Особенности развития представления о времени у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Содержание понятия времени

Окружающий нас мир существует во времени. Оно, как известно, является свойством существования материи. Таким образом, оно характеризует любой процесс, происходящий в мире. То, что мы называем понятием времени есть не что иной, как отражение в сознании человека вышеуказанного свойства материального мира. Восприятие времени имеет ряд характеристик (Формирование…,1988):

продолжительность объективного явления,

скорость протекания явления,

строгая последовательность явлений, действий.

Эти три важных характеристики восприятия времени воспринимаются человеком посредством двух взаимодополняющих форм отражений: первая - непосредственной ощущение длительности с образованием условных рефлексов (слуховые и мышечные анализаторы); вторая - наиболее сложная форма отражения, связанная с функцией второй сигнальной системы, которая позволяет оценивать происходящие явления и ориентироваться во времени (т.н. «чувство времени»). Формирование «чувства времени» тесно связано с процессом накопления непосредственно опыта человека и у людей разного возраста находиться на различных ступенях развития (Формирование…, 1988). Например, в младенчестве оно формируется на основе чувственного опыта (младенец кричит, когда настает время кормления и т.п.). С развитием человека роль второй сигнальной системы в процессах временной ориентации возрастает. «Чувство времени» постепенно развивается у человека вместе с усложнением и дифиренцированием его деятельность. Постепенно оно начинает играть роль регуляртора деятельности. Вырабатываются условные рефлексы (режимы сна, бодрствования и т.п.).

В основе восприятия времени человеком лежат три перцептивных действия (Метлина, 1984):

оценка (словесное определение человеком временного интервала),

отмеривание (способность отмеривать временной интервал, ориентируясь на словесное описание),

воспроизведение (способность самостоятельно повторить продемонстрированный ему интервал).

Полноценное и гармоничное развитие этих способностей дает возможность человеку регулировать и планировать свою деятельность. Вычленение строгой последовательности явлений помогает не только оценить временной масштаб, но и лучше понять причинно-следственные связи между явлениями.

2. Значение развития временных представлений у дошкольников

Понятие времени является наиболее сложным для детей. Связано это с тем, что время они воспринимают опосредованно, через конкретные признаки, которые часто нестабильны, зависят от развития ребенка (например, его деятельность и способность анализировать и сравнивать), от времени года, состояния погоды и т.д. (Ерофеева и др., 1992). Кроме того, это зависит и от особенностей самых временных процессов: их текучесть, необратимость, невозможность поменять местами прошлое и настоящее и будущее. Все это в совокупности усложняет процесс восприятия детьми временных явлений. Характер представления детей дошкольного возраста о времени тесно связан с постепенным овладением временных понятий (на рассвете, в сумерках, в полдень, в полночь и т.п.), умением ориентироваться во время суток по природным явлениям, получением представления о пространственно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, о продолжительности часа, минуты и т.п.).

Большую роль в понимании временных отношений у детей играют ритмичные процессы жизнедеятельности, правильное чередование работы и покоя (Метлина, 1984). Они дают начало формирование режима. Стоит отметить, что для детей раннего и дошкольного возраста режим дня является основой воспитания. Если он соответствует возрасту, состоянию здоровья, индивидуальным способностям ребенка, это способствует нормальному функционированию всего организма. Примерно с полутора года возникает речевое отражение категорий времени. По началу для детей сложно точное понимание смысла слов, обозначающих временные отношения: «вчера - сейчас», «сегодня - вчера», «сегодня - завтра». Поэтому воспитатель имеет возможность уточнить и расширить эти знания.

Конкретный момент реальности, на который указывают эти отношения непрерывно сдвигается и это составляет главную трудность (Формирование…, 1988). Постепенно, с развитием у дошкольников происходит конкретизация временных представлений: о днях, неделях , часах дети говорят как о предметах. Постепенно устанавливается связь между повторяющимися явлениями и процессами с соответствующими показателями суток. По мере накопления опыта ориентировке во времени дети устанавливают более существенные показатели времени и более четко локализуют во времени события, которые обладают отличительными признаками. В этот период (6 - 7 лет) дети начинают часто пользоваться временными наречиями. Дальнейшая дифференциация временных отношений зависит в значительной мере от умственного и речевого развития детей. Наряду с этим, дети учатся самостоятельно вычленять временную последовательность в рассматриваемых явлениях, действии

Развитое чувство времени (умение определять временной интервал без часов) побуждает человека быть организованным, собранным, точным. Таким образом, время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений, т.к. в процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков.

3. Задачи развития временных представлений у дошкольников в различных программах воспитания и обучения в ДОУ

Изучение временных отношений у детей начинается во многих программах с 3-х лет. При этом, занятия или тематические игры, как правило идут в комплексе с другими темами. Как указывалось выше, основной целью таких занятий является научить детей «чувству времени». Первые шаги - это знакомство детей с временными наречиями «сегодня», «вчера», «завтра», с частями суток. Постепенно, в старших группах уже проходят дни недели, календарь и часы.

Ниже приведены основные задачи развития временных отношений у дошкольников (Таблица 1), которые даны в разных педагогических программах, а также рассмотрена методика подобного обучения по Программе воспитания и развития детей в детском саду» для разных возрастных групп разных групп.

Таблица 1 - Задачи развития временных представлений у дошкольников в различных программах воспитания и обучения в ДОУ

4. Методика развития временных представлений дошкольников в разных возрастных группах

Методики развития временных отношений подробно описаны в работах Т.И. Ерофеевой, А.А. Столяра, Л.С. Метлиной, Т.Д. Рихтермана и др. В данной работе приводится краткий обзор по программе «Программе воспитания и обучения в детском саду» на основе работы А.А. Столяр. Существует несколько аспектов данных методик, которые отражают постепенное развитие аналитического аппарата ребенка:

1) ознакомление детей с частями суток,

2) ознакомление с календарем,

3) формирование понимание временных последовательностей.

В раннем возрасте детей начинают знакомить с самыми простыми формами временных представлений. Ознакомление детей с частями суток по «Программе обучения и воспитания детей» начинается во второй группе. Задача воспитателя - научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток. Т.к. конкретным определителем времени у детей является их деятельность, то при обучении обозначения части суток должно ассоциироваться у них с конкретной деятельностью. В качестве основы обучения выбирают те действия ребенка, которые имеют большую ежедневную повторяемость, обусловленную режимом жизни. Это приход в детский сад, завтрак, обед, послеобеденный сон, игры, ужин и т.д. Занятия проводить рекомендуется в виде беседы: воспитатель спрашивает детей что они делают утром, вечером, днем и т.д.; когда приходят в садик, когда одеваются и раздеваются и т.п. При этом особое внимание уделяется правильному произношению словесных обозначений частей суток.

Для закрепления используют дидактический материал, который представляет собой картины с определенной деятельностью, которая связана с конкретным временем суток. Проводится чтение стихов, рассказов, в которых описываются характерные для каждой части суток действия ребенка. Используются и логические словесные игры. Например: в игре «Пропущенное слово» воспитатель намеренно пропускает слово: «Мы завтракаем утром, а обедаем…?».

В средней группе происходит дальнейшее закрепление полученных знаний. Расширяется содержание дидактического материала. Обращают внимание не только на деятельность детей, но и на деятельность взрослых (вечер - дети с балкона наблюдают вечернюю улицу, папа после работы смотрит телевизор, мама расстилает постель и т.д.). Детям также предлагается выбирать картинки, которые соответствуют определенному времени суток. В играх также постепенно расширяется показ разнообразной деятельности, дети наблюдают улицы и людей утром, днем и вечером на прогулках. После того, как у ребят закрепились деятельные ассоциации времени суток, воспитатель сосредотачивает внимание на объективных показателях, которые символизируют время: положение солнца, цвет неба и т.п. С этой целью проводятся прогулки, на которых дети учатся наблюдать изменения характеристик суточного хода. Закрепляется материал на 4-х рисунках, где изображено заходящее или восходящее солнце, звезды, и т.п. - соответствующие признаки каждой части суток. Карточки показываются одновременно и дети наблюдают отличия между ними. Следующим шагом является выбор и соотношение вида деятельности и объективных признаков времени суток. Так, дети на карточки с изображением утренней деятельностью прикрепляют квадратик с обозначением соответствующей части суток (для утра - голубой, для дня - желтый, для вечера - серый, для ночи - черный). Это необходимо для более успешного закрепления полученных знаний, т.к. дети легче воспринимают конкретный цвет в качестве носителя информации.

После того как дети усвоили название частей суток, научились их определять по характерным объективным показателям и правильно называть их можно приступить к уточнению знаний о смене суток. При этом раскрывается суть слова «сутки»: воспитатель помогает детям осознать, что утро, день, вечер и ночь - части одного целого. Дается представление о последовательности этих частей, для чего также проводятся различные игры.

После усвоения этого материала можно переходить к знакомству с наречиями «сегодня», «вчера», «сейчас», «завтра» и связать их последовательность с суточным ходом трех суток. Для этого надо об одном и ярком событии для детей поговорить трижды в настоящем, будущем и прошедшем времени. Постепенно к концу года у ребят средней группы должно сложится элементарное представление о текучести и непрерывности времени.

В старшей группе ребят знакомят с календарем. Стоит отметить, что простое заучивание месяцев, названий дней, недель не дает устойчивое представление о длительности времени и его систематизации. Поэтому знакомство с календарем происходит посредством использования различных календарных моделей. Наиболее понятна мдель отрывного календаря, которая помогает детям почувствовать необратимость и длительность времени: наглядно видно, как один день сменяет другой. И т.к. дети старшей группы не могут еще прочитать названия дней недели на листках календаря наклеиваются полоски разного цвета, которые соответствуют принятому в обучении недельному календарному ходу. Таким образом, дети смогут «прочитать» по цвету каждый день недели. Для улучшения восприятия можно изготовить коробку с 18 отделениями (3 ряда по 6 ячеек), в которые последовательно складываются листки календаря. Последовательность двух верхних рядов обозначает смену месяцев, а нижнего - смену недель. Листки календаря последовательно складываются в нижние ячейки (по семь в каждой). По окончании месяца листки перекладывают в первую ячейку верхнего ряда слева. Так постепенно заполняются все шесть ячеек и дети, подсчитывая вместе с воспитателям листы, получают наглядное представление о длительности недель и месяцев. Т.е. таким образом, их подводят к количественному восприятию времени. Стоит отметить, что необходимо проводить как минимум четыре занятия для детей старшей и подготовительных групп, на которых сообщаются и закрепляются знания об календарных эталонах времени. Условие закрепления полученных знаний - повседневная и самостоятельная деятельность с моделью календаря. На первых двух занятиях в январе детей знакомят с разными моделями календарей, называют дату новогодних праздников, приучают связывать название дней недели с порядковым местом. На третьем занятии в феврале подсчитывают количество прошедших дней и недель. В конце каждого месяца проводят беседу о том, какой месяц кончился, сколько в нем было дней, сравнивают с предыдущим месяцем. В подготовительной группе проводят четвертое занятие - последнее обобщающее занятие по календарю. Оно включает в себя уточнение названий дней недели, месяцев, количество месяцев в году.

Надо отметить, что систематическая работа с календарем способствует формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, повторяемости месяцев и необратимости временных процессов, т.е. практически дает представление о основных характеристиках времени.

Развитие чувства времени, как уже писалось выше, является необходимым условием для любой деятельности. Поэтому детям необходимо создавать различные ситуации, заостряя их внимание на длительности различных жизненно важных интервалов, наглядно показывать, что можно успеть за это время, приучить детей в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки, проводить простое предварительное планирование своих действий. В общих словах можно выделить ряд основ успешного развития «чувства времени»:

знание временных эталонов - ребенок должен знать, о какой длительности ему говорят,

переживание времени - чувства длительности интервалов (в будущем это станет основой планировании),

умение оценивать временные интервалы без часов.

У Т.Д. Рихтермана и у А.А. Столяра подробно описана методика развития чувства временных процессов для старших и подготовительных групп (Рихтерманн, 1982, Формирование.., 1988). У детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада чувство времени развивается по интервалам в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различение этих интервалов жизненно важно для детей. 1 минута - та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречается в речи окружающих. «Через минуту», «Сию минуту», «Подождите минуту» - подобные выражения дети слышат часто, но представления об этом интервале у них далеко не адекватны. Работа начинается с восприятия детьми минутного интервала, а затем переходят к усвоению других интервалов.

Организация и методика работы:

1) знакомство детей с длительностью 1, 3, 5 и 10 минут, при этом использовали секундомер, песочные часы, часы-конструктор для восприятия детьми длительности указанных интервалов;

2) обеспечивание переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности;

3) дети учатся выполнять работу в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего учили измерять время и оценивать длительность деятельности, регулировать темп ее выполнения.

Работу проводится по этапам.

1-й этап - включает в себя определение окончания срока выполнения деятельности по песочным часам (задание сделать что-то за 1 минуту). Контроль происходит с помощью одноминутных песочных часов, этим обеспечивается накопление опыта у детей в использовании мерки. Воспитатель постоянно дает оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.

2-й этап - оценка по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель обращает внимание на точности оценки детьми его длительности.

3-й этап - предварительное планирование объема деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводится с помощью песочных часов.

4-й этап - умение переносить умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).

Программный материал первых 3 занятий включает следующие задачи:

1) познакомить детей с длительностью 1 минуты;

2) учить умению контролировать время по песочным часам в процессе выполнения разнообразной деятельности;

3) формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя.

Подобным образом строится работа с 3 и 5-минутными интервалами. При этом дети, как правило, работают с песочными часами. Использование цифровых часов удобнее начинать с изучения 5-минутного интервала, т.к. этот интервал в часах легко увидеть. На основе полученных представлений о 1-минутном интервале дети изучают модель часов. Для этого используют обычно модель, стрелки которой могут свободно двигаться. Постепенно занятия усложняются. Для того чтобы дети использовали время как регулятор деятельности не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности, уточняются их знания о почасовом распорядке жизни в детском саду. Дети передвигают на часах-макетах стрелки и, устанавливая соответствующее время, рассказывали, что они в это время делали. Таким образом, в процессе занятий и игр у детей вырабатываются первые навыки планирования. Стоит отметить, что, приучая детей к точности во времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особенно остро. Временную последовательность деятельности и событий ребенок сможет усвоить тогда, когда он будет практически действовать с предложенными ему временными звеньями. Он сможет сопоставить наличное состояние с предшествующим и последующим только тогда, когда каждое звено наблюдаемой временной последовательности будет восприниматься не само по себе, а в системе. Для этого воспитатель должен объяснять материал в необходимой для детей последовательности, помогать детям ее воспроизводить, дополнять и восстанавливать, а также постепенно добиваться самостоятельного определения временных рамок своей деятельности.

5. Перспективный план работы по развитию временных представлений у детей второй младшей группы (3-4 года)

время представление дошкольник

6. Конспекты занятий по развитию представлений о времени для разных групп

Конспект занятий по развитию представлений о времени по программе «Детство» для второй младшей группы (3 - 4 года)

Тема: знакомство с понятиями «раньше», «позже». Формирование временных представлений. Счет и пересчет в пределах трех.

Игра «Гаражи»

Цель: сформировать временные представления, закрепить умение пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой, развивать мыслительные процессы, речь, внимание, память.

Материал: числовые карточки, картинки людей в разном возрасте.

Содержание:

Строим автобус из стульчиков, мы все - пассажиры, а Сережа - водитель. Мы должны заехать в больницу и разобраться, какие мы были раньше, какие мы сейчас и какие мы будем позже. На столе в беспорядке картинки: 2 младенца, два малыша, школьник и школьница, юноша и девушка, мама и папа, дедушка и бабушка. Дети раскладывают картинки так, чтобы было понятно, что было раньше, что позже. разобрались, объяснились.

Садимся в автобус, но у водителя - перерыв. Пассажиры сами превращаются в машины.

- Получите свои номера машин.

2. Игра Гаражи». В разных концах группы - стулья. Это гаражи. На каждом - номер (1, 2 или 3)). У каждого ребенка карточка, на которой нарисованы геометрические фигуры (1 треугольник, 2 треугольника, 3 круга, 2 круга и т.п.) - это номера машин. Машины ездят по группе, по сигналу должны приехать в свой «гараж». Игра повторяется 2 - 3 раза.

3. «Наша» машина на ремонте, но мы сейчас построим себе из геометрических фигур разные машины (квадраты, треугольники, круги разных цветов в общей массе на столе).

Прошу детей строить одноцветные машины.

Конспект занятий по развитию представления о времени по программе «Детство» для младшей группы (4 года)

Цель: освоение умений различать части суток: день, ночь, вечер, утро - пользуясь цветовыми моделями. Развитие умения составлять целое из частей.

Материал: модели частей суток (разрезанные на 3 - 5 частей квадраты с контурной схемой разреза).

Содержание.

Вини-Пух приносит цветную модель частей суток, шепчет: «Стрелка, стрелка, покрутись. Время суток покажись. Это утро, это вечер, это день…»

Взрослый спрашивает, что за разноцветный круг у него в руках и как с ним играть. Вини-Пух раскладывает картинки - изображения частей суток и стрелкой указывает на цветовое обозначение. Затем загадывает детям загадки.

Игровое упражнение «Когда это бывает?»

Прочитайте детям стихотворение.

Спят медведи и слоны,

И лиса и ежик.

Все вокруг спать должны,

наши дети - тоже.

Спросите детей, когда они спят?

Мы завтракаем утром, а обедаем…?

Утром встаем, а ложимся…?

Дети дополняют пропущенные слово и показывают картинки изображения частей чуток, устанавливают стрелку модели на соответствующем цвете.

Игра «Найди Вини-Пуха».

Вини-Пух сообщает детям, что больше всего любит ночь. «Темно и можно прятаться». Дети объясняют Вини-Пуху, что в прятки можно играть и днем, когда светло. Они закрывают глаза, Вини-Пух прячется. Взрослый говорит детям, Ге искать Вини-Пуха: «Нужно идти от стола до ковра, от ковра повернуть направо, сделать 3 шага и там искать». Игра повторяется 4 раза. В одно из последних повтороений дети вместо Вини-Пуха находят игру «Составь квадрат».

4. Игра «Составь квадрат». Дети составляют квадраты из 3 - 4-х элементов, накладывая их на фигуры другого цвета, но такого же размера.

Конспект занятий по развитию представления о времени по программе «Детство» для младшей группы (4-5 лет).

Цель: освоение временных понятий, развитие внимания, творческого воображения.

Материал: иллюстрации к частям суток, знаки-символы, игра «Геометрическая мозаика.

Содержание.

Игра «Найди Микки-Мауса».

Дети ищут Микки-Мауса среди картинок с изображением времен года. Микки-Мауса не оказалось. Воспитатель предлагает поискать его среди картинок с изображением частей чуток. Дети рассматривают картинки, на которых отражено разное время суток, выкладывают картинки в ряд, называют признаки, характеризующие утро, день, вечер, ночь. Взрослый подводит детей к выводу, что сутки состоят из 4-х частей. Дети рассказывают, чем они занимаются в разное время суток, отвечают на вопросы: «Как называются сутки, которые прошли? (Вчера) Как называются сутки, в которые мы живем в настоящий момент? (Сегодня) Как называются сутки, которые скоро наступят (Завтра).

В углах комнаты становятся стульчики, на спинках которых прикреплены значки - символы. Например, синий круг обозначает «вчера», желтый «сегодня», красный «завтра». Воспитатель задает вопросы, дети, не отвечая, идут к тому знаку-символу, который соответствует ответу.

Дети дополняют предложения словами, подходящими по смыслу:

Сильный мороз не сегодня и не завтра, а был… (вчера)

Мы играем в саду не завтра, не вчера, а… (сегодня)

Воскресенье не сегодня, а будет… (завтра)

Детям читают предложения, в которых допущена ошибка. Дети исправляют ответ, подходят к нужному знаку-символу. Например.

Вчера ты дашь мне куклу?

Завтра мы гуляли? и т.д.

Звонит телефон. Воспитатель берет трубку, сообщает детям, что Микки-Маус вернется не завтра, не вчера, а…

К возвращению Микки-Мауса дети составляют красивые узоры из «Геометрической мозаики». Они получают по выбору игры и выкладывают узоры по образцам. Время фиксируется песочными часами. Затем узоры выполняются по замыслу детей, зарисовываются в тетрадь.

Литература

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 20 с.

2. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 244 с.

3. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон; науч. рук. Е.В. Соловьёва. - М.: Просвещение, 2010. - 111 с.

4. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя дет. Сада. М: Просвещение, 1984, - 256 с.

5. Волочкова В.Н. «Конспекты занятий во второй младшей группе д./с» с. 155.

6. Петерсон Л.Г. «Игралочка. Практический курс математики для дошкольников» с. 36.

7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988, - 303 с.

8. Ерофеева Т.И., Павлова Л.И., Новинова В.П. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

9. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1982.

Размещено на Allbest.ru