Методика развития памяти у умственно отсталых дошкольников с использованием сказкотерапии

Основное содержание работы:

Метание выполнялось по показу и речевой инструкции. Дети учились удерживать и бросать мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью и т.д.

Построения выполнялись самостоятельно по инструкции и с помощью воспитателя: в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг большой и маленький.

Ходьба выполнялась самостоятельно и за воспитателем в сопровождении звуковых сигналов.

Бег выполнялся самостоятельно и за воспитателем: друг за другом, с изменением направления, с огибанием пяти-шести стульев и различных предметов, с остановками и приседанием по звуковому сигналу, врассыпную, при чередовании с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов.

Прыжки выполнялись по показу и словесной инструкции со страховкой и с помощью воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотами при положении рук на поясе; подпрыгивание с продвижением вперед на одной ноге, на каждой ноге (расстояние 1,5-2 м).

Ползание, лазанье, перелезание выполнялись самостоятельно со страховкой воспитателя: ползание на четвереньках с проползанием под натянутой веревкой (высота 30-35 см), на четвереньках по гимнастической скамейке; «обезьяний бег» (быстрое передвижение с опорой стопами и кистями о пол); лазанье по наклонной лестнице (высота 1,5-2 м); лазанье по шведской стенке вверх и вниз, переход приставными шагами на другой пролет; перелезание через скамейки, бревно, лестничную пирамиду, вышку; пролезание через рейки, между лестничными пирамидами.

Общеразвивающие упражнения выполнялись вместе с воспитателем, по показу и словесной инструкции.

1. Упражнения без предметов.

2. Упражнения с предметами.

Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполнялись самостоятельно по показу и словесной инструкции.

Упражнения для развития равновесия выполнялись по показу, по словесной инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, по гимнастической скамейке и т.д.

Подвижные игры базируются на понимании детьми сюжета игр и их правил: «Кот и мыши», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты», «День и ночь», «Гуси-гуси» и т.д.

Показатели развития к концу третьего года обучения:

Дети должны научиться:

1) выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции;

2) ловить и бросать мячи большого и среднего размера;

3) передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

4) метать в цель мешочек с песком;

5) ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;

6) подлезать под скамейкой, воротами, различными конструкциями! и перелезать через них;

7) удерживаться на гимнастической стенке и лазать по ней вверх и! вниз;

8) ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны, вперед;

9) ходить на носках с перешагиванием через палки;

10) ходить, наступая на кубы, «кирпичики»; ходить, высоко поднимая колени, как цапля;

11) бегать змейкой;

12) прыгать лягушкой;

13) передвигаться прыжками вперед;

14) выполнять скрестные движения руками;

15) выполнять некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за голову, на плечи);

16) ездить на трехколесном велосипеде;

17) держаться на воде самостоятельно, выполнять по просьбе взрослого некоторые упражнения (подпрыгивать, бросать мяч).

Для разработки экспериментальной методики, рациональной организации и проведения простых сюжетных игр посредством сказкотерапии были изучены различные виды памяти у дошкольников 6-7 лет с умственной отсталостью (таблица 2).

На занятиях по физическому воспитанию, проводимых по программе, нами была разработана методика с использованием простых сюжетных игр и сказкотерапии, направленная на развитие различных видов памяти у детей. Данная методика реализовывалась как во время занятий по физическому воспитанию, проводимых в спортивном зале, а также использовались игровые элементы сказок во время занятий в группе. Методика данных занятий представлена в таблице 1.

Нами были сформированы три последовательных блока: вводный, основной, заключительный, которые отличались поставленными задачами и средствами для их реализации.

Таблица 1. Методика развития памяти у умственно отсталых дошкольников с использованием сказкотерапии

Первый блок - вводный (2,5 недели)	Второй блок - основной (3 недели)	Третий блок - заключительный (2,5 недели)
Задачи: 1) общее развитие ребенка; 2) адаптация ребенка к занятиям; 3) развитие внимания; 4) развитие двигательной, слуховой, зрительной памяти.	Задачи: 1) развитие объема двигательной, зрительной и слуховой памяти; 2) развитие координации.	Задачи: 1) развитие двигательной, слуховой, зрительной памяти; 2) развитие воображения; 3) развитие мышления
Содержание: Сюжетные игры: - «Повтори за мной». дозировка: по 3 раза. Внимательно смотреть на движения ведущего. - «Кто где?». Дозировка: каждый по 1 разу. Ребёнок должен запомнить кто на каком месте стоит. - «Запрещённое движение». Дозировка: 2 раза. Условие: не повторить запрещённое движение. - «Следуй по памяти». Дозировка: по 2 раза. Запомнить движение закрытыми глазами. - «Повтори за звуком дятла». Дозировка: по 3 раза. Прослушать стук карандаша и воспроизвести его, прохлопав в том же темпе.	Содержание: Сюжетные игры: «Зоопарк».Дозировка: каждый участник по 1 разу. Цель: воспроизвести по памяти как можно точнее движения животных. - «Прогулка по лесу». Цель: развитие воображения, формирование координации и моторной функции. - «Повтори за мной». Дозировка: по 3 раза. Дети должны запомнить и воспроизвести последовательность движений. - «Кто как стоял?» Дозировка: каждый ребёнок в роли ведущего по 1 разу. Ведущий должен запомнить кто из ребят поменял и.п.	Содержание: Сказки: - «Теремок». Дозировка: 2 раза. Цель: развитие произвольного внимания и памяти. - игра - «Репка». Дозировка: 2 раза. Дети должны подражать двигательным действиям своих героев. - «В гости к колобку». Дозировка: 2 раза. Цель: развивать выразительность имитационных движений.

Первый блок - вводный. Продолжительность - 2,5 недели. В него входили простые сюжетные игры не сложные по координации и объему запоминания. Игры проводились на занятиях по физическому воспитанию.

Специальные задачи:

1) общее развитие ребенка;

2) адаптация ребенка к занятиям;

3) развитие внимания;

4) развитие двигательной, слуховой, зрительной памяти.

Использованные простые сюжетные игры для решения этих задач:

- «Повтори за мной»;

- «Кто где?»;

- «Запрещенное движение»;

- «Следуй по памяти»;

- «Повтори за звуком дятла».

Второй блок - основной. Продолжительность 3 недели. В данный блок входили простые сюжетные игры, но в усложненном варианте. Сложность заключается в большем запоминании количества движений, их координации. Игры проводились на занятиях по физическому воспитанию.

Специальные задачи:

1) развитие объема двигательной, зрительной и слуховой памяти;

2) развитие координации.

Использованные простые сюжетные игры и сказки для решения этих задач:

- «Повтори за мной»

- «Зоопарк»;

- «Кто как стоял»;

- «Прогулка по лесу».

Третий блок - заключительный. Продолжительность 2,5 недели. В данный блок входили сказки, которые проводились вне занятий по физическому воспитанию.

Специальные задачи:

1) развитие двигательной, слуховой, зрительной памяти;

2) развитие воображения;

3) развитие мышления.

Использованные сказки для решения этих задач:

- «Теремок»;

- «Репка»;

- «В гости к колобку».

В таблице 1 представлено краткое содержимое каждого из блоков, в приложении - условия и ход проведения игр.

3.2 Результаты исследования

До экспериментальной части работы нами было проведено предварительное тестирование различных видов памяти в исследуемой выборке (тестирование проводилось совместно с педагогами детского сада).

Результаты предварительного тестирования представлены в таблице 2. Следует отметить, что данные не имели статистически значимой разницы между контрольной и экспериментальной группами, что позволяет сделать вывод об однородности исследуемой выборки.

Обобщая полученные результаты можно сделать вывод, что уровень развития различных видов памяти находился не выше 3 баллов, что свидетельствует о недостаточной сформированности и развития таких видов памяти, как двигательная, зрительная, произвольная образная по объему.

Полученные в ходе предварительного эксперимента результаты исследования явились основанием для разработки методики развития памяти, учитывающей особенности слуховой, произвольной, зрительной, двигательной памяти и т.д.

Таблица 2. Результаты исследования памяти у дошкольников с умственной отсталостью до педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группе, M±m, баллы

Название теста	ЭГ n=6	КГ n=6	Достоверность
«Запоминание 5 слов»	2,8±0,32	3,1±0,19	p?0,05
«Узнавание фигур»	3,5±1,02	3,5±1,02	р?0,05
«Запомни фигуры»	3,1±0,2	4±0,1	р?0,05
«Оценка объёма двигательной памяти»	3,3±0,6	3,3±0,6	р?0,05
«Особенности зрительной памяти»	3,1±0,2	3,5±1,8	р?0,05
«Весёлые рисунки»	3,3±0,2	3,5±1,8	р?0,05
«Восстанови рисунок по памяти»	3,1±0,19	3,3±0,6	р?0,05

После проведения эксперимента, большее количество показателей достоверно выше в ЭГ, чем в КГ. Улучшились результаты у испытуемых ЭГ в тестах «Запоминание 5 слов», «Запомни фигуры», «Особенности зрительной памяти», «Оценка объема двигательной памяти», «Восстанови рисунок по памяти» (таблица 3).

После проведения эксперимента, в тесте «Запоминание 5 слов», в ЭГ в отличии от КГ дети запоминали больше количество слов. Количество ошибок сократилось до 1 реже 2-х. Прирост показателей у ЭГ - 30,3%.

Так во время исследования двигательной памяти до эксперимента большинство детей в обеих группах были безразличны, не внимательны, выполняли задание, не дослушав инструкцию, в результате чего допускали ряд ошибок. Прирост в ЭГ после эксперимента -14,1%.

Исследование слухоречевой памяти (запоминание 5 слов), двигательной (оценка объёма двигательной памяти), зрительной (запомни фигуры) - (прирост в ЭГ после эксперимента 12,1%), произвольной образной памяти (узнавание фигур) - (прирост в ЭГ после эксперимента - 5,9%) показало, что большинство детей самостоятельно определяли и называли недостающие или лишние детали, не прибегая к помощи исследователя. Но в некоторых случаях (например, где нужно узнать картинку из многих других) выполняли задание только с помощью наводящих вопросов, стимулирующих внимание на определённом задании. Результаты предварительного тестирования показали, что разные виды памяти у детей развиты недостаточно, что подтвердило правильность и необходимость выбранной темы исследования.

При сравнении результатов исследования произвольной образной памяти у дошкольников экспериментальной и контрольной групп до педагогического эксперимента достоверно значимых различий не наблюдалось. После эксперимента, дети стали запоминать большее количество фигур. Это свидетельствует о том, что у испытуемых улучшилась произвольная образная память в связи с применением комплексов занятий с элементами сказкотерапии.

В тесте «Запомни фигуры», до эксперимента дети были не внимательны и, следовательно, не могли воспроизвести фигуры в той же последовательности. Многие не запоминали даже количество фигур. После эксперимента дети стали более внимательны, при объяснении задания не отвлекались на посторонние предметы и воспроизводили геометрические фигуры в той же последовательности. Прирост зрительной памяти в ЭГ после эксперимента - 20,3%.

В тесте «Оценка объёма двигательной памяти», как в КГ так и в ЭГ дети плохо ориентировались в движениях, с большим трудом запоминали последовательность. После проведения эксперимента, дети из ЭГ стали более внимательны, практически точно повторяли движения за воспитателем, повысилась точность движения и внимательность, тем временем как в КГ показатели не изменились. Прирост двигательной памяти - 14,1%.

Таблица 3. Результаты исследования памяти у дошкольников с умственной отсталостью после педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группе, M±m, баллы

Название теста	ЭГ n=6	КГ n=6	Достоверность
«Запоминание 5 слов»	3,8±0,42	3,3±1,4	p?0,05
«Узнавание фигур»	3,3±1,4	3,5±0,04	р?0,05
«Запомни фигуры»	3,8±0,42	3,8±0,42	р?0,05
«Оценка объёма двигательной памяти»	3,8±0,42	3,3±0,6	р?0,05
«Особенности зрительной памяти»	3,1±0,2	3,3±1,4	р?0,05
«Весёлые рисунки»	3,5±0,83	3,6±0,83	р?0,05
«Восстанови рисунок по памяти»	3,6±0,83	2,6±1,9	р?0,05

Таким образом, применение экспериментальной методики у дошкольников с умственной отсталостью является эффективным. Об этом свидетельствуют результаты исследования различных видов памяти после педагогического эксперимента. Разработанная методика состояла из 3х блоков, в которые входили сюжетно-ролевые игры и сказки. Игры проводились на занятиях физической культурой, а проигрывание сказок непосредственно вне занятий ФК. После проведения эксперимента показатели памяти в экспериментальной группе заметно улучшились.

Мы предполагаем, что экспериментальная методика может быть рекомендована воспитателям и специалистам по адаптивной физической культуре детских садов компенсирующего вида для применения в практике физического воспитания дошкольников с умственной отсталостью.

Выводы

1) Данные научно-методической литературы показали, что многие авторы предлагают развивать память с помощью рисования сказок или каких либо его элементов, проигрывание сказок, многократное повторение слов, движений и т.д. Методик по использованию сказкотерапии для развития памяти, именно у умственно отсталых детей в настоящее время не существует.

2) Нами были разработана методика использования простых сюжетных игр и элементов сказкотерапии как средство развития различных видов памяти у умственно отсталых дошкольников. Методика состояла из трёх блоков. Первый блок - вводный, включающий простые сюжетные игры не сложные по координации и объему запоминания, продолжительностью 2,5 недели. Второй блок - основной, в него мы включали простые сюжетные игры из первого блока, но с большим количеством объема запоминания и по координации движений, Продолжительность- 3 недели. Третий блок - заключительный, включал сказки, которые решали следующие задачи: развитие двигательной, слуховой, зрительной памяти; развитие воображения; развитие мышления. Разработанная методика проводились как на занятиях по физическому воспитанию, так и вне занятий.

3) После проведённого эксперимента проводилось повторное тестирование по различным видам памяти у детей контрольной и экспериментальной групп. В отличии от контрольной группы, у детей экспериментальной группы достоверно улучшились показатели в исследовании таких видов памяти как: зрительная, слуховая, двигательная. Дети из ЭГ допускали меньше количество ошибок, стали более внимательными.

Практические рекомендации

1) Для оценки двигательной памяти мы предлагаем использовать тесты «Оценка объема двигательной памяти», слуховой памяти «Запоминание 5 слов», зрительной «Восстанови рисунок по памяти», образной памяти «Весёлые рисунки», так как эти тесты просты и информативны.

2) Для дошкольников с умственной отсталостью мы предлагаем методику развития памяти с использованием простых сюжетных игр и элементов сказкотерапии. Методика состоит из трех блоков. Первый блок - вводный, начинается с простых сюжетных игр по координации и объему движений. Когда дети без труда будут выполнять простые задания, необходимо переходить ко второму блоку-основному, где детям также предлагают сыграть в простые сюжетные игры, но в усложнённом варианте. В третьем блоке - заключительном, с детьми проигрываются сказки, где им нужно вспомнить и воспроизвести движения сказочного героя, что благоприятно влияет на развитие всех видов памяти. Методику для развития памяти с использованием сказкотерапии можно применять как на занятиях по физическому воспитанию, так и вне занятий.

Список используемой литературы

1. Александров, Ю.И. Основы психофизиологии: учебник/ Ю.И. Александров./ М.: ИНФРА, 1997. - 349 с.

2. Александров, Ю.И. Основы психофизиологии: учебник/ Ю.И. Александров..-М.: ИНФРА, 1997. - 349 с.

3. Астапова, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / сост.: В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - 79 с.

4. Астафьев, Н.В. Организация, формы и содержание дополнительного физкультурного образования умственно-отсталых детей и подростков в современных социально-экономических условиях. / Н.В. Астафьев, Н.Л. Литош // АФК. -2003. - №1.-с. 12-17.

5. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин. - СПб.: СОЮЗ, 2003. - 320 стр.

6. Бизюк, Л.Г. Компендиум методов нейропсихологического исследования: методическое пособие/ Л.Г. Бизюк. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с., ил.

7. Благонравова А.В. Память и внимание. Обучающие тесты для детей 5-6 лет.-СПб.: Питер, 2008.-32 с.

8. Блонский, П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

9. Веракса, А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: пособие для психологов и педагогов / А.Н. Веракса. - М.: Мозаика. - Синтез, 2009. - 128 с.

10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский - СПб., 1997. - 91 с.

11. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. Для воспитателя / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова-М.: Просвящение, 1989. - 72 с.

12. Горская, И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: учеб. пособие./ И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова. - Омск, СибГАФК, НИИДЭУ, 1999. - 80 с.

13. Дмитриев, А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития: учеб. пособие. - 2-е изд., переработанное и дополненное /А.А. Дмитриев. - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 224 с.

14. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие / А.А. Дмитриев. - М.: Академия, 2002. - 176 с.

15. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Дмитриев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

16. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта/Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелёва.-М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

17. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 1995. - 112 с.

18. Зайцев, Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: учебное пособие/Д.В. Зайцев. - Саратов: изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с.

19. Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов по предмету «Коррекц. педагогика» / И.А. Зайцева, В.С. Кукушин, Г.Г. Ларин и др.; Под ред. В.С. Кукушина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н /Д: Март, 2004. - 351 с.

20. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Игры в сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Речь, 2011. - 208 с.

21. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Психотерапия на практике/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПБ.: Речь, 2000.-300 с.

22. Зинченко, Т.А. Память в экспериментальной и когнитивной психологии/ Т.А. Зинченко. - СПб.: Питер, 2002.-320 с.

23. Зинченко, Т.А. Память в экспериментальной и когнитивной психологии/ Т.А. Зинченко.-СПб.: Питер, 2002.-320 с.

24. Исаев, Д.И. Умственная отсталость детей и подростков: руководство / Д.Н. Исаев. - СПб,: 2003. - 391 с.

25. Капская, А.Ю. Развивающая сказкотерапия для детей/А.Ю. Капская.-СПб.: речь, М.: Сфера, 2008. - 221 с.

26. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для студ. высших учеб. завед. / А.А. Катаева, Е.А. Стреблева. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 207 с.

27. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учеб. пособие / В.М. Козубовский. -3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008. - 368 с.

28. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С. Коршунова. - М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

29. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И., Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - 2е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 480 с.

30. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2003. - 124 с.

31. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ И.Ю. Левченко.-М.: Академия, 2000. - 232 с.

32. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред.: И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 320 с. - (Высш. проф. образование).

33. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура: психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие для студ. Вузов физ. Культ./ Н.Л. Литош. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 136 с.

34. Лубовский, В.И. Спец. псих.: учебник для студ. высших учеб. завед. / [В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.]; под ред. В.Г. Лубовского - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 560 с.

35. Лурия, А.Р. Сборник психологических тестов/А.Р. Лурия. - М.: 1995. - 92-94 с.

36. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001 - 592 с.

37. Марцинковская, Т.Д. Общая психология: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Т.Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2010. - 384 с.

38. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. - М.: Классике Стиль, 2003. - 320 с.

39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. / B.C. Мухина - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

40. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению «Педагогика» / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия. - (Высш. проф. образование). Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Л.В. Андреева. - 2008. - 400 с.

41. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Общие основы психологии, 2003. - 688 с.

42. Основы специальной психологии: учеб. Пособие для студ. Образоват. Учреждений сред. Проф. Образования, обучающихся по специальности.: 0318 - Спец. Дошк. Образование, 0319 - Спец. Педагогика в спец. (коррекц.) образоват. Учреждениях, 0320 - Коррекц. Педагогика/ под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с. - (Пед. Образование)

43. Певзнер, М.С. Дети - олигофрены / М.С. Певзнер. - М.: просвещение, 1989. - 486 с.

44. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии: учеб-метод. / В.Г. Петрова. - М.: Флинта, 1998.-103 с.

45. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 031700 - Олигофренопедагогика / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Academia, 2002. - 160 с.

46. Петровский, А.В. Общая психология. / А.В. Петровский - М.: 1997. - 365 с.

47. Потапчук, А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников/А.А. Потапчук, Т.С. Овчинникова. - СПб.: Речь, 2009.-176 с.

48. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика / Б.П. Пузанов. - М.: Просвещение, 1998. - 272 с.

49. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 272 с.

50. Россолимо, Т.Е. Физиология высшей нервной деятельности. Хрестоматия: учебно-методическое пособие для ВУЗов/ Т.Е. Россолимо.-М.: МПСИ, 2007.-336 с. - 1 экз.

51. Россолимо, Т.Е. Физиология высшей нервной деятельности. Хрестоматия: Учебно-методическое пособие для вузов/ Авт. - сост. Т.Е. Россолимо, И.А. Москвина-Тарханова, Л.Б. Рыбалов.-изд. Стереотип.-М.: МПСИ, 2007. - 336 с.

52. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: [и др.]: Питер, 2003. - 705 с.

53. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений, преп. и студ. педвузов и колледжей / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 255 с.

54. Стребелёва, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Е. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2002. - 312 с.

55. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. - М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2008. - 180 с.: ил.

56. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с., ил.

57. Тихонова, Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии/Е.А. Тихонова.-СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

58. Худик, В.А. Детская патопсихология / В.А. Худик. - Киев: здоровье, 2007. - 432 с.

59. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник. - М.: Просвещение, 1997. - 128 с.

60. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л.В. Шапкова; Под ред. С.П. Евсеева. - М.: Сов.спорт, 2001. - 152 с.: ил.

61. Шарманова, С.Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: состояние, пробл., технол. решения: науч. изд. / С.Б. Шарманова, А.И. Федоров. - Челябинск: Б. и., 2003. - 176 с.

62. Шипицина, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умственной отсталостью и тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителей/ Л.М. Шипицина.-СПб.: Союз, 2004. - 335 с.

63. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с наруш. интеллекта / Л.М. Щипицына. - М.: Речь, 2002. - 477 с.

64. Щербакова, А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития / А.М. Щербакова. - М.: НЦ ЭНАС, 2004. - 37 с.

65. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для вузов / Д.Б. Эльконин - М.: Академия, 2008. - 384 с.

66. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин - М.: Владос, 1999. - 360 с.

67. http://www.ahmerov.com

68. http://dic.academic.ru

69. http://ru.wikipedia.org

70. http://www.psychologos.ru

71. http://ru.wikipedia.org

72. http://www.dvorec.ru

73. http://revolution.allbest.ru

74. http://window.edu.ru

75. http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00102805_1.html

76. http://ozon-travel.com/? disId=4&subId

Размещено на Allbest.ru