Естественно реализация целей поставленных в данном формирующем педагогическом эксперименте невозможна без применения новых педагогических технологий. Возникает необходимость в нетрадиционных методах, которые позволят учащимся не только приобретать знания по предметам, но и создают потребность в содержательной коммуникации со сверстниками и взрослыми, а также в освоении продуктивных учебных и социальных умений.

2.3.1 Возможности биологического образования в “Школе социальной деятельности подростка”

На примере различных образовательных блоков, реализовавшихся в 7-х классах, рассмотрим возможности биологического образования в проекте “Школа социальной деятельности подростка”.

Блок “Эпоха великих географических открытий” имеет своей целью сформировать у учащихся представление об эпохе великих географических открытий, их причинах и последствиях, о культуре и природно-географических условиях отдельных стран. Предметы, содержание которых используется при реализации проекта: география, история, биология, литература, ИЗО и др.. Содержание предмета биологии усваиваемое учащимися при реализации проекта: становление биологии как науки, предпосылки и причины возникновения систематики растений, этапы развития науки биологии, изучение растений и животных на различных материках, особенности экологических систем и др.. Перед учащимися ставится задача провести самостоятельное исследование природных особенностей выбранной ими страны. В то же время каждый сам выбирает, будет он проводить свое исследование индивидуально или в группе. Для того чтобы решить данную задачу, школьникам необходимо самостоятельно определить источники необходимых знаний, провести поиск и анализ всей имеющейся информации по предмету исследования, строить гипотезы: как и под воздействием каких факторов изменился растительный и животный мир той эпохи. В дальнейшем учащимся необходимо донести результаты своей работы и представить в группе, после чего результаты обсуждаются в группе группа, которая выносит решение, в какой форме и какие главные особенности, изучаемой ими страны, они представят в завершающем выступлении.

Входе такого учебного процесса учащийся учится, прежде всего самостоятельно раскрывать сущность и задачи проводимого исследования; строить гипотезы; предоставлять информацию в оптимальной форме; эффективно работать в группе; уметь дискутировать и защищать свою точку зрения и т.п.. В результате чего, учащиеся не только получают дополнительные знания по биологии, но и развивают продуктивные общеучебные и социальные умения и навыки.

Образовательный блок “Гражданин” ставит перед учащимся следующие задачи: самостоятельно выдвинуть современные актуальные для школьников проблемы, провести анализ ситуации, представить различные пути решения данных проблем и предложить собственный проект по их решению. В этом учебном году в 7-х классах учащиеся выдвигали такие актуальные для них темы, как “Школьная столовая”, “Наркомания”, “Школьный двор”, “Беспризорные дети” и др. Группа, в которой велось включенное наблюдение, рассматривала проблему наркомании. Содержание предмета биологии, которое осваивали учащиеся входе реализации модуля: физиология человека, влияние наркотиков на организм, основы генетики.

В результате после прохождения такого блока подростки не только смогли приобрести знания по школьным предметам, но и получить представление о наиболее актуальных проблемах и собственных ресурсах их решения, о жизни в обществе в котором они живут и своем месте в нем.

Более четкое представление об этом ставит перед школьниками задачи развития социальной компетенции, навыков совместной работы и общения с различными категориями людей, способности высказывать и отстаивать свое мнение и т.п.

Анализ образовательных блоков, приведенных выше, показал, что использование таких нетрадиционных методов преподавания (проблемного и исследовательского и др.) позволяют не только способствовать усвоению биологических знаний, но и способствовать формированию продуктивных общеучебных умений и навыков.

В то же время можно увидеть взаимосвязь формирования общеучебных и социальных умений и навыков. Когда материал изучается активно во взаимодействии, когда учащиеся во все возрастающей степени могут и хотят пользоваться информацией как средством для размышления, независимой и скооперированной учебы на протяжении всей жизни, когда понимают важность усиления самооценки и достоинства каждого члена сообщества, можно говорить о сообществе, которое учиться.

Понятие “обучающееся сообщество” рассмотрено в статье Рэи Эшмор “Сообщество, которое учит и учится”. Она говорит, что обучающееся сообщество - это такого рода сообщество, которое может быть создано в классной комнате или в образовательном учреждении в целом. “Это происходит, когда каждый включается в процесс учебы, разделяя ее общие цели и беря на себя обязательства учится. Расширяющиеся исследования сейчас показывают, что учеба, то есть самостоятельная учебная активность, в наибольшей мере свойственна именно сообществу”. [21, с.66]

На наш взгляд именно в обучающемся сообществе происходит взаимосвязанное развитие общеучебных и социальных умений и навыков, и такие активные методы обучения, как исследовательский, проблемный способствуют организации такого сообщества.

Рея Эшмор выделяет следующие характеристики обучающегося сообщества:

1.Интеграция идей. Члены обучающегося умеют смотреть “за” пределы стандартного учебного плана и программ и видеть взаимосвязь идей. Они работают в различных областях знания и ищут соединяющие их темы в междисциплинарном пространстве. Здесь акцент делается на идеях, которые или объясняют реальность, или помогают решать актуальные проблемы.

2.Совместность усилий. В сообществе, которое учится, познание и учеба рассматриваются как совместная деятельность, а члены сообщества поощряются в их взаимопомощи. Существует установка включать всех членов членов сообщества на уровне когнитивной, эмоциональной и психологической деятельности в конструирование знания, что значимо как для самой деятельности, так и для каждого персонально. В этом процессе рождается согласованность, которая стимулирует чувство персональной ответственности и обязательства перед другими членами группы.

3.Уважение к разнообразию и ценности индивидуума. Сообщество, которое учится, соединяет с разнообразием уважение к идеям, способностям, точкам зрения, возрасту стилю, учебы, культурным традициям. Ценится разнообразие и присущие каждому индивидуальные ценности. Этика заботы и взаимного уважения рассматриваются как существенные составляющие поддерживающей среды самообразованию, что усиливает самооценку каждого члена и формируют у него умение рисковать, принимать креативные решения и др..

На наш взгляд результатом проекта “Школа социальной деятельности подростка” стало именно такое обучающееся сообщество. Этому способствовали, как и собственно особенности подросткового возраста, так и условия созданные при реализации проекта, в частности использование активных методов обучения.

Отсюда следует выдвигаемая гипотеза: Использование в учебном процессе нетрадиционных активных методов обучения, способствует формированию у учащихся продуктивных общеучебных и социальных умений и навыков.

социальный умение нетрадицонный биология

Глава 3. Исследование возможностей формирования общеучебных и социальных навыков у учащихся 7-х классов в “Школе социальной деятельности подростка”

3.1 Описание исследования

Данное исследование проводилось в лицее №1 г. Красноярска в двух экспериментальных - 7 “Б” и 7 “В” классах, и в двух контрольных - 7 “А” и 7 “Г”, в которых эксперимент не проводился.

Данное исследование проводилось по плану типа “только после”, т.е. экспериментальные и контрольные группы не оценивались подобным образом до проведения эксперимента.

Выбор и разработка диагностических методов производились нами с учетом соответствия и доступности возрасту участников эксперимента - 12-13 лет; простоты проведения обработки данных, разнообразия методик, позволяющих повысить достоверность.

Для проведения исследования использовались следующие методы:

1. опросные методики;

2. экспертная оценка;

3. включенное наблюдение;

4. экспериментальный метод.

В качестве опросниковых методик мы использовали стандартные психологические тесты такие, как “Анализ своих ограничений” и “Тест Томаса” и разработанные нами на основе теоретического анализа опросники.

1.) Тест “Анализ своих ограничений” оценивает следующие умения и способности, развитие которых способствует реализации личных возможностей человека.

Нами исследовались не все предложенные в тесте категории, а те которые, как мы считаем, в большей степени можно отнести к общеучебным и социальным умениям:

Социальные -

1. способность управлять собой (А);

2. умение наладить работу в группе (К)

Общеучебные -

3. ясные личные цели (С);

4. навыки решения проблем (Е)

5. изобретательность и творческий подход (F).

Учащимся предлагался опросник, содержащий 25 утверждений по 5 на каждую категорию (см. прил.4). В инструкции говорилось что необходимо отметить те утверждения, которые как вы считаете относятся к вам. Обработка результатов заключалась в подсчете выбранных учащимися утверждений по каждой категории, и вычислении среднего балла в каждом классе.

2.) Тест К.Томаса имеет своей целью определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению. Различные формы поведения в конфликтных ситуациях могут быть как продуктивными, так и деструктивными. Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К.Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум измерениям К.Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1. соревнование (конкуренция) как стремление добиться собственных интересов в ущерб другому;

2. приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3. компромисс;

4. избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Естественно на стратегию поведения в конфликтной ситуации влияет множество различны факторов, но все-таки можно сказать, что человек, склоняющийся в большей степени к продуктивным способам урегулирования конфликта (сотрудничеству), в большей степени подвержен формированию продуктивных социальных умений и навыков.

В предлагаемом учащимся опроснике, необходимо было выбрать один из двух вариантов в каждом вопросе (А или Б), который был им наиболее ближе (см. прил.1). Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. По каждой из форм подсчитывался средний балл характерный для каждого из исследуемых классов.

3.)Методика определения способности принятия решений и умений ориентироваться в новых условиях жизни рассмотрена в статье И.С. Артюховой “Я и окружающий мир” [5, с.17]. Опросник состоит из 25 вопросов, учащиеся должны отметить те вопросы, которые по их мнению относятся к ним (см.прил.2). Количество отмеченных вопросов определяет к какой группе относится данный учащийся:

1 группа 0-5: готовность к внезапным неприятностям и резким изменениям в жизни порой настолько высока, что нередко человек недооценивает всю серьезность новой для себя ситуации;

2 группа 6-10: готовность к внезапным переменам и приспособляемость к ним нормальная;

3 группа 11-20: готовность к переменам и умение ориентироваться в новых условиях жизни несколько низковаты;

4 группа 21-25: склонность слишком сильно переживать, чрезмерно беспокоиться не только из-за чего-то серьезного, но и по пустякам.

Проведенный в предыдущих главах, теоретический анализ позволил нам сделать заключение, что данный опросник позволяет судить об уровне развития у учащихся общеучебных и социальных умений.

4.) Опросник определяющий степень сформированности репродуктивных и продуктивных общеучебных умений и навыков разработан нами на основе приведенных уровней развития общеучебных умений, представленных в пособии для учителя “Формирование у учащихся умений учиться” В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистерова (см. прил 3). Учащимся предлагалось самим по пятибалльной шкале оценить степень владения приведенными умениями. В ходе обработки результатов вычислялся средний балл степени сформированности каждого из предлагаемых умений по классам.

5.) Метод экспертной оценки использовался нами, поскольку учащиеся не всегда могут адекватно оценить себя. Нами был разработан опросник, где предлагалось оценить процент учащихся в классе обладающих продуктивными общеучебными и социальными умениями (см. прил.5). В качестве экспертов выступали учителя по различным предметам (биологии, географии, ТРИЗ, ОБЖ и др.). Полученные результаты позволили оценить насколько выражены в различных классах продуктивные общеучебные и социальные умения и навыки.

3.2 Представление и анализ результатов

В Таблице 1 представлены результаты обработки методики “Анализ своих ограничений”.

Таблица 1. Результаты экспериментальных исследований по методике “Анализ своих ограничений”.

	7 “Б” эксп.	7 “В” эксп.	7 “А” контр.	7 “Г” контр.
Способность управлять собой	3.85	3.7	3.7	3.6
Четкие личные цели	3.4	3.6	2.9	2.7
Навыки решения проблем	2.7	2.5	1.2	1.9
Творческий подход	3.6	3.65	3.6	3.4
Умение наладить групповую работу	4.1	3.9	3.7	3.5

Данные приведенные в таблице отличаются по каждому из рассматриваемых показателей. Особенно существенна разница в контрольных и экспериментальных классах в степени выраженности навыков решения проблем и умения четко определять личные цели. Остальные показатели отличаются не столь выражено, можно предположить, что в этом проявляется специфика самого лицея №1, влияющая на данные характеристики показателя.

Так же мы видим разницу между некоторыми показателями среди экспериментальных классов. Такая разница может быть обусловлена различными изначальными условиями. Класс 7 “В” был собран в нынешнем составе только в начале этого учебного года, и в нем могут происходить свои индивидуальные процессы развития коллектива.

В Таблице 2 мы представили результаты обработки теста К.Томаса, по каждой из форм поведения в конфликтных ситуациях мы посчитали среднее значение степени выраженности данных форм в каждом классе.

Таблица 2: Результаты экспериментальных исследований по тесту К. Томаса.

Формы поведения в конфликтных ситуациях	7 “Б” эксп.	7 “В” эксп.	7 “А” контр.	7 “Г” контр.
Соперничество	5.7	5.85	6.26	6.4
Сотрудничество	6.5	6.15	5.8	5.3
Компромисс	5.2	5.45	6.13	5.8
Избегание	5.5	5.7	5.3	5.8
Приспособление	4.9	5.3	5.74	5.9

В таблице мы можем увидеть большую выраженность продуктивных форм поведения (таких, как сотрудничество) в экспериментальных классах. Это может зависеть от различных факторов, но одним из таких факторов по нашему мнению может являться наличие у учащихся экспериментальных классов продуктивных социальных умений и навыков более высокого уровня, чем у учащихся контрольных классов.

Результаты обработки методики определения способности принятия решений и умений ориентироваться в новых условиях жизни, рассмотренной в статье И.С.Артюховой “Я и окружающий мир”, оказались следующими:

Группы	7 “Б” эксп.	7 “В” эксп.	7 “А” контр.	7 “Г” контр.
1 группа	38.2 %	47.4 %	49.1 %	46.3 %
2 группа	56.3 %	41.6 %	36.3 %	37.5 %
3 группа	5.5 %	11 %	14.6 %	16.2 %
4 группа		0	0	0

Данная методика оценивает такую группу умений, в которую можно отнести как общеучебные, так и социальные умения (см. 3.1). Результаты приведенные в таблице говорят о том, что в экспериментальных классах больший процент учащихся относящихся ко второй группе, для которой характерна нормальная приспособляемость и готовность к внезапным переменам. Большой процент учащихся во всех классах при резких изменениях в жизни склонны недооценивать всю серьезность новой для себя ситуации, и для контрольных классов такая особенность выражена в большей степени. Не в одном из классов нет учащихся относящихся к 4 группе, это может отражать специфику возраста.

Обработка данных опросника, разработанного нами на основе приведенных уровней развития общеучебных умений, представленных в пособии для учителя “Формирование у учащихся умений учиться” В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистерова, позволил нам оценить степень сформированности у учащихся репродуктивных и продуктивных общеучебных умений и навыков.

Данные приведенные в таблице (см. прил.6) показывают средний балл степени выраженности каждого умения в классах..

Следуюшим этапом обработки данных, стало вычисление среднего балла по уровням развития общеучебных умений, результаты представлены в следующей таблице:

Основные общеучебные навыки	Уровни развития	7 “Б” эксп.	7 “В” эксп.	7 “А” контр.	7 “Г” контр.
Основные умения восприятия и осмысливания знаний.	1 репр. 2 репр. 3 пр. 4 пр.	4.5 4.2 4.45 4.35	4.65 4.3 4.55 4.15	4.3 4.15 4.15 3.85	4.4 3.9 4.5 3.65
Основные умения закреплять и применять знания.	1 репр. 2 репр. 1 пр. 2 пр.	4.5 4.25 4.05 4.25	4.65 4.5 4.15 4.35	4.35 4.25 3.95 3.9	4.55 4.3 3.65 3.3
Основные организационные умения.	1 репр. 2 репр. 1 пр. 2 пр.	4.35 4.4 4.75 4.65	4.2 4.25 4.6 4.45	4 4.1 4.05 3.65	3.9 3.85 3.8 3.7

По приведенным в таблице результатам, мы видим существенную разницу между экспериментальным и контрольным классами. На уровне репродуктивных умений эта разница не столь велика, но на продуктивном уровне умения в экспериментальных классах развиты в большей степени, чем в контрольных.

Для проверки достоверности полученных нами результатов мы провели опрос учителей предметников, в котором им предлагалось оценить процентное количество учащихся каждом классе, у которых на продуктивном уровне сформированы те или иные общеучебные и социальные умения. Нами было опрошено 6 учителей по различным предметам. Полученные результаты опроса показывают, что разница между контрольными и экспериментальными классами составляет в среднем 20-25 % в пользу последних. Следовательно, можно сказать, что в экспериментальных классах общеучкебные и социальные умения сформированы в большей степени, чем в контрольных.

По всем полученным нами результатам мы можем сделать выводы:

- общеучебные умения и навыки у учащихся экспериментальных классов стоят на более высоком уровне развития;

- социальные умения и навыки также наиболее развиты в экспериментальных классах;

- таким образом можно сказать, что условия созданные в “Школе социальной деятельности подростка” и педагогические технологии применяемые в ней способствуют развитию общеучебных и социальных умений и навыков.

Заключение

Мы полагаем, что выдвинутая нами гипотеза о том, что использование в учебном процессе нетрадиционных активных методов обучения, способствует формированию у учащихся продуктивных общеучебных и социальных умений и навыков, подтвердилась путем последовательного выполнения задач исследования.

Педагогические технологии внедряемые в “Школе социальной деятельности подростка” с целью обеспечения продуктивного проживания подростками своего возраста, способствуют развитию социальных умений и навыков и формируют у учащихся общеучебные умения. Цель - получить знания стала средством для развития умений и навыков способствующих самореализации, эффективного воплощения собственных возможностей учащихся.

Организуя в школе пространство общения и возможностей совместной деятельности со взрослыми и детьми, внедряя методы активного обучения, создается возможность не только давать учащимся фактические и теоретические знания, но и формировать у них универсальные мобильные умения и навыки, которые помогут и найти и реализовать себя в любой жизненной ситуации.

Список литературы

1. Аверин В.А.Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Адамский А.И.

Открытое образование и современная школа.//Школа и открытое образование: Сборник науч. Трудов по материалам 3-й Всероссийской конференции и региональных семинаров. - М.-Томск. 1999, 316 с.

3. Альманах психологических тестов. - М: “КСП”, 1995. - 400 с.

4. Биология в школе: Сборник нормат. Документов/ Сост. В.И. Сивоглазов. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

5. Биология в школе №2: Научно-теоретический и методический журнал. - М.: “Школа - Пресс”, 2001. - 80 с.

6. Биология в школе №5, №6: Научно-теоретический и методический журнал. - М.: “Школа - Пресс”, 1999. - 80 с.

7. Гальперин П.Я.

Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.Г.Ц..1985.- 45 с.

8. Дьюи Д.

Психология и педагогика мышления./ Пер. с англ. Н.М. Никольский. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

9. Кларин М.В.

Педагогические технологии в учебном процессе: Учебное пособие. - М: Просвещение, 1989. 380 с.

10. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д.

Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

11. Левин А.Я.

Социализация: Учебно-методическое пособие по социальной психологии и конфликтологии для социального педагога. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1995. - 42 с.

12. Немов Р.С.

Психология: Учебное пособие для студентов высш. педагогических заведений, в 3 кн.. - М.: Просвещение “ВЛАДОС”, 1995.

13. Педагогика: учебн. пособие для студентов педагогич. учебных заведений./В.А. Сластенин и др. - 3-е изд. - М: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

14. Педагогика: Учебн. Пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./Под. Ред. П.И. Пидкасистого - М.: Российское педагогическое агенство ,1996. - 604 с.

15. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков./под ред. Кривцовой С.В.. - М: “Генезис”, 1997. - 288 с.

16. Поляков С.Д.

Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

17. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. - 2-е изд.,стареотип. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

18. Психологические тесты (для деловых людей): сборник тестов/ составитель - Литвинцева Н.А. - М.: “Бизнес - школа “Интел-Синтез””, 1994 г. - 319 с.

19. Психологические тесты: т.1, т.2/ под ред. А.А. Карелина. - М.: Гум. Изд. Центр “Владос”, 1999.

20. Пять испытанных инновационных концепций./под ред. Арно Й.. - Маарскал. Кервирд. Нидерланды. 1995. - 82 с.

21. Рэя Эшмор, Сообщество, которое учит и учится / Новые ценности образования, сборник №5 / ред. серии - Н.Б. Котчлова. - М.: Инноватор, 1996. - 143 с.

22. Социальная педагогика: Теория, методика и опыт исследования./ под ред. Даниловой А.В.. - Свердловск: Уральский ун-т, 1989. - 148с.

23. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера - М.: Педагогика, 1983 - 352 с.

24. Филлипов А.В. и др.

Производственная социология, психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Высш. школа, 1989. - 225 с.

25. Фрумин И.Д.

Введение в теорию и практику демократического образования. - Красноярск, 1998. - Красноярская краевая организация общества “Знание” России (проект “Создание системы демократического гражданского образования в Центральной Сибири”), 1988 - 240 с.

26. Шилова М.И.

Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196с.

Приложения

Приложение 1

Предлагаемый Вашему вниманию опросник состоит из двойных высказываний: А и Б. Внимательно прочитав каждое высказывание, выберите то, которое в большей степени соответствует тому, как Вы обычно поступаете и действуете (обведите его кружком).

а.) Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б.) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

а.) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б.) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и другого человека, и моих собственных.

а.) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б.) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

а.) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б.) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

а.) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку другого.

б.) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

а.) Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

б.) Я стараюсь добиться своего.

а.) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

б.) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

а.) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б.) Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

а.) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за какких-то возникающих разногласий.

б.) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

а.) Я твердо стремлюсь достичь своего.

б.) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11.а.) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

б.) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12.а.) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б.) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне на встречу.

а.) Я предлагаю среднюю позицию.

б.) Я настаиваю, чтобы было сделано по - моему.

а.) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

б.) Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

а.) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

б.) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

а.) Я стараюсь не задеть чувства другого.

б.) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

а.) Я обычно настойчиво стараюсь добиться своего.

б.) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

а.) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б.) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне на встречу.

а.) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все незатронутые интересы и спорные вопросы.

б.) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

а.) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б.) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

а.) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

б.) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

а.) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и позицией другого.

б.) Я отстаиваю свои желания.

а.) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

б.) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

а.) Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти на встречу его желаниям.

б.) Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

а.) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

б.) Ведя переговоры я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

а.) Я предлагаю среднюю позицию.

б.) Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворять желания каждого из нас.

27.а.) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б.) Если это сделает другого счастливым я дам ему возможность настоять на своем.

28.а.) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б.) Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29.а.) Я предлагаю среднюю позицию.

б.) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30.а.) Я стараюсь не задевать чувств другого.

б.) Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Приложение 2

Обведите кружком те утверждения которые, как вы считаете, относятся к вам.

1. Когда я выполняю какое-либо дело, я устаю.

2. Я с огромным трудом сосредотачиваюсь на чем-нибудь одном.

3. Я беспокоюсь по всякому поводу.

4. Часто я чувствую себя так плохо, что тошнота поступает к горлу.

5. Нередко, когда я делаю что-нибудь ответственное, мои руки трясутся.

6. Вообще я часто волнуюсь.

7. Мне частенько снятся кошмары.

8. Я, честно говоря, потею даже в холодную погоду.

9. Мне все время хочется взять в рот что-нибудь съестное.

10. Часто бывает, что я чувствую боль в животе.

11. Случается, что я просыпаюсь среди ночи и долго не могу заснуть.

12. Я знаю, что я человек крайне раздражительный.

13. Наверняка я обладаю большей чувствительностью, чем другие люди.

14. В моей жизни постоянно случается что-нибудь волнующее, поэтому я все время о чем-нибудь беспокоюсь.

15. Жаль, конечно, что мне достается не так много счастья, как другим.

16. По правде говоря, я довольно легко могу заплакать.

17. Я теперь не могу ждать кого-то или чего-то. Тут я всегда начинаю нервничать.

18. Периодами я чувствую, что чересчур суетливо веду себя, просто на месте у седеть не могу.

19. Я терпеть не могу преодолевать трудности.

20. Временами я чувствую полную свою беспомощность и ненужность никому вообще.

21. Я знаю, что отличаюсь довольно большой застенчивостью.

22. Мне все дается с трудом.

23. Большую часть времени я нахожусь в напряжение.

24. Временами у меня бывает состояние полнейшей разбитости и апатии.

25. Трудности следует не преодолевать, а по возможности обходить или избегать их. Это мое глубокое убеждение.

Приложение 3.

О цените по пяти бальной шкале в какой степени вы обладаете ниже перечисленными умениями.

Умения	1	2	3	4	5
1. Выполнять задание по инструкции учителя. 2. Выполнять лабораторные работы на уроке. 3. Решать задачу несколькими способами. 4. Делать выводы по лабораторной работе. 5. Вместе с учителем или в группе решать проблему. 6. Построить теорию решения какой - то проблемы вместе с группой. 7. Самостоятельно построить теорию решения проблемы и обозначить пути ее решения. 8. Самостоятельно при помощи изученного материала и дополнительных источников увидеть проблему. 9. Заучивать наизусть стихотворения, писать изложения, делать пересказ. 10. Делать упражнения по образцу. 11. Методом проб и ошибок самостоятельно подобрать способ решения задачи. 12. Уметь приготовить реферат, доклад. 13. Приготовить сообщение на научную конференцию. 14. Решать знакомую задачу в новой ситуации. 15. Дискутировать, защищать свой доклад на научной конференции. 16. Разрабатывать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях. 17. Составлять и реализовывать план по инструкции. 18. Распределять свое время. 19. Распределять свое время в новой или критической ситуации (во время экзаменов или в трудных личных ситуациях). 20. Уметь выполнять задание в группе по указанию учителя. 21. Самостоятельно ставить себе цели и задачи учебной деятельности. 22. Оценивать свои неудачи и успехи. 23. Видеть в целом свои проблемы и самостоятельно разрабатывать пути их решения. 24. Эффективно работать в группе и вести ее за собой.

Приложение 4

Отметьте те утверждения, которые как вы считаете относятся к вам

(А) Я умею справляться с трудностями.

(С) Когда необходимо принимать важные решения о моей жизни, я действую решительно.

(F) Я часто придумываю что - нибудь новенькое и пробую сделать это.

(К) Я могу организовать обсуждение в группе, могу руководить ходом групповой работы.

(А) Я забочусь о своем здоровье.

(Е) Я умею самостоятельно решать учебные и личные проблемы.

(F) Я люблю перемены.

(С) Я действую ради достижения своих целей.

(А) Я умею распределять свое время.

(К) Я могу создать дружеские отношения и приятную атмосферу в группе.

(Е) Я хорошо составляю планы.

(К) Если бы я был капитаном команды, и мне бы нужно было наладить сотрудничество с другой командой, я сумел бы договориться.

(А) Я не позволяю себе перенапрягаться в учебе или работе.

(С) Для меня очень важно чувство успеха.

(Е) Я регулярно оцениваю свои успехи и промахи.

(F) Я уверен в себе.

(С) У меня хорошие отношения с моими одноклассниками.

(Е) Я умею организовать других для решения общих проблем.

(К) Я смогу, если нужно, объяснить группе цели ее работы.

(С) Я обсуждаю с окружающими (друзьями, родителями) свои планы.

(F) Я спокойно отношусь к своим ошибкам не расстраиваюсь из-за них.

(А) Я умею сдержать себя, если нужно.

(Е) У меня сейчас не больше проблем и они не более сложны, чем год назад.

(F) Мне нравиться решать задачи по своему.

(К) Я уверен, что в группе можно достичь больше, чем порознь.

Приложение 5.

Обозначьте на шкале какой процент учеников 7 “ ” класса обладают следующими умениями.

Умения	Шкала в процентах
Вместе с учителем или в группе решать проблему. Построить гипотезу вместе с группой. Самостоятельно строить гипотезу и найти пути ее доказательства. Самостоятельно при помощи изученного материала и дополнительных источников увидеть проблему. Приготовить сообщение на научную конференцию. Решать знакомую задачу в новой ситуации. Дискутировать, защищать свой доклад на научной конференции. Разрабатывать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях. Самостоятельно ставить себе цели и задачи учебной деятельности. Оценивать свои неудачи и успехи. Видеть в целом свои проблемы и самостоятельно разрабатывать пути их решения. Эффективно работать в группе и вести ее за собой.	I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100% I____________I____________I 0% 50% 100%

Приложение 6.

Таблица 5: Результаты экспериментального исследования общеучебных умений.

Умения	7 “Б” эксп.	7 “В” эксп.	7 “А” контр.	7 “Г” контр.
1. Выполнять задание по инструкции учителя. (репр. 1 ур.) 2. Выполнять лабораторные работы на уроке. (репр. 1ур.) 3. Решать задачу несколькими способами. (репр. 2 ур.) 4. Делать выводы по лабораторной работе. (репр.2 ур.) 5. Вместе с учителем или в группе решать проблему. (пр. 3 ур.) 6. Построить теорию решения какой - то проблемы вместе с группой. (пр. 3 ур.) 7. Самостоятельно построить теорию решения проблемы и обозначить пути ее решения. (пр. 4 ур.) 8. Самостоятельно при помощи изученного материала и дополнительных источников увидеть проблему. (пр. 4 ур.) 9. Заучивать наизусть стихотворения, писать изложения, делать пересказ. (репр. 1 ур.) 10. Делать упражнения по образцу. (репр. 1 ур.) 11. Методом проб и ошибок самостоятельно подобрать способ решения задачи. (репр. 2 ур.) 12. Уметь приготовить реферат, доклад. (репр. 2 ур.) 13. Приготовить сообщение на научную конференцию. (пр. 3 ур.) 14. Решать знакомую задачу в новой ситуации. (пр.3 ур.) 15. Дискутировать, защищать свой доклад на научной конференции. (пр. 4 ур) 16. Разрабатывать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях. (пр. 4 ур.) 17. Составлять и реализовывать план по инструкции. (репр. 1 ур.) 18. Распределять свое время. (репр. 1 ур.) 19. Распределять свое время в новой или критической ситуации (во время экзаменов или в трудных личных ситуациях). (репр. 2 ур.) 20. Уметь выполнять задание в группе по указанию учителя. (репр. 2 ур.) 21. Самостоятельно ставить себе цели и задачи учебной деятельности. (пр. 3 ур.) 22. Оценивать свои неудачи и успехи. (пр. 3 ур.) 23. Видеть в целом свои проблемы и самостоятельно разрабатывать пути их решения. (пр. 4 ур.) 24. Эффективно работать в группе и вести ее за собой. (пр. 4 ур.)	4.8 4.2 4.3 4.1 4.9 4 4.2 4.5 4.5 4.5 3.8 4.7 3.6 4.5 4.3 4.2 4.7 4 4.2 4.6 4.7 4.8 4.5 4.8	4.5 4.8 4.1 4.5 4.6 4.5 4 4.3 4.6 4.7 4.3 4.8 4.1 4.2 4.2 4.5 4.1 4.3 4 4.5 4.6 4.6 4.4 4.5	4.4 4.2 3.9 4.4 4.5 3.8 3.7 4 4.2 4.5 4 4.9 3.8 4.1 3.8 4 4.2 3.8 4 4.2 4.4 3.7 3.3 4	4.5 4.3 3.8 4 3.9 4.2 3.7 3.6 4.5 4.6 4.1 4.2 3.5 3.8 3.2 3.4 4 3.8 3.9 3.8 3.7 3.9 3.6 3.8

Размещено на Allbest.ru