Формирование этнической толерантности подростков в образовательной среде школы

Семинар - форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения;

Просоциальное поведение - поведение индивида, которое ориентировано на благо социальных групп;

Этническая идентичность - осознание своей принадлежности к определенной этнической общности (Т.Г. Стефаненко);

Этническая толерантность - способность человека проявлять терпимое отношение к представителям других этнических общностей, их обычаям, традициям, поведению, мнениям, верованиям. [31]

3.5 Перечень программных мероприятий

Предложенные ниже занятия разработаны и реализуются в программе «Найдём общий язык» в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы СОШ №1007.

Таблица 6. Программные мероприятия по формированию этнической толерантности

Планируемые мероприятия	Цели	Сроки	Ожидаемые результаты
Проведение диагностического среза	Диагностики общего уровня толерантности	сентябрь	Выявлен исходный уровень этнической толерантности подростков
1.	Выявление доминирующего типа этнической идентичности		Выявлены типы этнической идентичности подростков
1. Учебное занятие в форме лекции на тему: «Народы мира». 2. Учебное занятие в форме семинара «Особенности этнокультур»	Информирование о многообразии мира, о значимости и ценности этнической толерантности в полиэтническом взаимодействии	октябрь	Расширен кругозор детей, знают какие народы населяют нашу планету, какие этносы проживают в нашем регионе.
Урок в форме лекции «У себя в гостях».	Повторение полученных ранее знаний и представлений о различных этносах, но основной акцент был сделан на ознакомление подростков с национальностями, проживающими в нашем регионе.	ноябрь	Познакомились с межкультурными различиями в межличностных отношениях.
Проведение дня толерантности (16 ноября)	Культурное просвещение		В Международный день терпимости необходимо находить подтверждение идее о том, что многообразие, воплощенное в мыслях, верованиях и действиях, является ценным даром, а не угрозой. Необходимо стремиться к созиданию более терпимых общин, в жизни которых укоренится этот основополагающий идеал.
1. Учебное занятие в форме лекции на тему «Конфликт»	Формирование этнической толерантности школьников-подростков. Обсуждению проблемной ситуации, возникшей на этнической почве, и выяснению при каких обстоятельствах она приведет к конфликту.	Декабрь	Отрицание насильственных методов разрешения внутриличностных, межличностных, межгрупповых конфликтов.
Урок в форме игровой ситуации «В гостях»	Находить и активно использовать различные элементы полиэтнического взаимодействия	Январь	Научились взаимодействовать с представителями разных этнических групп.
1. Учебное занятие в форме лекции на тему «Ценности нашей жизни».	раскрытие смысла понятия «ценность», определение иерархии ценностей для человека, общества, полиэтнического взаимодействия.	Февраль	Выявлено и закреплено эмоционально-оценочное отношение субъекта к объекту
2. Занятие в форме диспута «Мораль. Нравственность. Поступок	Цель диспута - дать четкое представление о понятиях «мораль», «нравственность», «поступок», определить их роль и значение в жизни каждого человека.		Узнали о смысловой нагрузке понятий «мораль», «нравственность», «поступок», о том, что поступок может как создавать ценности, так и разрушать их.
«Жить в мире с собой и другими» Занятие в форме тренинга толерантности для подростков (Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова).	Обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.	Март	Межкультурное понимание и толерантное поведение в межэтнических отношениях.
Проведение диагностического среза	Выявление доминирующего типа этнической идентичности	Апрель	У подростков сформирована позитивная этническая идентичность
1.	Диагностика сформировавшегося уровня толерантности		Повысился уровень этнической толерантности подростков

3.6 Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы

В ходе проведения занятий, лекций необходимо соблюдать права участников. В начале проведения занятий, участники знакомятся с правилами работы в группе, основанными на принципах: «здесь и сейчас», взаимоуважения, добровольности, конфиденциальности высказываний и др.

Помимо этого психолог, реализующий программу, действует, руководствуясь «Этическим кодексом педагога-психолога»:

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип квалификационной пропаганды психологии.

6. Принцип благополучия клиента.

7. Принцип профессиональной кооперации.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Соблюдают правила взаимодействия педагога-психолога с участниками образовательного процесса. В своей работе психологи проявляют уважение, искреннюю заинтересованность, доброжелательность к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса, а также способствуют тому, чтобы решения принимались клиентами на основании своих собственных убеждений, ценностей и контекста. Психолог работает с участниками воспитательно-образовательного процесса таким образом, чтобы подтвердить уникальность каждого индивида. Он учитывает культурный контекст и жизненные установки клиентов.

3.7 Механизм реализации программы

Сроки и этапы реализации программы.

Сроки реализации: 2014-2015 учебный год.

Этапы реализации

Этап	Сроки реализации	Ожидаемые результаты
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность)	Сентябрь 2014	Результатом данного этапа является оценка этносоциального состава обучающихся.
Этап организации и координации (организационно-исполнительская деятельность).	Октябрь 2014 - апрель 2015	Сформирована позитивная этническая идентичность. Высокий уровень этнической толерантности.

Требования к специалистам, реализующим программу

Кадровое обеспечение образовательной программы должно советовать требованиям:

1. Специалисты, должны владеть современными технологиями, необходимыми в процессе обучения;

2. Специалисты должны быть компетентными в соответствии с новыми требованиями ФГОС;

3. Специалисты со значительным опытом работы в области образования (предпочтительно).

4. Высшее педагогическое или психологическое образование.

Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации

Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Просторные, уютные, светлые кабинеты оснащены современным оборудованием: компьютерами, многофункциональными устройствами, мультимедийными проекторами, экранами. В кабинетах установлены интерактивные доски.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер цветной; оборудование компьютерной сети; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции (буклеты, брошюры);

• информационно-образовательные ресурсы на сменных электронных носителях (методические рекомендации, статьи);

• информационно-образовательные ресурсы Интернета (сайт школы, электронные дневники учеников, электронный портал для родителей).

3.8 Ожидаемые результаты программы и оценка эффективности программы

- сформированы представления о других этнических группах, их особенностях, культуре, традициям;

- сформировано позитивное отношение к представителям других этнических общностей, мнению другого, этническим вопросам;

- развита предрасположенность к просоциальному типу поведения, в основе которого лежит понимание и сотрудничество с представителями других этносов.

Ожидаемые результаты программы и оценка её эффективности анализируется согласно заявленным задачам, о достижении которых свидетельствуют следующие критерии оценки достижения планируемых результатов:

Когнитивный компонент:

- знание обычаев, традиций представителей своего и других этносов;

- наличие представлений об отличиях разных этносов, разных религий;

- отождествление себя со своим этносом.

Эмоциональный компонент:

- коммуникативная открытость (готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам вне зависимости от их этнической принадлежности);

- позитивное отношение к информации, необходимой для решения межэтнических проблем;

- принятие представителя другой этнической группы как друга и удовлетворенность межличностным взаимодействием (способность к рефлексии, эмпатии, гибкости, взаимопониманию).

Активно направленное эмоциональное состояние учащегося, выражающееся в таких чувственных установках, как стремление, желание и хотение, сформированный знаниевый компонент, по мнению Е.И. Касьяновой, представляет собой существенный механизм регулирования поведения. Если будет сформированы знаниевый и эмоциональный компоненты, соответственно будет сформирован поведенческий компонент, который будет включать в себя:

- включенность в коммуникативный процесс (практическая готовность к предупреждению конфликтов в полиэтнической подростковой среде, владение приемами установления позитивных взаимоотношений со сверстниками представителями других этносов);

- стремление к оказанию поддержки представителям другого этноса;

- стремление к сотрудничеству.

Вывод по 3 главе

Процесс формирования этнической толерантности школьников-подростков осуществлялся поэтапно. На каждом этапе последовательно должны решаться задачи по формированию этнической толерантности как качества с учетом возможностей психолого-педагогических средств и условий. По мере усложнения решаемых задач происходит непрерывное усовершенствование применяемых психолого-педагогических средств.

Для проектирования программы отбирались средства, позволяющие вовлечь подростка в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях. Взаимодействие в малых группах должно быть направлено на совместную деятельность разнопланового характера, которое подкрепляется и другими педагогическими средствами, что позволит перенести безконфликтное отношение к представителям других этносов и в повседневную жизнь, проявляясь в действиях и поступках. Осуществляется переход от знаний и эмоционально-положительной оценки к оценочному суждению, побуждающему активность личности по присвоению этнической толерантности, проявляющейся в поведении, в поступках и отношениях к представителям разных этносов.

Заключение

Основываясь на выше сказанном, следует отметить некоторые аспекты данной области исследования:

Анализ научной литературы позволил определить, что основой этнической толерантности является этническая идентичность, которая предполагает наличие знаний об этнических группах, их обычаях, особенностях культуры.

Структура этнической толерантности была определена в единстве трех компонентов: когнитивного (знаниевого), эмоционального и поведенческого.

Когнитивный компонент (знания и представления о многообразии окружающей действительности) обеспечивает освоение личностью большого потока разнообразной информации, отбор знакомой и новой, значимой и второстепенной информации в области полиэтнического взаимодействия. Эмоциональный компонент в нашем исследовании является индикатором этнической толерантности. Этот компонент проявляется в становлении личностного опыта в мире ценностей, понимании самоценности представителей разных этносов, осознании их роли в жизни общества, в осуществлении выбора модели поведения, обеспечивающей позитивное полиэтническое взаимодействие. Поведенческий компонент этнической толерантности отражает поведенческий характер этнической толерантности, проявляющийся не только в активности личности в непосредственном взаимодействии с представителями разных этносов.

В зависимости от специфики проявлений показателей данных компонентов выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированности у школьников-подростков этнической толерантности. Уровни этнической толерантности школьников-подростков служат мерой эффективности психолого-педагогического процесса. Выявив динамику продвижения школьников-подростков от одного уровня к другому, можно судить о результативности как всего процесса в целом, так и каждого отдельного его этапа.

Формирование этнической толерантности - длительный, сложный процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идёт под воздействием множества факторов, и решающим среди них является образование.

Известно, что во многих российских школах отсутствие необходимых знаний и убеждений нередко порождает у школьников негативное отношение к представителям других национальностей, вызывает напряженность. Именно подростковый возраст подвержен негативному влиянию, так как данный возраст представляется наиболее сензитивным с точки зрения формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам. Это подтверждает то, что нет целевых программ, направленных на формирование этнической толерантности у подростков в образовательной среде школы.

В тоже время существуют методики, которые позволяют наиболее полно исследовать проблему негативного отношения к представителям этнических групп. Наибольший интерес в контексте данного исследования представляет экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой, который выявил, что большинство респондентов имеют низкий уровень этнической толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности подростков и наличии у них выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям, характеризующейся неприятием или отрицанием культуры, традиций, ценностей, поведенческих и коммуникативных моделей, образа жизни других этносов.

Полученные данные были подвержены корреляционному анализу, в ходе которого изучалась связь между показателями: типом этнической идентичности и уровнем этнической толерантности. Результат оказался, статистически значим. Это может объясняться тем, что любое проявление типа этнической идентичности в поведении оказывает влияние на уровень толерантности.

В структуру разработки проекта программы входит описание проблемы, на решение которой направлен проект программы, определение цели, задач программы, описание рабочего плана программы и описание структуры занятий, которые являются формой работы педагога-психолога с подростками. Занятия направлены на формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов этнической толерантности школьников-подростков, которые в целом формируют подростка как этнотолерантную личность.

Список литературы

7. Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века / Век толерантности. - №7.

8. Бардиер Г.Л. Социальная психология толерантности / Г. Бардиер. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2005. - 118, [1] с.: ил., табл.

9. Берри Дж.В. Как мы будем жить все вместе? Альтернативное видение межкультурных отношений / Кросс-культурная психология: актуальные проблемы: Сб. статей / Под ред. Л.Г. Почебут, И.А. Шмелевой. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 377 с.

10. Благинин А.А., Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие // Санкт-Петербург 2006. С. 81.

11. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 400 с.

12. Брандт З.В. Толерантность и интолерантность: два полюса одной культуры // Ломоносовские чтения. М., 2002

13. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. - М: Педагогика, 1983. - 368 с.

14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М: Просвещение, 1989. - 255 с.

15. Краткий философский словарь / под. Ред. А.П. Алексеева. - 2-е издание. - М, 2005

16. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Этническая толерантность в поликультурных регионах России / отв. ред. Н. М Лебедева, А.Н. Татарко. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - С. 10-34.

17. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Толерантность в межкультурном диалоге/под ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко - М.: 2005. - 372 с.

18. Лебедева, Н.М. Тренинг этнической толерантности для школьников: учебное пособие для студентов психологических специальностей / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко. - М.: «Привет», 2004. - 358 с.

19. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы. - М., 2001. - 57 с.

20. Мубинова, З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы / З.Ф. Мубинова. - Уфа: Башк. гос. ун-т., 2000. - 136 с.

21. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

22. Непочатых Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Курск, 2004. - 19 с.

23. Паина, Л.И. Межэтническая интеграция - условия воспитания этнической толерантности / Л.И. Паина // Вестник Оренбургского государственного университета - 2001. - №2. - С. 44

24. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - С. 240 -249.

25. Петровский А.В. Теоретическая психология: учеб. пособие для студ. психол. фак. Высш. учеб. заведений / А.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 2001

26. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур: методология и методы этнич. и кросс-культур. психологии, психология межэтнич. толерантности: учеб. пособие / Л.Г. Почебут; С.-Петерб. гос. ун-т, Фак. психологии. - СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т, 2005. - 279

27. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М., 1995. - 384 с.

28. Собкин B.C., Грачева Л.М. К психологии еврейской идентичности // Этнос. Идентичность. Образование. - М., 1998. - С. 206-247

29. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998;

30. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. и специальности «Психология» / Т.Г. Стефаненко. - 4-е изд., испр. и доп. - Москва: Аспект Пресс, 2006. - 367, [1] с.

31. Тавадов Г.Т. Этнология: Современный словарь-справочник. М., 2007. Р.М. Кумышева

32. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч. - метод. Ст. - 2 изд., стереотип. - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

33. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов. - М.: Просвещение, 2004. -240 с.

34. Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность. Екатеринбург, 2002.

35. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967. - 203 с.

36. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 303 с.

37. Этнопсихологический словарь. - М.: Академия педагогических и социальных наук, 1999. - 342 с.

Размещено на Allbest.ru