В дисфункциональных семьях поступление ребенка в начальную школу может актуализировать проблему успешности у родителей. Родители, которые не очень довольные своим собственным положением, начинают предъявлять самые завышенные требования к успехам ребенка, даже если у него нет таких возможностей. Они пытаются развить его максимально, отдают в многочисленные секции и кружки. В последствии ребенок не справляется с большой нагрузкой и у него появляются перепады настроения, эмоциональные срывы, соматические нарушения; как защитная реакция даже может возникать отказ от учебы [28].

Зачастую психологи указывают на то, что ребенок адекватен и надо только уменьшить уровень нагрузки, но это родителями не принимается.

Иногда внешне родительское поведение выглядит нормальным, его психологическая подоплека может быть разной, так как она связана с ощущением неуспешности родителя в различных областях: личностной (межличностной), профессиональной и социальной. Родитель, который ощущает свою собственную неуспешность в профессии, бессознательно проводит идентификацию успехов ребенка со своими собственными. В таком случае он рассматривает ребенка: как продолжение себя, и успешность или не успешность ребенка воспринимаются им как собственная компетентность или некомпетентность. Для такого родителя высокие успехи ребенка были бы подтверждением его собственных великих способностей, которые он не смог проявить из-за неблагоприятного стечения обстоятельств. Поэтому если ребенок оказывается самым обычным, таким, как все детки, родитель очень переживает и может быть глубоко разочарован. Успехи в учении ребенка или нахождение его в секции, обучение в престижной школе может для семьи быть престижным. В таком случае, даже видя, что нагрузки для ребенка непосильны и ему тяжело, родители с трудом отказываются от своих высоких требований к нему или от каких-либо развивающих программ. Мотивация всего этого чаще всего объясняется важностью образования [4].

Под всем ощущением неуспешности в социальной сфере в данном случае имеется в виду неуверенность в хорошем исполнении роли родителей. В этом случае успехи или неуспехи ребенка является показателем воспитательного мастерства родителей.

Если у папы и мамы ребенка супружеские отношения как-то нарушены, то проблемы ребенка выполняют в семье важную стабилизирующую функцию: трудности ребенка позволяют родителям заниматься ими, не обращая внимания на свои собственные. В этом случае годится все: и реальная неуспешность, и даже мнимая. Бывает, что проблемы ребенка могут объединять родителей либо выступать в качестве эрзац-отношений.

Объединение родителей: если у супругов практически не осталось ничего общего, ни каких точек соприкосновения, только воспитание детей, то проблемы ребенка вынуждают таких родителей объединяться для их решения.

Эрзац-отношения: если сами супруги не удовлетворены своими отношениями, у одного из них может возникнуть такое желание как «посвятить себя детям» (как правило, в такой роли чаще выступает мама ребенка). Если у ребенка возникает какая-либо проблема или вдруг ребенок заболеет, то это показывает матери необходимость ее участия в жизни ребенка. Такое поведение родителей может провоцировать появление у ребенка психосоматической проблематики. После этого ребенка усердно и безуспешно лечат. Такой тип в системном подходе детско - родительского взаимодействия называется «сверхвовлеченностью». В ранее описанных случаях работа психолога должна быть направлена на саму проблему успешности родителя, как правило, того, кто больше настаивает на высоком уровне требований к ребенку. Это касается и успешности в отношениях между супругами. Результатом всей проделанной работы должно явиться снижение уровня притязаний родителей к успехам ребенка и учет ими его реальных возможностей [41].

Второй вариант типичной школьной проблематики представлен большой боязнью школы и нежеланием ребенка ходить школу. Как правило, за таким поведением ребенка чаще всего также стоят проблемы самих родителей. Обычно бывает, что это переживания мамы, которая боится, что в школе ее ребенку будет совсем плохо, так как ее собственный опыт обучения в начальной школе был негативным. И в этом случае работа психолога должна быть направлена на коррекцию установок родителя.

Детско-родительские отношения вновь следует менять, как только детки подходят к подростковому возрасту. Теперь семья сталкивается с конкурирующей группой - группой сверстников, и она имеет свои собственные взгляды на многие жизненно важные вопросы. В этом возрасте подросток может шокировать маму и папу непривычными ценностями или поведением. Компетентность подростка постоянно растет, и это дает ему намного больше оснований требовать изменения сложившихся в семье правил.

Существует корректировка внешних границ и с этой проблемой сталкивается практически каждая семья. Сейчас родители не обладают полнотой всей власти, т.к. они не являются единственной эмоциональной привязанностью подростка и должны предоставлять ему больше возможности. Надо решить вопросы, могут ли они влиять на друзей и связи ребенка и в какой мере, насколько их дом может быть открыт для его гостей, а также какие правила регламентируют возможность его отсутствия в семье в течение длительного времени и т. п.

В подростковом возрасте навыки самоконтроля еще недостаточно развиты и подростки не всегда умеют сопоставлять собственное поведение с происходящей реальностью, поэтому предоставление слишком большой свободы может быть неблагоприятными последствиями для самого ребенка. Даже если подросток отстаивает право на свою самостоятельность и очень бурно реагирует, предоставление ему родителями полной автономии повергает его в чувство растерянности. Его опыт решения проблем еще очень и очень ограничен и не дает ему необходимой уверенности и компетентности, и без помощи и поддержки своих родителей он чувствует себя совсем покинутым [19].

Таким образом, теоретический анализ проблемы стилей воспитания детей младшего школьного возраста в молодой и зрелой семье позволяет сделать следующие выводы:

1. На современном этапе исследований детско-родительских отношений понятия «родительская позиция», «родительская установка», «родительское отношение», «стиль воспитания» часто употребляются как синонимы.

2. Адекватная родительская позиция -- это самая объективная оценка психических, возрастных и характерологических особенностей реб?нка. Воспитание строится на основе такой оценки. Родитель, с неадекватной родительской позиции, можно сказать, что не видит своего реб?нка, не может отличить его реальные и приписываемые качества, что обуславливает непоследовательное, безответственное и неуверенное отношение родителей к воспитанию.

3. Большинство классификаций стилей воспитания основаны на том, как родители контролируют и с какой теплотой относятся к ребенку. Очень важными критериями различия стилей семейного воспитания являются также степень уважения родителей в отношении детей разных возрастов и степень властности. Находятся авторы, которые дают стилям семейного воспитания одинаковые названия, но трактуют их по-разному.

4. Молодую семью характеризует образование супружеских отношений, рождение и воспитание детей, интенсивная хозяйственно-бытовая и высокая психологическая нагрузка. Молодая семья становится зрелой с началом трудовой деятельности хотя бы одного из детей, которая означает окончание выполнения семьей воспитательной функции. Как правило, эти периоды в жизни человека проходят в 20 -- 35 лет и 35 - 45 лет соответственно.

5. Младший школьный период имеет возрастные рамки от 7 до 11 лет, в которых ведущей деятельностью является учение: ребенок - школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность (нужно сидеть за партой 30 минут, внимательно слушать учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий.

6. В молодой и зрелой семье особенности воспитания детей младшего школьного возраста прежде всего связаны с расширением социальных контактов ребенка, с поступлением детей в школу, которые определяют перераспределение обязанностей, или зон ответственности родителей; переопределение внешних границ семьи; планирование времени; переструктурирование физического пространства в котором воспитывается этот ребенок.

7. Личность детей и их формирование во многом зависит от стиля общения, отношения к нему взрослых, прежде всего родителей. Ребенок усваивает ценности, параметры оценок и самооценок, нормы, которые ему передают его родители, по которым он начинает оценивать себя сам.



ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МОЛОДОЙ И ЗРЕЛОЙ СЕМЬЕ

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось в городе Балабаново, Калужской области. В исследовании принимали участие родители и дети из молодых и зрелых семей. Выборка исследования: представлена 2 группами испытуемых.

В первую группу вошли 16 родителей детей младшего школьного возраста из 8 молодых семей, возраст родителей от 20 до 35 лет.

Вторую группу составили 16 родителей детей младшего школьного возраста из 8 зрелых семей, полных по составу возраст родителей от 35 до 45 лет, у которых один из детей начал трудовую деятельность. Также в исследовании оценки взаимодействия с родителями детьми приняли участие 16 детей младшего школьного возраста из обеих групп испытуемых.

Для достижения цели исследования был подобран комплекс методик.

В работе был использован тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин [56].

Цель этого метода заключается в изучение влияния родителей на воспитание ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании.

Баллы подсчитываются в соответствии с ключом:

Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, - 24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, - 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак "-", значит за ответ "Нет" на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ "Да" - 0 баллов.

Описание шкал. Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста: Шкала "Принятие / Отвержение".

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация".

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1 -2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз".

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль".

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей.

Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка".

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1 -2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Для исследования особенностей взаимодействия родителей и детей использовалась методика «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской [31].

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей.

Опросник "Взаимодействие родитель-ребенок" является "зеркальным" и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

1) Вариант для подростков и их родителей;

2) Вариант для родителей дошкольников и младших школьников. Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой.

Шкалы опросника "Взаимодействие родитель - ребенок" (ВРР)

В опроснике "Взаимодействие родитель-ребенок" (ВРР) для подростков и их родителей, представлены следующие 10 шкал.

1шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.

2 шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между и детьми и родителями, о степени принуждения детей к чему-либо.

3 шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4 шкала: эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5 шкала: отвержение-принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6 шкала: отсутствие сотрудничества - сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях детей и их родителей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7 шкала: несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника: детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8 шкала: непоследовательность-последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.

9 шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в Целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности-негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей -- 10-й шкале.

10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми, -- как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре детско-родительских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

Обработка результатов опросника ВРР.

Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается -- прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образом:

ответы: 1 2 3 4 5

баллы: 5 4 3 2 1

В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по пять, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1- й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т.д.

Ключ:

1. 1; 13 ***. 25; 37; 49.

2. 2; 14 ***; 26; 38 ***; 50 ***.

3. 3***; 15; 27; 39***; 51.

4. 4***; 16; 28; 40; 52 ***.

5. 5; 17; 29; 41 ***; 53.

6. 6 ***; 18 ***; 30; 42; 54 ***.

7. 7 ***. 19***. 31 ***. 43 ***; 55

8. 8; 20; 32; 44; 56.

9. 9***; 21; 33; 45; 57***.

10. 10 ***; 22 ***; 34 ***; 46 ***; 58 ***

11. 11; 23; 35; 47; 59.

12. 12; 24; 36; 48 ***; 60.

Для диагностики ошибок в воспитательном процессе использовался опросник "Анализ семейных взаимоотношений" Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) [67].

Опросник "Анализ семейных взаимоотношений" (Методика АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.) существует в двух вариантах -- для родителей детей и подростков.

Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние всех членов семьи друг на друга, также нарушения при выполнении своих ролей в семье и помехи для ее сохранения.

Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно - ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14- я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы -- работу механизмов семейной интеграции. В данной работе использовались только первые 11 шкал опросника, которые формируют основные типы нарушений в воспитательном процессе.

Ключ:

Г+: 1 21 41 61 81; Г-: 2 22 42 62 82;

У+: 3 23 43 64 83;

У-: 4 24 44 64 84;

Т+: 5 25 45 65 85;

Т- 5 26 46 66 86;

3+ : 7 27 47 67 87;

3 - : 8 28 48 68 88;

С+: 9 29 49 69 89;

С- 10 30 50 70 90;

Н: 11 31 51 71 91;

РРЧ:12 32 52 72 92;

ПДК: 13 33 53 73 93;

ВН: 14 34 54 74 94;

ФУ: 15 35 55 75 95;

НРЧ: 16 36 56 76 96;

Г1НК: 17 37 57 77 97;

ВК: 18 38 58 78 98;

ПЖК: 19 39 59 79 99;

ПМК: 20 40 60 80 100.

Интерпретация.

Описание шкал в том порядке, в каком они расположены в самом опроснике. Существуют характеристика шкал опросника:

1. Гиперпротекция (Г+). При гиперпротекции родители уделяют подростку крайне много времени, внимания и сил: воспитание ребенка является основным делом в жизни родителей. Самые типичные высказывания таких родителей показывают то важное место, которое подросток занимает в их жизни, и содержат полные опасений представления о том, что может произойти, если не отдать ему все свое время и силы. Такие типичные высказывания были использованы при разработке соответствующей здесь шкалы.

2. Гипопротекция (Г-) -- ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей, до него "руки не доходят", у родителей нет на него времени. Подросток чаще всего выпадает из виду. Про него «вспоминают» лишь время от времени, когда в жизни случается что-то серьезное. Вопросы существующей шкалы отражают типичные высказывания этих родителей.

Эти две данные шкалы определяют уровень всей протекции, то есть речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Таким образом, здесь рассматриваются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

3. Потворствование (У+). О потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых желаний ребенка. Они чрезмерно "балуют" его. Любое его пожелание -- для них является законом. Существует объяснения необходимости такого воспитания, родители приводят всяческие аргументы, которые являются типичной рационализацией: "слабость" ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время он был лишен сам, то, что подросток растет один, без отца и многие другие причины.

4. Игнорирование потребностей подростка (У-). Такой стиль в воспитании противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. При этом чаще всего страдают духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с папой и мамой, в их любви. Этот стиль проявляется в определенных высказываниях родителей, косвенно отражающих их нежелание общаться со своими детьми, в предпочтении детей, ничего не требующих от родителей.

Эти две существующие шкалы измеряют степень удовлетворения потребностей ребенка, то есть то, в какой мере направленность родителей нацелена на удовлетворение всех потребностей подростка, как материально- бытовых (в одежде, в питании, предметах развлечений), так и духовных (прежде всего -- в общении с родителями, в их любви и заботе). Такая черта семейного воспитания в принципе отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости самих родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его желаний и потребностей. Так называемое "спартанское воспитание"- пример высокого уровня протекции (родитель много времени уделяет воспитанию, дает ему большое внимание) и вместе с тем низкого удовлетворения потребностей ребенка.

5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию его личности, а, напротив, ставят его под угрозу. В одном случае на ребенка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей (уход за малолетними детьми или ведение хозяйства). Такие родители, как правило, осознают, что ребенок очень загружен, но не видят чрезмерности нагрузки. Они уверены к тому же, что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится в данный момент. В другом случае от ребенка ожидают больших и не соответствующих его способностям успехов в учебе или других престижных занятиях (спорт, художественная самодеятельность и т. п.). Такие родители подчеркивают в беседе с психологом те условия, которые прилагают для организации его успехов.

6. Недостаточность обязанностей подростка (Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, что трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по дому.

Эти две шкалы дают представления о требованиях-обязанностях ребенка, то есть тех заданиях, которые он выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи).

7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+). В этом случае ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, которые ограничивают его самостоятельность и свободу. У стенических подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стенических провоцирует развитие черт сенситивной и тревожно- мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любым проявлением самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, которые могут иметь место даже при незначительном нарушении запрета, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.

8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-). Родители, так или иначе, транслируют ребенку, что ему "все можно". Даже если существуют какие-то запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет временные рамки возвращения вечером домой, круг друзей, вопрос о курении и употреблении алкоголя. Отчитываться перед родителями ребенок ни считает нужным, они при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка, особенно неустойчивого типа.

Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя делать. Они определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения.

9. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.

10. Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применять их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Эти две шкалы дают представление о строгости наказаний, применяемых к ребенку родителями за невыполнение семейных требований.

11. Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале позволяют говорить о постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания. Они свидетельствуют о "шараханьях" родителей: от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах (частоту этих колебаний).

Возможно большое количество сочетаний перечисленных стилей семейного воспитания. Однако, особенно важное значение имеют устойчивые сочетания, формирующие следующие типы неправильного воспитания. Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также находйтся в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, но в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При тревожно-мнительной (психастенической), сенситивной, астеноневротической акцентуациях характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±) заключает в себе сочетание пониженной протекции и игнорирование потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с ним. В крайнем варианте -- это воспитание по типу "Золушки". При таком воспитании усиливаются черты эпилептоидной акцентуации характера, а у подростков с эмоционально - лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациями характера могут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства. Для сравнения двух выборок использовался t-критерий Стьюдента. Критерий Стьюдента (или Т-критерий) широко применим в практике проверки статистических гипотез о равенстве средних значений двух выборок или среднего значения выборки с неким значением (целевым показателем). Использование данного критерия предполагает сравнение распределения наблюдаемой величины с распределением Стьюдента. В простейшем случае табличное значение критерия Стьюдента сравнивается с расчетным и, на основании этого исследователь делает вывод в пользу нулевой или альтернативной гипотезы. Условия использования коэффициента Стьюдента: исследуемые данные подчиняются нормальному закону распределения, равенство дисперсий (при сравнении двух выборок).

2.2 Анализ результатов исследования стилей воспитания детей младшего школьного возраста в молодой семье

Для того чтобы выяснить каким стилем воспитания больше всего пользуются родители детей младшего школьного возраста из молодых семей использовалась методика «Опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я.Варга, В.В. Столина.

Таблица 2.1 Результаты диагностики стилей воспитания родителей детей младшего школьного возраста из молодых семей

Стили воспитания	Усредн?нные показатели (в баллах)
Принятие - отвержение	9
Образ социальной желательности поведения	5
Симбиоз	5
Авторитарная гиперсоциализация	3
«Маленький неудачник»	1

Как видно из таблицы 2.1, для родителей детей младшего школьного возраста из молодых семей наиболее значимым в процессе воспитания является «принятие» ребенка таким, какой он есть (9), в равной степени «образ социальной желаемости» (5) и «симбиоз» (5). Наименьшее предпочтение в воспитательном процессе данная группа респондентов отдает «авторитарной гиперсоциализации» (3) и «инфантилизации» (1) (шкала «Маленький неудачник») ребенка. Преобладание в воспитательном процессе «принятия» своего ребенка говорит о положительном отношении родителя к своему ребенку. Папа или мама принимает ребенка таким, какой он есть. Уважение и признание его индивидуальности, одобрение его интересов, поддерживание всех планов и задумок, провождение с ребенком достаточно много времени и в последствии не жалеть об этом.

Выраженность проявления данной черты воспитания по данной методике имеет среднее значение между положительным и отрицательным отношением к ребенку. Но учитывая предпочтение данной группы респондентов «принятию» своего ребенка относительно остальных шкал, можно предположить, что недостаточность проявления этой черты в процессе воспитания связана с неустойчивостью типа воспитания в этот период жизненного цикла семьи, возможной неопытностью родителей в воспитании первых детей в семье. При этом в своем воспитании родители ориентируются на положительные отношения со своими детьми.

При выявлении особенностей отношения родителей детей младшего школьного возраста из молодых семей к своим детям использовался взрослый вариант методики «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской.

Таблица 2.2. Результаты диагностики особенностей детско-родительских отношений родителей детей младшего школьного возраста из молодых семей

Шкалы	Усредненные показатели (в баллах)
Нетребовательность-требовательность	12
Мягкость - строгость	12
Автономность -- контроль	11,5
Эмоциональная дистанция - близость	22
Отвержение -- принятие	19,5
Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	18
Несогласие - согласие	17
Непоследовательность - последовательность	21
Авторитетность родителя	10
Удовлетворенность отношениями с ребенком	20



Как видно из таблицы 2.2, наиболее выраженной особенностью отношения родителей младшего школьного возраста из молодых семей является эмоциональная близость (22), непоследовательность в воспитании и удовлетворенность отношениями с ребенком (20). Средние значение респонденты данной группы придают принятию личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка (19,5), сотрудничеству (18) и согласию со своими детьми (17). Наименьшее значение в отношениях со своими детьми родители придают собственной авторитетности (10).

Преобладание эмоциональной близости в процессе воспитания говорит о том, что родители детей младшего школьного возраста из молодых семей представляют свои отношениях с детьми как близкие и доверительные. Подтверждением таких отношений в действительности может быть желание делиться своими внутренними чувствами и намерениями; возможность выражать свои мысли, планы и желания таким чудесным образом, чтобы быть правильно услышанным и понятным; вести конструктивный диалог на равных, переговоры, а не бойкоты и скандалы; сохранение своей индивидуальности в отношениях даже во время ссоры или конфликта.

Высокий уровень удовлетворенности своими отношениями с детьми говорит о том, что в структуре детско-родительских отношений отсутствуют конфликты или обеспокоенность текущей семейной ситуацией.

Наименьшее значение в процессе воспитания респонденты данной группы придают собственной авторитетности. Этот результат может быть следствием современной социальной ситуации, поскольку в обществе преобладают гуманистические течения, идеи равенства и демократии, на которых проходило воспитание самих родителей из молодых семей.

Так же это может быть связанно понимание авторитарности и авторитетности в качестве синонимов. Однако, авторитарность в отличие от авторитетности предполагает приоритет родительского мнения над мнением ребенка, даже в ситуациях когда родитель может быть объективно не правым. Авторитетность предполагает возможность ребенком влиять на родительское решение, то есть предполагает партнерство.

При выявлении особенностей отношения детей младшего школьного возраста из молодых семей к своим родителям использовался детский вариант методики «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской.

Таблица 2.3 Результаты диагностики особенностей детско-родительских отношений, детей младшего школьного возраста из молодых семей

Шкалы	Усредненные показатели (в баллах)
Нетребовательность-требовательность	11
Мягкость - строгость	10
Автономность -- контроль	19
Эмоциональная дистанция - близость	19
Отвержение -- принятие	20
Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	19
Несогласие - согласие	18
Непоследовательность - последовательность	19
Авторитетность родителя	11
Удовлетворенность отношениями с ребенком	18

Как видно из таблицы 2.3, наиболее выраженной особенностью отношения детей младшего школьного возраста из молодых семей к своим родителям является их «принятие» (20), в равной степени «автономность» (19), «эмоциональная близость» (19) и сотрудничество (19). Наименее выражена строгость в отношении к родителям (10) и стремление к авторитетности в отношении с ними (11).

Для диагностики устойчивых нарушений в процессе воспитания детей младшего школьного возраста, которые формируют неправильный стиль воспитания в молодой семье использовался опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В Юстицкис.



Таблица. 2.4. Результаты диагностики нарушений в родительском воспитании, родителей детей младшего школьного возраста из молодых семей

Шкалы	Усредненные показатели (в баллах)
Гиперпротекция (Г+)	3
Гипопротекция (Г-)	4
Потворствование (У+)	3
Игнорирование потребностей подростка (У-)	2
Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+)	2
Недостаточность обязанностей ребенка (Т-)	3
Чрезмерность требований-запретов (доминирование) 3+	1
Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-)	2
Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+)	1
Минимальность санкций (С-)	3
Неустойчивость стиля воспитания (Н)	5

Как видно из таблицы 2.4, ведущей чертой воспитания родителей из молодых семей, которая может привести к нарушениям в процессе воспитания детей младшего школьного возраста является «Неустойчивость стиля воспитания» (5). Среднее значение занимает «гипопротекция» (4). Меньше всего в воспитании детей респонденты данной группы пользуются «чрезмерностью требований и запретов» (1), и «чрезмерностью санкций» (1). Анализ устойчивых черт воспитания родителей детей младшего школьного возраста из молодых семей, которые могут привести к нарушениям в процессе воспитания, показал, что единственной такой чертой является «неустойчивость стиля воспитания». Такой результат, скорее всего, связан с тем, что молодая семья впервые переживает связанные с данным жизненным циклом семьи, особенности взаимоотношений с детьми. В такой ситуации родители прибегают к постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания. Они свидетельствуют о "шараханьях" родителей: от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, могут признать значительные колебания в воспитании ребенка, но недооценивают размах.

Выраженность остальных черт в воспитании, отражает только тенденции во взаимоотношениях родителей и детей, которые могут привести к нарушениям в процессе воспитания. Однако их влияние в данный период развития семейной ситуации незначителен и не влияет на процесс воспитания детей в семье.

2.3 Анализ результатов исследования стилей воспитания детей младшего школьного возраста в зрелой семье

Для того чтобы выяснить каким стилем воспитания больше всего пользуются родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей использовалась методика «Опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столина.

Таблица 2.5 Результаты диагностики стилей воспитания родителей детей младшего школьного возраста из зрелых семей

Стили воспитания	Усредн?нные показатели (в баллах)
Принятие - отвержение	15
Образ социальной желательности поведения	7
Симбиоз	6
Авторитарная гиперсоциализация	5
«Маленький неудачник»	1

Как видно из рисунка 2.5, для родителей детей младшего школьного возраста из зрелых семей наиболее значимым в процессе воспитания является «принятие» ребенка таким какой он есть (15), среднее значение занимает «образ социальной желаемости» (7) и «симбиоз» (6). Наименьшее предпочтение в воспитательном процессе данная группа респондентов отдает «авторитарной гиперсоциализации» (5) и «инфантилизации» (1) (шкала «Маленький неудачник») ребенка.

Основным ориентиром в процессе воспитания детей младшего школьного возраста в зрелой семье служат проявления личности ребенка. Родители проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают все его планы, принимают ребенка таким, какой он есть. При выявлении особенностей отношения родителей детей младшего школьного возраста из зрелых семей к своим детям использовался взрослый вариант методики «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской.

Таблица 2.6 Результаты диагностики особенностей детско-родительских отношений родителей детей младшего школьного возраста из зрелых семей

Шкалы	Усредненные показатели (в баллах)
Нетребовательность-требовательность	17
Мягкость - строгость	15
Автономность -- контроль	10
Эмоциональная дистанция - близость	21
Отвержение -- принятие	16
Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	16
Несогласие - согласие	18
Непоследовательность - последовательность	18
Авторитетность родителя	12
Удовлетворенность отношениями с родителем	21

Как видно из таблицы 2.6, наиболее выраженной особенностью отношения родителей младшего школьного возраста из зрелых семей является эмоциональная близость (21) и удовлетворенность отношениями с ребенком (21). Средние значение респонденты данной группы придают согласию со своими детьми (18) и последовательности в воспитании (18) . Наименьшее значение в отношениях со своими детьми родители придают собственной авторитетности (12) и их контролю (10).

Таким образом, для респондентов данной группы эмоциональный компонент в родительско - детстких отношений является приоритетным, в равной степени с общей удовлетворенностью отношениями с ребенком. Такой результат говорит о целостности восприятия родителями из зрелых семей своих детей, так как успешность воспитательного процесса оценивается общей ситуацией развития их отношений с детьми. При этом, не менее важным в этих отношениях выступает доверие детей по отношению к родителям, так как доверие может быть основано только на эмоциональной близости родителей и детей, которая подразумевает открытость, искренность и ощущение безопасности (отсутствие необоснованного наказания) в родительско - детских отношениях.

Собственную авторитетность перед детьми и контроль за их деятельностью в семье респонденты данной группы ставят на последнее место в воспитательном процессе. Такой результат может быть следствием социальной ситуации, в которой проходит жизнь современной семьи. На сегодняшний день в обществе доминируют идеи равенства, демократии и толерантности, которые исключают авторитетность одной личности по отношению к другой. Другой причиной такого результата может быть сформированность семейных отношений в зрелой семье, когда многие процессы происходят автоматически, выступая своеобразными традициями семьи, в которых растет ребенок, воспроизводя их по примеру старших членов семьи. В такой ситуации специальный контроль над деятельностью ребенка не имеет необходимости.

При выявлении особенностей отношения детей младшего школьного возраста из зрелых семей к своим родителям использовался детский вариант методики «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской.

Таблица 2.7 Результаты диагностики особенностей детско-родительских отношений, детей младшего школьного возраста из зрелых семей

Шкалы	Усредненные показатели (в баллах)
Нетребовательность-требовательность	16
Мягкость - строгость	14
Автономность -- контроль	11
Эмоциональная дистанция - близость	20
Отвержение -- принятие	17
Отсутствие сотрудничества сотрудничество-	15
Несогласие - согласие	16
Непоследовательность последовательность-	20
Авторитетность родителя	11

Как видно из таблицы 2.7, наиболее выраженной особенностью отношения детей младшего школьного возраста из зрелых семей к своим родителям является их «эмоциональная близость» (20) и «непоследовательность» в отношении к ним» (20), средние значения занимает «удовлетворенность отношениями» (19). Наименьшим образом выражен контроль в отношении к родителям (11) и стремление в авторитетности в отношении с ними (11).

Для диагностики устойчивых нарушений в процессе воспитания детей младшего школьного возраста, которые формируют неправильный стиль воспитания в зрелой семье, использовался опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В Юстицкис.

Таблица 2.8 Результаты диагностики нарушений в родительском воспитании, родителей детей младшего школьного возраста из зрелых семей

Шкалы	Усредненные показатели (в баллах)
Гиперпротекция (Г+)	3
Гипопротекция (Г-)	4
Потворствование (У+)	4
Игнорирование потребностей подростка (У-)	2
Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+)	2
Недостаточность обязанностей ребенка (Т-)	4
Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+)	1
Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-)	2
Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+)	1
Минимальность санкций (С-)	3
Неустойчивость стиля воспитания (Н)	4



Как видно из таблицы 2.8, ведущими чертами воспитания родителей из зрелых семей, которые могут привести к нарушениям в процессе воспитания детей младшего школьного возраста являются «гипопротекция» (4), «потворствование» (4), «недостаточность обязанностей ребенка» (4) и «неустойчивость стиля воспитания» (4). Меньше всего в воспитании детей респонденты данной группы пользуются «чрезмерностью требований и запретов» (1), и «чрезмерностью санкций» (1).

Равное преобладание в процессе воспитания большого количества шкал, говорит скорее об уравновешенности воспитательных процессов в семье, чем об их нарушениях. Так как результаты методики показывают отсутствие черт в воспитании у данной группы респондентов, которые могли бы привести к таким нарушениям. Обозначенные шкалы являются только тенденциями во взаимоотношениях родителей и детей, их влияние в данный период развития семейной ситуации незначительно и не влияет на процесс воспитания детей в семье.

2.4 Сравнительный анализ стилей воспитания детей младшего школьного возраста в молодой и зрелой семье

Для того чтобы выяснить каким стилем воспитания больше всего пользуются родители детей младшего школьного возраста из молодых и зрелых семей использовалась методика «Опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столина (см. табл. 2.9)

Таблица 2.9 Результаты диагностики стилей воспитания родителей детей младшего школьного возраста из молодых и зрелых семей

Стили воспитания	Усредн?нные показатели (в баллах)
	Родители из молодых семей	Родители из зрелых семей
Принятие - отвержение	9	15
Образ социальной желательности поведения	5	7
Симбиоз	5	6
Авторитарная гиперсоциализация	3	5
«Маленький неудачник»	1	1

Как видно из таблицы 2.9, родителям из зрелых семей более свойственно «принятие», «образ социальной желательности поведения», «симбиоз» и «авторитарная гиперсоциализация» в процессе воспитания ребенка чем родителям из молодых семей. В равной степени обе группы респондентов проявляют «инфантилизацию» (шкала «маленький неудачник») в воспитании своих детей.

В ходе статистического анализа были выявлены достоверные различия в стиле воспитания детей младшего школьного возраста в молодой и зрелой семье.

В стиле воспитания «принятие отвержения» (t=4,4 , при (р<0,01), то есть родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей ориентируются в процессе воспитания на положительное отношение к ребенку больше чем родители из молодых семей.

Такой результат может быть обусловлен возрастными особенностями родителей из зрелых семей. Этот период жизненного цикла семьи приходится на 35 - 45 летний возраст родителей в семье. Данный период жизни человека характеризуется, прежде всего, кризисом среднего возраста, при котором человек подводит первые итоги своей жизни, то есть относится к себе максимально критично, что обуславливает его собственную оценку в отношении к детям. То есть положительное отношение к ребенку является основным показателем успешности воспитательного процесса для родителей из зрелых семей, на который они ориентируются в своих взаимоотношениях с детьми. В период жизни молодой семьи, который обычно приходится на 20 -- 35 лет, личность переживает становление в обществе, поэтому и отношение с другими людьми, и как следствие с членами семьи разграничены сильнее, чем в период зрелости, поэтому родители детей младшего школьного возраста принимают своих детей, в их непосредственном проявлении, больше чем родители из молодых семей.

В стиле воспитания «образ социальной желательности поведения» (t=3,3, при (р<0,01), то есть для родителей детей младшего школьного возраста из зрелых семей в процессе воспитания интерес к тому, что интересует ребенка, его способностям, самостоятельности, инициативе и равному с ним отношению имеют больше чем для родители из молодых семей.

Проявление большего интереса к деятельности ребенка со стороны родителей из зрелых семей, возможно связано с тем родительским опытом, который они приобрели в процессе воспитания первых детей в семье. Начало трудовой деятельности, который говорит об успешности их родительства с социальной точки зрения. В отличие от них, молодые семьи испытывают на себе социальное давление, основанное на оценке благополучия их семьи со стороны окружения, которое они вынуждены принимать в силу отсутствия личного опыта в воспитании ребенка в этот возрастной период. То есть на процесс воспитания детей в молодой семье общественное мнение оказывает большее влияние, чем в зрелой семье. Поэтому родители, воспитавшие одно поколение детей, могут больше сосредоточиться на личности ребенка, чем на социальной оценке семьи.

В стиле воспитания «авторитарная гиперсоциализация» (t=3,7 , при (р<0,01), то есть родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей строгими дисциплинарными рамками в процессе воспитания пользуются чаще чем родители их молодых семей.