Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

22. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения / И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2014. - 64 с.

23. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева и др. - СПб.: Академия, 2011. - 224 с.

24. Логопедия. Методическое наследие: Пособие. Системные нарушения речи: Алалия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2007. - 311 с.

25. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие / Г.М. Лямина. - М.: Академия, 2000. - 9 с.

26. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Академия, 2012. - 200 с.

27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Лекции / Сост. М.В. Логинова. - Минусинск: Педколледж, 2015. -60 с.

28. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2012 - 240 с.

29. Павлова Л.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения /Л.Н. Павлова, М.Н. Теречева - СПб.: Питер, 2004 240 с.

30. Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей / Л.Г. Парамонова. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 272 с.

31. Педагогический опыт: теория, методика, практика / Под ред. О.Н. Широкова и др. - Чебоксары: Интерактив +, 2014. - 334 с.

32. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 448 с.

33. Поливара З.В. Дифференциальная диагностика речевых дисфункций у детей дошкольного возраста: монография / З.В. Поливара. - Тюмень: ТюмГУ, 2007. - 112 с.

34. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М: ВЛАДОС, 2007. - С. 149-150. - 400 с.

35. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 2013. - 212 с.

36. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. - СПб.: Детство-пресс, 2014. - 386 с.

37. Психология развития. Энциклопедический словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 1760 с.

38. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с патологией нервной системы / Под ред. Н.Н. Володина, В.М. Шкловского. - М.: РНИМУ им. Пирогова, 2015. - 35 с. С. 5.

39. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 2013. - 222 с.

40. Светлова И.Е. Домашний логопед. Программа развития правильного звукопроизношения / И.Е. Светлова. - М.: Эксмо, 2013. - 256 с.

41. Схема логопедического обследования ребенка c общим нe дорaзвитиeм рeчи (от 4 до 7 лeт) / Cоcт. Н.В. Ceрeбряковa, Л.C. Cолo?aхинa. - CПб.: Дeтcтво-прecc, 2011. - 576 с.

42. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. - 173 с.

43. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольника: метод. пособие / Т.Б. Филичева, В. Соболева. - М.: Эксмо, 2015. - 122 с.

44. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизно-шения: Практикум / М.Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 1999. - 239 с.

45. Хватцев М.Е. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов. Кн. 2. / М.Е. Хватцев. - М.: Владос, 2010. - 293 с.

46. Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие / В.Ц. Цыренов. - Улан-Удэ: БГУ, 2011. - 168 с.

47. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2013. - 238 с.

48. Яблонская Е.А. Дидактическая игра. Подарочки / Е.А. Яблонская (сост.). Барнаул: АГПУ, 2014. - 10 с.

III. Периодические издания:

49. Амосова Ж.А. Театрализованная деятельность как средство формирования правильного звукопроизношения у старших дошкольников / Ж.А. Амосова, Е.М. Захарова, Н.Т. Кинипришвили // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2014. - С. 146-148.

50. Баранов А.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации / А.А. Баранов // Педиатрия. - 2012. - № 3 (91). - С. 9-14.

51. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи / В.И. Бельтюков // Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 24-32.

52. Деменина Т.А. Анализ педагогических диагностических методик по выявлению нарушений звукопроизношения / Т.А. Деменина // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2014. - № 2. - С. 14.

53. Егорова И.В. Особенности изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи / И.В. Егорова // Специальное образование. - СПб.: ЛГУ, 2013. - С. 66-69.

54. Жилина Н.Ю. Развитие лексиче???й стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня посредствo? игр-драматизаций / Н.Ю. Жилина // НИЦ Социосфера. - 2014. - № 40. - С. 154-161.

55. Заваденко Н.Н. Отставание в развитии речи у детей: ранние диагностика и коррекция / Н.Н. Заваденко // Практика педиатра. - 2014. - № 1. - С. 73-77.

56. Каверова Э.А. Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР с использованием дидактических игр / Э.А. Каверова // Специальное образование. - 2015. - № 11. - С. 145-148.

57. Сапожников Я.М. Нарушения речи у детей / Я.М. Сапожников и др. // Педиатрия Журнал им. Г.Н. Сперанского. - 2013. - № 92 (4). - С. 82-87.

58. Таныгина О.А. Индивидуальная логопедическая работа как средство развития художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста / О.А. Таныгина, Л.М. Дроздова, М.Э. Ситникова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015. - №. 6. - С. 265-266.

59. Чон О.В. Актуальность коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в процессе использования дидактических игр / О.В. Чон, И.Б. Пименова // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5. - С. 541-542.

60. Яценко Т.Н. Нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи / Т.Н. Яценко // Современные научные исследования и инновации. - 2011. № 6 - С. 16-18.



Приложения

Приложение 1

Список старших дошкольников, принявших участие в исследовании

№ п/п	Ф.И. ребенка	Возраст	Логопедическое заключение
1	Каролина К.	6,5	ФНР
2	Альбина М.	6,9	ФНР
3	Даша Л.	7	ФНР
4	Анастасия П.	6,3	ФНР
5	Милана С.	6,5	ФНР
6	Андрей М.	6,1	ФНР
7	Роман М.	7	ФНР
8	Маша Д.	6,6	ФНР
9	Саша К.	6,5	ФНР
10	Иван Б.	6,4	ФНР



Приложение 2

Исходный уровень звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фнр

Имя Ф.

Произношение

Дифференциация звуков

Особенности голоса, темпа, дыхания

искажение

замена

смешивание

пропуск

с ш

з ж

ц ч

с щ

п б

т д

к г

л р

Каролина К.

рь-р р-горл

з-зь-ж ж-з, зь щ-сь

ч-ть

+

-

-

-

+

-

+

-

голос тихий, темп медленный

Альбина М.

ш-с щ-cь

ж-з

-

-

-

-

+

+

+

+

Без особенностей

Даша Л.

с-межзуб.

с-сь з-зь

ч-ть

+

+

-

-

+

+

+

+

голос громкий, речь нечеткая

Анастасия П.

ш-с щ-сь

щ

-

+

+

-

+

+

+

-

голос громкий, темп быстрый

Милана С.

с-межзуб

с-ш

-

+

+

-

+

+

+

+

Без особенностей

Андрей М.

рь-р р-горл

р-л рь-ль л-в

-

+

+

+

+

+

+

-

Голос тихий, речь медленная

Роман М.

рь-р

с-ш з-ж

-

-

-

-

+

+

+

-

Без особенностей

Маша Д.

ш-с ж-з

с-ш з-ж с-сь з-зь

-

-

-

-

+

-

+

+

Голос тихий, речь невнятная

Саша К.

р-рь р-горл

ш, ж, щ

+

+

+

+

+

+

+

-

Без особенностей

Иван Б.

с-сь, з-зь -межзуб

с-ш с-щ

-

-

-

-

+

+

+

-

Ритм дыхания учащенный, речь нечеткая



Приложение 3

Список детей экспериментальной группы и контрольной группы

№ п/п	Экспериментальная группа		Контрольная группа
1	Альбина М.	Средний	Каролина К.	Низкий
2	Анастасия П.	Средний	Даша Л.	Средний
3	Милана С.	Средний	Роман М.	Средний
4	Андрей М.	Низкий	Маша Д.	Низкий
5	Иван Б.	Низкий	Саша К.	Средний
	60% - средний уровень 40% - низкий уровень	60% - средний уровень 40% - низкий уровень



Приложение 4

Перспективный план логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения с детьми старшего дошкольного возраста

№ этапа	Направления работы	Кол-во занятий
I этап	Коррекция двигательных возможностей: - развитие пальцевой моторики Развитие психологической базы речи: - развитие пространственных ориентировок; - развитие памяти; - развитие слухового внимания. Развитие просодической стороны речи: - развитие речевого и неречевого дыхания; - развитие силы голоса; - развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур. Развитие артикуляционной моторики: - развитие подвижности артикуляционного аппарата; - развитие способностей воспроизводить артикуляционные уклады отрабатываемого звука.	8
II этап	Формирование первичных произносительных навыков: - постановка звука; -развитие фонематического слуха и восприятия; - развитие звукового анализа; - автоматизация поставленного звука; - дифференциация смешиваемых звуков; - дифференциация звуков в слогах; - дифференциация звуков в словах; - дифференциация звуков в предложениях; - дифференциация звуков в связной речи.	32
III этап	Формирование коммуникативных умений и навыков. Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь.	8
Итого		48



Приложение 5

Индивидуальный план логопедической работы с Миланой С.

1 этап - Подготовительный.

Задачи: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков с помощью артикуляционной гимнастики;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (массаж).

2 этап - Основной. Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения [с];

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;

г) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

д) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью специально подобранных игр и специальных упражнений.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка свистящего звука [с].

Способ постановки- смешанный.

Подготовительные упражнения для постановки звуков: «Желобок», «Заборчик», «Лопатка», «Улыбка», «Фокус», «Футбол», «Щёточка» и др.

2. Автоматизация поставленного звука в слогах (по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе с Иваном Б.):

[с] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем - в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных.

3. Автоматизация звуков в словах: проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звука в словах дети со сходными дефектами объединяются. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппе с Иваном Б.

4. Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем - в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков: [с] - [з], [с] - [ш].

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах, диалогах, самостоятельных рассказах), а также во всех других формах жизнедеятельности - играх, на прогулках, в труде и др.).

Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.

3 этап - Заключительный.

Закрепление правильного произношения в самостоятельной (не заученной и не повторяемой вслед за взрослым) речи. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, а произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи важен контроль за правильным произношением со стороны родителей и воспитателей.

Индивидуальный план логопедической работы с Иваном Б.

1 этап - Подготовительный.

Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к коррекционной работе:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков с помощью артикуляционной гимнастики;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (массаж).

2 этап - Основной. Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи: - формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям;

- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью специально подобранных игр и специальных упражнений;

- формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок;

- формирование произносительных умений и навыков.

Цели: - устранить дефектное звукопроизношение звука [с, сь] и [з, зь];

- развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

- формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью;

- формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью специально подобранных игр и специальных упражнений.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка свистящих звуков [с, сь] и [з, зь].

Способ постановки- смешанный.

Подготовительные упражнения для постановки звуков: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус» и др.

2. Автоматизация поставленного звука в слогах (по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе с Миланой С.):

[с], [з], [сь], [зь] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем - в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звука в словах дети со сходными дефектами объединяются. Дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппе с Миланой С.

4. Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем - в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков: [с] - [з], [с] - [ш].

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах), а также во всех других формах жизнедеятельности - играх, на прогулках, в труде и др.).

Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребенка ведется на отработанном в правильном произношении лексическом материале.

Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.

3 этап - Заключительный.

Закрепление правильного произношения в самостоятельной (не заученной и не повторяемой вслед за взрослым) речи. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, а произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правильным произношением со стороны родителей, воспитателей.



Приложение 6

Комплекс коррекционных занятий для постановки, автоматизации и дифференциации свистящих звуков

Артикуляционный уклад звука (С):

-Губы растянуты в улыбку, перед (О, У) принимают артикуляционную позу этих звуков;

-Зубы сближены или сжаты;

-Кончик языка упирается в основание нижних резцов;

-Спинка языка выгнута, в её середине образуется узкий желобок, по которому выдыхается узкая сильная холодная воздушная струя;

-Боковые края языка прижаты к внутренней части верхних коренных зубов;

-Мягкое нёбо поднято;

-Голосовые связки разомкнуты.

При произнесении звука (Сь) язык напрягается больше, спинка языка приподнимается к твёрдому нёбу, кончик языка сильнее упирается в основание нижних зубов

Постановка звука [С].

Занятие 1. Подготовительный этап.

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [с]; формирование длительной направленной воздушной струи; упражнение в различении слов, близких по звучанию; умение определять наличие звука [с] в ряду звуков; развитие функции языкового анализа и синтеза; воспитание положительной мотивации в учебной деятельности.

Оборудование: картинки: артикуляционная гимнастика для свистящих; образ звука [С]; молоточек для отстукивания ритма; самолёт игрушечный; сундучок «Дыхание».

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Развитие пространственного восприятия

- Между кем ты сидишь? Кто сидит справа от тебя? Кто сидит слева от тебя?

2. Сообщение цели занятия.

3. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев.

* Пальчиковая гимнастика «Дружба».

* «Кулак. Ребро. Ладонь».

4. Артикуляционная гимнастика.

1. Упражнения, направленные на развития подвижности губ:

«Оскал», «Хоботок», «Трубочка».

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности языка:

(см. артикуляционные упражнения для постановки звука [с]).

5. Игры на развитие речевого дыхания.

Развитие силы выдоха. Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка. Гимнастика Стрельниковой.

* Поем песенку. Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук “а” (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.

* «Топор». Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук “замком” и опустить руки вниз. Быстро поднять руки -- вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести “ух!” на длительном выдохе.

* «Холодный ветер». Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед трубочкой губы. Поднести ко рту тыльную сторону ладони. Должна ощущаться резкая бьющая холодная струя. Игры для тигры - компьютерная технология.

6. Развитие фонематического восприятия

Выделение на фоне слогов и слов звука [с] среди звуков, далеких по акустическим и артикуляционным признакам.

* Игра «Поймай звук». Ребенок должен хлопнуть в ладошки, услышав звук [с]. Сначала педагог произносит звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], затем слоги ла, со, ро, су, па, су, сы, ба. Если ребенок выделяет звук из звукового или слогового ряда, даются слова мак, сыр, сук, полка, сынок, булка, лампа, сом.

7. Фонетическая гимнастика, ритмика.

* Упражнения по развитию высоты голоса. Повышение и понижение голоса при произнесении звуков «Укачивание», «Ступеньки», «Самолет».

8. Упражнения по развитию ритма.

* Отстучать по подражанию.

Занятие 2. Подготовительный этап.

Цель: Обучение правильно произносить звук [с] с механической помощью и по подражанию; продолжение выполнения артикуляционных упражнений для звука [с] в полном объеме; формирование длительной направленной воздушной струи; закрепление умения в различении слов, близких по звучанию; определение наличие звука [с] в ряду других звуков. Развитие мимической выразительности, памяти, внимания, целостного восприятия, мелкой моторики. Воспитание положительной мотивации в учебной деятельности.

Оборудование: картинки: артикуляционная гимнастика для свистящих; картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с] и [ш]; образ звука [С]; молоточек для отстукивания ритма; самолёт игрушечный; сундучок «Дыхание», рабочий пенал.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Повторение игры на развитие мелких движений кистей рук и пальцев.

4. Артикуляционная гимнастика. Упражнения, направленные на развитие подвижности языка. (см. арт. упр. для постановки звука [с]).

5. Игры на развитие речевого дыхания.

* Развитие силы выдоха

Дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение продолжительности выдоха. Произнесение звука [ф] (длительный выдох), произнесение звука [т] (короткий выдох).

* Развитие силы выдоха. Выработка плавного и длительного выдоха. «Одуванчики» «Игры для тигры» - компьютерная технология.

* «Погаси свечу». Выработка интенсивного прерывистого выдоха с произнесением фууууу.

* «Воет буря». Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка. Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при этом появляется шум, значит, воздушная струя направлена правильно.

Упражнения для формирования умения образовывать боковыми краями языка смычку с верхними коренными зубами

* «Малыш учится произносить звук [и]». Опустить кончик языка за нижние зубы и произносить звук [и]. Следить, чтобы «ямочка» на языке была ровно посередине.

* «Песенка ослика». Произнесения звукосочетания иа.

* «Лодочка». Высунуть язык изо рта и сложить его лодочкой («желобком»). Если упражнение не получается, можно положить на среднюю часть языка тонкую палочку или зонд.

6. Формирование зрительного образа звука [с]

- Посмотри, как губы улыбаются, язычок прячется за нижние зубы. (Показ артикуляции.)

* Закрепление слухового образа звука.

- Киска коготком проколола шарик. Послушай, как свистит воздух: с-с-с-с. Ты тоже скоро научишься так произносить звук.

* Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов артикуляции)

Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Сначала показывает логопед, а затем -- ребенок.

7. Развитие фонематического восприятия

* Выделение звука [с] среди звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Слоги: са, за, со, ша, цо, су, зы, сы. Слова собака, зайка, солнышко, шуба, сапоги, сад и др. Ребенок поднимает руку или хлопает в ладошки, если услышит звук [с].

* Игра «Пятый лишний». Капуста, свекла, картошка, редис, абрикос. Отложить лишнюю картинку.

* «Подбери и назови». Разложить в две стопки картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с] и [ш].

* Определить позицию звука [с] в словах санки, сапоги, сова, автобус.

* Есть ли звук [с] в словах капуста, свекла, редис, фасоль, салат, чеснок?

* Найди овощи, в названии которых есть звук [с]. Где слышится звук [с] в слове салат? В слове чеснок? В слове капуста?

8. Фонетическая гимнастика, ритмика.

* Упражнения по развитию высоты голоса. Повышение и понижение голоса при произнесении звуков «Укачивание», «Ступеньки», «Самолет».

9. Упражнения по развитию ритма.

* Отстучать по подражанию.

* «Молоточек». Повтори ритм, который отстучит взрослый.

Пример: 1 -- 2 -- с -- сс.

Ритмы: 2 - 1;2 - 2; 1-3; 3-1;1 - 1- 2;1-2-1;2 - 3 и т.д.

Занятие 3. Подготовительный этап.

Цель: закрепление правильного произношения звука «с» в изолированном виде; формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического (артикуляционного) образа звука; воспитание потребности в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование: картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих; картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с]; мимические картинки; образ звука [С]; молоточек для отстукивания ритма; самолёт игрушечный; сундучок «Дыхание»; сигнальные карточки; буква С; зрительные опоры гласных звуков.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Повторение и закрепление специальных артикуляционных упражнений.

Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц и кончика языка и выработку воздушной струи (см. предыдущие занятия).

4. Коррекция изолированного звука [с] на игровом материале.

* Упражнения «Течет водичка» («Холодный ветер», «Насос», «Чайник»)

Звукоподражания.

* «Вывести звук погулять».

* «Мимические упражнения». Использовать мимические картинки для автоматизации изолированного звука. Выразить интонацией при произнесении звука разное настроение людей.

* «Буква потерялась».

Дед Звукоед (злой волшебник) похитил звуки в словах.

.апог голо.

По.уда плюю.

Ле. .обака

Итрере. Му.ор

Ве.ы .ундук

орока поя.

Ли.а убегает в ле..

Али.а не умеет пи.ать.

Дени. .ам надевает .андали.

Анфи.а по.адит ове. И фа.оль.

* «Кулак. Ребро. Ладонь». Пропеть заданный звук с движениями.

5. Развитие фонематического слуха.

* Поднятие сигнальной карточки на заданный слог.

На слог са: ра, па, са, ма, са, са, да.

На слог сы: сы, мы, вы, ры, хы, сы, ры.

* Запоминание слога со звуком с последующим выкладыванием картинок.

* Выбери картинки, в словах-названиях которых имеется звук [с], из ряда других.

6. Фонетическая гимнастика, ритмика.

* Работа над артикуляцией гласных звуков без голоса, с показом артикуляции перед зеркалом; произнесение гласных перед зеркалом с изменением силы и высоты голоса. Вводят зрительные опоры - символы для гласных звуков.

а____________ выдох ао аоу уоа аоуы

о____________ выдох

у____________

ы____________

э____________

* Упражнения по развитию высоты голоса. Повышение и понижение голоса при произнесении звуков «Укачивание», «Ступеньки», «Самолет».

7. Упражнения по развитию ритма.

* Отстучать по подражанию.

8. Работа с буквой с.

* Произнеси звук [С] длительно на одном выдохе: с - с - с - с.

* Выставляется буква с.

* Звук [с], посмотри - вот это твоя буква.

В небе таял лунный серп, серп склонялся на ущерб.

И поэтому с небес нам светила буква С.

Рассмотри букву С, нарисуй ее в воздухе каждым пальцем поочередно, сначала одной, затем другой и двумя руками одновременно.

Автоматизация звука [С].

Занятие 4.

Автоматизация звука [с] в обратных (закрытых) слогах.

Цель: обучение произносить звук [с] в обратных слогах; продолжение работы над развитием подвижности кончика языка, добиваться четкого произношения изолированного звука [с]; формирование длительной, направленной воздушной струи. Упражнение в определении наличия звука в слогах; анализ и синтез обратный и прямых слогов; составление схем слогов. Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; воспитание потребности в речевом общении.

Оборудование: картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих, образ звука [С]. Сундучок «Дыхание», молоточек для отстукивания ритма, счетные палочки, клубок ниток. Коробочки «». Картинки героев сказки «Теремок»; картинки с изображением предметов со звуком [с] и без него; картинки для игры «Определи позицию звука [с] в слове».

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Артикуляционные упражнения.

* Повторение и закрепление специальных артикуляционных упражнений, направленные на развитие подвижности мышц и кончика языка и выработку воздушной струи (см. предыдущие занятия).

4. Коррекция изолированного звука.

Дети по очереди выполняют упражнение «Водичка течет» под наблюдением логопеда.

5. Проверка домашнего задания.

6. Работа на звуком [с] в закрытом слоге.

* Произнесение двух, трех, четырех слогов с одновременным отстукиванием ритма, с рисованием волнистых или ломаных линий пальчиком на столе, с выкладыванием палочек, наматывание ниток на клубок, «пальчики здороваются». Произнесение слогов от имени детей, их родственников, животных, инопланетян, героев сказок, игрушек, неодушевленных предметов.

Работа на звуком [с ] в шутках. Закончи чистоговорку.

Говорит взрослый: Говорит ребенок:

В сумке вкусный ананас ас-ас-ас-ас-ас.

Кисточку принес Барбос ос-ос-ос-ос.

Стас Сосискин был не трус ус-ус-ус-ус.

Я на санках еду вниз ис-ис-ис-ис.

Совы полетели в лес эс-эс-эс-эс.

Я услышал громкий бас ас-ас-ас-ас.

На тарелке абрикос ос-ос-ос-ос.

Там у пристани баркас ас-ас-ас.

* Работа над голосом

Произнесение слогов от имени героев сказки «Теремок» с разной интонацией.

ис-ис-ис

ыс-ыс-ыс

ас-ас-ас

ос-ос-ос

ус-ус-ус

Анализ и синтез обратных слогов

- Какой слог лишний? Ис-ис-ас; ыс-ыс-ис.

- Какой слог появился? Ис-ис-ас; ыс-ыс-ас.

- Какой слог получится, если я «дам» тебе звук [а], а затем -- [с]. Обозначить слог цветовыми символами (кружочками красного и синего цвета).

- Какой первый звук в слоге ыс? Какой второй звук?

- Назови второй звук в слоге ос?

Назови пропущенный слог в словах

как...(тус) ана...(нас)

пок..(ос) фок..(ус)

комп..(ас) косм..(ос)

* Составление слогов ис, ыс, ас из букв разрезной азбуки.

* «Мимические упражнения». Использовать мимические картинки для автоматизации звука.

7. Развитие фонематического восприятия

* Отбор картинок, слова-названия которых содержат звуки [с].

* Игра «Определи позицию звука [с] в слоге» Игра проводится с помощью фишек, которые отмечают позицию звука в слове.

* Игра «Определи позицию звука [с] в слове». Игра проводится с помощью фишек, которые отмечают позицию звука в слове. (см. слова к. № 1)

Занятие 5.

Автоматизация звука [с] в прямых (открытых) слогах.

Цель: обучение произносить звук [с] в прямых слогах; продолжение работы над развитием подвижности кончика языка, добиваться четкого произношения изолированного звука [с]; формирование длительной, направленной воздушной струи. Упражнение в определении наличия звука в слогах; анализ и синтез обратный и прямых слогов; составление схем слогов. Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; воспитание потребности в речевом общении.

Оборудование: картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих. Картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с]. Мимические картинки; образ звука [С]. Молоточек для отстукивания ритма. Самолёт игрушечный. Сундучок «Дыхание». Рабочий пенал. Буква С, зрительные опоры гласных звуков, таблицы со слогами.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Артикуляционные упражнения.

* Повторение и закрепление специальных артикуляционных упражнений, направленные на развитие подвижности мышц и кончика языка и выработку воздушной струи (см. предыдущие занятия).

* Работа над артикуляцией гласных звуков без голоса, с показом артикуляции перед зеркалом; произнесение гласных перед зеркалом с изменением силы и высоты голоса.

а____________ выдох ао аоу уоа аоуы

о____________ выдох у________ ы________ э________

4. Коррекция изолированного звука.

Дети по очереди выполняют упражнение «Водичка течет» под наблюдением логопеда.

5. Работа над звуком [с] в открытом слоге.

* Работа с таблицами перед зеркалом фронтально и индивидуально. Обращается внимание на точность артикуляции звука [с] и гласных.

с____ а с____ у с____ о с____ ы

* Работа над силой голоса произнесение слогов, звукоподражаний и с различной громкостью.

* Игровые задания, произнесение слогов с подключением движений и мимики. Даются указания: выполняя какое-либо действие, произносить слоги. Например: произносить слоги, имитируя управление автомобилем, шитье, вязание, рисование, перелистывание книги, чистку зубов, умывание, «Падают снежинки», «Лепим снежки», «Катаем снежную бабу». Выделение ударного слога.

Са-са; са-са; са-са-са; са-са-са; са-са-са.

Сы-сы; сы-сы; сы-сы-сы; сы-сы-сы; сы-сы-сы.

Са-сы-со-су; сы-са-со-су.

Какой слог лишний? Са-са-са-сы.

Повтори слоги: са-сы-со.

Послушай еще раз. Са-со.

Какой слог исчез из ряда? (Со.) Со-су-сы-са. Со-су-сы? (Са.)

* «Мимические упражнения». Использовать мимические картинки для автоматизации звука.

* Работа на звуком [с ] в шутках. Закончи чистоговорку.

Говорит взрослый: Говорит ребенок:

У стены стоит коса са-са-са-са.

Стоп, сломалось колесо, со-со-со-со.

Страшно вечером в лесу су-су-су-су.

Мы испачкали носы сы-сы-сы-сы.

Зеленеют все леса са-са-са-са.

На столе стоят весы сы-сы-сы-сы.

Сумку маме принесу су-су-су-су.

6. Анализ и синтез слогов

* Какой первый звук в слоге са? Какой второй звук?

* Сколько звуков в слоге са?

* Звук [с] «подружился» со звуком [о]. Какой слог получился?

* Есть ли звук [с] в словах сок, сын, сумка, самосвал?

* Отстукивание ритмического рисунка слов сок, сумка, самосвал.

«Молоточек». Повтори ритм, который отстучит взрослый, на слоге СА (СО, СУ, СЫ).

Пример: 1 - 2 - са - саса.

Ритмы: 2 - 1,2 - 2, 1 - 3,3 - 1, 1 - 1 - 2, 1 - 2 - 1, 2 - 3 и т. д.

7. Развитие фонематического восприятия.

* Разложи картинки в две стопки. К букве ш положи картинки со звуком [ш], к букве с -- картинки со звуком [с]. Педагог произносит слова, а ребенок подбирает нужные картинки.

* Определение позиции звука [с] в словах слон, носорог, ласка.

* Игра «Сосчитай, сколько раз прозвучал звук [с] в ряду звуков».

Логопед произносит звуки : а, д, с, б, в, ш, с, р, ц л, с, к, ш, м.

Дети выкладывают соответствующее количество счетных палочек, затем считают их и выкладывают из них геометрические фигуры.

* Игра «Найди слоги со звуком [с]» (условия те же): са, ма, фа, ка, ку, до, сы, лу, со, мо, сы.

Занятие 6.

Автоматизация звука [с] в звукосочетаниях.

Цель: обучение произносить звук [с] в звукосочетаниях; развитие и совершенствование артикуляционной моторики, добиваться четкого произношения изолированного звука [с]; коррекция речевого дыхания; выделение согласного звука из состава слова; усвоение звуко-слоговой структуры слов; развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; воспитание потребности в речевом общении.

Оборудование: картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих, образ звука [С]. Сундучок «Дыхание», молоточек для отстукивания ритма, игрушечный самолёт. Рабочий пенал. Слоговые таблицы. Зрительные опоры гласных звуков. Картинки с изображением предметов со звуком [с] и без него; картинки для игры «Определи позицию звука [с] в слове»; мимические картинки. Схемы: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Артикуляционные упражнения.

* Повторение и закрепление специальных артикуляционных упражнений, направленные на развитие подвижности мышц и кончика языка и выработку воздушной струи (см. предыдущие занятия).

4. Коррекция изолированного звука.

Дети по очереди выполняют упражнение «Водичка течет» под наблюдением логопеда.

5. Проверка домашнего задания.

6. Работа над звуком, [с] в звукосочетаниях.

Можно произносить звукосочетания с помощью знакомой мелодии.

* Повторение слоговых упражнений.

а - С - а о - С - а у - С - а ы - С - ы

а - С - у о - С - о у - С - о ы - С - о

а - С - о о - С - у у - С - у ы - С - у

а - С - ы о - С - ы у - С - ы ы - С - ы

* «Мимические упражнения». Использовать мимические картинки для автоматизации звука.

* «Этот пальчик».

Этот пальчик - дедушка. (Разгибают большой палец.)

Этот пальчик - бабушка. (Разгибают указательный палец.)

Этот пальчик - папочка. (Разгибают средний палец.)

Этот пальчик - мамочка. (Разгибают безымянный палец.)

Этот пальчик - я. (Разгибают мизинец)

Вот и вся моя семья. (Сжать пальцы в кулак и разжать.)

* Расставь картинки на рейки. «Раассели картинки по этажам»

На верхнюю рейку поставь картинки, в названии которых звук [с] слышится в начале слова, на нижнюю -- со звуком [с] в конце слова.

7. Развитие фонематического восприятия и представлений.

* Игра «Найди свою картинку».

Детям предлагается ряд картинок. Среди них надо выбрать те, в названии которых есть буква [С].

* Игра «Определи позицию звука [с] в слоге» Игра проводится с помощью фишек, которые отмечают позицию звука в слове.

* Выбери картинки, в словах-названиях которых имеется звук [с], из ряда других.

8. Фонетическая гимнастика, ритмика.

* Уточнить артикуляцию гласных звуков. Знакомство с символами гласных звуков.

* Упражнения по развитию высоты голоса. Повышение и понижение голоса при произнесении звуков «Укачивание», «Ступеньки», «Самолет».

8. Упражнения по развитию ритма.

* Отстучать по подражанию.

* Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;

Занятие 7.

Автоматизация звука [с] в конце слова.

Цель: обучение правильного произношения звука [с] в словах (звук в конце слова); развитие артикуляционных движений, развитие голоса, коррекция речевого дыхания; упражнение в определении наличия звука в слове; развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; воспитание потребности в речевом общении.

Оборудование: картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих, образ звука [С]. Рабочий пенал. Слоговые таблицы. Зрительные опоры гласных звуков. Карточка - звук [с] № 2. Картинки к игре «Деление слов на слоги». Картинки с изображением предметов со звуком [с]; картинки для игры «Определи позицию звука [с] в слове»;

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Артикуляционные упражнения.

Повторение и закрепление артикуляционных упражнений, отработанных на предыдущих занятиях.

4. Коррекция изолированного звука.

Дети по очереди выполняют упражнение «Водичка течет» под наблюдением логопеда.

5. Автоматизация звука [с] в слогах.

Работа со слоговыми таблицами.

6. Проверка домашнего задания.

7. Работа над звуком [с] в конце слова.

* Повтори, прочитай слова.

* «Мой, моя, мое, мои»

Подбор предметов (слов) к притяжательным местоимениям и проговаривание полученных словосочетаний.

* Игра «Ответь на вопрос» Чего или кого у вас нет?

Дети должны дать полный ответ, используя картинки.

* Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова»)

* Какое новое слово получилось? Замени последний звук в слове на звук [с]. Пример: Век - вес

пек - лик - бак - лев -

бег - нож - голод - покои -

квак - рот - ответ - таран -

Рим - Труд -

* Доскажи слово в рифму.

Ас-ас-ас, пьёт Никита сладкий ... Ас-ас-ас, идёт Володя в первый ...

Ос-ос-ос, отморозил Ваня ... Ос-ос-ос, ставим чашки на ...

Ус-ус-ус, сладкий у арбуза ... Ес-ес-ес, улетели совы в ...

Слова: квас, класс, нос, поднос, вкус, лес.

* Прочитай слова, вставляя слоги: ас, ос, ус, ис, ес.

ас ос ус ис ес

кв .. н .. мин .. ред .. л . .

кл .. подн .. фок .. тенн . . адр . .

комп .. кок .. какт .. р . . нав . .

анан .. вопр .. автоб . . кипар . . интер . .

* Прочитай слова, соединив правильно первый и второй слоги. Соедини эти слоги линиями.

ми - нос фо - пас тер - мос

как - нус ком - люс ре - лос

под - тус по - кус во - бус

* Прочитай предложения, вставив пропущенные слова.

Пример: Катя входит в ... автобус. -- Катя входит в первый автобус.

Петя купил ... ананас. Митя поднял ... колос.

Нина идёт в ... лес. Оля гладит ... пояс.

Ваня отгадывает... ребус. Дима видит... парус.

8. Развитие фонематического анализа.

* Из ряда нарисованных предметов выбрать те, в названии которых есть звук [С], определить место звука в словах, разделить их на слоги. Найти самое длинное и короткое слово.

* Игра «Эрудит»

- Назови первый звук в слове ...

- Назови последний звук в слове ….

- Назови неживой предмет со звуком [с].

- Назови живой предмет со звуком [с].

- Назови пять слов, начинающихся на звук [с].

Занятие 8.

Автоматизация звука [с] в начале слова.

Цель: обучение правильного произношения звука [с] в словах (звук в начале слова); развитие артикуляционных движений, развитие голоса, коррекция речевого дыхания; упражнение в определении наличия звука в слове; развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; воспитание потребности в речевом общении.

Оборудование: картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих, образ звука [С]. Сундучок «Дыхание», молоточек для отстукивания ритма, игрушечный самолёт. Рабочий пенал. Слоговые таблицы. Зрительные опоры гласных звуков. Карточка со словом сок. Карточка - звук [с] № 1. Картинки к игре «Деление слов на слоги». Картинки с изображением предметов со звуком [с]; картинки для игры «Определи позицию звука [с] в слове»;

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Артикуляционные упражнения.

Повторение и закрепление артикуляционных упражнений, отработанных на занятиях.

4. Коррекция изолированного звука.

Дети по очереди выполняют упражнение «Водичка течет».

5. Автоматизация звука [с] в слогах.

Повторение слоговых упражнений (см. предыдущие занятия).

6. Работа над звуком [с] в начале слова.

* Дополни к слогам слово сок.

ле… но… пе… ку…

ча… поя… голо… коло…

* Поиграй в игру «Один -- много». (см. слова к. № 1)

судья - судьи сапог - сапоги сырник - сырники

сабля - ... самолёт - ... сарай - ...

сокол - ... собака - ... сорока - ...

сок - ... сова - ... сувенир - ...

сумка - ... сундук - ... сырок - ...

* Посчитай слова от 1 до 5.

Пример: одна сабля, две сабли, три сабли, четыре сабли, пять сабель.

Слова: сабля, самолёт, сумка, сова, соболь, сундук.

* «Назови ласково». Измени слова по образцу.

сом - сомик сыр - сырок

салат - ... сын - ...

солдат - ... сахар - ...

самокат - ... сугроб - ...

сухарь - ... лес - лесок

мыс - мысок пояс -...

квас - ... колос - ...

волос -... голос - ...

адрес - ...

* Замени первый звук в слове на звук с.

Какое новое слово получилось? Напиши его.

дам - дом -

мода - ноль -

палки - мытый -

бок - кон -

бор - мало -

Тоня - торт -

лук - ранки -

халат - морока -

танки - ком -

жук - фон -

хор - лайка -

банки - майка -

* Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова», «Паровоз»)

* Развитие слухового внимания и памяти.

Повтори каждые 3 слова. Затем назови 5 слов самостоятельно по памяти.

Сад - сок - сом. Суп - сук - сам.

Совы - сода - сотня.

Сыпать - сытный - сытый.

Судак - сухой - сундук.

Судно - сумка - судно.

Сухо - сани - садик.

Сапог - сынок - станок.

* Игра «Исправь взрослого». Взрослый говорит, заменяя звук с на звуки га, с-межзубный, а ребенок исправляет.

* Закончи предложение подходящим по смыслу словом.

Лезет Ванечка на дуб - есть не хочет рыбный ... (суп).

После бани Витя мытый, после завтрака он... (сытый).

Катя в лес одна пойдёт и цветочек там ... (найдет).

Шли солдаты на базар - Что купили? - ...! (самовар)

Кто не спит, тот выйдет вон. Кто уснул, увидит... (сон).

Если в сыре много дыр, Значит, вкусным будет... (сыр)

Зоркие глаза, круглая голова, ночью не спит и летает ... (сова).

Слова: суп, сытый, сорвёт, самовар, сон, сыр, сова.

* Игра «Назови картинку», «Отгадай, какой рисунок я спрятала», «Отгадай, какой рисунок я задумала»

Логопед показывает детям предметные картинки, в названии которых есть звук [с] в начале слова. Дети называют эти предметы.

* Игра «Добавь прилагательные к словам названия рисунков»

Взрослый раскладывает 5-6 картинок, затем называет прилагательное, относящееся к картинке, а ребенок должен найти нужную картинку.

Пример: Взрослый говорит: Детский

Ребенок говорит и показывает картинку: самокат.

* Игра «Ответь на вопрос» Чего или кого у вас нет?

Дети должны дать полный ответ, используя картинки.

* Придумай пять слов, которые начинаются со слога са.

«Са-са-са, са-са-са, начинается игра.

Я прошу со слогом са мне сейчас назвать слова».

Су-су-су, су-су-су, продолжаем мы игру.

Я прошу со слогом су мне сейчас назвать слова.

* «Мой, моя, мое, мои»

Подбор предметов (слов) к притяжательным местоимениям и проговаривание полученных словосочетаний.

7. Буквенный анализ и синтез слова

* Звуко-слоговой анализ и синтез слова сова

Чтение слова сова.

Составление слова сова из букв разрезной азбуки.

Изменение слова сова (сову, совы, сове).

8. Развитие фонематического восприятия.

* Игра «Определи позицию звука [с] в слове». Игра проводится с помощью фишек, которыми отмечают позицию звука в слове.

Слова: сапоги, Соня, атлас, судак, абрикос, сон, солдат, теннис, сабля, ананас, газ, пёс, солонка, совок, парус, соус, союз.

* Игра «Определи наличие звука [с] в слове». Игра проводится с помощью фишек, которыми отмечают наличие звука в слове.

Слова: свобода, телефон, чашка, свадьба, карандаш, девочка, дыня, странный, станок, оса, гусак, картофель, книга, посуда, кукла, фокусы, косынка, нос, роса, машина, мяч, морковь, блюдо, сокол, суета, суд.

* Придумать слова к схемам:

СА-... (санки)

СО-...-... (собака)

СА-....... (колбаса)

СА (оса)

Занятие 9.

Автоматизация звука [с] в середине слова.

Цель: обучение правильного произношения звука [с] в словах (звук в середине слова); развитие артикуляционных движений, развитие голоса, коррекция речевого дыхания; упражнение в определении наличия звука в слове; развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; воспитание потребности в речевом общении.

Оборудование: картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих, образ звука [С]. Рабочий пенал. Слоговые таблицы. Карточка - звук [с] № 3. Картинки к игре «Деление слов на слоги». Картинки с изображением предметов со звуком [с]; картинки для игры «Определи позицию звука [с] в слове». Картинки к игре «Пирамида». Мяч.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Артикуляционные упражнения.

Повторение и закрепление артикуляционных упражнений, отработанных на предыдущих занятиях.

4. Коррекция изолированного звука.

Дети по очереди выполняют упражнение «Водичка течет» под наблюдением логопеда.

5. Автоматизация звука [с] в слогах.

Повторение слоговых упражнений.

6. Проверка домашнего задания.

7. Автоматизация звука [с] в интервокальной позиции.

* Повторение Игра «Придумай слова со звуком [с] в начале слова» (игровой материал со звуком [с] в начале слова).

8. Работа над звуком [с] в середине слова.

* Подбор последнего слога к данному началу слов по образцу:

капуста кусок поясок тесто вкусный

неве... пе... ба... ме... опа...

па... но... ква... гу... те...

мангу... ви... туе.. пу... отве...

* Образование существительных, обозначающих лиц по их занятиям.

фокус - фокусник пианино - пианист хоккеист - хоккеистка

хоккей - хоккеист лес - лесник* пианист - пианистка

танк - танкист гимнастика - гимнаст гимнаст - гимнастка

баян - баянист сад - садовник баянист - баянистка

* Образование именительного и родительного падежа мн. числа существительных

мост - мосты - много мостов фикус - фикусы - много фикусов

куст - кусты - много кустов автобус - автобусы - много автобусов

аист - аисты - много аистов поднос - подносы - много подносов

хвост - хвосты - много хвостов стакан - стаканы - много стаканов

лист - листья - много листьев скамейка - скамейки - много скамеек

миска - миски - много мисок доска - доски - много досок

носок - носки - много носков сова - совы - много сов

каска - каски - много касок сын - сыновья - много сыновей

касса - кассы - много касс оса - осы - много ос

* Определение позиции звука в слове.

(Дид. игра «Домики звуков»)

* Игра с мячом «Изменяй-ка!»

Я намочил носок. (Ты, вы, он, она, они)

Я верю в чудеса. (Ты, вы, он, она, они)

У меня в пакете колбаса (У тебя, у вас, у нас, у них)

У меня новый поясок. (У тебя, у вас, у нас, у них)

* Назови согласные твердые звуки, которые есть в этом словах: сок, лиса, роса, сумка.

* Составление слова из «рассыпанных» звуков. Собери звуки в слово. Собери «рассыпанные» звуки в слово. Собери слово из звуков [с], [м], [к], [у], [а]. Составление слова из первых звуков названных слов. Например, возьми первый звук из слов сумка, осень, мох. Составь новое слово из этих звуков.

* «Один -- много».

а) кусок - куски б) пустая миска - пустые миски

маска - ... плоская каска - ...

леска - ... вкусная паста - ...

аист -... спелый колосок - ...

куст - ... интересная выставка - ...

краска - ... красная коляска - ...

оса - осы ус - усы лес - леса

коса -... нос -... колесо -...

лиса - ... волос - ... голос - ...

полоса -... кокос - ... пояс - ...

касса - ... ананас - ... парус - ...

пьеса - ... фокус - ... адрес - ...

* Повтори, прочитай слова. Игра «Исправь взрослого»

* «Мой, моя, мое, мои»

Подбор предметов (слов) к притяжательным местоимениям и проговаривание полученных словосочетаний.

* «Назови ласково».

а) колбаса - колбаска б) остров - островок

полоса - ... пистолет - ...

искра - ... бисквит - ...

капуста - ... кроссворд - ...

кастрюля ... пескарь - ...

лес - лесок мыс - мысок

пояс -... квас - ...

колос - ... волос -...

голос - ... адрес - ...

* Игра «Назови картинку» Логопед показывает детям предметные картинки, в названии которых есть звук [с] в середине слова. Дети называют эти предметы.

* Какой звук проглотил злой волшебник. Звукоед в словах.

Но…ок, ри…унок, капу…та, ква…, бу…ы ?

Повтори эти слова.

* «Пирамида». Перед каждым ребенком рисунок пирамиды. В основании пирамиды -- пять квадратов, выше -- четыре, потом -- три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Логопед раздает детям предметные картинки и предлагает их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше -- из четырех и, наконец, -- из трех.

Предметные картинки: миска, носок, сумка, каска, слива; лиса, весы, мост, стул; сыр, нос, суп.

* Игра «Ответь на вопрос» Чего или кого у вас нет?

Дети должны дать полный ответ, используя картинки.

* Игра «Весёлый поезд» (см. Комарову) - деление слов на слоги.

Слова: собака, стрекоза, слон, сон, носорог, лиса, сова, снегурочка.

* Упражнение «Составь звуковую схему». (см. Комарову) Используя цветные карандаши, закрась звуковую схему каждого слова. Синим цветом обозначь твердые согласные звуки, зелёным цветом -- мягкие согласные звуки, красным -- гласные звуки. Назови слова, схемы которых одинаковы.

Слова: сом, осы, бусы, косы, стул, санки.

Занятие 10.

Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных.

Цель: обучение правильного произношения звука [с] в слогах со стечением согласных; развитие артикуляционных движений, развитие голоса, коррекция речевого дыхания; упражнение в определении наличия звука в слове; развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; воспитание потребности в речевом общении.

Оборудование: картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих, образ звука [С]. Рабочий пенал. Слоговые таблицы. Зрительные опоры гласных звуков. Карточка - звук [с] № 3. Картинки к игре «Деление слов на слоги». Картинки с изображением предметов со звуком [с]; картинки для игры «Определи позицию звука [с] в слове». Картинки к игре «Пирамида». Мяч, шарики.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия.

3. Артикуляционные упражнения.

Повторение и закрепление артикуляционных упражнений, отработанных на занятиях.

4. Коррекция изолированного звука.

Дети по очереди выполняют упражнение «Водичка течет» под наблюдением логопеда.

5. Работа на звуком [с] в слогах.

* Запоминание и воспроизведение слогового ряда в сочетании с движением кистей и пальцев рук.

Произнесение слоговых сочетаний с движением рук:

сту-сту-сту (шагаем по ступенькам);

ста-ста-ста (ставим стаканы на стол).

Координация мимической гимнастики с дыханием, артикуляцией и фонацией:

сто-сто-сто (сердито); сты-сты-сты (добродушно).

Ста-сто-сту-сты (ласково).

* Игровое упражнение «Жонглеры».

Подбрасываем шарики и произносим слоги:

сма-сма-сма-сма; сму-сма-смы; смы-смы-смы-смы; сна-сно;

смо-смо-смо-смо; сну-сны; сму-сму-сму-сму; сну-сны-сна;

сма-смо-сму; сва-сво-сву-свы.

(Дети рисуют пальчиками волны.)

* Повтори, прочитай слоги по столбикам и строчкам.

ска ста сма сва спа сна ела ера стра спра

ско сто смо сво спо сно ело сро стро спро

ску сту ему сву спу сну слу еру стру спру

ски сты смы свы спы сны слы еры стры спры

* Повтори, прочитай цепочки слогов.

ска-ско-ску сто-сту-сты сму-сма-смы свы-сва-сво