживаем также в исследованиях Н.В. Волковой См.: Волкова Н.В. Образовательная событийность: признаки и характеристики // Вестник ЯГУ. 2010. Том 7. №1. - С.78-82; Волкова Н.В. Образовательная событийность: формирование концепта и гипотезы // Мир науки, культуры, образования. 2010. №6-2. - С.167-168.. На основании феноменологического описания практики организации пяти Гуманитарных школ при филологическом факультете Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина в 2005-2008 годах Участниками Школы выступали студенты филологического факультета 1-4 курсов, учащиеся 6-10-х классов школ города Бийска, преподаватели филологического факультета педагогического университета (всего более 100 участников). автором были выявлены и типологизированы отличительные черты и зависимости образовательной событийности. Волкова Н.В. рассматривает образовательное событие как пространство «порождения новых, сильных переживаний, характеризующихся многообразием и полярностью, … полнотой связей и отношений», как концентрацию «изменений, происходящих с человеком в пространстве и времени», и порождение инновационного опыта.

Из обозначенных характеристик образовательного события Волкова Н.В. выводит следующие зависимости, наблюдаемые в образовательной событийности: рождение события обусловлено практикой организации совместной деятельности; на характер коммуникации между субъектами образовательного события влияют новые переживания, полнота связей и отношений; произошедшее событие меняет представления человека, открывает в нем новые качества и способности, позволяет выгрузиться из повседневности и посмотреть на себя с другого ракурса, в другом пространстве.

При рассмотрении событийного подхода в качестве образовательной и воспитательной стратегии исследователи акцентируют внимание на организации эффективной развивающей образовательной среды как условия, дающего импульс учебным событиям. Троицкий Ю.Л. настаивает на том, что не бывает событийных учебных предметов или предметной событийности, но событийность выступает как качественная характеристика образовательной среды, позволяющая наполнять событийным содержанием любые предметы и трансформировать образовательное пространство в целом. Организация среды предполагает определенное воздействие на нее с целью превращения в средство диагностики, проектирования и обеспечения воспитательного результата. Критериями эффективности среды выступают «открытость; неизбыточность; контрастность значений; иерархичность» Троицкий Ю.Л. Событие как образовательная стратегия // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 93., а также ее коммуникативность.

Событийный подход в воспитании и образовании рассматривается как вид средового подхода и трактуется как технология проектирования и построения значимых жизненных событий, характеризуется целенаправленным воздействием на эмоциональную, когнитивную и поведенческую сферы.

Соловьев Г.Е. предлагает следующие основания для классификации событий:

- характер эмоциональной реакции человека на событие (положительные / отрицательные события);

- степень воздействия на сознание индивида (нормативные / ненормативные критические события - во внимание берутся только те, которым можно присвоить статус биографических, те, которые оказали влияние на жизненную траекторию человека);

- по предметной области локализации события (события-впечатления, события-мысли, события-поступки).

Событие понимается авторами как нечто уникальное, выходящее за рамки повседневного образовательного опыта и не поддающееся обобщениям и обобществлениям.

Соловьев Г.Е. выделяет следующие технологические этапы, которые необходимо соблюдать для реализации событийного подхода в воспитательной и образовательной деятельности: диагностика социальной ситуации и личности, прогнозирование, планирование, реализация, коррекция в случае необходимости, оценка события Соловьев Г.Е. Событийный подход в воспитании школьников // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. - 2009. Вып. 2. - С. 108.. В качестве возможных измерителей воздействия образовательного события исследователи называют желаемость событий для его участников и степень / продолжительность воздействия - приобрело ли конкретное событие биографический статус или нет. Однако исследователи не предлагают нам соответствующих инструментов оценки события и измерения обозначенных показателей.

Следующее направление исследований феномена события связано с темой тьюторского сопровождения в образовательной деятельности. Авторы также в своих рассуждениях делают акцент на взаимодействии с образовательной средой, под которой они понимают «совокупность всех возможностей окружающего мира, потенциально обеспечивающих образовательную программу человека» Ковалева Т.М., Жилина М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения// Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 96.. Эффективное использование возможностей образовательной среды достижимо посредством специально организованной работы - тьюторского сопровождения - посредничества в разработке и сопровождении индивидуальных образовательных программ. Дидактической единицей в процессе тьюторской практики выступает образовательное событие, понимаемое, с одной стороны, как изменение, классифицируемое индивидом как значимое для его образования и развития и тесно вплетенное в межсобытийные связи (акцент на рефлексивной и результирующей составляющих события), с другой стороны, как «способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности» Миркес М.М., Муха Н.В. Образовательное событие как тьюторская практика // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. Вып. 1(43). - С .102. (акцент на организационной и педагогической составляющих события).

Можно наблюдать, что в методологии и теории образования делают акценты на разных сторонах события, однако, обобщая результаты научных изысканий исследователей в области образования, попробуем обозначить наиболее часто выделяемые характеристики образовательного события, такие как: уникальность (Н.Б. Крылова, Ю.Л. Троицкий), коммуникативность и организованное совместное участие (Н.В. Волкова, Т.Н. Назарова, Ю.Л. Троицкий, Т.М. Ковалева, М.Ю. Жилина), рефлексия участников события (индивидуальная и групповая) (Н.Б. Крылова, Ю.Л. Троицкий, Т.Н. Назарова, Т.М. Ковалева, М.Ю. Жилина), значимость в структуре жизненного пути (значимое изменение, приобретающее биографический статус, включенность события в межсобытийные связи) (Г.Е. Соловьев, Т.Н. Назарова, Т.М. Ковалева).

Исследователи отмечают потенциал события в обогащении индивидуального опыта и «открывания» себя в совместной деятельности (что необходимо для формирования персональной идентичности), а также созидательный характер события, роль события в порождении новых культурных сценариев и паттернов (что играет немаловажное значение в формировании коллективной идентичности) (В.И. Слободчиков, Н.В. Волкова, Н.Б. Крылова, Т.Н. Назарова).

Стоит отметить некоторую терминологическую многоплановость и методологическую неопределенность в исследовании события. Какому явлению и на каком основании присваивается статус события? Какие методы исследования рассматриваемого социокультурного феномена и инструменты оценки события являются наиболее релевантными?

Обратимся к подходам к осмыслению событийности в сопредельных образованию гуманитарных практиках с целью расширения и уточнения понятия «образовательного события».

Интерес к событийности проявляется сегодня не только в образовании. Внимание к концепту «событие» уделяют многие исследователи в области философии (А.А. Грякалов, В.Б. Мелас, Т.В. Щитцова и др.), психологии (В.А. Барабанщиков, Е.И. Исаев, Ю.М. Жуков, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.), лингвистики (И.В. Кузнецов, Н.В. Максимова, В.Я. Шабес и др.) и других областей гуманитарного знания.

Рассмотрим, как понимается событие в сопредельных образованию гуманитарных практиках.

Предлагаем пойти по пути «от конкретного - к абстрактному», от непосредственной практики организации событий на профессиональном уровне (event-маркетинг) к практике абстрагирования - философскому осмыслению феномена «событие». Такая логика рассуждения позволит выстроить концепт события, отвлеченный от конкретного воплощения.

В event-маркетинге под событием, как правило, понимают организацию мероприятий, понятия событие и мероприятие синонимируются. Мероприятие рассматривается как средство эффективной коммуникации. Большее внимание уделяется именно технологиям организации эффективного события / мероприятия. Залогом успешности последнего является его тщательная подготовка, целенаправленное планирование в соответствии с конкретными задачами, грамотная мотивация потенциальной аудитории, как рациональная, так и эмоциональная. Эффективность измеряется тем, насколько широко и в каком ключе мероприятие освещено в СМИ, или же критерием может выступать, что называется, «голосование ногами». «Событие - это всегда продолжение бренда, выражение его отношений с целевыми аудиториями в деятельной форме» Тyльчинcкий Г.Л. Алгоритм создания эффективного события. .

В Event-энциклопедии и кратком словаре терминов Event-индустрии, размещенном на интернет-портале Национальной Ассоциации Организаторов Мероприятий (НАОМ) Интернет-портал Национальной Ассоциации Организаторов Мероприятий (НАОМ), члены Ассоциации определяют Event-менеджмент как «полный комплекс мероприятий по созданию корпоративных и массовых событий»; под продвижением ивента понимают «работы во время организации специального мероприятия, целиком и полностью посвященные привлечению внимания к проекту со стороны потенциальных посетителей и, если необходимо, средств массовой информации»; выделяют Teambuilding-ивенты - «специальные мероприятия, главной задачей которых является повышение уровня «командности» внутри коллектива» и корпоративные ивенты - «специальные мероприятия, которые планируются и проводятся исключительно в рамках внутрикорпоративного поля компании».

Таким образом, в event-маркетинге событие (мероприятие) понимают как специально организованный процесс налаживания эффективных коммуникаций, особое внимание в котором уделяют технологиям эмоционального и рационального воздействия на мотивацию участников.

Психологи идут дальше: большее внимание, чем атрибутике события, они уделяют созданию оптимальных психологических условий в процессе коммуникации. Событийность мыслится как свойство сознания, а событие выступает как механизм / инструмент (социопсихологическая технология) расширения сознания Жуков Ю.М. Психотехники расширения сознания: социопсихологические технологии. 1999..

Развивая положение о том, что не всякое произошедшее становится событием, а лишь значимое изменение в структуре жизненного пути, исследователи-психологи задаются вопросом: насколько значимые изменения можно квалифицировать как события?

В каузометрии, например, выделяют следующие характеристики события:

1. мотивационный статус события, под которым понимают «степень включенности данного события в межсобытийную сеть (причинно-следственные и целе-средственные связи одного события с другими)»;

2. мотивационную противоречивость события, отражающую степень рассогласования значимости события «в ранговой иерархии по мотивационному статусу, по личной и социальной значимости» Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Смысл, 2008. - С. 114.

То есть психологи настаивают на необходимости изучения не отдельно взятых событий (мероприятий - внешней событийности), а событий в их причинно-целевых связях, с учетом их взаимовлияния (внутренних событий), что позволит выстраивать целостную жизненную картину как единство прошлого, настоящего и будущего.

Внутреннее событие является причиной эмоционального переживания / потрясения. Если трактовать со-бытие как совместное бытие, то стоит говорить о совместном переживании события его участниками. Попытки объяснить природу переживаний (интерпретация события) приводят к вариативности восприятий и трактовок причин произошедшего, что в свою очередь способствует формированию сознания открытого для опыта - расширению сознания Жуков Ю.М. Психотехники расширения сознания: социопсихологические технологии. 1999..

Опираясь на проведенные Зуевым Д.А. теоретическое исследование понятия «важное жизненное событие» и эмпирическое исследование структуры субъективных репрезентаций важного жизненного события См.: Зуев Д.А. Психологическое исследование структуры субъективных репрезентаций важного жизненного события // Вестник Волгоградского государственного университета. Естественные науки. 2014. № 2. С. 64-70; Зуев Д.А. Структура важного жизненного события как психологического феномена // Вестник Волгоградского государственного университета. 2012. № 2. - С. 85-90., остановимся на следующем определении жизненного события в психологии - пространственно-временная характеристика жизненного пути (life course), отрефлексированное изменение в жизни человека, оставляющее эмоциональный след, расширяющее сознание, обогащающее его опыт, определяющее активность дальнейшей жизнедеятельности.

В политической и социальной науках под событием понимают некий смысловой комплекс и помимо обозначенных характеристик, таких как уникальность, значимость, взаимосвязь с другими событиями, пространственно-временное нахождение, исследователи также выделяют следующие сущностные признаки рассматриваемого феномена: элементарность и атомарность, логическое устройство, формируемость, способность быть абсолютным, нематериальность, неопределенность, случайность (А.Ф. Филиппов, Л.В. Сморгунов). Данные характеристики вытекают из теории элементного состава социальности, где событие понимается как элемент социальности См.: Филиппов А.Ф. К теории социальных событий // Логос. 2004. № 5 (44). С.3-28..

Свои рассуждения относительно различения «события» и «не-события», свойств, присущих именно социальному событию, процедур ранжирования событий по значимости исследователи-политологи и социологи строят на взглядах А. Бадью, П. Рикера, А.Н. Уайтхеда, Т. Парсонса, Дж.К. Хоманса, Н. Лумана, А. Шюца и др.

Заслуживающей отдельного внимания в контексте рассуждений о событии представляется теория нарративов П. Рикера, позволяющая выявить отличительные характеристики социального события и дифференцировать «событие» и «не-событие».

Согласно П. Рикеру, акт наррации всегда ориентирован на другого Рикер П. Модель текста: осмысленное действие как текст // Социологическое обозрение. 2008. Т. 7. № 1. - С.27., соответственно содержательная конфигурация повествования (описания событий) тоже всегда складывается с учетом социальных ориентаций. Это значит, что повествующим выделяются наиболее значимые события, исходя из предпочтений реальной или потенциальной аудитории: чем бОльшую значимость играет событие, тем бОльшее внимание ему уделяется в сюжете повествования. Включенность / не-включенность в повествование является критерием разграничения «события» / «не-события». Провести дифференциацию событий по значимости, масштабу и порядку позволяет рефигурация повествования Борисенкова А.В. Поль Рикер и социология события. .

Теория нарративов П. Рикера обеспечивает исследователей социальных событий теоретическими основаниями для концептуального разграничения «события» и «не-события» и их ранжирования по степени значимости, масштабу и порядку.

Продуктивным с точки зрения возможностей концептуализации феномена «события» представляется обращение и теории нарратива-ментатива в лингвистической практике (И.В. Кузнецов, Н.В. Максимова, В.Я. Шабес и др.) См.: Кузнецов И.В., Максимова Н.В. Текст в становлении: оппозиция «нарратив -- ментатив» // Критика и семиотика. Вып. 11. Новосибирск; М., 2007. - С. 56-59.. Троиций Ю.Л., рассматривая событие как образовательную стратегию, писал, что «педагогический дискурс событийности - это нарративные и ментативные текстообразующие стратегии» Троицкий Ю.Л. Событие как образовательная стратегия // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 93..

В лингвистике существует два базовых способа к организации текста. Первый способ - нарративный: координатами здесь выступают «Кто / Что - Где - Когда» - то есть имеем дело с пространственно-временной моделью, текст выстраивается хронотопически. Второй способ - ментативный: координатами выступают «Что это такое - Почему / Как это возможно - При каких условиях происходит - Чем подтверждается» - то есть имеем дело с причинно-следственной моделью, на первый план при построении текста выступают мысли, идеи и отношения и связи между ними.

Диада нарратива-ментатива в методологической плоскости оппозиции событийного-процессуального позволяет понятийно зафиксировать возможные интерпретации события. Так, И.В. Кузнецов и Н.В. Максимова выделяют две различные исследовательские традиции употребления понятия «событие»:

- как «случайности, непредсказуемости, казусности» (как в исторической науке Нового времени, например) - понятие событийности, случившегося, произошедшего в пространственно-временной протяженности отличает нарративную стратегию;

- как «встречи двух и более сознаний», «напряженного взаимодействия текста - автора - читателя» (в рамках теории коммуникативного события) - понятие процессуальности (процесса мышления) специфицирует ментативную стратегию.

В философском осмыслении понятие «событие» имеет довольно широкий спектр трактовок: «от Dasein фундаментальной онтологии Хайдеггера, «философии поступка» М.М. Бахтина, «чистого события» как безличной доиндивидуальной сингулярности (Ж. Делез) и совозможного характера процедур понимания («единство моментов истин») Алена Бадью до «научного концепта» в трудах А.Н. Уайтхеда. Событие -- место сборки. Место сборки различных объяснений. Место сборки символического и предметного. Соответственно представление события может выступить как актуальная организация субъективности» Грякалов А.А. Философия современности и антропология события // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - СПб, 2005. - Вып.10 (5). - С.46..

В современной философии «событие» рассматривается как «родовой термин», который охватывает такие понятия, как процесс, изменение, переживание, состояние и действие (А.А. Грякалов, В.Б. Мелас, Т.В. Щитцова и др.). Событие выступает не исключительно как антропологическое понятие, но, тем не менее, подчеркивается событийная организация человеческой жизни, и среди сущностных характеристик события исследователи указывают на следующие:

- событие как становление («становящееся бытие» по М.М. Бахтину);

- фактичность и историчность события - однако, следует различать факты и события: «событие, будучи отнесенным к некоторому моменту времени, выходит за рамки этого момента и именно такой выход делает событие событием, а не просто фактом» Там же. - С. 75.;

- событие как переживание («то, что переживается в переживании, есть событие», «событие переживается, а переживание событийно» Мелас В.Б. Переживание и событие // Логико-философские штудии. Выпуск 7, 2009. - С. 74. по Г.В.Ф. Гегелю). Переживание исследователи понимают как спонтанное представление грядущего или случившегося испытания как некоторого целого, но разворачивающегося как актуальное происшествие. Мелас В.Б. отмечает, что переживание как интервал сознания обладает определенной структурой, раскрыть которую можно путем самонаблюдения и самоанализа. Но автор предлагает использовать не узко психологические методы, а метод феноменологии, следуя которому можно сконцентрироваться не на переживании как таковом, а на том, что переживается - на событии, выступающем как интенциональный предмет переживания.

В заключение обзора трактовок понятий «событие» и «событийность» в гуманитарных практиках приведем следующую цитату: «понятие события не только не теряет своей концептуальной определенности оттого, что применяется в самых разных областях и контекстах, но напротив, самые разнообразные сферы гуманитарного знания обретают теряющееся иногда из вида и становящееся невнятным единство происхождения и соответственно единство задачи благодаря событийному истолкованию их предметов и самой познавательной деятельности» Щитцова Т.В. Событие в философии Бахтина. Минск: И.П. Логвинов, 2002. - С.23.

1.2 Феноменологические методы как инструменты анализа события

В первом параграфе мы акцентировали внимание на том, что при разработке технологии организации эффективных образовательных событий этап оценки события оказывается не оснащенным соответствующими инструментами оценки воздействия образовательного события на человека. Предлагаем компенсировать этот пробел.

Ввиду специфики объекта исследования методологической установкой в данной работе стала фокусировка на качественные методы сбора и обработки информации. На современном этапе развития философии науки и методологии гуманитарных наук наблюдается пристальное внимание к качественным исследованиям, которые сегодня вступили в методологическую фазу своего становления. Один из ведущих отечественных специалистов в области методологии качественных исследований А.М. Улановский называет развитие качественных методов реформистским движением, выступающим «с критикой традиционных дискриминирующих теорий, взглядов, стандартов, подходов и методологий исследования отдельных людей и сообществ» Улановский А.М. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии // Вопросы психологии. 2006. №3. С.27-37. - С.29.. «Качественные исследования - это название относительно новой и самобытной области исследований в социальных науках, отличающейся своеобразием теоретических оснований, этических установок, методологических решений, используемых принципов и процедур» Улановский А.М. Феноменологический метод в психологии, психиатрии и психотерапии // Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 1. С. 130-150. - С.141.. В поддержку выбранной нами стратегии междисциплинарного подхода к поиску оптимального определения содержания феномена событие стоит отметить, что междисциплинарность особенно характерна для данного этапа развития качественных исследований в целом - за счет объединения разработок психологии, социологии, философской антропологии, лингвистики и т.д. достигается синергетический эффект качественных исследований.

К качественным исследованиям относится «любой вид исследования, в котором данные получаются нестатистическими или неколичественными способами» Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - С.16.. Необходимость в качественных методах исследования возникает, когда мы сталкиваемся с уникальными, контекстуально насыщенными феноменами, которые трудно поддаются «исчислению», то есть изучению с помощью количественных методов. Данные в качественном исследовании получают с помощью интервью, наблюдения, различных проективных методов и т.д., и анализируют - с помощью различных техник интерпретации, а не с помощью статистических процедур.

Качественные исследования относятся к области мягкой методологии (soft methodology) Улановский А.М. Феноменологический метод в психологии, психиатрии и психотерапии // Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 1. С. 130-150. - С.141.. Отличие и преимущество качественных методов в сравнении с количественными методами представлено в таблице №1.

Таблица №1. Отличия качественных методов от количественных и преимущества качественных методов

Отличие качественных методов от количественных методов	Преимущество качественных методов, обусловленное их отличием от количественных методов
Нестандартизированный характер сбора, обработки и анализа данных	Позволяют изучить широкий спектр проявлений объекта наблюдения, раскрыть причинно-следственные связи, проанализировать процессы изменения объекта и его взаимодействия с действительностью.
Отсутствие жесткой формализованной схемы сбора данных	Позволяют уточнять смысл вопросов, предоставляют респондентам возможность свободного высказывания (а не в заданных категориях).
Сочетание субъективного и объективного познания	Позволяют преодолеть субъект-объектную дихотомию.
Получение непрерывных данных	Позволяют преодолеть дискретность информации и добиться целостности в анализе объекта наблюдения.
Коммуникативность процесса сбора данных	Позволяет учитывать активность/пассивность респондента и вербальные/ невербальные сигналы, полученные в ходе сбора информации.

Помимо обозначенных отличий специфическими особенностями качественных методов являются См. Улановский А.М. Феноменологическая психология: качественные исследования и работа с переживанием. - М.: Смысл, 2012. - 264 с. - С. 171-176.: 1. Ориентация на полевую форму работы; 2. Учет социального контекста; 3. Стремление к целостности и богатству описания; 4. Интерес к единичным случаям; 5. Индуктивный подход к данным; 6. Взгляд на испытуемого как на эксперта собственной жизни; 7. Фокусировка внимания на языке; 8. Ориентация на исследование опыта, переживаний, смыслов; 9. Опора на способность к рефлексии исследователя.

Цель качественного исследования заключается в «раскрытии структуры того или иного переживания и смысла, который имеет для человека определенный предмет, ситуация, событие или какой-то аспект собственной жизнедеятельности» Клюева Н.В. Качественные методы исследования: учебно-методическое пособие / Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2016. - 116 с. - С.6..

Основные принципы, на которых должно строиться качественное исследование См.: там же.:

- принцип открытости (отказ от априорных представлений о предмете исследования);

- принцип коммуникативности (понимание научного знания как результата коммуникации);

- принцип процессуальности (понимание изменчивости предмета исследования);

- принцип рефлексивности (интерпретация данных и значений с учетом контекста);

- принцип эксплицированности (осмысление субъективного знания исследователя, его ожиданий и представлений о научном результате);

- принцип гибкости (использование перечисленных принципов исходя из специфики предмета исследования).

На сегодняшний день можно выделить следующие разновидности (стратегии) качественных исследований: феноменологическое, биографическое, нарративное, этнографическое исследование, дискурс-анализ, «обоснованная теория» и др. См. Улановский А.М. Феноменологическая психология: качественные исследования и работа с переживанием. - М.: Смысл, 2012. - 264 с. - С. 194-199.

Методами качественных исследований являются: наблюдение, неструктурированное интервью, биографические методы, анализ документов и аудиовизуального контента, контент-анализ, case-study, проективные методики, фокус-группа.

Прежде чем говорить о методологических ориентациях в исследовании событийности, следует остановиться на особенностях самого объекта анализа (жизненного события как особого социокультурного феномена), которые во многом и определяют методологическую исследовательскую тактику.

Так, С.Г. Баронене, рассматривая специфику гуманитарного исследования, выделяет следующие особенности социокультурных объектов и соответствующие методологические ориентации Баронене С.Г. Особенности объекта и исследовательской позиции в гуманитарном исследовании / Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы: Коллективная монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002. - 342с. С. 232-237.:

- во-первых, рефлексивность и включение в структуру объекта знания о самом объекте, в связи с чем происходит переход от описаний реальности к биографическому конструированию. От исследователя требуется переориентация на биографический метод, опирающийся в качестве эмпирического материала на автоисточники и результаты глубинного интервью;

- во-вторых, экземпляфицированный (штучный) характер, сложность в обобщении ряда объектов. В качестве возможной исследовательской тактики рассматривается прием типологизации (построение идеального представления об объекте), позволяющей выстраивать относительно обобщенные суждения об объекте с учетом заданного контекста;

- в-третьих, свойство изменяться в процессе исследования, в связи с чем исследователю необходимо постоянно для фиксации изменений создавать новые методологические инструменты в дополнение к существующим. Баронене С.Г. указывает на разработку категорий «значение», «смысл», «событие», задача которых «уловить непосредственно-жизненное взаимодействие человека с действительностью и зафиксировать, удержать форму этого взаимодействия» Баронене С.Г. Особенности объекта и исследовательской позиции в гуманитарном исследовании / Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы: Коллективная монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002. - 342с. С. 236..