Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр

В дальнейшем ребенок поступает в школу, где процесс чтения из увлекательного, приятного занятия преобразуется в серьезный учебный предмет с оценками, появляется страх неуспешности, что буквально не может способствовать формированию читательской мотивации, а часто формирует у детей антипатию к чтению. В это время в школе делается упор на обучение скоростному чтению. Нередкие проверки в начальной школе скорости чтения ведут к росту функциональной неграмотности, когда ребенок не понимает прочитанное, а иногда к вторичным дислексиям, то есть нарушению, при котором уже сложившийся навык чтения разрушается [15].

К «необходимости» раннему обучению приводит родителей мотив, становящийся все более популярным в наше время. Согласно данному мотиву, детское чтение - это получение информации по расширению кругозора и выработка определенных умений. Все перечисленное ведет к тому, что чтение частично (а время от времени и совсем) заменяется на чтение детских энциклопедий и разных «развивающих» пособий. Такое чтение, вместо чтения художественной литературы (стихов, сказок, рассказов, повестей), усугубляет заданное современными требованиями общества фрагментарное восприятие текста.

Ведущая деятельность у детей-дошкольников - это, естественно, игровая деятельность. Под дидактической игрой понимают сложное и многословное педагогическое явление, так как она одновременно является игровым методом по обучению детей дошкольного возраста, формой обучения детей, а также самостоятельной игровой деятельностью и средством многостороннего воспитания ребенка. В формировании слоговой структуры слова словесно-дидактические игры как метод черезвычайно важный. Так как благодаря им детям проще обучаться, в силу того, что с помощью игры происходит их развитие, проявляется фантазия, эффективнее запоминается материал [23, с. 76].

Роль словесно - дидактических игр:

- развитие умственных и познавательных способностей;

- получение новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющиеся уже у них представлений о предметах и явлениях окружающей природы;

- развитие таких познавательных психических процессов как память, внимание, наблюдательность;

- развитие умений высказывать свои суждения и делать умозаключения;

- развитие речи детей по активизации и пополнению активного словаря;

- социально-нравственное развитие дошкольника;

- познание взаимоотношений между взрослыми, детьми, а также объектами живой и неживой природы,

- развитие умения проявлять чуткость по отношению к сверстникам, умения быть справедливым, уметь сочувствовать и т.д.

Структура словесно-дидактической игры состоит из основных и дополнительных компонентов. Основные компоненты содержат в себе дидактическую задачу, игровые правила, игровые действия, результат, дидактический материал. Дополнительные компоненты включают сюжет и роль.

Рассмотрим далее особенности проведения словесно - дидактических игр:

1. Необходимо первичное ознакомление детей с содержанием игры, использование в игре определенного дидактического материала (предметы, картинки, краткая беседа, в ходе которой уточняются начальные знания и представления детей).

2. Далее происходит объяснение хода и правил игры, при этом нужно контролировать четкое соблюдение этих правил.

3. Логопед (воспитатель, педагог, психолог) показывает игровые действия

4. Также необходимо определить роль взрослого в игре, а именно его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог может направлять действия играющих детей советом, напоминанием или вопросом).

5. Подводятся итоги игры, что является ответственным моментом в руководстве ею. Ведь именно по результатам игры можно судить об ее эффективности, и о том, будут ли ее использовать дети в своей самостоятельной игровой деятельности.

При проведении анализа игры можно выявить индивидуальные способности детей, особенности их поведения и характера, а, значит, правильно организовать индивидуальную работу.

Использование в обучении метода словесно-дидактической игры направлено на стремление дошкольника входить в воображаемую ситуацию и действовать там по ее законам, что отвечает возрастным особенностям ребенка - дошкольника.

Словесно - дидактические игры являются эффективным методом воспитания у детей самостоятельности мышления и развития их речи. Они основаны на действиях и словах играющих, в них дети самостоятельно могут решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделять характерные признаки, отгадывать предметы по описанию, находить сходства и различия предметов и явлений окружающей природы.

В процессе дидактических игр дети могут уточнять, закреплять, расширять свои представления об объектах окружающей их природы, и о ее сезонных изменениях.

Значимость и эффективность словесно - дидактических игр для формирования слоговой структуры слова объясняется необходимостью в повышении качества коррекционно - развивающей работы, а также профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР. Также можно говорить о том, что необходимость данного вида игр обусловлена обеспечением социальной успешности в соответствии с основными принципами организации образовательного процесса.

Значимость на практике при использовании рассматриваемых нами игр состоит в возможности улучшения пропедевтического этапа в дифференцированном коррекционном воздействии при условии учета психолого-педагогических особенностей, потребностей детей с речевой патологией и интеграцией в образовательных областях; в возможности определения актуального уровня речевого развития, слоговой структуры слова и в определении индивидуального маршрута для каждого ребёнка; в повышении качества сформированности речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи. [2, с. 88]

Пропедевтика слоговой структуры слов начинается в начальном периоде обучения с формирования сначала неречевых процессов.

Эта работа может проводиться как на индивидуальных, так и фронтальных занятиях.

В ходе индивидуальных занятий по исправлению звукопроизношения для детей с нарушением слоговой структуры слова, часть их отводится для проведения дидактических игр, а также игровых упражнений, направленных на формирование неречевых процессов, включенных в индивидуальные планы обучения.

Фронтальные занятия включают дидактические игры, которые направлены на пропедевтику по становлению слоговой структуры слова и могут быть использованы и как организационный момент, и как часть занятия, к примеру - физминутка.

Таким образом, словесно-дидактические игры активно используются в коррекционной работе по преодолению нарушений слоговой структуры слов.

В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования в данной главе нами были сделаны следующие выводы:

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это комплекс различных сложных речевых расстройств, при котором у детей с нормальным слухом и интеллектом наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы. В случае общего недоразвития речи для детей характерна несформированность абсолютно всех систем языка - лексической (словарный запас), фонематической, грамматической.

У детей с общим недоразвитием третьего уровня обиходная речь более менее развернутая, но в устной речи еще имеются аграмматизмы, неправильное и неточное употребление некоторых слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, почти не используются в речи сложные предлоги, а также словообразованием дети почти не пользуются. Основным показателем данного уровня является нарушение слоговой структуры. Часто наблюдается явление, когда ребенок правильно произносит трех-четырехсложные слова, но в самостоятельной речи дети искажают эти слова: сокращение количества слогов, перестановка и замена слогов, сокращение при стечение согласных в слове, а также наблюдаются персеверации и антиципации слогов.

Исследованиями в области формирования слоговой структуры слова, занимались такие авторы как Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, С.Е. Большакова, Н.В. Курдвановская, З.Е. Агронович. В отечественной литературе это А.К. Маркова, А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский.

Также при анализе логопедической работы по формированию слоговой структуры слова с ребенком-дошкольником, было выявлено:

Во-первых, освоение ребёнком слоговой структуры слова связано с накоплением словаря, что в свою очередь открывает перед ним возможность овладевать навыками использования слов в речи, а именно - уметь правильно подбирать их по смыслу, изменять по родам и падежам. Поэтому нарушение слоговой структуры слова затрудняет развитие всех сторон речи: произносительной, лексической и грамматической.

Во-вторых, несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи характеризуется определенными особенностями на различных уровнях развития речи ребенка:

Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным. Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.



2. Эмпирическое исследование формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР посредством дидактических игр

2.1 Организация, методы и содержание исследования

Экспериментальное изучение слоговой структуры слова на основе заданий авторов О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной [21], который был проведен в подготовительной группе «Новосветком учебно-воспитательно комплексе детский сад-начальная школа «Исток» городского округа Судак. Исследование было проведено в группе детей в возрасте 5-6 лет, у 10 человек из которых 5 мальчиков и 5 девочек, с общим недоразвитием речи 3 уровня (из речевых карт).

Первый этап исследования соответствует началу учебного года (сентябрь 2016 года), далее, в течение учебного года была проведена коррекционная работа с логопедом.

Методы исследования:

Для решения задач первого этапа исследования, констатирующий эксперимент использовались методы:

- беседа,

- тестирование.

Были поставлены следующие задачи:

1. Провести диагностику (констатирующий эксперимент) нарушений слоговой структуры слова у детей-дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

2. Апробировать логопедическую коррекционную работу по исправлению нарушений слоговой структуры слова при помощи словесно - дидактических игр.

3. Провести повторную диагностику (контрольный эксперимент), целью которой является определение изменений в развитии слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Этапы исследования в соответствии с задачами:

1. Констатирующий эксперимент. Обследование детей с общим недоразвитием речи, для выявления имеющихся нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, численность детей в данной группе составила десять человек.

2. Формирующий эксперимент. На данном этапе исследования группу детей мы разделили на две подгруппы контрольную и экспериментальную, в экспериментальной группе проводится коррекция выявленных в ходе первичной диагностики нарушений слоговой структуры слова посредством логопедической работы с использованием словесно-дидактических игр.

3. Контрольный эксперимент. На данном этапе исследования проводится повторная диагностика нарушений слоговой структуры слова у детей - дошкольников с общим недоразвитием речи, целью которой является выявление различий с результатами констатирующего эксперимента.

4. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы.

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

У детей с общим недоразвитием речи в структуре речевого дефекта наблюдается нарушения слоговой структуры слова, для опредеоения уровня сформированности слоговой структуры слова у детей 5-6 лет, нами был проведен констатирующий эксперимент.

В констатирующем эксперименте для изучения уровня сформированности слоговой структуры слова использовались задания авторов О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной. Содержание теста включало в себя 3 основные задания. Первое задание, направлено на изучение сформированности звуко-слоговой структуры слова. Второе задание направлено на оценивание верности в повторении цепочки слогов. Третье задание описание рисунков.

Задание №1. Экспериментатор говорит, обращаясь к ребенку: «Повторяй за мной слова: скакалка, кинотеатр, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, баскетбол, перепорхнуть, аквалангист, термометр».

При проведении данной пробы оценивание происходит по двум критериям:

1. Серия, оценка слоговой структуры слова по критериям: произношение четкое и правильное (5 баллов); произношение несколько замедленно, оно напряженное или послоговое (4 балла); изменена структура слогов в слове, закрытый стиль заменен открытым, при сохранении количества складов (3 балла); нарушена слоговая структура (вставки, замены, пропуски) или задание невыполнено (2 балла).

2. Серия, оценка звуковой структуры слова: полностью правильное произношение (5 баллов); повторение произношение с искажением, пропуском или вставкой одного звука (4 балла); повторение с искажениями, пропуском или вставкой двух звуков (3 балла); повторение с искажениями, пропуском или вставкой трех и более звуков (2 балла).

Задание №2. Повторение цепочки слогов, слов. Инструкция ребенку:

«Повторяй за мной цепочки слогов: па - ту - ко, па - та-ка - ма, па - по-пу, би - ба - бо - бы, ба - па - ма - на-ка, па - па - па, па - па па. А теперь слова и предложения: водопровод, милиционер. В аквариуме плавают рыбки. Мы с Антоном идем к фонтанам. Панда - бамбуковый медведь».

Это задание позволяет произвести оценивание как серийной организации речевых движений, так и особенностей фонетического восприятия.

Оценка производится по следующим критериям:

- четко и правильно произнесены 10 проб (5 баллов),

- произношение замедленное и напряженное (4 балла),

- изменены или заменены слоги (3 балла),

- нарушена слоговая структура (замены, вставки, пропуски) или задание не выполнено (2 балла).

Задание №3. Ребенку предлагалось описать рисунки, назвать, что изображено на картинках. (см. прил. 1).

Оценивание производится по критериям:

- воспроизведение точное и правильное в темпе предъявления (5 баллов),

- воспроизведение напряженное или замедленное (4 балла),

- уподобление слогов, корректирующихся самостоятельно (3 балла),

- уподобление, искажение, сокращение количества складов или отказ от ответа (2 балла).

Результаты констатирующего эксперимента

№	Имя	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Среднее значение
		1.1	1.2	Ср.знач
1	Иван З.	3	2	2,5	2	2	2,3
2	Ира З.	4	3	3,5	3	2	3
3	Валя Т.	3	3	3	3	3	3
4	Ира Д.	3	2	2,5	3	1	2,3
5	Сергей З.	4	3	3,5	2	2	2,6
6	Коля Р.	4	4	4	4	4	4
7	Оля Ш.	3	3	3	3	3	3
8	Лариса Ш.	3	2	4,5	2	3	2,6
9	Олег Б.	2	2	2	1	2	1,6
10	Иван Д.	3	3	3	2	1	2
Среднее значение по группам			3,2	2,5	2,3



Рис. 2.1 График результатов констатирующего эксперимента

Результаты исследования показали, что в данной группе, если условно разделить результаты на четыре уровня дети набравшие пять баллов - высокий уровень, четыре балла - средний, три балла - ниже среднего, два балла - низкий. Тогда из таблицы видно, что с низки уровнем сформированности звуко - слоговой структуры слова, четыре ребенка. С средним уровнем один, ниже среднего - пять.

Результаты исследования позволили констатировать грубые, специфические нарушения в фонетической и фонематической подсистемах языка. Количественный и качественный анализ ошибок в воспроизведении слоговой структуры слова на речевом знаковом уровне функционирования артикуляторного механизма (в процессе произнесения звука не изолированно, а в составе слова) позволил предложить такую их группировку: замена звуков (вариативные замены, парадоксальные замены, взаимозаменяемости, рост количества разнообразных замен одновременно с более высоким уровнем развития речи); пропуски звуков; искаженное произношение звуков.

По механизму нарушения усвоения и использования собственно слоговой структуры слова можно выделить следующие типы ошибок: сокращение слогов (миционер - милиционер); увеличение числа слогов - итерация (сокворода - сковорода); перестановка слогов в слове (кабажан - баклажан, агронат - виноград); уподобление слогов (нанасы - ананасы), инертное застревание на одном слоге в слове (пананама - панама); объединения составляющих систем двух слов (стичик - прыгает зайчик); сочетаемость нескольких типов ошибок в слове.

По полученным результатам можно сделать следующие выводы: обследуемые дети имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают как отдельные звуки в ряде, и слова - паронимы. Нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.

По данным проведенной диагностики нами был выявлен достаточно низкий уровень сформированности слоговой структуры слова, в связи с этим требуется коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова.

2.3 Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова

Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова строилась в четыре этапа, автор данной коррекционной методики Т.А. Ткаченко [46].

Первый этап - подготовительный, строилась фонетико - фонматическая база. Второй этап - формирование слоговой структуры слова. Третий этап - закрепление навыков по точному воспроизведению слоговой структуры слова (заучивание стихов, рассказов, рифмовок, скороговорок). Четвертый этап - использование в самостоятельной речи навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова.

1. Подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы для коррекции нарушений слоговой структуры слова):

Фонетическая база - овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т.п.) Фонематическая база - способность к воспроизведению: сочетаний гласных звуков; слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками; слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками; слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости - глухости; слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твёрдости - мягкости; лов, близких по звуковому составу.

2. Этап формирования слоговой структуры слова (3 ступени, 20 упражнений).

На этом этапе в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков. Для повторения ребёнку даются слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаются только для восприятия.

3. Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова. На этом этапе предлагаются тексты, содержащие звуки, которые в начале обучения могли употребляться неверно (шипящие, Р, Л). Подразумевается, что к началу данного этапа их произношение уже исправлено. В противном случае приступать к многократному повторению и заучиванию текстов не рекомендуется, т.к. дефектное произношение стойко закрепляется. Отражённое проговаривание и заучивание: слов, словосочетаний и предложений; рифмовок и стихов; - скороговорок; рассказов.

4. Заключительный этап. Предполагается, что ребёнок должен владеть правильным произношением всех звуков речи. Использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи: составление рассказов по опорным словам; описание предметов; придумывание конца или начала к рассказу педагога; сравнение объектов; диалог на заданную тему; рассказывание по воображению; придумывание сказок по набору игрушек.

По звуковому анализу логопед проводит специальную работу: при помощи паралингвистических средств в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произнесение губных, взрывчатых звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию - ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схему звукового состава слова при проведении звукового анализа заполняют фишками - заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины «звук», «слог», «слово», «предложение», дифференцируют звуки по признакам твердости, мягкости, звонкости, глухости. Детей знакомят с гласными буквами, а, у, о, и; с согласными м, п, т, к, с.

Нарушение звуко-слогового строения слова является одним из ведущих дефектов в структуре речевого нарушения детей с ОНР (Г.В. Бабина, А.М. Гвоздев, Г.И. Лалаев, Г.М. Лямина, А.К. Маркова, И.А. Сикорский. М. X. Швачкин, В.И. Бельтюков и др.). Усвоение детьми слоговой структуры слова предполагает овладение не только количественным составом слова, но и определенной последовательностью звуков, его ритмико-интонационным оформлением и ударением.

С целью преодоления специфических ошибок в процессе формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня в коррекционную работу были включены словесно - дидактические игры [13, с. 39]

Дидактические игры по формированию слоговой структуры

Этапы	Дидактические игы
	На занятиях	На прогулке	В вечернее время
1. Подготовительный этап	1. «Эхо» или язык	1. «Сосчитай» Цель: закрепление работы над гласными. Сосчитать количество звуков, произнесенных учителем; показать то же количество пальцев. Встать, когда прозвучит ряд из трех (или другого заданного количества) звуков.	1. «Звукоподражание»
(создание фонетико - фонематической базы)	жестов. (Шифр)		Цель: тренировать высоту,
	Цель: точному		громкость, силу голоса и
	восприятию и четкой		темпа произношения.
	артикуляции гласных.		Произнести ряд гласных
	Ребенок повторяет		-громко, тихо
	пары, тройки и большее количество		-долго, коротко, спой.
	звуков от более		- со сменой высоты голоса
	контрасных к менее		(от лица разыных членов
	контрастным.		семьи)
	2. «Инопланетяне»	2. «Мы шагаем»	2. «Противоположности»
	Цель: упражнять	Цель: закрепить	Цель: закрепить работу
	четкому и точному	работу над слогами.	над слогами.
	воспроизведению слогов. Ход игры: логопед говорит, давайте ребята представим, что мы инопланетяне и у нас свой язык с помощью, которого мы общаемся. Я буду говорить, а вы	Ход игры: сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов: «Топ, топ, топ!» (три шага) ; «Прыг, прыг, прыг !» (четыре прыжка).	Игра с мячом Ход игры: логопед кидает мяч, ребенок ловит и воспроизводит действия противоположные логопеду (например, логопед говорит слог ан, ребенок ловит и говорит на и т.д.)
	будете повторять за мной.		- повторить ряд слогов в обратном порядке;
			- произнести слоги плавно
			(отрывисто), громко (тихо
			), быстро (медленно).
			-назвать первый (второй,
			третий звук слога)

2.4 Анализ результатов исследования

На последнем этапе исследования в марте 2017 года был проведен эксперимент в экспериментальной группе и контрольной группе детей с использованием указанной выше методики. Полученные результаты представлены в таблице.

Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группе

Экспериментальная группа
Имя	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Среднее значение
Коля Р.	3	5	4	4
Оля Ш.	4	3	4	3,6
Лариса Ш.	4	4	3	3,6
Олег Б.	4	4	4	4
Иван Д.	4	4	3	3,6
Среднее значение по группам	3,8	4	3,6
Контрольная группа
Иван З.	4	2	3	2,67
Ира З.	3	4,0	3,0	3,3
Валя Т.	4	3	3	3
Ира Д.	3	3	2	2,7
Сергей З.	4	2	3	3
Среднее значение по группам	3,6	2,8	2,8

Представим данные графически (см. рис. 2.2 и 2.3) Для наглядности на диаграммах сравним результаты контрольного и констатирующего экспериментов в экспериментальной и контрольной группе (см. рисунок 3).



Рис. 2.2. Сравнение результатов в экспериментальной группе

Далее сравним результаты в контрольной группе.

Рис. 2.3. Сравнение результатов в контрольной группе

Теперь сравним результаты в экспериментальной и контрольной группах, для наглядности данный представим виде столбиковой диаграммы (рис. 5)

Рис. 2.4 Сравнение результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

На данном рисунке видно, что в экспериментальной группе показатели выше, чем в контрольной, что свидетельствует о том, что включение дидактических игр в работу по формированию слоговой структуры слова эффективно.

Таким образом, результаты наших исследований показали, что у детей, имеющих ОНР III уровня, существуют специфические, типологические и стойкие нарушения слоговой структуры слова, которые требуют специальной логопедической коррекции. Характер ошибок слоговой структуры слова может быть обусловлен низким уровнем фонематических (сенсорных) и артикуляторных (моторных) возможностей ребенка. Ошибки, проявляющиеся в перестановке, добавлении, уподоблении складов свидетельствуют о несформированности фонематического восприятия и представления. Преимущество ошибок типа сокращения количества складов, сокращения звуков при слиянии согласных указывает на нарушения в артикуляторной сфере.

Нарушение слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня являются очень устойчивыми и корректируются дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, была усвоена изолированно, нередко вновь нарушается в процессе включения слова в фразу. Искажение отдельных звуков не является причиной нарушений составляющей строения слова. В основе механизма нарушений слоговой структуры слова заключаются не столько трудности собственно моторной реализации звуков, сколько несформированность кинетических или кинестетических образов слов. Усвоение слоговой структуры слова зависит как от закономерностей звуковой действительности родного языка, их влияния на процесс овладения речью, так и от общего речевого развития ребенка, состояния сформированности фонематических процессов и уровня артикуляторных возможностей.

Главный вывод, который можно сделать по результатам эксперимента, следующий: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня наблюдаются нарушения слоговой структуры слова, которые можно скорректировать посредствам дидактических игр, включенных в логопедическую работу.

Таким образом, гипотеза о эффективности включения метода дидактических игр в формировании слоговой структуры детей с ОНР 3 уровня полностью подтвердилась.

Таким образом, в данной главе нами описано исследование по развитию слоговой структуры слова у детей с ОНР посредством использования дидактических игр в ходе логопедической работы.

Для диагностики состояния слоговой структуры слова нами применялись задания авторов О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной.

Результаты констатирующего исследования позволили выявить грубые, специфические нарушения в фонетической и фонематической подсистемах языка испытуемых. Количественный и качественный анализ ошибок в воспроизведении слоговой структуры слова на речевом знаковом уровне функционирования артикуляторного механизма (в процессе произнесения звука не изолированно, а в составе слова) позволил предложить такую их группировку, как замена звуков, пропуски звуков, а также искаженное произношение звуков.

По механизму нарушения усвоения и использования собственно слоговой структуры слова можно выделить следующие основные типы ошибок: сокращение слоговой структуры слова, добавление лишнего слога или звука в позиции стечения согласных, перестановка слогов в слове, уподобление слогов, объединения составляющих систем двух слов, сочетаемость нескольких типов ошибок в слове.

По данным проведенной диагностики нами был выявлен достаточно низкий уровень сформированности слоговой структуры слова, поэтому нами было решено реализовать коррекционную работу по развитию слоговой структуры слова у испытуемых.

Развивающая программа с использованием дидактических игр состояла из 4 этапов:

Первый этап - подготовительный, строилась фонетико - фонматическая база. Второй этап - формирование слоговой структуры слова, содержит в себе три ступени. Третий этап - закрепление навыков по точному воспроизведению слоговой структуры слова (заучивание стихов, рассказов, рифмовок, скороговорок). Четвертый этап - использование в самостоятельной речи навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова.

В марте 2017 года нами был проведен контрольный эксперимент в группе детей, где мы применили описанные выше методики.

В результате контрольного эксперимента нами было выявлено, что у детей с ОНР III уровня, характер ошибок слоговой структуры слова обусловлен низким уровнем фонематических (сенсорных) и артикуляторных (моторных) возможностей обследуемых. Ошибки, которые проявлялись в перестановке, добавлении, а также уподоблении складов, свидетельствуют о несформированности фонематического восприятия и представления у испытуемых.

Основой механизма нарушений слоговой структуры слова является несформированность кинетических или кинестетических образов слов у детей. А так как усвоение слоговой структуры слова прямо зависит от закономерностей звуковой действительности родного языка, то их влияние огромно на сам процесс по овладению речью, и на общее речевое развитие ребенка, на состояние сформированности фонематических процессов, а также уровня артикуляторных возможностей.

Таким образом, проведенное нами исследование дает возможность сделать вывод о том, что в процессе работы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня наблюдаются нарушения слоговой структуры слова, но включение дидактических игр в коррекционно - логопедическую работу эффективно.

Заключение

Подведем итоги проведенного нами исследования.

В ходе теоретического анализа научной литературы нами были сделаны следующие выводы:

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это комплекс различных сложных речевых расстройств, при котором у детей с нормальным слухом и интеллектом наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы. В случае общего недоразвития речи для детей характерна несформированность абсолютно всех систем языка - лексической (словарный запас), фонематической, грамматической.

Отклонения в воспроизведении слогового состава носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания и могут проявляться различным образом. Отдельные проявления наблюдаются у детей, без серьезных речевых нарушений. Часто это выражается при произнесении длинных, малознакомых слов и слов со стечением согласных.

В данной работе проводились исследования детей, имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня, а именно - изучали нарушения слоговой структуры слова. На базе специального дошкольного учреждения было проведено коррекционную логопедическую работу с обследуемой группой детей. Первичное исследование показало наличие ярко выраженных нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Для диагностики состояния слоговой структуры слова нами применялись задания авторов О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной.

Результаты констатирующего исследования позволили выявить грубые, специфические нарушения в фонетической и фонематической подсистемах языка испытуемых. Количественный и качественный анализ ошибок в воспроизведении слоговой структуры слова на речевом знаковом уровне функционирования артикуляторного механизма (в процессе произнесения звука не изолированно, а в составе слова) позволил предложить такую их группировку, как замена звуков, пропуски звуков, а также искаженное произношение звуков.

По механизму нарушения усвоения и использования собственно слоговой структуры слова можно выделить следующие основные типы ошибок: сокращение слоговой структуры слова, добавление лишнего слога или звука в позиции стечения согласных, перестановка слогов в слове, уподобление слогов, объединения составляющих систем двух слов, сочетаемость нескольких типов ошибок в слове.

По данным проведенной диагностики нами был выявлен достаточно низкий уровень сформированности слоговой структуры слова, поэтому нами было решено реализовать коррекционную работу по развитию слоговой структуры слова у испытуемых.

Развивающая программа с использованием дидактических игр, составленных по материалам Т.А. Ткаченко, состояла из 4 этапов:

Подготовительный этап. На нем происходило создание фонетико - фонематической базы для коррекционной работы. Второй этап. Формирование слоговой структуры слова. Третий этап. Закрепление навыков относительно точному и четкому воспроизведению слоговой структуры слова, здесь происходило заучивание детьми стихов, рассказов, рифмовок, скороговорок со звуками, произносимыми правильно. Заключительный этап. Здесь использовались полученные в ходе работы навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи испытуемых.

На формирующем этапе исследования, в произвольном порядке группа испытуемых, была разделена на две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальной группе в занятия были включены дидактическиеигры. Контрольная группа занималась по программе Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной по преодолению общего недоразвития речи.

В марте 2017 года нами был проведен контрольный эксперимент в группе детей, где мы применили описанные выше методики.

В результате контрольного эксперимента было выявлено, что у детей в экспериментальной группы показатели уровня сформированности слоговой структуры возрасли.

Таким образом, проведенное нами исследование дает возможность сделать вывод о том, что в процессе работы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня наблюдаются нарушения слоговой структуры слова, которые можно скорректировать посредством дидактических игр, включенных в логопедическую работу. Гипотеза об эффективности метода дидактических игр в формировании слоговой структуры детей с общим недоразвитием речи третьего уровня полностью подтвердилась.



Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у дете. - Спб.: Детство-Пресс, 2001. - 48 c.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 2005.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева. - М.: МГУ, 2004.

4. Арестова О.Н. О соотношении физических и смысловых параметров коммуникативного пространства / О.Н. Арестова, И.А. Пахомов // Вопросы психологии, 2002. - №2. С. 112-122.

5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. - М.: Изд-во «Наука», 2007.

6. Архипова Е.В. Об уровне развития речи в начальной школе / Е.В. Архипова // Начальная школа. 2000. - №4. - С. 35 - 39.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеева. М.: Мысль, 2011.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2006.

9. Бабина Г.В. Слоговая структура слова: Обследование и формирова - ние у детей с недоразвитием речи: логопед. технологии: учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031800 - 031800 - логопедия / Г.В. Баби - на, Н.Ю. Шарипова. - М.: ПАРАДИГМА, 2010. - 96 с.

10. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

11. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка // Классный руководитель. - 2000. - №3.

12. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. - 3-е изд. - М.:ТЦСфера, 2017. - 64 с.

13. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

14. БорисенкоМ.Г. «Наши пальчики играют». - СПБ, 2002.

15. Борисенко М.Г., Лукина Н. / Начинаем говорить. - С-Пб.: Паритет, 2005.

16. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.; Просвещение,

17. Борытко Н.М. Гуманитарно-целостная стратегия воспитания // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - №1.

18. Васильева М.А., Гербова В.В. / Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

19. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно - методическое пособие. - Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

20. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа) [Текст]: Книга для воспитателя детского сада/ В.В. Гербова. - М.: Просвещение. 1997 - 207 с.

21. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М., 2003.

22. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду Изд.3-е - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 186 с.

23. Жиханкина Т.Г. Игровые занимательные задания для развития речи дошкольников [Текст]: пос. для вос./ Т.Г. Жиханкина. - М., 2000.

24. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого - педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2005. - 208 с.

25. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества/ Москва, Вако, 2009.

26. КосиноваЕ.М. «Гимнастика для пальчиков» (развиваем моторику) М.: «Эксмо», 2005.

27. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

28. Курдановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания М.: ТЦ Сфера, 2007.

29. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. - Москва: Просвещение, 1994.

30. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -187-190 с.

31. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М: Просвещение, 1967

32. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

33. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1961. - С. 59-70

34. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика - Синтез, 152 с.

35. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

36. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

37. Рягин С.Н., Глушковская М.А. Выпускная квалификационная работа: методика написания, правила оформления и порядок защиты. Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль «Среднее общее образование», 2013. - 67 с.

38. Рягин С.Н., Карпова Л.Г. Учебно-методическое пособие для студентов - бакалавров направления подготовки 050100.62. Педагогика, профиль «Дошкольное образование», 2013. - 69 с.

39. Рягин С.Н., Поселягина Л.В. Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 050100.62. Педагогика, профиля «Начальное образование», 2013. - 60c.

40. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. - 208 с

41. Солодкина М.А. Развитие диалогической речи детей младшего дошкольного возраста посредством использования малых фольклорных форм в работе воспитателя [Текст] / М.А. Солодкина // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 152-155.

42. СохинФ.А. Психолого - педагогические условия развитии речи дошкольников в детском саду. Повышение эффективности воспитательно - образовательной работы в дошкольных учреждениях, 1988.

43. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. «Пальчиковые шаги» СПБ.: «Корона принт». - М.: «Бином пресс»

44. ТихееваЕ. И. Развитие речи. - М.: Просвещение, 1981.

45. Тихеева Е.Н. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада/ Просвещение, 2008. - 159 с.

46. ТкаченкоТ.А. Коррекция нарушения слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». М.: Издательство ГНОМ и Д., 2002. - 40 с.

47. УшаковаО.С. Развивайте речь дошкольника. «Дошкольное воспитание», 1992. №3-4

48. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003. - 288 с.

49. Филичева Т.Б. Принципы, методы, организация психолого - педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 191-204 с.

50. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина - 4-е изд. - М., 2007. - 150 с.

51. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989. - 186 с.

52. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками - развиваем речь» М.: «Центрполиграф», 2004.

53. ЯшинаВ.И. Игра и развитие ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1989.

Размещено на Allbest.ru