Пізнавальні ефекти розвивального навчання

2. У пізнавальній сфері спостерігається формування теоретичного мислення та його операцій (змістовного узагальнення та абстрагування), а також становлення таких здібностей, як змістовна рефлексія, аналіз та планування, тісно пов'язаних з теоретичним мисленням. Воно зумовлює розвиток мимовільної та довільної пам'яті; операції теоретичного мислення змінюють перебіг запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Є тенденція до заміщення мнемічного завдання мисленевим. Спостерігається і розвиток уяви у тісному зв'язку з розвитком теоретичного мислення.

3. Відбуваються кардинальні, у більшості випадків позитивні, зрушення у сфері особистості. Змінюється мотиваційна структура особистості (в молодшому шкільному віці з'являється та розвивається стійкий пізнавальний інтерес), в структурі цілепокладання (у середніх класах життєві цілі спрямовуються на самореалізацію, відбувається їх ієрархізація, тоді як найближчі цілі представлені більш рівномірно; вони мають дієвий характер; професійне самовизначення відбувається більш свідомо), в емоційній сфері (зменшується тривожність, підвищується емоційна стійкість, загальний настрой стає більш позитивним, спостерігається більша диференційованість емоційної сфери, більша різноманітність емоційних переживань, більш виражене почуття відповідальності, доброзичливість), та у сфері самосвідомості (розвивається уявлення про ідеал як образ себе у світі, формується більш адекватна, обґрунтована та рефлексивна самооцінка та ґрунтоване на когнітивно-оціночному компоненті Я-концепції самовідношення). Зростає активність та ініціативність, відбувається становлення школяра як суб'єкта навчальної діяльності.

4. Усі особистісні ефекти розвивального навчання тісно пов'язані з пізнавальними ефектами, та зміни у цих сферах є взаємообумовлюючими. Тим не менше, розвивальне навчання, будучи направленим на зміни найперше у сфері мислення, більш однозначно впливає саме на пізнавальну сферу та менш однозначно - на сферу особистості (бо на останню впливає більше чинників), зумовлюючи, однак, значні зрушення в обох сферах.

Список літератури

1. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. - 1978. - № 4. - С. 147-151.

2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

3. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принципы развития в психологии / Отв. ред. Анцыферова Л. И. - М.: Наука, 1978. - С. 295-315.

4. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. - 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

5. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова - М. : Педагогика, 1978. - С. 180-205.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

7. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. - Харьков : 2008. - 216 с.

8. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. - М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

9. Развитие личности в развивающем образовании: монография / под ред. А. К. Дусавицкого, Е. В. Заики. - Х. : ХНУ имени В. Н. Каразина, 2011. - 292 с.

10. Репкина Н. В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопр. психол. - 1997. - № 3. - С. 40-50.

11. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. - 1990. - №6. - С. 37-44.

12. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопр. психол. - 1998. - № 5. - С. 68-81.

Размещено на Allbest.ru