Внеклассная работа по географии
Географическое образование как неотъемлемая часть общей системы образования. Цели, методы и задачи внеклассной работы по географии. Показатели ее эффективности, формы и направления проведения. Принципы организации внеклассной работы по данному предмету.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.10.2014 |
| Размер файла | 55,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
43
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Внеклассная работа по географии
РЕФЕРАТ
внеклассный географический образование
В работе рассмотрена внеклассная работа по географии в школе. В ходе работы с литературными источниками были выявлены цели и задачи внеклассной работы. Определены методы внеклассной работы и оценка эффективности. Рассмотрены различные формы и направления внеклассной работы в школе.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, ФОРМА, НАПРАВЛЕНИЕ, КРУЖОК, СЕКЦИЯ, КЛУБ, ЭКСКУРСИЯ, ПОХОД, КОНФЕРЕНЦИЯ, ОЛИМПИАДА
ВВЕДЕНИЕ
В большинстве стран мира география в той или иной форме включена в учебные программы от начальной школы до университета. В зависимости от системы образования, география иногда преподается как самостоятельная дисциплина, иногда в составе других дисциплин, а иногда изучается в комплексе со смежными предметами. Однако независимо от ее положения в общей учебной программе за географией признается важная роль в обучения и образовании детей и подростков.
Сто лет тому назад в преподавании географии использовались главным образом настенные карты и изредка фотоснимки. В начале пятидесятых годов аудиовизуальные средства, включая аэрофотосъемку и телевидение, находились еще на заре своего развития. Сегодня число потенциальных средств обучения представляется почти неограниченным -- от данных переписи населения до банков данных, хранящихся в памяти ЭВМ, от карт до разнообразнейших наглядных пособий, включая и снимки Земли из космоса. Мы теперь имеем возможность видеть нашу планету, запечатленную на фотоснимках, целиком без посредничества географических карт. И нам, следовательно, сейчас гораздо яснее стали такие представления о Земле, которые указывают на новые сознательные или неосознанные взаимоотношения между человеком и планетой. Для школьника завтрашнего дня возможность обозревать всю Землю, наблюдать, как меняется ее форма и цвет, будет также доступна, как сегодня нам всем доступен вид улицы из нашего окна или вид Луны на небе.
Школьники живут сегодня в культурном окружении, весьма отличном от окружения двадцатилетней давности, не говоря уже о пятидесятилетней. Школа, учитель, учебник и другие учебные пособия больше не являются единственными источниками информации. Помимо школы появилось множество каналов, по которым поступает информация: газеты и журналы, радио, телевидение, интернет _ все они ежедневно обрушивают на ученика массу сведений, иногда вызывая даже реакцию неприятия с его стороны. Но учащиеся в разных странах мира имеют неодинаковое представление об окружающем мире. Миллионы детей, например, никогда не видели моря, гор, утесов, ледников, небоскребов или даже таких более прозаических объектов, как, например, ферма.
Географическое образование необходимо рассматривать как неотъемлемую часть общей системы образования, поскольку оно призвано помочь учащемуся лучше понять особенности пространственных взаимоотношений на земной поверхности и характер ее освоения человеком. Географическое образование необходимо не только тем, кто так или иначе связывает свою карьеру с географией. Если нам представляется вполне естественным, что все дети учатся читать, писать, считать и решать математические задачи, то есть овладевают средствами общения с другими людьми с тем, чтобы уметь ставить вопросы и отвечать на них, слушать и быть услышанными, принимать повседневные решения, находить приложение своим способностям и развивать свою личность в делом, то разве не столь же естественно учить детей разумно действовать в пространстве, видеть территориальные аспекты проблем, пополнять их знания об окружающей среде?
В условиях всеобщего среднего образования и повышения научного уровня преподавания успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеклассной работы по предмету. Опытные учителя знают, что очень часто интерес к предмету, выбор профессии происходит под влиянием внеклассной работы. Роль внеклассной работы по географии велика. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало увлекательных, ярких страниц географической науки. В рамках урока трудно организовать и провести серию практических работ на местности, сделать это во внеклассное время гораздо проще. Экскурсии, походы по родному краю, путешествия по стране помогают ребятам лучше узнать природу нашей Родины, полюбить родную землю, научиться разумно использовать ее богатства, ценить их и беречь. Поэтому в данной работы мы рассмотрим цели и задачи внеклассной работы. Выявим формы и направления внеклассной работы по географии в школе.
1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ
внеклассный географический образование
1.1 Цели и задачи внеклассной работы по географии
Внеклассная работа по географии _ это деятельность учащихся, осуществляемая на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемую учителем и способствующую углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы должна повысить качество ее учебно-воспитательной работы. В этой связи необходимо постоянно совершенствовать качество и внеклассной работы по географии. Учебная работа в классе по географии не может в должной мере удовлетворить познавательные интересы учащихся как предмета в целом, так и его отдельных разделов. На уроках географии в силу ограниченного времени на изучение предмета школьники получают лишь основные знания по широкому кругу географических наук. Из различных источников информации учащиеся узнают о существовании таких наук, как геология, почвоведение, геоморфология, океанология, гляциология, вулканология, картография, геоурбанистика и ряд других. Удовлетворяя познавательные интересы школьников, углубляя, конкретизируя программные географические знания наиболее любознательных учащихся, учитель вовлекает их во внеклассную работу по географии.
Знакомство школьников с современными методами географических исследований и методами наук, входящих в географию, овладение умениями работать с различными приборами и инструментами прививают у них интерес к поисковой и исследовательской работе.
Цель внеклассной работы -- обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Это требование отвечает основной идее патриотического воспитания _ воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Главными целями осуществления внеклассной работы по гeoграфин являются следующие: научить школьников понимать природу и привить любовь к ней; углубить знания о своем крае: его природе, хозяйстве, экономике, культуре; развивать представления учащихся о природной среде и размещении народного хозяйства страны; формировать интерес к изучению географии.
Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеклассной работы по географии является формирование у учащихся таких черт личности как взаимопомощь, дружба, умение работать в коллективе и др.
Одна из задач внеклассной работы по географии состоит в обогащении школьников новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества. Важнейшей задачей внеклассной работы с учащимися по предмету является усиление их интереса к географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеклассной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.
Внеклассная работа по географии помогает решить одну из наиболее важных проблем образования -- создание педагогических условий стимулирования творческих способностей учащихся.
Велики и воспитательные возможности внеклассной работы по географии, которая осуществляется, как правило, для углубленного изучения своего края, его природы и экономики, а это способствует развитию патриотизма школьников, понимания необходимости по-хозяйски, рачительно использовать богатства своего края, охранять памятники природы, истории и культуры. Наблюдая красоту и совершенство природы, у учащихся формируются эстетические взгляды, гуманное отношение к природе, желание жить в единстве с ней.
В целом эта работа, направленная на углубление знаний географического материала и овладение рядом умений, способствует развитию кругозора школьников и повышает их культурный уровень, расширяет возможности найти себе дело по душе.
Внеклассная работа по географии теснейшим образом связана с учебной, так как углубляет географические знания и умения. Но нужно помнить, что во внеклассной работе по географии занято меньше учащихся, чем в учебной -- это только та часть школьников, которая проявляет интерес к предмету. Внеклассная работа связана и с внешкольной. Эта связь осуществляется по форме, по содержанию и по методам проведения данной работы. Отличие внешкольной работы от внеклассной заключается прежде всего в том, что она проводится силами внешкольных учреждений: Домами пионеров, станциями юных туристов и т. д. Ею охвачено еще более ограниченный контингент школьников, и, как правило, это разновозрастные дети из разных школ. Вся внеклассная работа строится на энтузиазме учителей с учетом интересов учащихся определенной школы. Внешкольные учреждения строят работы своих кружков, клубов, обществ, секций на основе программ утвержденных министерствами просвещения. Эти программы могут использоваться и во внеклассной работе.
Внеклассная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у школьников познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений.
Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит учебной. В тех случаях, когда данная взаимосвязь нарушается и внеклассная работа строится лишь на интересе учащихся, это приводит к тому, что ученик, успешно занимающийся в географическом кружке, имеет плохие отметки по географии. Чтобы избежать этого, следует соблюдать важное требование: внеклассная работа должна дополнять, углублять знания и умения, получаемые на уроках географии.
Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.
Значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует решению актуальных задач коммунистического воспитания, развивает у учащихся диалектико-материалистические взгляды на взаимодействие общества и природы; способствует более тесному увязыванию теоретических, знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации.
Цели и задачи внеклассной работы по предмету отражены в плане работы.
Планирование внеклассной работы учителем географии является его важнейшей обязанностью. Однако еще наблюдаются факты негативного отношения к составлению плана, основанного главным образом на недооценке его значения. Написание плана нередко носит формальный характер.
Четкое планирование позволяет учителю географин правильно организовать свою деятельность, наметить нужные формы внеклассной работы как с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Планом следует охватить все крупные мероприятия, которые будут осуществляться учителем географии в течение учебного года, а также указать, какие мероприятия межпредметного характера будут проводиться в течение года. План внеклассной работы по географии должен удовлетворять определенным требованиям: исходить из общей цели и задач воспитания гармоничной личности; отличаться целеустремленностью, строгой направленностью.
Внеклассную работу можно разделить на несколько уровней:
уровень; использование внеклассной работы для ликвидации пробелов в знаниях и умениях по географии. На этом уровне; внеклассные формы работы создаются и проводятся в основном по инициативе учителя. Организация самостоятельной деятельности учащихся осуществляется на репродуктивном уровне. Как правило, на данном этапе внеклассная работа ведется бессистемно, эпизодически.
уровень: более широкий и углубленный отбор материала па сравнению с программой. На этом уровне главное -- развить и поддержать интерес учащихся к предмету. При организации мероприятий учитываются индивидуальные особенности учащихся, обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индивидуальными поручениями, увеличивается доля самостоятельной деятельности учащихся. Для учащихся характерен устойчивый интерес к проблемам. Внеклассные мероприятия проводятся систематически, число участников довольно стабильно.
III уровень: самостоятельная деятельность учащихся при решении различных проблем. Учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными способами познавательной деятельности. На этом уровне учащиеся могут проводить эксперименты, работать в содружестве с сотрудниками НИИ, геологических отрядов, по заданиям ВГО. Интерес учащихся перерастает в социально-значимую мотивацию.
Следует отметить, что ни один из названных уровней в чистом виде не встречается, выделение их достаточно условно, но необходимо для того, чтобы фиксировать истинное положение дел, стремиться к развитию интересов школьников, привлечению большего их числа к внеклассной работе, не упустить момент, Когда от эпизодических форм следует переходить к систематическим.
1.2 Методы внеклассной работы по географии
К числу методов проведения внеклассной работы по географии, выделяемых по источникам знаний, можно отнести:
1) словесные методы (вербальные); лекция, беседа, доклад, интервью. В этой группе методов источником знаний служит слово учителя. Беседы, лекции, интервью проводят ученые, сотрудники в экспедиции, работники государственных учреждении, проводящие исследования природы нашей страны, ее недр;
2) практические, осуществляемые во время проведения практических занятий, проводимых как с группой учащихся, так и с одним учеником (индивидуально). На этих занятиях учащиеся овладевают умениями работать с географическими инструментами, приборами, лабораторным оборудованием, проведения и постановки опытов и их камеральной обработки, а также осуществлять природоохранительные мероприятия;
3) наблюдения, которые можно применять при изучении, как природных явлений, так и хозяйственной деятельности человека. Этот метод дает возможность изучать действительность во всех ее проявлениях. Наблюдения могут быть эпизодическими и постоянными. В их основе всегда лежит познание сущности изучаемого объекта или явления, при условии максимальной познавательной I активности школьников;
4) опытно-экспериментальный, применяемый с целью изучения процессов и явлении природы, которые затруднительно наблюдать в действительности. Например, опыты, показывающие образование осадочных пород, иллюстрирующие разрушительное действие прибоя, демонстрирующие устройство и действие колодцев, шлюзов и др.
При этом нужно помнить, что опыты необходимо готовить заранее, а учащиеся анализируют результаты опытов, зарисовывают или фотографируют их, а сами опыты не должны быть продолжительными;
5) конструирование и моделирование, дающие возможность изготавливать различные типы моделей, включая действующие, приборы, инструменты, оборудование, необходимые для понимания сущности изучаемых географических явлений. Модели применяются при исследовании морфологии географического объекта (речной долины, горы, оврага) и дают объемное представление об изучаемом объекте или явлении. Можно смоделировать ряд явлений, изучение которых затруднено в действительности, чтобы учащиеся могли наблюдать их. Действующие модели позволяют понять динамику развития того или иного процесса (выветривание, рост оврагов).
6) экскурсионный, позволяющий изучать объекты и явления в природе, на производстве, на выставке, в музее. Экскурсии способствуют повышению интереса к изучению гeoграфии, создают предпосылки успешной деятельности географического кружка, позволяют выявить способности и склонности учащихся, имеют большое образовательное, развивающее и воспитательное значение;
7) изучение источников, играющих большую роль в самостоятельной работе учащихся. Этот метод применяют на различных этапах исследования географического объекта: во время подготовки исследования, во время его проведения и на заключительном этапе;
8) картографический, который имеет особую важность для географии, применяется при чтении и анализе карт и измерена по ним. Большую роль играют сопоставления карт различных периодов, а также карт с другими источниками.
Применение и сочетание всех перечисленных методов внеклассной работы по географии возможно только при учете различных уровней активизации познавательной самостоятельности учащихся.
Внеклассная работа по любому школьному предмету, и по reo- J графин в частности, осуществляется при непосредственной связи этой работы с туристско-краеведческой и природоохранительной деятельностью школьников.
Такое единство делает эту работу увлекательной, содержательной, тесно связанной с задачами, поставленными перед народным |хозяйством края, в котором расположена школа, и позволяет связывать ее с изучением природы и экономики окружающей территории.
Наиболее эффективны методы, выделенные по источникам географического знания: наблюдения, работа с картографическими произведениями, со статистическими материалами, с текстовыми источниками и др. Но при работе с любыми источниками географической информации важно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть как на уровне репродуктивному так и на уровне самостоятельном, творческом
Все перечисленные методы широко применяются при организации разных форм внеклассной работы. Причем большее внимание будет уделено наблюдениям в природе во время экскурсий, походов, экспедиций; работе с географической литературой при подготовке к занятиям.
1.3 Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии
Основными показателями эффективности внеклассной работы являются:
повышение качества географических знаний и умений школьников;
интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся: повышение интереса к занятиям в классе и во внеклассное время, чтение дополнительной литературы, активное участие в общественно полезной работе и др.;
рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы;
-- повышение качества знаний по другим предметам;
-- приобретение умений работы с различными источниками информации;
-- повышение общего уровня культуры школьников Естественно, все эти показатели тесно связаны друг с другом.
Например, повышение качества географических знаний и умений школьников отразится на общем уровне культуры. Поэтому судить о результатах внеклассной работы необходимо с учетом всех этих показателей, а не опираясь лишь на какой-то одни критерий.
Все названные показатели эффективности внеклассной работы по географии характеризуют качественный уровень подготовки школьников. Определить этот уровень можно при более тесном знакомстве с учащимися: в беседе, при наблюдении в ходе анкетирования, при изучении самостоятельных (творческих) работ школьников.
Однако существуют и другие показатели эффективности работы, отражающие внешнюю, организационную сторону внеклассной работы.
Например, для массовых форм показателем эффективности служит охват учащихся, вовлеченных в работу, порядок, дисциплина при проведении мероприятия. Показателем эффективности групповых форм внеклассной работы служит стабильный состав в кружках, коллективная работа на занятиях Показателем эффективности индивидуальных форм являются положительные изменения в по* ведении, знаниях, умениях, взглядах учащихся Это активность в классе н на занятиях кружка или факультатива, стремление больше узнать, желание активно участвовать во всех мероприятиях -- в неделе географии, в дальнем походе, а озеленении школы или микрорайона и т.д.
Большая дисциплинированность, ответственность за себя и товарища, гордость за дела коллектива -- это тоже показатели эффективности внеклассной работы по предмету.
2. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ
2.1 Формы внеклассной работы
Формы внеклассной работы различаются целями, охватом учащихся методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Рассмотрим как традиционные формы, так и новые, опыт проведения которых недавно стал входить в практику внеклассной работы.
Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения. Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии. Периодичность проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года, т.е. на срок, в который большинство учителей планирует внеклассную работу.
Между систематической и эпизодической внеклассной работами нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года.
Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, общества, лекторские группы и т.д. Эту форму работы можно разделить на фронтальную, проводимую с большим составом участников, групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися.
Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это -- вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии.
Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по географии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи.
Массовые формы внеклассной работы -- неделя географии, географические олимпиады. КВНы, тематические вечера, научно-практические конференция, встречи с учеными, путешественниками и т. д.
Перечисленные формы неоднозначны. Участие школьников я различных видах внеклассной работы может быть активным или пассивным.
Во внеклассных мероприятиях типа олимпиад, викторин активен каждый участник. Захватывающим моментом для учащихся является сама идея соревнования, выявление победителей- При проведении вечеров, утренников количество участвующих, меньше, но на присутствующих значительное воздействие оказывает сила слова выступающих, яркость примеров. Следует отметить, что любое массовое мероприятие включает в себя работу с группой учащихся или с отдельными учениками.
Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника. Для эффективного проведения групповой работы по географии необходим четко продуманный план.
Индивидуальная внеклассная работа по географии отличается от групповой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия, составление альбома. Для такого рода работы незначителен элемент творческой деятельности. Во-вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер, например работа учащихся над темой «Загрязнение рек Ленинградской области», подготовка к публичному выступлению.
Многолетним опытом доказано, что основной и важнейшей организационной формой внеклассной работы не только по географии, но и по всем другим учебным предметам является кружок. Однако, будучи основной организационной формой внеклассной работы по географии, кружок не может все же рассматриваться как всеобъемлющая форма этой работы. Наиболее правильным следует считать умелое сочетание кружковой формы с мероприятиями массового характера. Членами географического кружка обычно являются учащиеся одного или двух параллельных классов, реже в кружках работают учащиеся разных классов.
В зависимости от направления работы кружки во многих школах называются географо-краеведческими. Целесообразно также создание отдельных краеведческих кружков. Изучение учащимися родного края осуществляется главным образом в связи с изучением географии, истории, биологии, в меньшей степени родного языка, а также в процессе внеклассной работы по этим предметам.
В отношении структуры кружка едва ли могут быть какие-то определенные рекомендации. Например, рекомендуют делить кружок на секции. Секции вносят в работу кружка определенную систему, делают ее более четкой, повышают ответственность за выполнение задания. В то же время, как показывает опыт работы некоторых школ, деление кружка на секции приводит к ненужной «специализации» отдельных кружковцев и к ограничению их внеклассной деятельности. Поэтому в тех кружках, в которых принята «специализация», необходимо, чтобы учащиеся, занимаясь углубленной деятельностью в секциях, принимали бы одновременно посильное участие в мероприятиях, проводимых другими секциями.
Тематика кружков в школах очень разнообразна. В нее включается изучение жизни и деятельности знаменитых путешественников, географических исследований и открытий в советское время, изучение особенностей природы и хозяйства районов России, новостроек и новых промышленных районов нашей страны, географии населения и городов, политической карты мира и ее изменений, исследование своего края (города, села, района) и т. д.
Основное внимание чаще всего уделяется краеведческой тематике-- вопросам изучения природы, экономики, населения и исторического прошлого родного края.
Опыт многих школ показывает, что все больше географических кружков концентрирует свою работу над одной или двумя темами. Работа географических кружков по одной или двум темам имеет более глубокий и целенаправленный характер, развивает у учащихся устойчивый интерес к определенным вопросам. Недостаток заключается в некоторой односторонности и повторяемости методов изучения.
Внеклассная работа по отдельным темам отвечает больше возрастным особенностям учащихся старших классов. Учащихся V-VII классов больше увлекает такая организация работы кружка, в которой сочетаются разные темы и разнообразные методы.
Занятия кружков включают разнообразные виды работ: географические сообщения, рефераты (по книгам), доклады, географические игры и викторины. Все эти виды предполагают организацию внеклассного чтения научно-популярной литературы. Большое место занимает подготовка географических вечеров, конференций и олимпиад. Руководители кружков организуют также экскурсии и походы по родному краю.
Географическими сообщениями считаются краткие устные изложения небольших очерков, рассказов или описаний самого разнообразного содержания, имеющих непосредственное отношение к географии. На одном занятии кружка можно сделать не более трех сообщений, разных по содержанию. Желательно, чтобы сообщение «рассказывалось», а не читалось, что повышает интерес слушателей.
Географические информации отличаются от сообщений тем, что в них излагаются наиболее новые сведения и данные. Их можно еще условно назвать географическими новостями. По своему характеру географические информации больше связаны с экономической географией. В то же время они могут охватывать и сведения о землетрясениях и извержениях вулканов в разных районах земного шара, данные о новых исследованиях, сообщения об изучении космоса и т. д., представляющие большой интерес для учащихся IV-VII классов.
Доклады и рефераты в отличие от сообщений и информации посвящаются главным образом одному вопросу и излагаются значительно полнее.
Тематика докладов и рефератов может быть очень разнообразной. По своему назначению они имеют цель _ глубже ознакомить учащихся с жизнью выдающихся путешественников, создать более яркие представления о наиболее интересных географических объектах и ландшафтах нашей Родины и о выдающихся стройках. Много докладов и рефератов посвящается отдельным отраслям промышленности и сельского хозяйства, новым городам и т.д.
Конференция представляет собой определенную сумму докладов и сообщений, посвященных одной комплексной теме. Составляют доклады несколько членов кружка. Тематические конференции требуют значительной подготовительной работы, выбора темы, разработки плана и перечня докладов, подбора литературы, составления докладов, изготовления необходимого наглядного материала и т. д.
Тема и план конференции сообщаются заранее (в виде письменного объявления), с тем, чтобы члены кружка могли подготовить выступления и вопросы.
Вопросы, загадки, викторины и игры являются очень близкими между собой видами внеклассной работы. Главная их цель состоит в том, чтобы внести в работу кружка элемент занимательности. В то же время эти виды работ должны развивать мышление учащихся, их сообразительность и любознательность, умение сравнивать и сопоставлять. Немалую роль играют эти виды работы и в закреплении географических знаний, в частности знания карты и номенклатуры.
По своему содержанию географические вопросы могут быть самыми разнообразными и относиться ко всем областям географических знаний. Об этом говорит опыт географических кружков многих школ и большое количество статей, посвященных этому вопросу. Все вопросы могут быть условно подразделены на три группы: 1) вопросы, ответы на которые связаны с умением учащихся делать выводы и обобщения на основе имеющихся у них знаний; 2) вопросы, ответы на которые основываются главным образом на знании отдельных фактов и данных, возможно, случайно прочитанных или услышанных от других; 3) вопросы-загадки, ответы на которые требуют от учащихся умений и навыков, приобретаемых в результате тренировки на сообразительность.
Географические игры, как и географические вопросы, могут иметь самое разнообразное содержание, но все они должны вносить в работу географического кружка не только элемент занимательности, но и элемент отдыха и развлечения. Каждая игра или группа игр имеет свою географическую основу. Выделяются игры на знание карты, на знание географической номенклатуры, «игры-путешествия», игры на сообразительность и т. д. В то же время можно разнообразить формы проведения каждой из этих игр, вносить в них новые элементы, варьировать их содержание. Об этом убедительно говорит опыт многих школ.
Внеклассное чтение по географии. Особое место во всей системе внеклассной работы по географии занимает внеклассное чтение. Общепризнано его значение как основного источника расширения географического кругозора учащихся, закрепления получаемых знаний на уроках, развития интереса к географической науке. Велика и воспитывающая ценность чтения географической литературы.
При хорошей постановке преподавания географии в школе использование дополнительной географической литературы и внеклассное чтение учащихся становятся неотъемлемым элементом всего процесса обучения, звеном, связывающим классно-урочную форму работы с внеклассной.
Изучение дополнительной литературы проходит через все содержание внеклассной работы по географии.
Правильное руководство внеклассным чтением требует от учителя географии: 1) знания хотя бы основной географической литературы, которая может быть рекомендована учащимся; 2) применения наиболее эффективных методов работы с книгой, которые бы развили у учащихся интерес к литературе и привили им навыки, умение ею пользоваться. К наиболее читаемой учащимися географической литературе относятся научно-популярные очерки об отечественных путешественниках, а также рассказы и повести, в которых географические описания и факты переплетаются с элементами фантастики и приключений. Большое место среди книг по географии, увлекающих учащихся, занимают научно-популярные монографии о природе и хозяйстве зарубежных стран.
Таким образом, учителю географии приходится сейчас отбирать из большого числа географических книг и источников в Интернете те произведения, которые в том или ином случае могут представлять наибольший интерес для учащихся.
Важная задача учителя -- привитие учащимся интереса к географической литературе и умения ею пользоваться. Осуществление этой задачи начинается на уроке, продолжается и развивается во внеклассной работе. С этой целью с первых же уроков географии - учитель умело вклинивает в объяснение нового материала небольшой рассказ о каком-то интересном географическом явлении, о редком животном, о каком-нибудь факте из жизни путешественников и т. д. У учащихся развивается интерес к дополнительной литературе, и учитель рекомендует им для внеклассного чтения отдельные статьи и книги.
Есть виды работы, специфичные только для внеклассного чтения по географии. К ним обсуждение книги или статьи по определенному, заранее подготовленному плану по географии.
Неотъемлемой частью содержания внеклассной работы является издание печатного, вернее, рукописного органа. В рамках внеклассной кружковой работы по географии учащимися издаются географические листки, географические газеты, бюллетени и журналы. Название географической газеты или журнала может быть таким: «Юный географ», «Юные путешественники», «Глобус», «Земля» и т. д.
Географические листки выпускаются эпизодически в связи со значительными событиями, относящимися к внеклассной деятельности учащихся (организация кружка, подготовка к туристскому походу, создание школьного географического музея и т. д.). Географический листок по объему меньше газеты и носит в основном мобилизующий характер. Географическая газета кружка издается периодически, желательно в связи с каждым заседанием кружка (но не чаще одного раза в месяц) и отражает в основном всю внеклассную работу по географии, проводимую учащимися. Содержание газеты должно быть более разнообразным. В ней печатаются отчеты о заседаниях кружка, краткое изложение прочитанных докладов, наиболее интересные юбилейные данные географического характера, заметки о проведенных экскурсиях, о деятельности отдельных членов кружка, о переписке с учащимися других школ и т. д.
Географический бюллетень издается также периодически и относится главным образом к одной какой-нибудь стороне внеклассной деятельности учащихся по географии, например: к фенологическим и метеорологическим наблюдениям, к работе на географической площадке, на гидромерном посту, к сбору топонимического материала и т. д.
Большое внимание должно быть уделено характеру изложения печатаемых статей и заметок, в которых необходимо избегать стандартного наукообразного языка. Учащихся к тому необходимо приучать, чтобы свои впечатления, мысли, наблюдения они излагали живым языком, использовали образные сравнения и одновременно правильно применяли научные термины. Участие членов кружка и других учащихся в издании географических газет и журналов является одним из самых цепных видов внеклассной работы, развивающих творчество, инициативу, прививающих очень нужные навыки литературной обработки рукописных материалов. Вот почему в проведении этой работы самую большую помощь должны оказывать учителя литературы.
Географические утренники и вечера относятся к числу самых сложных и интересных видов внеклассной работы. Существенной разницы между географическими вечерами и утренниками нет. Название определяется главным образом временем дня, когда это мероприятие проводится.
Необходимым условием проведения географических утренников и вечеров является разнообразие их содержания. Поэтому в программу включаются небольшие сообщения и доклады, демонстрации наглядных пособий, диапозитивов и фильмов, игры, викторины и ребусы, художественные инсценировки. Все эти виды работы подчиняются одной теме, которая и является темой географического утренника или вечера.
Тематика географических утренников и вечеров определяется в соответствии с тем кругом вопросов, которым занимается тот или иной географический кружок.
Географические утренники и вечера завершаются обычно выдачей премий и призов тем участникам игр и викторин, которые получили наибольшее количество очков.
Естественно, что проведение такого сложного по содержанию и организации мероприятия требует активного участия не только членов кружка и учителя географии, но и учащихся всего класса, преподавателей других предметов, в частности литературы, истории и рисования, классного руководителя, пионервожатой и библиотекаря, а также всемерной помощи со стороны руководителей школы и родителей.
Все это предопределяет необходимость сравнительно большого периода времени для организации географических утренников и вечеров. Подготовка к ним начинается еще в начале учебного года, проходят же они в основном во второй половине учебного года. Успешное проведение географических вечеров может быть осуществлено на базе уже накопившегося опыта внеклассной кружковой работы хотя бы на протяжении двух лет обучения.
Олимпиады являются массовой формой не только внеклассной, но и внешкольной работы, поскольку в очень многих случаях они проводятся внешкольными учреждениями. Географические олимпиады можно считать смотром тех достижений, которых добился учитель в работе по привитию учащимся интереса к географии, выявлению географических талантов. Не останавливаясь на организационных формах проведения олимпиад (они хорошо разработаны и почти одинаковы для всех предметов), необходимо все же отметить, что внутри школы олимпиады должны проводиться между учащимися либо одного класса, либо параллельных классов. В ряде случаев они проводятся последовательно по классам. Главными участниками олимпиады являются, как правило, члены географического кружка. Внутри школы олимпиады проводятся обычно одним туром.
Тематика географических олимпиад должна отвечать определенным требованиям -- выявлять географический кругозор участников, умение применять эти знания на практике, уровень развития мышления. Естественно, что во всех случаях эти требования должны соответствовать возрасту учащихся, а также программе по географии того или иного класса.
Хорошие ответы учащихся на географических олимпиадах являются ярким показателем состояния преподавания географии в школе, а также уровня развития внеклассной работы.
С внеклассной работой по географии неразрывно увязываются туристские походы и дальние экскурсии, проводимые школами и внешкольными учреждениями. Опыт организации в проведении туристских походов изложен в ряде специальных брошюр и статей.
2.2 Направления внеклассной работы
Многообразные виды внеклассной работы по географии постоянно совершенствуются, усложняются, становятся более разнообразными и содержательными.
Работа кружков, секций, обществ, клубов, музеев изобилует сочетанием разных видов внеклассной работы. При этом одинаковые виды работы можно встретить как в кружке, так и в географическом обществе или клубе. Некоторые формы, конечно, обладают и своей спецификой, но, тем не менее, много и перекрещивающихся видов внеклассной работы. Например, вечера, конференции, встречи характерны для любой формы внеклассной работы по географии. Поэтому внеклассную работу можно классифицировать по направлениям: 1) туристско-краеведческое; 2) научно-познавательное; 3) культурно-просветительное; 4) трудовое; 5) музейно-оформительское и издательское.
Туристско-краеведческое направление весьма разнообразно как по глубине содержания, так и по охвату школьников.
Наиболее массовое мероприятие _ поход. Он сочетает в себе как туристское мероприятие (выбор и разработка маршрута, овладение туристскими навыками), так и краеведческое _ изучение особенностей природы своего края, его экономики, культуры. Все походы предполагают туристское путешествие пешком, по воде, на лыжах и т.д. По своей продолжительности походы подразделяются на однодневные и многодневные. Обычно походу предшествуют подготовительные мероприятия: выбор маршрута, закупка продовольствия, подготовка туристского снаряжения. Только тщательная подготовка похода служит залогом успешного его проведения. Выбор маршрута зависит от цели похода. Как правило, поход преследует как спортивные, так и познавательные цели. Цель похода определяет и туристское снаряжение, и его продолжительность.
Именно в походе можно проверить на практике свои теоретические знания, сформировать умения, сдружить группу, проявить свои способности и интересы. Географические походы связаны с выполнением заданий научного характера, а поэтому, кроме туристского снаряжения, школьники берут с собой и специальное снаряжение для выполнения географических наблюдений, поисков, исследований.
Любой поход с географическими целями связан с изучением карты, умением ориентироваться. Очень важно выбирать места стоянок, ночевок и дневок так, чтобы они давали возможность проводить эффективные географические исследования. Результаты походов обрабатываются в камеральных условиях и служат материалами географических кабинетов, музеев, выставок.
Для того чтобы во время туристских походов должное внимание было уделено географическим исследованиям, необходимо в программы походов включать задания по изучению его участниками рельефа, геологических обнажений, почв, растительного и животного мира, а также хозяйства тех мест, по которым пройдут туристы. Желательно выделять в походах время, необходимое для выполнения стационарных наблюдений. В свой дневник каждый участник похода должен заносить свои наблюдения, сделать в нем краткие географические описания посещаемых мест и населенных пунктов, наблюдаемых ландшафтов и географических явлений.
Естественно, что задания (в частности, по сбору материалов) должны быть индивидуализированы и внимательно распределены между участниками похода. Туристские походы обогащают учащихся разнообразными впечатлениями, порой очень важными для закрепления и развития их географических знаний. Исходя из этого, нужно сразу же после завершения похода, в крайнем случае, в начале нового учебного года, провести работу по обобщению его результатов, посвятив этому отдельные занятия географического кружка.
Хорошо составленный отчет о туристском походе, выступления его участников перед остальными учащимися, красочно оформленный стенд -- все это способствует повышению интереса всех учащихся школы к внеклассной работе по географии.
Наиболее массовым мероприятием туристско-краеведческого направления является экскурсия. Экскурсия предполагает короткие выезды в окружающую природу, в парк, на предприятие и длинные комплексные экскурсии во время летних каникул. Цель экскурсии _ провести самостоятельные наблюдения школьников на природе и на производстве, научить школьников не только смотреть, но и наблюдать, уметь устанавливать связи и взаимосвязи между компонентами природы, производственные к технологические. Любая школьная экскурсия должна состоять из трех частей: подготовки, проведения и подведения итогов. По результатам экскурсии готовятся доклады, дневники наблюдений, зарисовки, фотографии, схемы маршрутов. Все это после соответствующего оформления должно экспонироваться в школе.
Географические экспедиции характеризуются большей сложностью в разработке пелен, получении научных заданий, приобретении снаряжения, туристской и географической подготовке школьников, организационными сложностями в процессе проведения самой экспедиции. Экспедиции могут проводиться с целью поиска запасов питьевой воды, сбора лекарственных растений, минералов, определения рекреационных ресурсов, охраны малых рек и водоемов и т. д.
Основным содержанием экспедиции являются изучение школьниками в походах, путешествиях, экскурсиях, экспедициях экономики, природы, культуры родного края; выполнение заданий государственных, научных и общественных организаций
Географические слеты. Любой слет является отчетом о проделанной работе. Началом слета служат походы групп школы в процессе которых ведется дневник. На слете организуются конкурсы на лучшее овладение туристскими навыками, лучшую схему похода, лучший план поляны слета, устраиваются географические викторины, проводится конкурс не лучший походный рисунок и т. д.
К научно-познавательному направлению относятся, прежде всего, регулярные заседания кружков, секций и клубов, актива школьных музеев. Такие заседания должны проводиться чаще одного раза в неделю и быть четко регламентированы по времени, чтобы не отнимать у учащихся время дли самостоятельной или практической работы.
В процессе заседаний заслушиваются доклады, сообщения. После чего полезно организовать их обсуждение. Тематика докладов может быть самая разнообразная и зависит от тематики кружка, например: «Экономико-географическое положение населенного пункта», в котором находятся школа, «Трудовые ресурсы своей области». Часто проводятся беседы, диспуты, организуется обсуждение статей периодической печати. Проводя диспуты, нужно выбирать проблемные темы, например «Как ты представляешь экономику нашего края через 20 лет?». Реферирование можно проводить только тогда, когда учащиеся научились составлять краткий план статьи и отделять главный материал от второстепенного.
Особое место в научно-познавательных мероприятиях занимает географическая конференции (иногда она может проходить на межпредметной основе). Географические конференции могут подытоживать большую поисковую и исследовательскую работу учащихся по определенной тематике.
На этих конференциях в центре внимания обычно вопросы совершенствования умений школьников работать с первоисточниками, связывающие теорию с практикой и современностью. При этом учащиеся применяют прием учебной работы конспектирование. Конференция -- хороший пример использования межпредметных связей во внеклассной работе.
Культурно-просветительное направление внеклассной географической работы наиболее разнообразно по своим видам. Это географические вечера, в которых соединены воедино песни, стихи о родном крае с географической информацией, географические игры и среди них путешествия по карте, топографические игры, игра «Отгадай», географическое лото. При этом нужно помнить, что обязательное условие игры -- занимательность.
К традиционным видам культурно-просветительных мероприятий і относятся познавательные вопросы, загадки, викторины, кроссворды, шарады, веселые стихотворения, которые довольно подробно освещены в методической литературе. В последнее время прибавились и новые виды внеклассной работы _ это просмотр научно-популярных фильмов, которые достаточно широко представлены в сети Интернет. Все эти виды внеклассной работы по географии направлены на формирование интереса к изучению предмета и занимательного проведения детского досуга.
Трудовое направление сопровождает всю внеклассную работу по географии. Мероприятия по охране природы: сдерживание роста оврагов, борьба с оползнями, изготовление скворечников и кормушек для птиц, сбор семян, шишек, лесные посадки и другие трудовые мероприятия. Важно, чтобы учащиеся почувствовали, что их труд не просто детская игра или забава, что этот труд нужен людям, направлен на бережное отношение к природе.
В процессе трудовой деятельности имеет место применение на практике знаний, полученных в учебной и внеклассной работе, овладение необходимыми умениями и навыками.
Участие школьников в общественно полезном труде в процессе; внеклассной работы по географии направлено на создание кабинета географии, школьного краеведческого музея, географической площадки, учебно-наглядных пособий по географии, изготовления оборудования для проведения наблюдений и исследований природы
Музейно-оформительское и издательское направление. Географический музей может иметь различную тематику. Он либо следует учебной программе, особенно если имеет комплексно-краеведческое содержание, либо отходит от нее, например музеи, посвященные жизни и деятельности географов-путешественников.
Последовательность географической экспозиции школьного краеведческого музея может быть следующей: физико-географическая и экономико-географическая экспозиция, экспозиция, посвященная географии своего населенного пункта и охране природы.
Кроме музеев, учащиеся могут оформить географические залы, выставки по определенному разделу или теме, изучаемой и исследуемой во внеклассной работе. При расположении экспонатов нужно выделять на стенде или экспозиционной плоскости главный экспонат, поместив его в середину, вокруг него расположить вспомогательные. Перед организацией выставки составляются экспозиционный план и структура всей экспозиции.
В процессе внеклассной работы школьники отражают свою деятельность в газетах, рукописных журналах, дневниках, книгах путешествий. Прежде чем приступить к оформлению газет, дневников, журналов, нужно представить общий вид и отдельные детали. По формату бумаги нужно подобрать и иллюстрации. Шрифт должен быть четким, красивым, легкочитаемым. Титульный лист дневника, книги путешествий отражает содержание. Фотографии с этой целью отбираются с таким расчетом, чтобы показать деятельность школьников. Все описанные формы и виды внеклассной работы не могут исчерпать всего их разнообразия. Заметим, что во внеклассной работе сейчас все большее место получают межпредметные связи, связь ее с факультативными курсами. Сочетая различные формы и виды внеклассной работы, передовые учителя достигают хороших результатов в деле повышения познавательного интереса учащихся к школьной географии.
Подобные документы
Цели и задачи внеклассной работы по географии в школе. Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии. Основные задачи, формы и направления организации внеклассной работы. Работа географических кружков, секций, обществ, клубов, музеев.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 13.07.2015Особенности внеклассной работы по географии. Цели и задачи внеклассной работы по географии. Содержание и педагогические требования к внеклассной работе. Характеристика форм внеклассной работы. Характеристика форм внеклассной работы по географии.
курсовая работа [60,8 K], добавлен 30.07.2008Внеклассная работа как составная часть учебно-воспитательного процесса, цели и задачи внеклассной работы по географии. Характеристика, значение и эффективность занимательных форм внеклассной работы. Методические разработки занимательных мероприятий.
дипломная работа [321,5 K], добавлен 03.03.2013Организация внеклассной работы по русскому языку. Значение внеклассной работы. Содержание внеклассной работы по русскому языку. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения внеклассных мероприятий.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 12.12.2006Роль и значение внеклассной работы в привитии интереса к изучению английского языка. Особенности организации внеклассной работы. План проведения внеклассной работы по английскому языку в 5 классе общеобразовательной школы. Олимпиады, конкурсы и КВН.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 05.04.2012История формирования внеклассной работы как одной из форм организации учебной деятельности, ее основные цели и задачи, формы и подходы к организации. Оценка роли и значения внеклассной работы по литературе при изучении интегрированного курса "Литература".
курсовая работа [40,2 K], добавлен 25.04.2016Система внеклассной работы по иностранному языку в средней школе как часть общего учебно-воспитательного процесса. Когнитивный аспект обучения иностранного языка с помощью внеклассной работы. Особенности тематического вечера как формы внеклассной работы.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 20.06.2014Особенности организации внеклассной воспитательной работы по иностранному языку со старшеклассниками и "трудными" детьми. План проведения недели иностранного языка, темы факультативных занятий. Исследование эффективности различных форм внеклассной работы.
дипломная работа [148,2 K], добавлен 05.11.2013Продолжение учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке. Поддержание устойчивого интереса к изучению химии. Постанова и организация индивидуальной внеклассной работы по химии. Методика организации и проведения внеклассной работы по химии.
реферат [25,5 K], добавлен 18.04.2007Внеклассная работа по биологии как система организации учебного процесса в школе. Викторина как игровая форма внеклассной работы. Разработка сценария викторин по биологии и методика их проведения, анализ результатов педагогического эксперимента.
курсовая работа [2,4 M], добавлен 27.01.2018
