На данный результат могло повлиять желание родителей, воспитавших одно поколение детей исправить те ошибки в воспитании, последствия которых, возможно, они испытывают в данный жизненный цикл развития семьи. Молодые родители часто испытывают желание дать все самое лучшего первым детям в семье, которое обусловлено стремлением реализовать себя в новом качестве, отсутствие опыта, необходимость социальной интеграции семьи в общество, нередко приводит к гипперопеке (сверхзаботе) со стороны родителей, подразумевающей снижение порога критического восприятия поведения ребенка. Такой подход в воспитании приводит к вседозволенности поведения ребенка не только в семье, но и в образовательных учреждениях, что в свою очередь может стать причиной нарушений социализации ребенка, последствия которых как личность, так и ее окружение испытывает на себе всю жизнь, в силу непрерывности и постоянной необходимости взаимодействия человека с обществом.

При выявлении особенностей отношения родителей детей младшего школьного возраста из молодых и зрелых семей к своим детям использовался взрослый вариант методики «Взаимодействие родитель- ребенок» И.М. Марковской.

Таблица 2.10 Результаты диагностики особенностей детско-родительских отношений, родителей детей младшего школьного возраста из молодых и зрелых семей

Как видно из таблицы 2.10, родителям детей младшего школьного возраста более свойственны такие особенности во взаимодействии со своими детьми как «требовательность», «эмоциональная близость», «сотрудничество», «согласие», «непоследовательность» в воспитании, чем родителям из зрелых семей.

Родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей склонны в большей степени проявлять «строгость», «контроль», «авторитетность» по отношению к своим детям. Данной группе респондентов также больше свойственна «удовлетворенность отношениями с ребенком» и его «принятие» чем родителям из молодых семей.

В ходе статистического анализа были выявлены достоверные различия в особенностях отношения родителей детей младшего школьного возраста из молодых и зрелых семей к своим детям:

В особенностях проявления «требовательности -- не требовательности» к ребенку (t=4,7 , при (р<0,01), то есть родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей ожидают от ребенка более высокого уровня ответственности чем родители из молодых семей.

На данный результат могли повлиять социально-психологические различия молодых и зрелых родителей. В разных поколениях понимание ответственности имеет разное значение и меняется у человека на протяжении всей жизни. Когда у личности еще отсутствует опыт - в молодом возрасте, оно имеет в основном теоретическое значение. Важность ответственности растет с карьерным ростом, с созданием своей собственной семьи. Из этого можно сделать вывод, что если родители из зрелых семей, то они уделяют воспитанию ответственности у детей больше внимания, чем родители из молодых семей. Соответственно, в отношении детей из зрелых семей, уровень требовательности в воспитательном процессе выше, чем в детско-родительских отношениях молодой семьи.

В особенностях проявления «принятия -- отвержения» ребенка (t =4 , при (р<0,01), тот есть родители детей младшего школьного возраста из молодых семей личностные качества и поведенческие проявления ребенка принимают меньше чем родители зрелых семей.

Такой результат может быть связан с особенностями представления о воспитании у родителей в разные жизненные циклы семьи. Так, молодые родители могут воспринимать воспитание как необходимость изменения личности ради самого изменения, в то время как воспитание больше подразумевает направление и развитие личностных особенностей ребенка, чем их механическое «перекраивание». Взрослые родители, у которых уже есть воспитательный опыт, проходят в этот период жизни семьи собственные возрастные кризисы, которые являются причиной повышенного внимания к своей личности. Поэтому и в отношениях со своими детьми родители из зрелых семей большее внимание уделяют личностным особенностям ребенка и стараются в их непосредственном проявлении.

В особенностях «непоследовательности -- последовательности» в воспитании (t =3,7 , при (р<0,01), то есть родители детей младшего школьного возраста из молодых семей менее последовательны и постоянны в своих требованиях и отношении к ребенку, в применении поощрений и наказаний чем родители из зрелых семей.

Большая последовательность в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений родителей из зрелых семей скорее всего связана с опытом воспитания первых детей в семье. Так как начало трудовой деятельности или обучение будущей профессии в ВУЗе говорит об успешности воспитания, то в отличии от родителей из молодых семей зрелым родителям необходимо только повторить тот стиль воспитания, который они выработали в процессе взаимоотношений со старшими детьми в семье. Этой возможности не имеют молодые родители, поэтому их последовательность в отношениях со своими детьми ниже ,чем у родителей из зрелых семей.

При выявлении особенностей отношения детей младшего школьного возраста из молодых и зрелых семей к своим родителям использовался детский вариант методики «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской.

Таблица 2.11. Результаты диагностики особенностей детско-родительских отношений, детей младшего школьного возраста из молодых и зрелых семей

Как видно из таблицы 2.11, детям младшего школьного возраста из зрелых семей более свойственны такие особенности во взаимодействии со своими родителями как «требовательность», «строгость», «эмоциональная близость», «сотрудничество», «непоследовательность» в отношении к родителям и «удовлетворенность» отношениями с ними чем детям из молодых семей.

Дети младшего школьного возраста из молодых семей склонны в большей степени проявлять «контроль», «принятие», «сотрудничество» «согласие» по отношению к своим родителям. В равной степени респонденты обеих групп проявляют «авторитетность» во взаимоотношениях с родителями.

Для диагностики устойчивых нарушений в процессе воспитания детей младшего школьного возраста, которые формируют неправильный стиль воспитания в молодой и зрелой семье использовался опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В Юстицкис.

Как видно из таблицы 2.11, детям младшего школьного возраста из зрелых семей более свойственны такие особенности во взаимодействии со своими родителями как «требовательность», «строгость», «эмоциональная близость», «сотрудничество», «непоследовательность» в отношении к родителям и «удовлетворенность» отношениями с ними чем детям из молодых семей.

Дети младшего школьного возраста из молодых семей склонны в большей степени проявлять «контроль», «принятие», «сотрудничество» «согласие» по отношению к своим родителям. В равной степени респонденты обеих групп проявляют «авторитетность» во взаимоотношениях с родителями.

Для диагностики устойчивых нарушений в процессе воспитания детей младшего школьного возраста, которые формируют неправильный стиль воспитания в молодой и зрелой семье использовался опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В Юстицкис.

Таблица 2.12 Результаты диагностики нарушений в родительском воспитании, родителей детей младшего школьного возраста из молодых и зрелых семей

Как видно из таблицы 2.12 родителям детей младшего школьного возраста из зрелых семей более свойственны такие черты во взаимоотношениях с детьми, которые могут привести к нарушению воспитательного процесса как "потворствование" и "недостаточность обязанностей ребенка". Родителям из молодых семей более свойственна "неустойчивость стиля воспитания". В равной степени в процессе воспитания детей младшего школьного возраста молодой и зрелой семье присутствуют «гиперпротеция», «гипопротекция», «игнорирование потребностей ребенка», «чрезмерность требований», «чрезмерность требований запретов», «недостаточность требований-запретов к ребенку», «чрезмерность санкций» и «недостаточность санкций».

В ходе статистического анализа были выявлены достоверные различия в чертах воспитания детей младшего школьного возраста, которые формируют неправильный стиль воспитания в молодой и зрелой семье:

В отношении «потворствования» (t=4 , при (р<0,01), то есть родители детей младшего школьного возраста из молодых семей больше стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка чем родители зрелых семей.

Стремление к удовлетворению любых потребностей ребенка по первому требованию скорее всего связано с аналогичной тенденцией в обществе, где капризы, крик, плачь ребенка воспринимается в качестве родительской некомпетентности; либо отсутствие ненужных для развития ребенка модных игрушек, мультфильмов вне возрастных ограничений, сладких продуктов и т.д. признак неблагополучности семьи. Данные социальные стереотипы, ярко проявленные в современном обществе, влияют на молодую семью больше чем на зрелую в силу актуальности процесса интеграции молодой семьи в общество. Зрелая семья, в отличии от молодой, может себе позволить пренебречь социальным давлением относительно процесса воспитания детей, поскольку уже имеет крепкие общественные позиции в виде профессионального статуса, устоявшихся отношений с другими семьями, друзьями и общей социальной адаптированностью к той среде где проходит жизнь семьи, и, как следствие, воспитание детей.

В отношении «недостаточности обязанностей ребенка» (t =4 , при (р<0,01), то есть дети младшего школьного возраста в зрелых семьях имеют меньшее количество обязанностей в семье чем дети в молодой семье.

Недостаточность обязанностей детей в зрелой семье может быть связана с более широким кругом задач, которые выполняет зрелая семья по сравнению с молодой. Так как в обязанности семьи входит не только обеспечение социальных контактов, таких как работа взрослых и учеба детей, но и поддержание межличностных отношений внутри семьи, которые в отличии от молодой семьи имеют как большее количественное значение, так и качественное. Зрелые семьи обычно больше по составу, чем молодые семьи, поэтому и хозяйственная деятельность в таких семьях шире и сложнее. Таким образом важность этой деятельности в зрелой семье выше чем в молодой, что обуславливает большее участие в ней взрослых чем детей. К тому же количество людей в семье определяет удельную бытовую нагрузку на каждого из них. Чем больше человек в семье, тем она меньше. Поэтому в молодой семье дети имеют меньше обязанностей, чем в зрелой.

В отношении «неустойчивости стиля воспитания» (t =4,6 , при (р<0,01), то есть родители детей младшего школьного возраста из молодых семей чаще прибегают к резкой смене стиля воспитания и его приемов чем родители из зрелых семей.

Такой результат может быть связан с неопытностью молодой семьи в воспитании первых детей в семье. Поскольку каждый возрастной период жизни ребенка требует изменений в отношении к нему родителей, коррекции воспитательного процесса, то можно предположить, что молодые родители детей младшего школьного возраста, сталкиваясь с возрастными особенностями детей, находятся в процессе выработки устойчивого стиля воспитания, который бы подошел личностным особенностям ребенка и общей текущей ситуации.

В ходе исследования стиля воспитания детей младшего школьного возраста в молодой семье было выявлено следующее: Для родителей детей младшего школьного возраста из молодых семей основным ориентиром в процессе воспитания является «принятие» своего ребенка в его непосредственном проявлении. Меньше всего в стиле воспитания родителей из молодых семей проявлена тенденция к «инфантилизации» ребенка.

Наиболее выраженной особенностью отношения родителей младшего школьного возраста из молодых семей является эмоциональная близость со своими детьми, проявляющая себя в доверительном и отрытом взаимоотношении.

Наиболее выраженной особенностью отношения детей младшего школьного возраста из молодых семей к своим родителям является «принятие» личностных качеств и поведенческих проявлений родителей.

Ведущей чертой воспитания родителей из молодых семей, которая может привести к нарушениям в процессе воспитания детей младшего школьного возраста является «Неустойчивость стиля воспитания». Однако, устойчивых сочетаний черт воспитательного процесса, которые могли бы представлять собой неправильные типы воспитания обнаружено не было.

В ходе исследования стиля воспитания детей младшего школьного возраста в зрелой семье было выявлено следующее:

Для родителей детей младшего школьного возраста из зрелых семей основным ориентиром в процессе воспитания является «принятие» своего ребенка в его непосредственном проявлении. Меньше всего в стиле воспитания родителей из зрелых семей проявлена тенденция к «инфантилизации» ребенка.

Наиболее выраженной особенностью отношения родителей младшего школьного возраста из зрелых семей является эмоциональная близость со своими детьми, проявляющая себя в доверительный и отрытых взаимоотношениях, и удовлетворенность отношениями с ребенком.

Наиболее выраженной особенностью отношения детей младшего школьного возраста из молодых семей к своим родителям является «эмоциональная близость» и «непоследовательность» в отношениях с родителями.

Устойчивых черт в воспитании и сочетаний особенностей воспитательного процесса, которые представляют собой неправильные типы воспитания, у данной группы респондентов обнаружено не было.

По результатам исследования было выявлено что существуют различия в стиле воспитания детей младшего школьного возраста в молодой и зрелой семье, в его особенностях и особенностях взаимодействия родителей и детей, которые могут привести к нарушениям в воспитательном процессе:

Родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей ориентируются в процессе воспитания на положительное отношение к ребенку, интерес к его увлечениям, на его способности, самостоятельность, инициативу и равное с ним отношение больше чем родители из молодых семей. При этом они чаще, чем молодые родители пользуются строгими дисциплинарными рамками в отношении своих детей.

Родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей ожидают от ребенка более высокого уровня ответственности, чем родители из молодых семей. В свою очередь, родители из молодых семей личностные качества и поведенческие проявления ребенка принимают меньше чем родители зрелых семей, при этом они менее последовательны и постоянны в своих требованиях и отношении к ребенку, в применении поощрений и наказаний чем родители из зрелых семей.

Дети младшего школьного возраста в зрелых семьях имеют меньшее количество обязанностей в семье чем дети в молодой семье. Родители из молодых семей больше стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка и чаще прибегают к резкой смене стиля воспитания и его приемов чем родители из зрелых семей.

Стили воспитания, в которых не было обнаружено различие могут быть следствием как сходства воспитательного процесса, так и отсутствия стилевых различий в воспитании детей младшего школьного возраста в данные жизненные циклы развития семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главным институтом воспитания традиционно является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, видит, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семья, как институт воспитания и она обусловлена тем, что в ней ребенок находится большую часть своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней зарождаются основные критерии личности ребенка, и к тому моменту, когда ребенок идет в школу, он уже практически сформировался как личность, хотя бы наполовину.

Теоретический анализ «проблемы стилей воспитания детей младшего школьного возраста в молодой и зрелой семье» показал:

На современном этапе исследований детско-родительских отношений понятия «родительская позиция», «стиль воспитания», «родительская установка», «родительское отношение» часто употребляются как синонимы. Адекватная родительская позиция -- это наиболее объективная оценка психических, возрастных и характерологических особенностей реб?нка и построение воспитания на основе такой оценки. При неадекватной родительской позиции родитель, как бы не видит своего реб?нка, не различает его реальных и присущих ему качеств, что объясняет безответственное, неуверенное и непоследовательное отношение родителей к воспитанию.

Большинство классификаций стилей воспитания основаны на критериях родительского контроля и особенностей проявления эмоциональной теплоты родителей. Важными параметрами различения стилей семейного воспитания выступают также степень властности и уважения родителей в отношении детей разного возраста. Некоторые авторы дают стилям семейного воспитания одинаковые названия, но трактуют их по-разному.

Особенности воспитания детей младшего школьного возраста в молодой и зрелой семье связаны, прежде всего, с расширением социальных контактов ребенка, с поступлением детей в школу, которые определяют перераспределение обязанностей, или зон ответственности родителей; переопределение внешних границ семьи; переструктурирование времени; переструктурирование физического пространства в котором воспитывается ребенок.

Формирование личностных качеств детей во многом зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье и самоотношение ребенка до определенного периода является отражением отношения к нему взрослых, и прежде всего родителей. Ребенок усваивает ценности, параметры оценок и самооценок, нормы, которые ему передают его родители и по которым он начинает оценивать себя сам, а также образ себя как обладающего теми или иными чертами и качествами.

По результатам исследования было выявлено, что существуют различия в стиле воспитания детей младшего школьного возраста в молодой и зрелой семье, в его особенностях и особенностях взаимодействия родителей и детей, которые могут привести к нарушениям в воспитательном процессе:

Родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей ориентируются в процессе воспитания на положительное отношение к ребенку, интерес к его увлечениям, на его способности, самостоятельность, инициативу и равное с ним отношение больше чем родители из молодых семей. При этом они чаще, чем молодые родители пользуются строгими дисциплинарными рамками в отношении своих детей.

Родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей ожидают от ребенка более высокого уровня ответственности, чем родители из молодых семей. В свою очередь, родители из молодых семей личностные качества и поведенческие проявления ребенка принимают меньше чем родители зрелых семей, при этом они менее последовательны и постоянны в своих требованиях и отношении к ребенку, в применении поощрений и наказаний чем родители из зрелых семей.

Дети младшего школьного возраста в зрелых семьях имеют меньшее количество обязанностей в семье, чем дети в молодой семье. Родители из молодых семей больше стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка и чаще прибегают к резкой смене стиля воспитания и его приемов, чем родители из зрелых семей.

Кроме возрастного фактора развития семьи на стиль воспитания может влиять фактор ситуационный, который связан прежде всего с социально- экономическим положением общества, в котором проходит развитие семьи и социализация ребенка, которая неразрывно связана с процессом его воспитания. В тех случаях, когда ситуация объективно сложна, неоднозначна, либо субъективно вызывает у семьи затруднения, смена стиля воспитания или отдельных его проявлений может служить средством уменьшения, либо устранения возникающего напряжения в детско- родительских отношениях. Личностные, характерологические и возрастные особенности родителей также могут определять, либо усиливать склонность к использованию того или иного стиля воспитания ребенка.

В ходе исследования были изучены стили воспитания детей младшего школьного возраста в молодой и зрелой семье, сравнительный анализ которых подтвердил гипотезу исследования. Родители детей младшего школьного возраста из зрелых семей проявляют больший интерес к личности ребенка, чем родители из молодых семей. Зрелая семья больше ориентирована на положительные и равные отношения с ребенком, но вместе с тем строже, чем молодая семья относится к дисциплине ребенка в семье.

Таким образом, в ходе исследования, гипотеза нашла свое подтверждение, цель работы достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. -М.: Апрель, 2007.

2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30-- 60 годы XX века. - М.: Издательство Московскобго университета, 2006.

3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ: Сер. 14. Психология. 2007. - №2.

4. Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004.

5. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе младшего школьного возраста: Дис.канд. психол. наук. М., 2000.

6. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия / Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ Пер. с англ.: Ю. Брянцева, Б. Красовский. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000.

7. Баумринд Д. Структура родительской власти // Психология развития: Тексты. - М.: Вып. 4, № 1, ст. 2. П. 1-103., 2001.

8. Баумринд Д. Воспитание умных детей // Психология развития: Тексты. - М.: Вып. 5, № 2, ст. 3. П. 2-104., 2001.

9. Варга А.Я., Смехов В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ, Психология. 2006. №4.

10. Варга А.Я. Типы родительского отношения. - Самара: СамГПУ, 2007.- 88 с.

11. Васильева Э. К. Семья и ее функции. - М.: Статистика, 2005.

12. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., 2008.

13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2009.

14. Гарбузов В.И. Воспитание реб?нка. СПб.: Дельта, М.: ACT, 2007.

15. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. -- М.: Медицина, 2007.

16. Гилберт П., Аллан С., Госс К. Родительских позиции; стыд; межличностные проблемы и предрасположенность к психопатологии// Клиническая Психология и психотерапия. - М.: Наука 2006.

17. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. -- М., 2003.

18. Добряков И.В. Психология семьи и больной ребенок. - СПб.: Речь, 2007.

19. Дружинин В. Психология семьи. - М., 2006

20. Ефимова Н.С. Социальная психология. Учебник для бакалавров - М., 2012

21. Жорняк Е.С. Влияние родителей на игру реб?нка старшего дошкольного возраста в условиях современной меняющейся социо- культурной ситуации // Семейная психология и семейная психотерапия: Тексты -- М.: Наука, 2000.

22. Захарова Е.А. Особенности внутренней позиции родителя // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи», М, 2003.

23. Земска М. Семья и личность - М., 2006.

24. Зиновьева М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста: Дис.канд. психол. Наук.-М., 2001.

25. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 2008.

26. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. -- Спб.: Медицина, 2005.

27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Спб., 2003.

28. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000.

29. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М.: Педагогическое общество России, 2008.

30. Маданес К. Стратегическая семейная терапия. М.: «Класс», 2009.

31. Маккоби, Э. Два пола: растем порознь, живем вместе. Пер. с англ. А.Бородиной и В.Успенской (гл.6). - Тверь, 2002.

32. Мартин Д. Психологические экспе рименты. - СПб., 2002.

33. Морозова И.С., Белогай К.Н., Борисенко Ю.В. Психология семейных отношений. - Кемерово, 2011.

34. Наглиери Дж., Гольдштейн Стили воспитания Баумринд // Энциклопедия для детей поведение и развитие. - [Электронный ресурс]. - Москва, Спрингер, 2011 -- с. 213-215. Режим доступа: http://link.springer.com/ referenceworkentry/10.1007/9786063 8767906169_293

35. Нойберт Р. Новая книга о супружестве. - М. : Планета. 2001.

36. Обухова Л.Ф. Детская психология.- М., 2006

37. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: «Сфера», 2002.

38. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под. общ. ред. Н.Н. Посысоева. - М.: ВЛАДОС -- ПРЕСС. - 2004.

39. Овчарова Р.В. Психология родительства. - М.: Академия, 2005.

40. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. -- М.: Знание, 2009.

41. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Психол. Журн. 2002. Т. 13. № 3, - 1992.

42. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М.,2004.

43. Пбстылякова Ю.В. Ресурсный подход в изучении семейного стресса // Собр. соч.: В 2-х частях. - М.: Педагогика, 2003.

44. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия». - 2002.

45. Розанова Е.Г. Психологическое консультирование и психотерапия детско- родительских отношений. - М.: Наука 2008.

46. Саготовская J1. Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. Томск, 2009.

47. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-пресс. - 2002.

48. Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина, А.А. Бодалева. -- М.: Педагогика, 2009.

49. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000

50. Спирева Е.Н., Лидере А.Г. Связь стиля семейного воспитания с темпераментом реб?нка. - М., 2002.

51. Спирева Е.Н., Лидере А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя. - М., 2001.

52. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 2003

53. Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)/ Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин - М., 2001, Т.2., С. 144

54. Трофимова, Е.Д. Формирование нравственных представлений младших школьников на этнокультурном музыкальном материале: дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2004.

55. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 2009.

56. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. СПб.: Белый кролик, 2005. - 384 с.

57. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: ВЛАДОС- ПРЕСС. 2004.

58. Чекалина А. А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника: Дис. .канд. психол. Наук. - М., 2001.

59. Черников А.В. Системная семейная терапия: Классика и современность. - М.: Независимая фирма "Класс". - 2005.

60. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности реб?нка в семье: Дис:.канд. психол. Наук. - М., 2003.

61. Паповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2013.

62. Шнейдер JT. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

63. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуации характера, неврозах и неврозных состояниях. -- М., 2009.

64. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: "Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. - М.: "Фолиум", 1996.

65. Юстицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи. - М., 2009.

66. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды», - М. 2009,

67. Эриксон, Э. Детство и общество. - Спб.: Ленато. Акт, Фонд «Университетская книга». - 2006.

Размещено на Allbest.ru