Формирование нравственных представлений у младших школьников

оказанием помощи. Игра тогда становится важным средством нравственного воспитания, когда в совместных действиях дети переживают радость успеха или горечь поражений. В игре дети переживают настоящие чувства, на основе которых рождаются товарищество, дружба, взаимопомощь, сопереживание.

Игра нравственной направленности - это метод создания благоприятных условий для развития нравственной культуры взаимодействия детей, формирования нравственных основ поведения. Педагогическое значение игры заключается в том, что она предполагает целенаправленное влияние педагога на определенные потребности воспитанников; рассчитана на возникновение ответной реакции, переходящей в действие.

Этическая игра отличается от обычной игры тем, что она направлена на достижение позитивного эмоционального состояния, на поиск и решение нравственной проблемы в жизни ребенка, способна помочь ему в преодолении трудностей. Именно этическая игра способна моделировать ситуации и различные стороны нравственной жизни людей, что позволяет в более доступной форме погружать их в мир нравственности.

Во время этической игры происходит внутренний диалог и нравственный выбор ребенка. В то же время этическая игра позволяет педагогу диагностировать нравственные качества и выбирать правильные пути решения выявленных проблем. В игре ребенок может раскрыть черты своего характера, свои способности, поведать о своих проблемах. В процессе игры важно чуткое сопровождение педагога, а не руководство ее процессом. В ходе игры взрослый как бы погружается в мир детских взаимоотношений: вникает в проблемы, волнующие детей, обсуждая их, участвует в их решении как полноправный член игрового коллектива, но при этом он знает и видит особенности сложившихся взаимоотношений. Все это дает возможность педагогу вносить незаметные коррективы в процесс общения, помогать детям выходить на нравственно-ориентированное взаимодействие, учиться жить одним коллективом.

Анализ стимулирующих игровых приемов, применяемых на этических занятиях, позволил объединить их в следующие смысловые группы:

- включающие учащихся в этическую проблему (Приложение А);

- выявляющие оценочные суждения учеников (Приложение Б);

- способствующие накоплению опыта поведения (Приложение В);

- стимулирующие нравственное развитие (Приложение Г).

Таким образом, игра, перестав быть у младших школьников ведущей деятельностью (какой она была в дошкольном возрасте) не исчезает, тем не менее, неведомо куда, она продолжает быть важной и в воспитательном, и в образовательном отношении. Именно игра позволяет каждому ребёнку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.

Заключение

Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги - ученые. Но и сейчас она актуальна. На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы. Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей. Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

Игра - важное средство воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения. Копируя жизнь взрослых, проникая их заботами и делами, ребенок усваивает моральные нормы нашего общества. Именно с раннего детства игра оказывает благотворное влияние на воспитание положительных качеств личности. Игра - образное отражение жизни. Она средство познания детьми окружающего мира и подготовки их к учению и труду. В активной игровой форме ребенок глубже познает явление жизни, общественные отношения людей, трудовые процессы. Ребенок начинает играть еще в раннем детстве. Игра постепенно развивается, ее формы последовательно сменяют друг друга. Поступив в школу и включившись в новую для него учебную деятельность, ребенок не устает играть. Правильно организованная игра по-прежнему влияет на воспитание у ребенка положительных личности качеств, содействует организации коллектива, сплочению его, воспитывает чувство дружбы.

Таким образом, нравственное формирование - это сложный процесс, который требует постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых. Поэтому особенно эффективным является формирование ребенка в игровой деятельности, где одновременно происходит знакомство с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего смысла. В процессе игровой деятельности ребенок приобретает новый социальный опыт, который переносит в жизнь.

Список использованных источников

1. Аристотель. Никомахова этика (IV век до н. э.)

2. Фридрих Ницше. По ту сторону добра и зла (1886)

3. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И. Н. Решетень. -- М., 1990.

4. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. // Послесл. Е. С. Буха, М.

5. Педагогика 1991. 174 с.

6. К. Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения (комплект из 2 книг) Год: 1974 Издание: Педагогика

7. Младший школьник: проблемы воспитания в семье и образовательном учреждении // Начальная ла. - 2008. - N 5. - С. 3-18.

8. Нравственное воспитание в начальной школе : разработки внеклассных мероприятий. - Волгоград : Учитель , 2007. - 190 с.

9. Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2284153-КХ

10. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры" // Воспитание школьников. - 2001. - N 5. - С. 2-9.

11. Школа и пути духовно-нравственного совершенствования человека. Материалы науч.-пед. конф. (26-29 июня 1998 г.). - Пермь : Б. и. , 1999. - 148 с.

12. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения/В.А.Сухомлинский -М: Просвещение,1980.- 258с.

13. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009

14. Интеллигенция и нравственность: (Социологические очерки). - М., 1993.

15. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.

16. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

17. Кон И. С. Логика табу. Заметки о воспитании молодежи // Литературная газета. - 1986. - № 36. - 3 сентября.

18. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М., 1996.

19. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960.

20. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.:Гардарики, 1999.-520 с.

21. Философский словарь, под. ред. И. Т. Фролова, -М. Политиздат, 1986.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1996.

23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -- М: Педагогика-Пресс, 1994. -- 527 с.

24. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника/ И.С. Марьенко. --М.: Педагогика, 1985. -- 368 с.

25. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка// Вопросы психологии. - 1966; № 6.

Приложение А

Игры, включающие учащихся в этическую проблему

Такие игры используются на начальном этапе этического воспитания. Для этого необходимо погрузить младшего школьника в обсуждаемую проблему, чтобы она ему стала близка.

Так, например, на занятии на тему "Вежливые слова" с этой целью используются шкатулка и карманный фонарик. Вначале педагог перечисляет все, чем его радуют дети и говорит, что он тоже хочет порадовать их, для чего он принес на занятие волшебную шкатулку. Учитель демонстрирует шкатулку, крышка которой закрыта.

- Вы хотели бы узнать, что находится в шкатулке? (Педагог пытается открыть крышку, но она не открывается).

- Что надо сделать, чтобы открылась крышка? Как надо попросить? (Вежливо).

Крышка шкатулки открывается, и ученики видят, что в ней много маленьких игрушек.

- Вы хотели бы получить подарок из шкатулки? Что для этого надо сделать? (Вежливо попросить).

Если школьник не произносит волшебное слово, то шкатулка не открывается. Ученики приходят к этому выводу.

Когда ребенок взял подарок и сказал "спасибо", то загорается волшебный огонек (фонарик в руках педагога).

- Почему в одном случае огонек загорелся, а в другом - нет?

Ученики приходят к выводу, что если кто-то забыл поблагодарить шкатулку за подарок, то огонек не загорается.

- Важно ли благодарить. Если вам делают приятное? Почему? Как вы думаете, важно ли быть вежливым и благодарным? Почему?

Значимость данной игры состоит в том, что учащиеся не только погружаются в проблему. Но и, испытав разочарование, начинают мысленно анализировать ситуацию, осмысливать себя в ней, задавая вопрос: "В чем моя ошибка?", что и приводит их к своевременной догадке.

Приложение Б

Игры, выявляющие оценочные суждения учеников

Цель игр - помочь ребенку исследовать нравственную природу человеческих взаимоотношений, научиться анализировать себя, свои поступки. В качестве примера приведу игру "Собери букет":

- Представьте себе, что наступило лето и вокруг вас много цветов. Мы поиграем в игру "Собери букет". Возьмите листок бумаги и запишите на нем название цветка, который вам нравится больше всего. Представьте, что этот листок бумаги превратился в этот цветок. Желающий собрать букет может "сорвать" три цветка, которые ему особенно нравятся (взять соответствующие листы), но, срывая цветок (забирая листок), необходимо назвать самое хорошее качество того ученика, у кого взят цветок.

Далее ученики по желанию выходят и собирают цветы (листы бумаги), каждый раз называя лучшие качества своих одноклассников. Последний букет собирает учитель. Он берет листы-цветы у тех, у кого они остались, и называет лучшие качества этих учеников. В результате нет обиженных, а ученики услышали о себе хорошее, задумались о своих качествах.

Данная методика привлекательна тем, что в процессе игры учащиеся без назидания педагога узнают о своих качествах личности, к тому же они имеют возможность потренироваться в оценочных суждениях о своих товарищах.

Приложение В

Игры, способствующие накоплению опыта поведения

Суть игры "Ромашка" заключается в том, что ученикам раздается бумажная ромашка. Отрывая лепесток, ученик пишет на нем имя того человека, перед кем он чувствует себя виноватым. Затем он произносит волшебные слова: "Лети, лети, лепесток…" и кладет лепесток на парту товарищу, перед которым хочет извиниться и попросить прощение.

- Что вы почувствовали, когда просили прощение? Стало ли легче у вас на душе? Почему вы улыбаетесь? Пусть наши улыбки помогут нам крепче подружиться и забыть все обиды.

Цель игры "Ручеек" - создание климата доброжелательных отношений. Ученики встают парами друг за другом, соединив вверху руки дугой, образуя ручеек. Дети, выбирая себе пару, говорят партнеру приятные слова - комплименты.

Педагог может первым пройти через ручеек и выбрать себе в пару самого невыбираемого детьми ученика, сказав ему доброжелательные слова.

Приложение Г

Игры, стимулирующей нравственное развитие младших школьников

Для примера возьмем игру "Зеркало".

- Для чего нужно зеркало? Что оно нам может показать? На ваших партах лежат зеркала. Представьте себе, что они волшебные. Если в них посмотреться с одной стороны, то высветятся все самые лучшие качества, с другой - самые плохие. Задумайтесь об этом и мысленно загляните в свои зеркала.

Далее к доске выходит ученик. Его одноклассники становятся его "зеркалом" и называют его положительные качества. Ученик задумывается о том, совпадает ли его мнение с мнением класса.

Размещено на Allbest.ru