Особенности использования различных форм обучения в процессе развития речи детей дошкольного возраста

Речь внутренняя. Беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая в процессе мышления про себя. Является производной формой внешней (звуковой) речи. В наиболее отчетливой форме представлена при решении различных задач в уме, при мысленном планировании, запоминании и пр. Посредством ее происходит логическая переработка полученного опыта, его осознание и понимание, дается самоинструкция при выполнении произвольных действий, осуществляются самоанализ и самооценка своих поступков и переживаний.

Внутренняя речь является важным и универсальным механизмом умственной деятельности человека. По своему генезису возникает из эгоцентрической речи - разговора дошкольника с самим собой вслух во время игры или других занятий. Постепенно этот разговор обеззвучивается, синтаксически редуцируется, становится все более сокращенным, идиоматическим, с преобладанием глагольных форм. На пороге школьного возраста эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю - речь для себя и про себя.

Речь эгоцентрическая. Состоит в том, что ребенок раннего и особенно дошкольного возраста, занимаясь какой-либо деятельностью, сопровождает свои действия речью вне зависимости от присутствия собеседника.

Ж. Пиаже характеризовал ее как:

а) Речь в отсутствии собеседника (не направленную на коммуникацию);

б) Речь со своей точки зрения без учета позиции собеседника.

В настоящее время существует относительно устоявшееся отделение эгоцентрической речи. от «Речи для себя» (private speech) как другого феномена речевого развития ребенка. Понятие эгоцентрической речи связано с эгоцентрическим характером интеллектуальной позиции ребенка, неспособного учитывать точку зрения слушающего. «Речь для себя» образуют высказывания, не имеющие намеренной коммуникативной направленности, не адресованные кому-либо и не предполагающие знаков понимания со стороны слушающего. «Речь для себя» полифункциональна: в некоторых случаях может служить средством непрямого обращения ко взрослому в целях привлечения его внимания; основная ее функция связана с регуляцией деятельности самого ребенка - созданием плана отображения в речи собственных действий, планирования собственных действий. Роль «Речи для себя» в психическом развитии ребенка состоит в соотнесении формирующихся значений слов с предметным содержанием действий.

Развитие речи проходит три этапа.

1. Довербальный - приходится на первый год жизни. В этот период в ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить. Но складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Такими условиями является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих - предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам звучащей речи. Довербальный этап развития речи завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи.

2. Переход ребенка к активной речи. Он приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух. Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нормального темпа ее развития на первом и втором этапах имеют условия общения со взрослым: эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.

3. Совершенствование речи как ведущего средства общения. В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, четче становится произношение. Но лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач.

Так, на 2-3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря, значения слов становятся все более определенными. Ко 2 году дети овладевают единственным и множественным числом и некоторыми падежными окончаниями. К концу 3 года ребенок владеет набором примерно из 1000 слов, к 6-7 годам - из 3000-4000 слов.

К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется связная контекстная речь - развернутая и грамматически оформленная.

Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: она изобилует указательными местоимениями, в ней много нарушений связности. В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усваиваются письменная речь, чтение. Это открывает дополнительные возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон речи - как устной, так и письменной.

Для выявления уровня развития речи использовались следующие задания:

ТЕСТ-ИГРА «На что похоже?»

Организация: ребенку предлагают рассмотреть картинку с абстрактно-стилизованным изображением и сказать, на что оно похоже. Варианты предъявляемых детям изображений:

Интерпретация ответов осуществляется на основе следующих критериев:

1. Оригинальность:

а) ребенок предлагает достаточно оригинальные, интересные сравнения и ассоциации;

б) около половины предлагаемых ребенком сравнений отличается оригинальностью;

в) ассоциативные сравнения, предлагаемые ребенком, называются наугад или сообщаются названия находящихся в поле зрения ребенка в данный момент предметов.

2. Количество сравнений:

а) более 10 ассоциативных сравнений;

б) 4-9 сравнений;

в) 0-3 сравнения.

3. Аргументация:

а) каждое сравнение обосновано ребенком, и правота доказывается не только с точки зрения внешней «похожести» изображения, но и возможности его функционального использования;

б) ребенок обосновывает лишь часть ассоциаций, аргументация осуществляется только на основе видимого сходства с реальным предметом;

в) ребенок констатирует факт «похожести» изображения на какой-либо предмет без аргументации предлагаемого сравнения.

4. Характер деятельности:

а) ребенок активно включается в игровую деятельность, действует сосредоточенно, заинтересованно, уверенно;

б) ребенок активно включается в деятельность, но по ходу ее часто отвлекается и / или чувствует себя не вполне уверенно;

в) ребенок либо отказывается от деятельности, либо скован, рассеян и безынициативен.

Обработка результатов: деятельность, соответствующая

«а» - оценивается в 1 балл;

«б» - 2 балла;

«в» - 3 балла.

Сумма, полученная при сложении всех показателей, делится на 4. Конечный результат соотносится с одним из трех уровней развития воображения и мыслительной деятельности.

Диагностический ключ:

1-1,4 балла - высокий уровень развития;

1,5-2,4 балла - средний уровень;

2,5-3 балла - низкий уровень.

Работа по определению уровня развития речи детей проводилась в период прохождения практики. Задания предлагались индивидуально каждому ребенку.

Результаты тестирования представлены в таблице №2.

Таблица 2 - Уровень сформированности речи у старших дошкольников

№ п/п	Фамилия, имя	Номер вопроса	Сумма баллов	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1.	Карина В.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	1	25	В.
2.	Яна Г.	1	1	2	2	1	2	1	0	1	0	0	0	0	1	12	С.
3.	Алина Г.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	27	В.
4.	Надия И.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	1	2	26	В.
5.	Дамир Г.	2	2	2	2	1	2	2	1	2	0	1	2	1	2	22	В.
6.	Лаура Г.	2	2	2	2	0	1	1	0	1	0	2	2	2	2	19	В.
7.	Серик Ч.	2	1	2	2	0	2	1	0	1	0	2	2	1	2	18	С.
8.	Мариям К.	1	1	1	0	0	1	0	0	0	0	1	1	1	0	7	Н.
9.	Вика Л.	2	2	2	2	1	2	2	2	2	0	2	2	2	2	25	В.
10.	Санжар А.	1	2	1	1	0	1	1	0	1	0	0	0	1	1	10	Н.

Оценка результатов:

2 балла - ребёнок логически связно строит свой ответ, умеет рассуждать, доказывать, адекватно использует в речи математическую терминологию (термины и математические выражения). Правильно строит лексико-грамматические конструкции.

1 балл - ребёнок отвечает на поставленные вопросы, в ответах есть небольшие неточности. Используя в речи математическую терминологию, делает ошибки при её употреблении, но сам старается их исправить. Словарь беден.

0 баллов - затрудняется с ответом на поставленные вопросы, использует помощь воспитателя при ответах.

В последней колонке подсчитывалась сумма баллов и выставлялся уровень.

Высокий уровень, если 28 - 19 баллов.

Средний уровень, если 18 - 8 баллов.

Низкий уровень, если 7 - 0 баллов.

Анализируя результаты данных, занесенные в таблицу 2, следует отметить, что высокий уровень развития речи показали 6 человек экспериментальной группы, что составляет 60%.

Средний уровень развития речи показали 3 человека, что составляет 30%.

Низкий уровень развития речи показал 1 человек, что составляет 10%.

Результаты диагностики наглядно представлены на диаграмме 1, рисунок 2.

Рис. 2-Уровень развития речи у старших дошкольников

Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, позволили нам наметить последующую работу.

Нам было необходимо

1. Разработать и апробировать систему дидактических игр, малых фольклорных жанров, физкультминуток, пальчиковой гимнастики, занимательных задач в процессе развития речи у старших дошкольников.

2. Раскрыть особенности их применения в работе с детьми данной группы.

Для достижения данной цели мы направили усилия на создание системы работы, которая способствовала бы развитию речи у старших дошкольников.

Работа строилась по двум направлениям:

· организация обучения дошкольников на занятиях по развитию речи с учётом возрастных, индивидуальных особенностей, специфики группы;

· использование разнообразных дидактических средств вне занятий.

Развитие речи осуществлялось в процессе систематического обучения детей на занятиях. В детском саду с детьми старшей подгруппы мы использовали разнообразные задания. Примеры таких заданий размещены в Приложениях 1-4.

Мы проводили занятие по развитию речи.

Цель занятия для подготовительной группы: упражнять детей в умении вести диалог, пересказывать, составлять предложения и рассказы. Закрепить навыки порядкового счета в пределах 20 и представление о количественном составе числа из единиц.

Вначале мы сообщили детям, что они будут учиться красиво говорить и рассказывать, что надо для этого сделать.

Мы провели с детьми группы комплексное занятие, цель которого было:

1. Закрепить словарный запас.

2. Развивать внимание, умение наблюдать, анализировать, сравнивать и сопоставлять, объединять предметы по признакам.

3. Воспитывать любовь к животным, стремление их рисовать, выбрать персонаж для изображения, использовать разные средства и приёмы выразительности, учить использовать различные графические материалы.

Развитие слуха.

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).

Задание №1.

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2.

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3.

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г - хлопни 2 раза».

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость. Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание №1.

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание №2.

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание №3.

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание №4.

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение №4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.



Кто на дереве сидит? Кит. В океане кто плывет? Кот. В огороде что растет? Рак. Под водою кто живет? Мак. Перепутались слова! Я командую «раз-два» И приказываю вам Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение №5. «Придумай новое слово».

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом - дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. «Длиннее-короче».

Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово - это не вещь. Вот, например, слово «нос». Его можно сказать, а можно написать - но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать».

Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы, пес - собака, хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок.

Развитие словарного запаса

Качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Вам очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи. Этому помогут предлагаемые здесь упражнения.

Упражнение №8. «Игра в слова».

Задание №1.

«Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты» (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.).

Задание №2.

«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать.

Метель - метет, а гром - …, ветер - …, а снег - …, дождь - …, а солнце - …».

Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.

Затем можете повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»

Упражнение №9. «Признак».

Задание №1.

«Скажи, если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?»

железо -

бумага -

дерево -

снег -

пух -

стекло -

Задание №2.

«Назови другой предмет, такой же белый, как и снег».

(Такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка; такой же круглый, как и мяч; такой же желтый, как и дыня).

Задание №3.

«Сравни:

по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;

по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу;

по прочности - веревку и нитку, камень и глину;

по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей;

по высоте - куст и дерево, гору и холм».

Упражнение №10. «Угадайка».

Задание: Отгадай загадку:

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит -

Сядет и укусит.

(Комар)

Круглый, полосатый,

С огорода взятый.

Сахарный и алый стал -

Кушайте, пожалуйста.

(Арбуз)

Как ты догадался, о чем идет речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а я постараюсь догадаться, кто или что это».

Упражнение №11. «Слова-приятели» (упражнение на синонимы).

Задание №1.

«Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке?» (Грустный)

«Ценный - это какой? Жесткий - это какой?»

Задание №2.

«Каким словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач», «чашка», «пища»?»

Задание №3.

«Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?»

Грустный, печальный, унылый, глубокий

Храбрый, звонкий, смелый, отважный

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий

Крепкий, далекий, прочный, надежный

Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.

Упражнение №12. «Слова-неприятели» (упражнение на антонимы).

Задание: «Скажи наоборот:

холодный, чистый, твердый, толстый;

тупой, мокрый, старший, светлый;

просторный, враг, верх, проиграть;

поднять, день, утро, весна;

зима, завтра, рано, близко;

низко, редко, медленно, радостно;

темно, сел, взял, нашел;

забыл, уронил, насорил, выпрямил.

Упражнение №13. «Один и много» (изменение слов по числам).

Задание №1.

«Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен сказать «карандаши».

книга, ручка, лампа;

город, стул, ухо;

ребенок, человек, стекло;

имя, весна, друг.

Задание №2.

«А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а ты - один».

когти, облака, воины, листья;

цветы, пилы, молодцы, стебли.

Упражнение №14. «Уменьшение».

Задание: «Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч - это мячик, а маленький стол - …».

трава, рука, плечо, солнце, банка;

стул, книга, флаг, чашка, шапка.

Упражнение №15. «Закончи слово».

Задание: «Отгадай, какое слово я хочу сказать? По…» (Подушка)

Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п.

Упражнение №16. «Объясни слово».

Задание: «Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед?»

Развитие грамматических навыков

Следующий блок упражнений направлен на работу по развитию грамматического строя речи. Тренировочные задания помогут ребенку научиться правильно составлять простые предложения, грамотно связывать речевые конструкции, понимать последовательность событий в тексте.

Упражнение №17. «Кто? Что?» (составление предложений по разным моделям).

Задание: «Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том кто? Что делает? Что?

Например: Кошка лакает молоко» '.

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)

Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)

Упражнение №18. «Закончи предложение».

Задание: «Попробуй угадать конец фразы».

Дети ели ка…. На столе лежат бумага и кра…. В лесу растут гри…. В саду растут цве…. У нас есть петух и…. Зимой бывает хо….

Упражнение №19. «Добавь слова» (распространение предложений).

Задание: «Сейчас я скажу предложение. Например, «мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?»

Девочка кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок.

Упражнение №20. «Составь фразу» (образование предложений из слов).

Задание №1.

«Придумай предложения, используя следующие слова:

забавный щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня,

колючий куст, лесное озеро».

Задание №2.

«Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»

1. Дымок, идет, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мед.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

Упражнение №21. «Пропавшие слова».

Задание: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Попробуй догадаться, какие».

1. Тишина царит в дремучем _____. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет ________.

2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______. Гладким _______ оделась река. Ребята построили высокую __________. Быстро мчатся _______ санки. Резкий _______ бьет детям в ______. Мороз щиплет _______. ________ не боятся мороза. Весельем горят их ________.

3. Стоит жаркая погода: небо _______, солнце светит _______. Коля и Оля идут гулять в поле ______. Они слушают там пение маленьких ________. Они собирают ________. Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ________. Маленькие дети торопятся вернуться ____. Но прежде чем они успели прийти, разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они постучались в один ______, чтобы укрыться от сильного _______, так как у них нет с собой ________ и их одежда совсем _______.

Упражнение №22. «Найди ошибку».

Задание №1.

«Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Мальчик стеклом разбил мяч.

После грибов будут дожди.

Весной луга затопили реку.

Снег засыпало пышным лесом.

Задание №2.

«Как нужно исправить предложение?»

Упражнение №23. «Объясни».

Задание: «Послушай фразу:

Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.

Объясни, почему кошка недовольна.

Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу.

Что сделал Петя раньше: читал книгу или пошел в кино? Объясни.

Ваня рисовал Сашу. Саша рисовал дом.

Кто что рисовал? Объясни».

Упражнение №24. «Что имеется в виду?» (тренировка на понимание переносного смысла).

«Скажи, как ты понимаешь эти выражения:

железный топор - железный человек

золотая стрела - золотые руки

ядовитый укус - ядовитый взгляд

острый нож - острое слово

низкий стол - низкий поступок

черствый хлеб - черствый человек».

Упражнение №25. «Правильно или нет?».

Задание: «Как ты думаешь, можно ли так сказать?»

Мама ставит вазу с цветами в стол.

Когда хотят что-то купить, теряют деньги.

Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

В полу лежит красивый ковер.

Упражнение №26. «Где начало рассказа?»

Ребенку требуется установить последовательность событий по серии картинок. Показана серию картинок



Задание: «Посмотри, все эти картинки связаны между собой. Но они перепутаны. Найди, где начало, где конец истории, и расскажи мне, о чем она».

Упражнение №27. «Рассказ по картинке».

Дайте ребенку возможность внимательно рассмотреть картинку и попросите рассказать изображенную на ней историю. Это упражнение следует повторять как можно чаще, используя любые рисунки, которые интересны ребенку.

Вот некоторые правила, которые важно соблюдать, составляя рассказ.

Важно научить ребенка видеть и выделять главное в содержании, особенности истории. Помогайте ребенку, задавая вопросы.

- О чем эта картинка?

- Кто главный герой?

- Что происходит?

- Какие герои нарисованы на картинке?

- Какой у них характер?

- Как можно назвать этот рассказ?

С тем же успехом к этому упражнению можно добавить тренировку на пересказывание текста. Вы читаете ребенку маленький (до 20 предложений) рассказик, затем просите его пересказать услышанное. При этом следите, как ребенок понял основной смысл рассказа, может ли его словесно выразить, легко ли находит нужные слова, допускает ли в своей речи неправильные грамматические формы, употребляет ли сложные предложения.

Упражнение №28. «Подбери рифму».

Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объясните, что два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например, вол - гол.

Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам:

каша, вой, подушка, сок;

снег, кошка, кружок, миска;

речка, тучка, бочка.

Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.

Упражнение №29. «Составь предложение».

Задание: «Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например, я произношу предложение: «В лесу идет дождь. Гремит гром». Эти предложения можно соединить при помощи маленького слова-мостика «и», тогда из двух получится одно. «В лесу идет дождь, и гремит гром».

Теперь попробуй сам».

Ярко светит солнце. Поют птицы.

Есть и еще возможный вариант этого упражнения: попросите ребенка закончить фразу.

Дети вышли гулять и…

По этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами «а», «но», «хотя», «зато», «если,… то».

В конце опытно-педагогической работы был проведён контрольный срез, цель которого определить эффективность системы работы по развитию количественных представлений у старших дошкольников.

Нами решались следующие задачи:

1. Провести повторно диагностику уровня сформированности количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Обработав результаты, подтвердить эффективность представленной системы работы по формированию количественных представлений у детей и целесообразность ее использования в процессе обучения дошкольников.

Для определения уровня развития количественных представлений у детей старшей группы использовались аналогичные диагностические задания, описанные в начале опытной работы. Детям предлагались аналогичные задания, но при этом был изменён наглядный дидактический материал к ним. Результаты выполнения заданий детьми занесены в таблицу №3

Таблица 3 - Уровень развития речи у старших дошкольников

№ п/п	Фамилия, имя	Номер вопроса	Сумма баллов	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1.	Карина В.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	1	26	В.
2.	Яна Г.	1	1	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	1	1	19	В.
3.	Алина Г.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	27	В.
4.	Надия И.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	26	В.
5.	Дамир Г.	2	2	2	2	1	2	2	1	1	1	1	2	1	2	26	В.
6.	Лаура Г.	2	2	2	2	1	1	1	2	1	2	2	2	2	2	24	В.
7.	Серик Ч.	2	1	2	2	0	2	1	2	1	1	2	2	1	2	21	В.
8.	Мариям К.	2	1	1	2	2	1	1	1	2	1	0	1	1	1	17	С.
9.	Вика Л.	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	2	26	В.
10.	Санжар А.	1	2	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	14	С.

Анализируя результаты полученных данных, следует отметить, что высокий уровень развития речи показали 8 человек экспериментальной группы, что составляет 80%. Средний уровень развития речи показали 2 человека, что составляет 20%. Низкий уровень развития речи отсутствует.

Результаты диагностики наглядно представлены на диаграмме №3.

Рис. 3 - Уровень развития старших дошкольников

Динамика развития уровня развития речи у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента отражена в таблице №4.

Данная таблица свидетельствует о том, что уровень развития речи в экспериментальной группе после проведения системы работы повысился.

До эксперимента на высоком уровне развития речи находились 6 человек (60%), после эксперимента - 8 человек (80%). На среднем уровне сформированности количественных представлений находились 3 человека (30%), после эксперимента - 2 человека (20%). На низком уровне развития речи находился 1 человек (10%), после эксперимента - низкий уровень отсутствует.

Таблица 4 - Динамика развития речи у старших дошкольников

Название группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	До опытно-педагогической работы	После опытно-педагогической работы эксперимента	До опытно-педагогической работы	После опытно-педагогической работы эксперимента	До опытно-педагогической работы	После опытно-педагогической работы эксперимента
Количество человек	6	8	3	2	1	0
%	60	80	30	20	10	0

Результаты экспериментальной работы наглядно представлены на диаграмме на рисунке №4.

Рис. 4 - Динамика развития речи у старших дошкольников

Таким образом, результаты опытной работы показали эффективность представленной системы заданий и целесообразность использования разнообразных дидактических средств, способствующих развитию речи у старших дошкольников в детском саду.

Заключение

Наше исследование посвящено вопросу о развитии речи у старших дошкольников.

Эта актуальность связана с тем, что существуют разные теоретические подходы к этой проблеме. Кроме того, сохраняется большая практическая значимость проблемы.

В процессе работы нами был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, отобраны упражнения, дидактические игры и демонстрационный материал для речи у старших дошкольников.

В ходе опытно-педагогической работы мы определили уровень сформированности речи у старших дошкольников. Далее мы разработали и апробировали систему заданий по развитию речи у старших дошкольников. Активно использовали в работе по развитию старших дошкольников разнообразные дидактические средства: дидактических игры, малые фольклорные жанры, физкультминутки, пальчиковую гимнастику, занимательные задачи.

Результаты опытно-педагогической работы показали эффективность составленной системы работы и целесообразность использования разнообразных дидактических средств, способствующих развитию речи у старших дошкольников. До проведения опытной работы на высоком уровне сформированности речи находились 6 человек (60%), после проведения - 8 человек (80%). На среднем уровне сформированности речи находились 3 человека (30%), после проведения опытной работы - 2 человека (20%). На низком уровне сформированности речи находился 1 человек (10%), после проведения опытной работы - низкий уровень отсутствует.

Таким образом, в процессе нашего исследования были выявлены пути развития речи у старших дошкольников.

Мы пришли к выводу, что при выборе методов обучения необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, а также активно использовать дидактические игры и игровые ситуации.

Изучение деятельности воспитателей по формированию речи у старших дошкольников и осуществление опытно - педагогической работы позволили выработать ряд методических рекомендаций, соблюдение которых способствует повышению эффективности формирования речи у старших дошкольников.

Эти методические рекомендации сводятся к следующему:

· в процессе формирования речи необходимо использование разнообразных методов обучения;

· при развитии речи дошкольников необходим учёт индивидуальных особенностей детей;

· при развитии речи дошкольников необходим учёт возрастных особенностей детей;

· на занятиях по развитию речи эффективно использование дидактических игр;

· воспитателю необходимо учитывать возможность включения речевого материала в другие виды деятельности (при проведении физминуток, при развитии речи, в бытовой деятельности).

Наше исследование имеет дальнейшую перспективу разработки. Т.к. возможности совершенствования формирования речи дошкольников не ограничены и не исчерпаны. Использование разнообразных систем упражнений, а также других дидактических средств имеет широкие возможности применения и не исключает возможности дальнейшего своего усовершенствования в развития в методики обучения дошкольников.

Список использованной литературы

1. ГОСО дошкольного образования - Астана, 2009. - 23 с.

2. Программа воспитания и обучения детей раннего возраста «Ал?аш?ы ?адам» (от года до 3 лет). - Астана, 2009. - 33 с.

3. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз». - Астана, 2009. - 99 с.

4. Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет). - Астана, 2009. - 100 с.

5. Гальперин П.Я. Избранные труды. - М.:Просвещение, 2009.

6. Пичугина Н.О. и др. Дошкольная педагогика, М.: Наука, 2010, 258 с.

7. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, М. - 2011 г.

8. Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого. Учебное пособие, 1998, 3-е изд., перераб. и доп., 640 с.

9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 (747) с.

10. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов: Соловцова И.А., Борытко Н.М., 2006. - 470 с.

11. Данилов М.А. и др. Дидактика / Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Э.И. Моносзон, С.М. Шабалов; под ред. Б.П. Есипова. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 2008, с. 503-516.

12. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1991.

13. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

14. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

15. Козлова, С. А Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М., 2000. - 416 с. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова

16. Буряк, В.К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности / В.К. Буряк // Среднее специальное образование. - 1990. - №6. - С. 20-21.

17. Галузяк, В.М. Проблема личностной референтности педагога / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. - 1998. - №3.

18. Дошкольная педагогика: в 2 ч. / под ред. В.И. Логиновой [и др.]. - М., 1988. - Ч. 2. - 270 с.

19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д., 1997. - 480 с.

20. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М., 2000.С. 276-294.

21. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1981.

22. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред Ф.А. Сохина. - М., 1979.

23. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М. - Просвещение 1981.с. 111.

24. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

25. О.С. Ушакова. Занятия по развитию речи в детском саду. М. Издательство «Совершенство, 2001 г.

26. О.С. Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты. Москва ТЦ Сфера

27. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - с. 27

Размещено на Allbest.ru